如何培养小学生英语听力水平

第一篇：如何培养小学生英语听力水平

如何培养小学生英语听力水平

人们总是说听、说、读、写是英语的基本技能，把听放到了第一位，这就充分的证明了听力的重要性。听力是英语听、说、读、写四中基本技能中的一种，是学习英语的重要手段，而小学生正处在英语学习的起步阶段，听力能力还较弱。本文从激发学生兴趣，过好入门关；表扬鼓励，树立信心，讲究方法。遵循原则这些方面进行简单阐述。

一、激发学生兴趣，过好入门关。

小学英语教学中有一条原则，就是听说领先，读写跟上，可见听力在英语学习中的重要位置，如果听力这一关不过好，就会给英语学习造成极大的障碍。而要过好听力这一关，首先要激发和培养学生对听力的兴趣，正如孔老夫子说的：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”指的正是“兴趣”。根据小学生的心理特征，在刚开始接触英语的阶段，可以给他们欣赏一些用flash做成的较为简单的英语小故事，如拔萝卜、龟兔赛跑、三只小猪等，以激发他们的兴趣。等学生有了一定的英语基础和词汇量以后，可以让学生不通过视频直接听故事内容，理解意思。也可以采用英文歌曲，轻快优美的旋律，悦耳动听的歌曲，不但可以引起学生注意，激发他们的兴趣，还能使他们感到轻松自如，听英语也就自然而然就不是负担了。还可以利用游戏来激发学生对听力的兴趣，如耳语等。

二 表扬鼓励，树立信心。

成长需要激励。面对失败或成功的结果，孩子最需要他人的安慰和鼓励，学生最期待教师公正的评价和积极的肯定。在前进道路上，无论失败或成功，都可能成为沉重的负担，也都可能成为新的动力，评价在这里起着至关重要的作用。教师应拿起表扬的武器，减少学生失败后的灰心，增加学生成功后的信心。对学生听力能力的培养也是如此，尤其是对刚刚接触英语的小学生，听不是母语的英语，对他们来说本来就是一项艰巨的任务，在听的过程中还极有可能出现偏差，产生错误。此时，如果不假思索，一味地批评他们的过失，对他们要求过于苛刻的话，不但不能使他们在听力这一方面有所进步，而且极有可能打击他们的学习积极性，使他们产生厌学情绪。

所以，教师一定要怀着一颗宽容的心，多表扬学生的优点，哪怕他/她只说对了一个单词，哪怕他/她什么都没说对，只是态度比较端正，都要认真地、郑重其事地对其进行表扬，说出其优点，并且鼓励他/她，这样，学生就会对自己有信心，就会大胆地去听，去说，他们的听力自然就会在原来的基础上有所进步了。

三指导方法。

1识别技能，即识别语音、词汇、语法、语义等知识的技能。例如能辨别出听力材料中多数单词的词义，组合成的词组意义；同单词在此处的具体义项；能听懂对话里一些明显的连读、典型句型等。

2、预测能力，即对将听材料的语句成分的预料和内容情节的期盼和估计，以及根据上下文对熟悉或者没听清部分进行猜测，也就是根据所听材料进行推理、判断，得出结论的能力。

3、抓主干，即通过听关键词、语调等手段来抓内容大意。在小学生所接触到的听力材料中，往往存在一些他们没学过的、不熟悉的单词，或者因为个别地方语速过快没能听清等情况。事实上我们只需要知道其主题大意，而不需逐字逐句，一字不漏地全部接受，那也是不可能的。教师可教给学生用摘录、画图等方法来做听力，特别是一些有地点、方位、数字等的内容，或者有比较性内容的短文，用这样的方法效果尤其好。

四，遵循原则

（一）愉快的学习原则。来自学习中的愉快体验是兴趣的源泉。要让学生在愉快的氛围中清除恐惧心理，全身心投入到听力练习中，发挥主体性，积极思维，发展智能。

（二）由浅入深，环环相扣原则。使每个学生在循序渐进的练习中，都有不同层次的提问，体验成功感，并学会一些方法技巧。

（三）以听带说，以听认原则。听的最终目的是会说，即交流。而且，不能光会听不会认。我们既反对哑巴英语，也反对文盲英语。

（四）内容多样原则。丰富学生的“耳朵”，拓展学生的听力“视野”。录音内容不局限于课本，根据儿童心理特点选择他们感兴趣的卡通或电影的录音片段，热播的儿童英语节目。

“孩子的知识多半是听来的。”“不会听就不会学习。”这些话虽有夸大其词之处。然而听力是一种积极的思维过程，若想提高学生的听力和理解能力，必须做到层层突破，循序渐进，并且做到精泛结合、听读结合、听译结合，注重各种技能的综合运用。而要保持学生的兴趣，教师必须在教学中变换策略，采用活泼的形式，使学生听懂、会听、爱听。

第二篇：如何培养小学生英语听力能力

如何培养小学生英语听力能力

献县大陈庄小学孙德君

英语的听、说、读、写四个基本技能中，听力既是英语的基本技能之一，又是学习英语的重要手段，小学英语教学中有一条原则，就是听说领先，读写跟上，可见听力在英语学习中的重要位置，如果听力这一关不过好，就会给英语学习造成极大的障碍。而小学生正处在英语学习的起步阶段，听力能力还较弱，所以在小学英语教学中，应当抓住时机，培养小学生的听力能力。我们现实中的困难：英语不是我们的母语，教学中要避免与母语的混淆，生活中又缺少必要的语言环境，农村尤甚。如何培养小学生的听力技能呢？笔者通过几年的小学英语教学，认为有以下几点：

1、千方百计激发学生听英语的兴趣

课堂教学中我们可以采用小学生喜闻乐见的形式，比如歌谣（《英文小天才》）、游戏等，有条件的可以充分应用农远设备及资源。

2、课堂用语尽量用英语，让学生耳熟能详。

3、掌握英语单词的纯正读音以及句子的语调、语气。

4、教育学生抓住听力内容的核心。

5、循序渐进，以鼓励赞赏为主。

主题：纯正 循序渐进 表扬鼓励 允许错误逐渐纠正

第三篇：浅谈如何提高小学生的英语听力水平

浅谈如何提高小学生的英语听力水平

在英语教学中，我们经常强调的是对学生听、说、读、写能力的培养，其中听、说是英语学习的基础，而听更是重中之重。特别对于农村而言，小学英语刚刚起步，儿童的语言往往是从听和模仿中学习，因此提高小学生的英语听力水平就颇为必要了。

在实际操作中，很多教师忽视听力的教学，认为英语听力纯粹是听，无法可教，因此只让学生在课上自己听录音，再核对答案，没有做仔细全面的指导，这样下来，当再次做与此类似的题型时正确率很低。其实影响听力的能力有诸多因素，教师有很多可教的东西，如语音、句法、背景知识等。所以在平常教学中要充分重视学生的听力训练，运用策略、技巧诱发学生的兴趣，不断提高学生听的能力。那么如何才能提高小学生的英语听力水平呢？下面我就这个问题谈一些自己粗浅的看法。

第一，坚持用英语组织教学。坚持用英语组织教学，要从最简单的日常用语开始，逐步加深，同时配以动作、表情或适当的解释说明，尽量避免用汉语讲述。长此以往不仅可以使学生尽快融入到英语教学的氛围，培养学生用英语进行思维的习惯，而且可以训练学生的听力，增强学生的求知欲。通过课课训练，学生会对原本生疏的语言感到熟悉，对听力的提高会起到很大的作用。

第二，加强对语音、语调的训练。在教学中，要让学生习惯正常的语速，必要时提醒学生一些简单的发音规则，对学生的发音应及时进行纠正及指导。如果因为怕学生听不懂而故意放慢语速来迁就学生，甚至一个词一个词的往外蹦，这样对学生听力、语感的培养反而不利。因为语速太慢就破坏了语言的语音、语调，久之对于正常的语音、语调反而听不懂了。只有充分利用好配套的磁带，要求学生模仿纯正地道的英语，发好每个音，才能对提高学生的听力水平有所帮助。第三，双向听力训练法。教师可以根据小学生模仿能力强的特点，采取双向听力训练的方法。这种方法是指采用两种看似矛盾的形式进行训练。一种形式是给学生提供一些已经学过的单词、短语或句子进行练习，另一种则可以不管听力材料中是否有生词，这种训练的目的是要求学生听清而不是听懂，只要学生能够比较准确地复述出所听到的内容就达到训练的目的了。

第四，正确对待生词。听力中必然会有一定的词汇量。小学阶段的英语听力中不可避免地会出现一定量的生僻词，我们也知道在听力中生词多了会影响听力的速度和效果，所以我们要教学生在听的过程中把注意力集中在对文章大意的理解上，尽量避免去追究局部的句子和短文的含义，而另一种方法就是通过听力材料的上下文来猜生词的意思。因此在听力训练中我们应该注重加强学生对词汇量的积累以及对生词词义猜测判断能力的培养，教师应尽一切努力给学生提供和增加听英语的机会，鼓励学生多听、勤听、会听、爱听、主动去听，以此培养和提高学生听的能力。

总之，要提高学生的英语听力水平，除了掌握方法技巧外，必须坚持长期听、广泛听；而要保持学生的兴趣，教师必须在教学中变换策略，采用活泼的形式，使学生听懂、会听、爱听。

第四篇：浅谈如何培养小学生的英语听力能力

浅谈如何培养小学生的英语听力能力

摘要：《小学英语新课程标准》中指出:听、说、读、写技能是构成语言交际能力的重要组成部分。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。其中“,听”位于四项技能之首, 体现了听力教学的重要性。在小学阶段“,听说领先,读写跟上”,也是学习英语的一条基本原则。但在英语听力学习中，多数学生存在诸多听力障碍。因此，在小学阶段应十分重视学生听力能力的培养，坚决杜绝 “聋哑英语”的产生。英语听力教学应综合考虑这些因素的作用和关系，并采取适当的教学策略来消除障碍，才能达到听力教学的目标, 提高学生英语听力技能。

关键词：培养小学英语听力能力非智力因素

新课程强调小学英语教学应注重学生听、说、读、写能力的培养，其中听说是英语学习的基础，在听的基础上才能会说。听，是人类语言交际的一个重要方面。从心理学角度来讲，听是一个复杂的心理过程，是一种积极主动的思维活动。说，是人类语言交际活动的最主要的形式。听说训练是英语教学中非常重要的一个环节。作为一名小学英语教师，应当努力培养学生对英语这门语言的兴趣，通过听、说、读、写等技能的综合训练，使学生具备一定的英语技能和英语会话的能力，为今后进一步的学习奠定良好的基础。听力训练对学生的英语学习是很重要的。因此，在小学阶段应十分重视学生听力能力的培养，坚决杜绝 “聋哑英语”的产生。而小学阶段的英语学习是为将来打基础：通过听说训练，培养一定语感，激发学习兴趣,通过自主学习发展学生智力水平，使之学会学习,为学生今后的学习奠定良好的基础，听领先于说,听是英语基本技能之首。

“听”是英语学习中的四项技能之一,它是构成语言交际能力的重要组成部分。在小学阶段,“ 听说领先,读写跟上”,是学习英语一条基本原则,因为没有听, 就没有说,用英语交流也就无从谈起。因此,英语听力对学习英语十分重要。然而, 绝大部分小学生的听力能力普遍较弱,有些学生听自己的老师说英语, 还能明白点意思,让他们听录音就觉得如同听天书一般,半天都没反应,这是因为学生听得少,大部分学生只能在英语课上接触到英语,回家又不能自觉、持之以恒地听磁带导致没有形成良好的语音语调,“ 聋哑症”的现象较为普遍。小学生正处于英语学习的起步阶段,可塑性强,所以在小学英语教学中,应抓住时机,培养小学生的听力能力。因此我们小学英语教师必须帮助学生突破“听力关”，激发他们的学习兴趣，增强自信心。那么怎样才能提高学生的听力水平呢？本人在教学实践中进行了一些尝试、探索。总结了以下几点：

一、营造英语学习氛围。

用英语组织教学, 让学生感知语境。环境能熏陶人,直接影响人的成长。小学生的特点是好奇心强、记忆能力快,他们擅长听、说,模仿能力较强,如果他们在刚接触英语时,英语老师能坚持用英语组织教学,会让他们养成良好的听说习惯,增强他们听说的欲望。因此, 在课堂教学中，师生尽可能多地用英语进行交流。例如：Look at the blackboard, please.Read after me, please.Louder, please.Again, please.Read it by yourselves.Listen to me carefully.Look at my mouth.Act the dialogue, please.Work in pairs.Are you ready? Who will have a try? class is over„另外，在问候、指示、解释练习、纠正错误、表扬等步骤中教师也应该尽量用英语讲。遵循“由易到难、逐步深入,语速由慢到快”的原则,持之以恒地用英语授课,并借助丰富的体态语言,使学生逐步沉浸在英语的氛围之中,培养学生用英语进行思维的习惯,通过课堂训练,使学生们的听力水平不断得到提高。在教学中，我注意把微笑与鼓励带进课堂，营造轻松活泼的学习气氛。我常常是用一 1

首歌曲把学生们带入学习英语的课堂，让他们怀着新鲜、好奇的心情，带着强烈的求知欲来接受新知识。

（1）我还注重用实物、图画来演示情境。

例如：在教三年级时，我自制了一套人物头饰，有Su Yang、Helen、Jim、Mike等等共十几个人物头饰，惟妙惟肖，每当我邀请学生上前表演时，学生们个个争先恐后。至今我还记得胖乎乎的李洪戴上Jim的头饰自我介绍时粗声粗气的样子：I’m Jim.I’m fat.I like drawing.全班同学都被他逗乐了。在笑声中，学生们把Jim的特征生动形象地印在脑海里。又如：在教购物时，我设计了这样一个情境：在教室前面辟出一个角，开了家“小超市”，把事先准备好的”Supermarket”的字样张贴好，又把准备好的东西：铅笔、橡皮、蛋糕、玩具小汽车等东西贴好价钱，放在“柜台”前，然后由我扮演“营业员”，请学生当“顾客”。学生们的注意力一下子被吸引住了。他们个个跃跃欲试，不会说的同学先认真地听，学会后再上前操练。学生兴趣盎然，争先恐后，整节课在你听我说，我听你说中结束。

（2）同时，我还经常用幻灯片、录音机、多媒体等电教手段来再现情境，让学生们在再现的情境中听听说说。有时配套的幻灯是单片，不够合理，我就自己制作，使之能更好地为再现情境服务。在教颜色是，我利用幻灯，把一只“红苹果”转眼变成“绿苹果”，把一辆“红色的自行车”变成“蓝色的”，学生们充满了兴趣，都抢着上前演示给大家看，讲解给大家听。于是，又一个知识传授给了学生，效果比较理想。

除此以外，在课外也要用英语进行口语交流，先可进行简单的口语对话，随后可以和学生谈论天气、爱好、服装、学习情况等，从而营造了英语学习氛围，为学生提高听力水平奠定良好的基础。

二、掌握基本的听力技能。

1.培养正确良好的听的习惯。

听的练习要做到有目的、有计划、有要求。训练过程中要培养学生仔细的好习惯。做到开口前要先听、学习新课的过程不忘听、在复习巩固环节中适当听、课余时间经常听。其次，就是用英语思维的习惯。由于受到母语的影响，许多学生在听的过程中往往将听到的东西译成汉语，用汉语进行思维理解，而缺乏用英语直接思维的习惯，不能做到边听、边理解、边记忆。对此，教师要通过循序渐进的训练，让学生把理解的信息联系起来，并且将全文的要点通过这些联系有机地统一起来。

训练过程中要培养学生做题快而准的能力。如在听的过程中，精力要高度集中，要克服焦虑不安、分心等不良习惯，时刻跟上听力录音的速度，对于有的题目若没有听清楚，要敢于大胆舍弃。

2.紧抓要点。

即抓住主要内容和主题思想，避开无关内容，而集中注意力于一些特定的信息。诸如在小学英语的听力练习中，很多情况下听力内容是伴随图片一起出现的。因此，在听录音前应先让学生观察图片，了解图片所表达的情境，例如，图中人物、物品数量，位置关系等，有利于学生选择正确的答案。这是听力训练中的一项重要技能。在听的过程中，不要期望学生什么都听懂，这是不必要的，而且，这对于小学生来说，也是很难达到的。作为教师，要指导学生克服每个词平均分配注意力的错误情况。

3.重视听与说、读、写训练结合，稳定基础能力。

要巩固、促进和提高听力水平，我们只有坚持有目的地对学生进行听与说、读、写训练。听与说是不可分割的整体。为了说得出，必须听得懂，只有听懂了，才能接着说。教师要利用课内外一切机会说英语。说能促进听，听能带动说。对文字材料的听读结合有助于增强语感，辨别语流，能使词句的音、形、意在记忆中迅速统一起来，减少判断误差。要让学生养成每天半小时边听边朗读英语磁带的习惯。材料可以是课文或与课文难度相仿的段落。

听写练习也是提高听力水平的必不可少的一环。听写是一种限时性强、输入量大、需要高度集中注意力与充分调动所有语言知识的强脑力劳动过程。听写起步时可以听写一些基本词语和简单句型，进而听写课文的缩写，最后听写与课文难度相当的文字材料。我们也要重视平时的单元考试听力题，课后的听写训练材料，这些都是很好的练习听力的方式。虽然将听到的内容写下来，这个难度非常大，要良好的书写和拼写习惯为坚定的基础才能顺利完成这个任务，但我们也不能放弃。听写时教师应控制听写材料的难度，先易后难，随着学习内容的增加和学生听力的能力不断提高，听写难度才逐步加大。通过我的一些教学实践：我明白坚持经常性的听写训练有利于及时发现问题、缩小两极分化现象，为大面积提高教学质量打下较扎实的基础。

4.看图听与说，培养英语思维。

如果我们注重情景，常做一些看图听和看图说的训练，对于克服听英语时母语的干扰，形成用英语思维是大有益处的。让学生将看到的内容直接用英语来表达，让学生避免这个将中文翻译成英语的过程。让学生养成直接用英语思维的习惯。我经常用课本中的一些图片和录音相结合，让学生看着图片，听着录音，随后再来复述图片。如果一开始难度有点大的话，可以给一些文字线索以降低难度。

5.学会预测。

预测是听力理解过程中的重要一环。抓紧时间分析选项。小学英语中的听力练习大都是选择录音中所读的内容。理解选项就成为学生解题的关键，它可以帮助学生预测将要听到的内容，也可以提示所要听的重点。对于对话类的题目：要让学生先弄懂答句的意思，再想好可能要问的问句，根据答语找问句。对于短文类的题目，要让学生先根据问题估计一下短文涉及哪方面的内容，听力着重点应放在什么地方，是人物、数字、活动、时间等等，并在听的过程中用最快、最简单的方式记载下来。对于填空类题目，可以先读两遍，弄清大意，一般学过的内容居多，根据学过的单词、短语用速写的方式快速记下来，对于不熟悉的，在听时也要采取速记，一般只需记一个单词和短语的几个字母，自己明白就行，这样就可以高效的完成了。

6.学会检查。

当听完之后，认真仔细检查选择代号有无写错的情况，把数字、人物、活动、时间认真考虑一下，对于填空类题目，注意单词大小写、名词单复数一致、动词第三人称单数形式、be动词、doing等形式吗？

三、充分调动非智力因素，促进听的效果

非智力因素一般指情感，兴趣，注意力，意志等。在听力上则表现为学习的情绪，学习态度等。这些因素并不直接介入学习，但却起着激发，调节，和推动的作用。重视非智力因素的培养，形成坚强的意志品质——“我一定要学好”。学生成长的过程是智力因素和非智力因素相互作用、相辅相成的过程。同一年龄阶段的学生智力水平并无多大的差异。这些学生取得不同的成绩，在很大程度上取决于他们的非智力因素。

1、激发学生的兴趣。兴趣是引导学生学习最好的老师，它可以强化学习动机，增强记忆力。因此在教学中，教师们要选择丰富多彩的听力材料，保持学生的新鲜感，从而产生浓厚的学习兴趣；变换多样的训练方法，与说，读，写等相结合，让学生在轻松愉快的情感体验中循序渐进。

2、减轻学生的焦虑情绪。听力训练是一种强化教学，在整个教学过程中，学生的注意力和精神始终处于高度集中和紧张的状态中。这种状态 持续太久会产生疲劳。因此必须严格控制时间，并在训练的间隙，尽量穿插一些轻松美妙的音乐，或简短幽默的笑话作为调味剂，以达到放松的目的。

3、激励学生的自信心和成就感。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授适应，而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生往往在成功中增强自信，教师会心的微笑，适当的表扬和鼓励，如“ Good” “Very Good”“very Great”“Excellent” “Well done”“You did a good job”等等，都可以使学生增添无比的自信

因此，作为教育工作者应当有意识地加强学生非智力因素的开发，让他们拥有正确的学习动机，形成良好的学习习惯，保持浓厚的学习兴趣和坚强意志，从而让学生从“我想学”，“我要学”，“我会学”，进而深化到“我一定要学好”。教师会心的微笑、适时的表扬和鼓励都可以使学生增添无比的自信。只有当学生树立起自信心，具有了坚强的意志品质和良好的学习习惯时，学生才能真正从机械被动的学习中解放出来，变被动学习为生动活泼的主动学习。

总的来说，小学生英语听力能力的培养是一个由量变到质变的过程, 需要做到循序渐进、持之以恒。提高听力技能的方法很多，根本途径在于多听并会听。多听，需要教师帮助提供好的听力材料及保证足够量的训练；会听，需要教师教会学生有效的方法，不断改进教学策略。在训练的过程中要为学生营造宽松和谐的听力氛围, 以调动学生听的兴趣为主导,以培养学生的听的技能和综合语言能力的水平为目标,尊重学生的差异性,注重评价,当量的积累达到了一定的程度,学生的听力水平必定会有一个质的飞跃。

参考文献：

1.英语课程标准（实验稿）北京师范大学出版社

2.《听力的语言心理认识与训练》李开荣

第五篇：如何培养小学生良好的英语听力习惯

培养学生良好的英语听力习惯，可别谈“听”色变

江西省上饶市第十一小学吴艳平

“听力对于人是有多重要，假如我们不能听见别人讲话，那是多么可怕的一件事啊；但假使我们有着正常人的听觉却听不懂别人说的话，那又是多么可耻的事情。”这是我在小学三年级英语课教学伊始对孩子们说的话。因为这个班有个特殊的学生，他是个聋哑孩子，但班上的孩子都喜欢和他玩。因为他是个自信的人，他特别喜欢我给他们上英语课。

小学英语是一门趣味性很强的学科，他也像是个有生命的家伙。孩子们学得好就会给他们带去无穷的乐趣，陪伴他们快乐成长。相反的要是没学好，孩子们便会把英语当成是个陌生人。

在英语教学中，常遇到这样的情况：做听力练习时，教师放录音，而学生却听不清，听不懂，表现得不知所措，不知到底该选择哪一项。这时，教师则希望通过反复多放几次，让学生反复听，而结果是学生反复听，还是一脸茫然的样子。这样, ,学生急，老师更急。一些学生因此产生畏难情绪,一听录音就紧张,越紧张就越听不懂。于是,抱怨学英语太难了,自己很难学会,逐渐对听力产生了排斥心理。

作为教师，我们该如何做才能避免这些情况的反复发生。下面我就从几个方面谈谈如何培养学生听的能力。

一、锻炼心理素质，保持学生的良好心境。

要让学生喜欢做听力训练，一定要从学生的心理特点出发，当然，自信是学习的源泉，是成功的一半。很多学生在听时容易紧张，急躁，注意力难以集中，这时候教师应想方设法做好听音前的情绪疏导工作，了解学生的内心世界，让他们克服紧张和焦虑，树立起心理优势，发挥理解的能动作用，提高听力理解能力，努力让学生做到情绪愉悦，心定神闲，积极主动做好听前的心理准备。如:听PEP3Unit5 Let’s Eat时，我先出示学生平时喜欢吃的食品，如hot dog, hamburger, cake等作为对听力练习做得好的学生的奖励。学生一看这些东西，兴趣高涨。这时，一放录音，学生就能全身心投入到听力练习中，取得事半功倍的效果。又如，听有关animal这一课时，我先设定一项比赛，鼓励学生认真听，看看谁能把听到的有关动物单词的叫声在第一时间模仿出来。学生们特别喜欢，乐此不疲。或者我们还可以把内容延伸到课外，丰富学生的耳朵，拓展学生的视野。录音内容不局限于课本，根据儿童心理特点选取他们感兴趣的卡通片或电影的录音片段，1

儿童英语节目等。如果我们在做听力训练时，能够从学生的兴趣出发，注重将听力训练趣味化，学生们肯定不会再谈“听”色变。“植物的生长离不开阳光雨露，孩子们的健康发展靠的是我们老师的关爱。”关爱学生，从而帮助他们树立起自信心。这也是提高学生听力的必要前提。

二、有效的听力技巧辅导，让学生体验成功。

人们常说：“授之以鱼，供一饭之需；授之以渔，则终身受用。”在做听力训练时，应使每个学生在有浅入深的练习中，都有不同层次的提高，并学会一些方法技巧。

大家都知道一般聋哑残疾人，是因为听不见人讲话，所以学不来讲话。初学英语的人也是同样的道理，要是听不懂英语，更别提说英语了。不过在学生学英语时，最最重要的还是能够认读，这样他们才能去进行英语学习的听，说。所以作为一名英语教师，一定要严格要求学生，每天都要认真去认读所学的英语知识，这样才不会在做听力时雨里雾里，不知所云咯。课文学习过程中，应多让学生多听录音。如先让学生听单词，在听懂单词的基础上再听句子，最后听整篇文章。使学生越听越带劲，觉得自己都能听懂，体验成功感。在课文教学中，要使学生通过听来接触英语，从中理解、吸收语言材料，为进一步的说打好基础。我引导学生听录音时，常分为下面几步走：（1）初听，感知。让学生边看课文插图，边听课文录音，再加上教师自身的动作示意，使学生熟悉课文的声音，让学生学习倾听地道的语音，做到先入为主。通过调动学生眼看、耳听、多种感官系统共同感知，达到初听理解。（2）二听，检查。让学生带着问题再听课文录音。然后老师要检查学生的理解情况，比如，你告诉老师你听到了什么单词或句子或是根据老师的问题找出答案。当然，这是关系到课文的难易问题。老师在检查听的时候就要作好正确的估计，帮助学生铺桥搭路。（3）三听，巩固模仿。在老师确信学生理解课文后，要进一步进行巩固，看图并仿照老师做动作，耳听录音机逐句模仿，并操练重点句型。（4）四听，水到渠成。教师朗读课文，让学生看着书静听，还可以边读边提问生词，或让学生做pair work表演对话，或是尝试着自己编排对话。

有了一定的英语单词和句子的听力知识积累，学生在做听力训练时就如鱼得水。要是老师能够再循循善诱教导学生做听力题，学生们不但可以更容易理解，更重要的是听力水平也在不知不觉中得到提高。所以通常做听力时我要求学生注意以下几项：（1）做好听前的预备工作。学生要主动，快速地将听力题浏览一遍，从试题所给的信息预测即将听到的语言材料，根据积累的知识，判断，把握即将听到的语言材料的重点，并分析试题的选项，鉴别其不同之处。这样听录音时，就会从容不迫。（2）听准关键词，把握整体。任何一段对话或独白总是围绕一个

主旨或一个中心思想展开。有时，主旨和要义比较明确，有时则隐含于整个对话或独白之中，需要归纳和概括。因此，在听录音时，如果听不懂或听不清某个单词，应立即放弃跳开，继续顺着录音让思想走下去，尽力把握文字的主旨和大意。

（3）简记有用信息。在听短文时，因篇幅长，时间紧，语速快，而内容中又有陌生的人名地点或较大的数字，一时听写会遇到很大的麻烦。遇到这种情况，最好先在草纸上边听边简写速记，在稍纵即逝的听力瞬间记下重点的词或词组。如听动物单词d(dog)，e(elephant),m(monkey)。关于简记的符号，可以自创，只要自己整 理时能读懂就行。

三、做“听”的榜样，让学生有针对性的倾听，在“有意学习”中提高听力。

小学生有很强的向师性，所以要求学生养成倾听的好习惯，我们首先要做学生忠实的倾听者。当学生在发言时，老师首先流露出专心倾听的神色，无论学生发言的质量如何，都不轻易打断发言，并在此基础上进行适当的指导和适度的评价；老师的认真倾听可以给回答问题的孩子以鼓励、支持和尊重，同时，其他孩子看到老师倾听的眼神和动作，也会不自觉地调整自己的倾听状态，认真接收信息。这样一来，既达到了相互交流的目的，又给学生营造了良好的倾听氛围。

有针对性的倾听能力的训练也是有效提高倾听能力的方法。如：指导学生听对话或短文时，时间，地点，人物等信息。又如：训练抓关键词，指导学生在听音时联系上下文全面捕捉关键词，关键句，抓住文章中心，理解全文。又如：进行“看谁记得多”的比赛，在听一个故事的过程中要求学生记住尽量多的单词或是句子。如是PEP3 Unit4 We Love AnimalsLet’s talk 的教学过程中，对话呈现之前让学生听两次录音，第一次让学生听出对话中出现的动物的单词，第二次给学生几个关于动物的句子，“I have a ….” 然后我马上提问“What do you have?”我引导学生说出“I have a ….”学生马上就意会什么意思了，然后就会用其它的动物单词运用这个句子中。学生多听了，自然就会说了。

小学生英语听力的培养和提高是一个潜移默化的漫长过程，不可能靠短期强化训练取得好效果的。作为教师，我们要从思想上重视对学生听力的训练。所以教师在课堂上尽量用英语进行教学；此外，还要利用录音机和录音磁带，使学生多听英、美人的声音，使学生习惯于听比较地道、比较标准的英语语音；另外鼓励学生回家听录音复习，或是观看一些跟英语有关的卡通片，英语节目等。作为教师，如果我们能够做到层层突破，循序渐进，并且注重各种技能的综合运用，调动各方面的积极因素，发挥学生的主观能动性。那么，相信我们的学生再也不会谈“听”色变！