如何培养中学生英语听力能力

第一篇：如何培养中学生英语听力能力

如何培养中学生英语听力能力

作为一名英语教师，我认为在培养学生听力训练的过程中，教师首先必须清楚的了解高考听力试题的特点，清楚的了解自己的学生在听力学习方面所存在的问题，抓住关键，有的放矢地进行教学，才能有效的提高学生的听力水平。

一．高考英语听力试题的特点：

1.从形式上看，听力部分分为两节，第一节要求学生根据所听到的5段对话（每段对话有一小题），从题中所给的3个答案中选出最佳选项，每段对话仅读一遍。第二节要求学生根据所听到的5段对话或独白（每段对话或独白后有2—4个小题），从题中所给的3个答案中选出最佳选项，每段对话读两遍。

2.从内容上看，听力测试的10段材料题材内容各异，涉及日常生活，文化教育，风土人情，政治教育，科普知识等方面，其语言口语特征鲜明，以英、美音为主且难度略低于阅读材料，体现在生词少，无复杂句式等。

3.从题型设计上看，题型一般从这几个方面着手：

1）主旨题：一段材料的主题或大意。

2）事实细节题：包括事件发生的时间、地点、原因等。

3）判断推理题：包括事件发生地，谈话者之间的关系，说话者的态度等。

4）简单测算题：包括时间测算和价格测算等。

二．学生听力学习现状分析及改进措施：

在目前的英语教学中，存在这样一种现象，学了几年英语的学生

听不懂英语，抓不住瞬息而逝的声音所表达的内容，有的学生到了高三年级，还照样听不懂教师用英语讲课。由此可见，再英语课堂上，听力技能的培养常常忽视了。

中学英语教学的一个重要组成部分就是听力技能的培养。我们知

道，听力的过程就是人们运用各种知识和技能的过程，听力技能的提高既依赖于培养，又能促进各种语言知识的学习。而且由听力所构想的形象能帮助学生增强对词汇和语言结构的记忆。

要解决学生“听不懂”，我认识到它实际上涉及到在听力技能培

养中究竟如何考虑坚持训练有浅入深，循序渐进等问题，为此，我想就平时教学所得，将几年来进行的听力训练几种形式连缀成文如下：

1.模仿形训练----使学生养成良好的听力和读音习惯

英国著名语音学家D.JOHINS曾谈到良好的听力训练在外国学习英语启蒙阶段对克服语音困难起到重要的作用。真是这样，在教学中，学生需要通过听来模仿正确的语音、语调，掌握正确的意群、连读、弱读、同化音和自然节奏。要学生模仿播放的声音和口音就是为了听懂它们，并识别一些语言特征。在出学阶段，为了减轻学生压力，对材料进行适当的加工处理，如通过拉长语段间、句与句间的停顿来放慢速度，但仍然保持语段内，句内的正常速度。在整个听音过程中，教师应该提醒学生可结合拼写，建立音形 关系，配合朗读，让学生知道自己缺什么，由于学生十分注意教师是否在捕捉听能练习中的错

误，听从他们每次在10—15分钟的听读练习中都很认真。用听带动读，迫使他们“规范行动”养成良好的听音、读音习惯。例如：上届所任的两个班学生，对于老师所讲的英语，95%能够听懂，并且老师故意读错的音也能指出。

2.复述形训练----让学生具备一定听的能力

听的能力的训练同其他语音能力训练一样，有其独特的规律和特 征，我主要是从辨音和结构识别的技能着手,从易到难,即使播放短文,也一定做到由简入繁,控制好词和语法现象的出现,录音放二至三遍,使学生对所听语言材料获得初步印象,然后我按顺序将材料中的关键词组、句法抄写在黑板上，有时利用挂图，让学生边看、边讲，再之，我有时根据录音，巧妙地暗示或设置一定的情景，让学生以听的内容，触景生情。听懂、理解和消化则取决于听者对某一事物的熟悉程度。在交际过程中处于领会地位，因而一方面要侧重快速识别语言能力的训练，另一方面要掌握较多的词汇量、较丰富的语法知识，因为听是输入信息，不能控制对方输出信息，表达思想时使用的语言知识，说处于表达地位，因而要侧重快速复现语言材料能力的训练，检查学生是否听懂，不仅限于一般的问答形式，应采用复述，用听带动讲，使学生产生要把听的内容告诉别人的欲望。

3.定向型训练----让学生牢固掌握语言知识这种听力技能训练，要求学生做多项选择题和是非练习，我有时

结合提问，用一般和特殊问句收到了好的效果，也较为有趣，因为学生不做出积极的反应，教师通过一一答的形式，也能更清楚地了解学

生是否真的听懂了，我还经常做听写，对语法、问的搭配学习有更好的促进作用，因为学习对语言的材料能听懂并记录下来是需要一定的语言基础的，我们在各种活动中突出听能训练，强调“听力理解”把“听懂”放在首要地位。我往往把不完整的短文印发给学生，同时再附上一组任意排列的短语、词汇，学生反复听录音，录音在短文缺漏处稍作停顿，学生从表中选择问语补充，使名意完整，直至录音放完。在此辅以简单扼要的讲解，适当抽出语句，采取缩短或扩展，以帮助学生揭示词与词、句与句之间的内在联系，相互作用以及组织、储存语句的规律，这样训练，学生在听音时自始至终精力集中。随着各种现代化教学手段的逐步采用，听力为学生吸取各种知识的途径之一在语言学习中的比例也应有响应的提高。听英语录音或唱片（泰坦尼克号主题曲，奥运歌曲等），在课堂上学生还要听教师和同学的讲课、讨论等，所以学生要真正全面学好英语，就一定要注意听力技能在整个英语学习中的作用，要尽力创造各种有处于听能提高的学习条件和环境，更要有意识地培养学生的各种听力技能，提高初级阶段外语教学的质量。

第二篇：如何培养和提高中学生的英语听力能力

如何培养和提高中学生的英语听力能力

漳平市永福初级中学许秀月

学生听说读写四项基本技能的培养是英语教学的重点，听，在听说读写四要素中则处于最基础的地位，是人们进行言语交流的主要手段，是人们学习、吸收语言的主要途径之一。所以对初中生来说要真正地掌握英语这门第二语言，就必须提高自己的听力水平。作为一名中学英语教师，提高学生的听力能力是我们急待解决的问题，也是一项艰巨的教学任务，本文将就如何培养和提高中学生的听力能力谈谈自己的几点拙见。

一、英语听力培养的重要性

听，是对口头信息的接受与理解，它和说一起构成了人类最基本的交际行为。听力教学就是培养学生获得直接听取的能力——交涉意义上的听力过程。语言学研究表明，说的能力与听的能力是密不可分的，人们只有听得懂，才能说得清。学生交际能力的提高，首先要求听力的提高，然后才能提高说的能力。从心理学角度看，听力培养的重要同样能被感受到。听是一种具有能动性的感知行为，听这一过程尽管在瞬间内完成，但对连续语流从初步感知到完成理解是一个复杂的过程，需要听者不断地进行辨别比较，记忆和判断，要很好地完成这一系列复杂的心理过程，没有技巧，没有训练是不行的。常见的技巧大致有：对内容情节的预估；对上下文没有听清楚的内容进行猜测，找主题的大意，抓特定的细节，推断说话人的态度等，这些技巧在母语习得中可以自然地完成，而在外语听力教学中需要有针对性地进行训练，潜移默化。可见，在教学中教师有目的，有计划地指导学生进行科学的听力训练，将是提高学生听力技能最有效的帮助。

二、影响听力理解的因素

要提高学生的听力能力，我们首先得帮助学生分析听力过程中的影响因素，只有了解了这些因素，才能对症下药，有的放矢。从多年的教学经验总结，造成听力困难的因素有以下几点：

1、语言基础知识的障碍，它包括语音障碍、语速障碍、英美语音差异、词汇障碍等。

语音障碍是由于学生一开始就没掌握单词的准确发音，特别是对于发音相近的词。如：cap—cat, pool—poor等这一类的词不能正确辨音，长此以往就混淆在一起。有时由于听力材料的语速比课文磁带的语速快，再遇到一些连读、弱读、重读，失去爆破，重音转移等要语音语调的变化，更是无所适从。另外，朗读中另一种较广泛的技巧是连读，如：School is over，这样句中多次出现连读，就会对听力造成一定的影响。还有英美差异也会对听力造成影响，例如：shop美音为而英音为。同时听音要结合一定的语法，为此，听音必须掌握一定的语言知识。因此，在授课过程中也要向同学们介绍一些具体的语言规则，以便学生能依之做出正确的判断。

2、文化背景知识的障碍

背景知识是指对听力材料中人物、场景、主题的文化背景，风俗习惯，生活方式，价值观念等的认识或是对主题的熟悉相关的背景知识，语言的学习离不开对外语国家风土人情、生活习惯等的了解。许多中学生由于缺乏这方面的知识，听力理解产生了一定困难。如英美人见面以谈天气为主，至于职业、工资、家庭之类的问题为谈话禁区，而中国人则不然，聊天的主题就是工作、工资、家庭、年龄等方面，这也需要英语教师授课时注意穿插对故事背景材料及国家风土人情及生活习惯等的介绍。

3、情感因素的障碍

情感是一种心理因素，它直接影响到听力理解程度的高低。学生绝大部

分时间都处于汉语的语言环境中，初学者较难适应英语的语言环境，尤其是在听力教学中，在听力训练时，学生要即刻听清，听懂稍纵即逝的录音材料，领会其深层涵义，同时还须听懂或看懂所提问题及所给的选择答案，做出正确的判断和选择，学生会产生较重的心理负担。学生会在单调、沉闷的课堂气氛中，感到紧张和压抑，容易产生厌恶，甚至抵触情绪，结果往往连最简单的语句都 听不懂。心理学研究表明要想听懂一段文章，必须具备听的动机，自信心和自然放松的状态。如果学生处于焦虑、紧张之中就会分散注意力，从而严重干扰听的理解。所以，在平时的听力课上，我尽量不只是简单的播放录音，不与学生交流而是以饱满的精神，和蔼的态度帮助学生消除紧张、焦虑、厌烦等情绪，对学生多鼓励，多引导及动用多种教学方法培养放松，自信的良好心理素质。

三、提高学生的听力能力的措施

1、利用课堂教学、强化语言基础训练。

学生的英语学习主要是在课堂进行。要提高学生英语能力，首先，要坚持课堂教学主渠道，创造良好的课堂英语语言环境，使学生在课堂教学中得到潜移默化的影响，教师要采用多种课堂教学方法，提高课堂教学艺术，精心设计，严密组织，坚持用英语组织教学，创造课堂英语氛围，切实落实语言基础知识，如音素的识别，弱读、连读、同化、不完全爆破、语音、语调等，英语是一咱拼音语言，语言信息的表达是通过元音字母和辅音字母的规律组合来实现的，元音的长短，重音的变化，语调的起伏等判断会有直接影响。只有让学

生掌握好这些基础知识的基本技能，才能为英语听力的提高奠定良好的基础。

2、利用课外环境，扩大学生的语言输入。

英语是一种语言实践课，需要不断地实践。①课余的交际。要鼓励学生相互之间在课外随时随地讲英语，形成浓厚的课外英语氛围。比如：饭后，课间、课外活动时间，让学生尽量用学过的交际英语进行交谈，训练听说能力。②第二课堂的实践。第二课堂是一个极有效的辅助手段。教师可以安排各种各样的活动，有目的的指导给予学生实践。如：利用多媒体看英语原版节目，收听英语广播等，英语小品表演；英语歌曲演唱比赛，英语活动角等形式的展开，将更加有助于学生的实践，帮助学生早日获得语感，提高听说效率。

所谓扩大语言输入就是扩大语言的接触机会，接受和吸收充分数量的语言材料。现代语教学理论认为向学习者提供的语言输入量越大，越有利于他日后形成输出能力。这种输入达到一定的量，学生的语言能力便会产生质的变化，对于缺乏自然英语环境的农村学生来说，在多阅读的同时，在课内外多听英语的机会就成了扩大语言输入的主要途径。我平时要求学生：①勤朗读，每天利用早读课坚持大声朗读。②多背诵，在课堂上教过的课文尽量要求学生背起来。③多听录音，模仿句子的语音语调。

3、精听泛听相结合。(1)、精听是听力的基本功。在教师的指导下，先让学生听一段地道、真实的语言材料，然后帮助他们消化、理解所听语言材料，向他们提出：①理解性的问题。包括事实、推理以及学生本人经历或个人

观点有关的问题。②总结性的问题。要求学生听完后对所听材料做出总结概括。学生可以边听边记，而后用口头或笔头叙述总结的内容。③逻辑性的问题。必须是能激发学生非常仔细去听的问题。当学生理解了所听的材料时，教师要对语言做更加细致的讲解，使学生能够更好地增加知识点积累。(2)、泛听是对精听的巩固和补充。引导学生独立自主地进行泛听是为了欣赏一个故事或从所听材料中获取某种信息。教师可对所听材料的标题进行讲解或提示关键词，消除学生的不安感。引导学生积极参与，预测说话者将要说什么，并不时地根据上下文关系及时调整自己的预测。在听音中途可暂停录音，让学生猜测下文，以培养学生的听力预测水平。学生的预测水平越高，听的能力就越强。

4、诱发兴趣，增强听的主动性

众所周知，学生的主动性决定学习的效果，而兴趣是学习的动力，主动性决定听音的效果。所以我们作为教师，应提高学生的学习兴趣，培养他们的学习主动性，我们可以采取多变的教学模式，常讲与听力材料有关的背景知识及英美国家的历史、地理、文化等，以此方式，不仅可以丰富学生的文化知识，也激发了他们的学习兴趣，调动他们的学习主动性，提高听音效果。

总之，听力水平的提高是一个反复实践的过程，需要长期艰苦的训练才能见效。只要我们注意平时的基本训练，再掌握一些听力技巧，就能提高学生的听力能力。

第三篇：如何培养小学生英语听力能力

如何培养小学生英语听力能力

献县大陈庄小学孙德君

英语的听、说、读、写四个基本技能中，听力既是英语的基本技能之一，又是学习英语的重要手段，小学英语教学中有一条原则，就是听说领先，读写跟上，可见听力在英语学习中的重要位置，如果听力这一关不过好，就会给英语学习造成极大的障碍。而小学生正处在英语学习的起步阶段，听力能力还较弱，所以在小学英语教学中，应当抓住时机，培养小学生的听力能力。我们现实中的困难：英语不是我们的母语，教学中要避免与母语的混淆，生活中又缺少必要的语言环境，农村尤甚。如何培养小学生的听力技能呢？笔者通过几年的小学英语教学，认为有以下几点：

1、千方百计激发学生听英语的兴趣

课堂教学中我们可以采用小学生喜闻乐见的形式，比如歌谣（《英文小天才》）、游戏等，有条件的可以充分应用农远设备及资源。

2、课堂用语尽量用英语，让学生耳熟能详。

3、掌握英语单词的纯正读音以及句子的语调、语气。

4、教育学生抓住听力内容的核心。

5、循序渐进，以鼓励赞赏为主。

主题：纯正 循序渐进 表扬鼓励 允许错误逐渐纠正

第四篇：浅谈如何培养小学生的英语听力能力

浅谈如何培养小学生的英语听力能力

摘要：《小学英语新课程标准》中指出:听、说、读、写技能是构成语言交际能力的重要组成部分。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。其中“,听”位于四项技能之首, 体现了听力教学的重要性。在小学阶段“,听说领先,读写跟上”,也是学习英语的一条基本原则。但在英语听力学习中，多数学生存在诸多听力障碍。因此，在小学阶段应十分重视学生听力能力的培养，坚决杜绝 “聋哑英语”的产生。英语听力教学应综合考虑这些因素的作用和关系，并采取适当的教学策略来消除障碍，才能达到听力教学的目标, 提高学生英语听力技能。

关键词：培养小学英语听力能力非智力因素

新课程强调小学英语教学应注重学生听、说、读、写能力的培养，其中听说是英语学习的基础，在听的基础上才能会说。听，是人类语言交际的一个重要方面。从心理学角度来讲，听是一个复杂的心理过程，是一种积极主动的思维活动。说，是人类语言交际活动的最主要的形式。听说训练是英语教学中非常重要的一个环节。作为一名小学英语教师，应当努力培养学生对英语这门语言的兴趣，通过听、说、读、写等技能的综合训练，使学生具备一定的英语技能和英语会话的能力，为今后进一步的学习奠定良好的基础。听力训练对学生的英语学习是很重要的。因此，在小学阶段应十分重视学生听力能力的培养，坚决杜绝 “聋哑英语”的产生。而小学阶段的英语学习是为将来打基础：通过听说训练，培养一定语感，激发学习兴趣,通过自主学习发展学生智力水平，使之学会学习,为学生今后的学习奠定良好的基础，听领先于说,听是英语基本技能之首。

“听”是英语学习中的四项技能之一,它是构成语言交际能力的重要组成部分。在小学阶段,“ 听说领先,读写跟上”,是学习英语一条基本原则,因为没有听, 就没有说,用英语交流也就无从谈起。因此,英语听力对学习英语十分重要。然而, 绝大部分小学生的听力能力普遍较弱,有些学生听自己的老师说英语, 还能明白点意思,让他们听录音就觉得如同听天书一般,半天都没反应,这是因为学生听得少,大部分学生只能在英语课上接触到英语,回家又不能自觉、持之以恒地听磁带导致没有形成良好的语音语调,“ 聋哑症”的现象较为普遍。小学生正处于英语学习的起步阶段,可塑性强,所以在小学英语教学中,应抓住时机,培养小学生的听力能力。因此我们小学英语教师必须帮助学生突破“听力关”，激发他们的学习兴趣，增强自信心。那么怎样才能提高学生的听力水平呢？本人在教学实践中进行了一些尝试、探索。总结了以下几点：

一、营造英语学习氛围。

用英语组织教学, 让学生感知语境。环境能熏陶人,直接影响人的成长。小学生的特点是好奇心强、记忆能力快,他们擅长听、说,模仿能力较强,如果他们在刚接触英语时,英语老师能坚持用英语组织教学,会让他们养成良好的听说习惯,增强他们听说的欲望。因此, 在课堂教学中，师生尽可能多地用英语进行交流。例如：Look at the blackboard, please.Read after me, please.Louder, please.Again, please.Read it by yourselves.Listen to me carefully.Look at my mouth.Act the dialogue, please.Work in pairs.Are you ready? Who will have a try? class is over„另外，在问候、指示、解释练习、纠正错误、表扬等步骤中教师也应该尽量用英语讲。遵循“由易到难、逐步深入,语速由慢到快”的原则,持之以恒地用英语授课,并借助丰富的体态语言,使学生逐步沉浸在英语的氛围之中,培养学生用英语进行思维的习惯,通过课堂训练,使学生们的听力水平不断得到提高。在教学中，我注意把微笑与鼓励带进课堂，营造轻松活泼的学习气氛。我常常是用一 1

首歌曲把学生们带入学习英语的课堂，让他们怀着新鲜、好奇的心情，带着强烈的求知欲来接受新知识。

（1）我还注重用实物、图画来演示情境。

例如：在教三年级时，我自制了一套人物头饰，有Su Yang、Helen、Jim、Mike等等共十几个人物头饰，惟妙惟肖，每当我邀请学生上前表演时，学生们个个争先恐后。至今我还记得胖乎乎的李洪戴上Jim的头饰自我介绍时粗声粗气的样子：I’m Jim.I’m fat.I like drawing.全班同学都被他逗乐了。在笑声中，学生们把Jim的特征生动形象地印在脑海里。又如：在教购物时，我设计了这样一个情境：在教室前面辟出一个角，开了家“小超市”，把事先准备好的”Supermarket”的字样张贴好，又把准备好的东西：铅笔、橡皮、蛋糕、玩具小汽车等东西贴好价钱，放在“柜台”前，然后由我扮演“营业员”，请学生当“顾客”。学生们的注意力一下子被吸引住了。他们个个跃跃欲试，不会说的同学先认真地听，学会后再上前操练。学生兴趣盎然，争先恐后，整节课在你听我说，我听你说中结束。

（2）同时，我还经常用幻灯片、录音机、多媒体等电教手段来再现情境，让学生们在再现的情境中听听说说。有时配套的幻灯是单片，不够合理，我就自己制作，使之能更好地为再现情境服务。在教颜色是，我利用幻灯，把一只“红苹果”转眼变成“绿苹果”，把一辆“红色的自行车”变成“蓝色的”，学生们充满了兴趣，都抢着上前演示给大家看，讲解给大家听。于是，又一个知识传授给了学生，效果比较理想。

除此以外，在课外也要用英语进行口语交流，先可进行简单的口语对话，随后可以和学生谈论天气、爱好、服装、学习情况等，从而营造了英语学习氛围，为学生提高听力水平奠定良好的基础。

二、掌握基本的听力技能。

1.培养正确良好的听的习惯。

听的练习要做到有目的、有计划、有要求。训练过程中要培养学生仔细的好习惯。做到开口前要先听、学习新课的过程不忘听、在复习巩固环节中适当听、课余时间经常听。其次，就是用英语思维的习惯。由于受到母语的影响，许多学生在听的过程中往往将听到的东西译成汉语，用汉语进行思维理解，而缺乏用英语直接思维的习惯，不能做到边听、边理解、边记忆。对此，教师要通过循序渐进的训练，让学生把理解的信息联系起来，并且将全文的要点通过这些联系有机地统一起来。

训练过程中要培养学生做题快而准的能力。如在听的过程中，精力要高度集中，要克服焦虑不安、分心等不良习惯，时刻跟上听力录音的速度，对于有的题目若没有听清楚，要敢于大胆舍弃。

2.紧抓要点。

即抓住主要内容和主题思想，避开无关内容，而集中注意力于一些特定的信息。诸如在小学英语的听力练习中，很多情况下听力内容是伴随图片一起出现的。因此，在听录音前应先让学生观察图片，了解图片所表达的情境，例如，图中人物、物品数量，位置关系等，有利于学生选择正确的答案。这是听力训练中的一项重要技能。在听的过程中，不要期望学生什么都听懂，这是不必要的，而且，这对于小学生来说，也是很难达到的。作为教师，要指导学生克服每个词平均分配注意力的错误情况。

3.重视听与说、读、写训练结合，稳定基础能力。

要巩固、促进和提高听力水平，我们只有坚持有目的地对学生进行听与说、读、写训练。听与说是不可分割的整体。为了说得出，必须听得懂，只有听懂了，才能接着说。教师要利用课内外一切机会说英语。说能促进听，听能带动说。对文字材料的听读结合有助于增强语感，辨别语流，能使词句的音、形、意在记忆中迅速统一起来，减少判断误差。要让学生养成每天半小时边听边朗读英语磁带的习惯。材料可以是课文或与课文难度相仿的段落。

听写练习也是提高听力水平的必不可少的一环。听写是一种限时性强、输入量大、需要高度集中注意力与充分调动所有语言知识的强脑力劳动过程。听写起步时可以听写一些基本词语和简单句型，进而听写课文的缩写，最后听写与课文难度相当的文字材料。我们也要重视平时的单元考试听力题，课后的听写训练材料，这些都是很好的练习听力的方式。虽然将听到的内容写下来，这个难度非常大，要良好的书写和拼写习惯为坚定的基础才能顺利完成这个任务，但我们也不能放弃。听写时教师应控制听写材料的难度，先易后难，随着学习内容的增加和学生听力的能力不断提高，听写难度才逐步加大。通过我的一些教学实践：我明白坚持经常性的听写训练有利于及时发现问题、缩小两极分化现象，为大面积提高教学质量打下较扎实的基础。

4.看图听与说，培养英语思维。

如果我们注重情景，常做一些看图听和看图说的训练，对于克服听英语时母语的干扰，形成用英语思维是大有益处的。让学生将看到的内容直接用英语来表达，让学生避免这个将中文翻译成英语的过程。让学生养成直接用英语思维的习惯。我经常用课本中的一些图片和录音相结合，让学生看着图片，听着录音，随后再来复述图片。如果一开始难度有点大的话，可以给一些文字线索以降低难度。

5.学会预测。

预测是听力理解过程中的重要一环。抓紧时间分析选项。小学英语中的听力练习大都是选择录音中所读的内容。理解选项就成为学生解题的关键，它可以帮助学生预测将要听到的内容，也可以提示所要听的重点。对于对话类的题目：要让学生先弄懂答句的意思，再想好可能要问的问句，根据答语找问句。对于短文类的题目，要让学生先根据问题估计一下短文涉及哪方面的内容，听力着重点应放在什么地方，是人物、数字、活动、时间等等，并在听的过程中用最快、最简单的方式记载下来。对于填空类题目，可以先读两遍，弄清大意，一般学过的内容居多，根据学过的单词、短语用速写的方式快速记下来，对于不熟悉的，在听时也要采取速记，一般只需记一个单词和短语的几个字母，自己明白就行，这样就可以高效的完成了。

6.学会检查。

当听完之后，认真仔细检查选择代号有无写错的情况，把数字、人物、活动、时间认真考虑一下，对于填空类题目，注意单词大小写、名词单复数一致、动词第三人称单数形式、be动词、doing等形式吗？

三、充分调动非智力因素，促进听的效果

非智力因素一般指情感，兴趣，注意力，意志等。在听力上则表现为学习的情绪，学习态度等。这些因素并不直接介入学习，但却起着激发，调节，和推动的作用。重视非智力因素的培养，形成坚强的意志品质——“我一定要学好”。学生成长的过程是智力因素和非智力因素相互作用、相辅相成的过程。同一年龄阶段的学生智力水平并无多大的差异。这些学生取得不同的成绩，在很大程度上取决于他们的非智力因素。

1、激发学生的兴趣。兴趣是引导学生学习最好的老师，它可以强化学习动机，增强记忆力。因此在教学中，教师们要选择丰富多彩的听力材料，保持学生的新鲜感，从而产生浓厚的学习兴趣；变换多样的训练方法，与说，读，写等相结合，让学生在轻松愉快的情感体验中循序渐进。

2、减轻学生的焦虑情绪。听力训练是一种强化教学，在整个教学过程中，学生的注意力和精神始终处于高度集中和紧张的状态中。这种状态 持续太久会产生疲劳。因此必须严格控制时间，并在训练的间隙，尽量穿插一些轻松美妙的音乐，或简短幽默的笑话作为调味剂，以达到放松的目的。

3、激励学生的自信心和成就感。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授适应，而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生往往在成功中增强自信，教师会心的微笑，适当的表扬和鼓励，如“ Good” “Very Good”“very Great”“Excellent” “Well done”“You did a good job”等等，都可以使学生增添无比的自信

因此，作为教育工作者应当有意识地加强学生非智力因素的开发，让他们拥有正确的学习动机，形成良好的学习习惯，保持浓厚的学习兴趣和坚强意志，从而让学生从“我想学”，“我要学”，“我会学”，进而深化到“我一定要学好”。教师会心的微笑、适时的表扬和鼓励都可以使学生增添无比的自信。只有当学生树立起自信心，具有了坚强的意志品质和良好的学习习惯时，学生才能真正从机械被动的学习中解放出来，变被动学习为生动活泼的主动学习。

总的来说，小学生英语听力能力的培养是一个由量变到质变的过程, 需要做到循序渐进、持之以恒。提高听力技能的方法很多，根本途径在于多听并会听。多听，需要教师帮助提供好的听力材料及保证足够量的训练；会听，需要教师教会学生有效的方法，不断改进教学策略。在训练的过程中要为学生营造宽松和谐的听力氛围, 以调动学生听的兴趣为主导,以培养学生的听的技能和综合语言能力的水平为目标,尊重学生的差异性,注重评价,当量的积累达到了一定的程度,学生的听力水平必定会有一个质的飞跃。

参考文献：

1.英语课程标准（实验稿）北京师范大学出版社

2.《听力的语言心理认识与训练》李开荣

第五篇：如何培养中学生演讲能力

如何培养中学生演讲能力

中学语文教学的最终目的，就是培养和提高学生的“声语”和“文语”交流能力。演讲，是在特定时间和环境中，凭借有声语言和态势语言进行交流的艺术活动。演讲，是现代交流的一种重要手段。演讲能力的提升是提升交流效益的有效途径。演讲能力的高低，是一个人语文综合素质高低的直接体现。培养和提高中学生的演讲能力，是中学生人生发展的需要，是现代社会发展对人才的要求，是中学语文教学的重要任务，是中学语文教师的直接责任。在具体的中学语文教学实践中，笔者体会到，培养中学生演讲能力可以从以下几方面实实在在地努力：

一、实实在在地在演讲前努力准备好演讲稿

演讲，是演讲者进行的一种有充分准备的传递信息的实践活动。充分准备，就是指演讲者根据所要演讲的内容所进行的事先演讲策划，即把讲什么主题、讲些什么内容、先讲什么、后讲什么等内容写成演讲文字稿，并事先熟悉地掌握之。中学生初学演讲，准备好演讲稿尤其重要，它是演讲成败的关键。教师指导中学生准备演讲稿时，一定要引导学生努力做到所说具体实在，切忌空洞无实；一定要引导学生做到所说有理有据，事实充分，切忌卖弄口才；一定要引导学生做到所说语言简洁、铿锵、修辞得当，切忌句子冗长无力、修辞不当；一定引导学生做到所说语言雅而不俗、俗而亦雅，切忌俗而失雅。演讲稿一是要适宜讲，准备好了，演讲时才能够从容不迫、左右逢源、有条不紊、矢矢中的、不放空炮，为演讲的成功奠定坚实的物质基础。

二、实实在在地在演讲过程中努力做到“双语”适当得体

演讲过程，是演讲者表现交流的主体过程，是演讲效益大小的关键。演讲者应将演讲活动的最主要的精力集中用在整个演讲过程中。所以，中学语文教师在培养学生演讲能力的过程中，应该将主要精力放在对学生演讲过程的具体指导之上。演讲是在特定时间和环境中，凭借有声语言和态势语言进行交流的艺术活动。所以，教师对学生进行具体指导和培养时，亦应在“双语”的运用艺术上狠下功夫。

笔者认为，演讲者的有声语言包括语言的音质、语质、语调、语速等；态势语言，即有形语言，包括衣着打扮、举手投足、头动面颜、眼神表现等。演讲者所进行的活动是特殊的艺术活动，其对“双语”的运用艺术，笔者从实践中体会到如下两点：

1、演讲者要注意态势语言适当得体，运用得恰到好处。第一是衣着形象要表现得气度不凡，给听众制造一种对演讲者良好的印象，收到夺人的效果。第二是肢体语言要适当得体，运用得惟妙惟肖。演讲者登台亮相制造了良好的气度形象后，在尚未开讲的短暂时段里，最先映入听众眼里的态势，则是面部语言，面部语言是与人交往的第一通行证，是吸引听众的第一硬招。面部表现最具魔力的是深情而又自然的微笑，给听众一种亲切、和气、自信、真诚的良好感觉。这两手是演讲者的基础功夫。

2、演讲者在开讲后，必须注意“双语”配合得体，运用恰到好处。演讲者开讲后，即须全力调动“双语”相互配合表现，为交流表现服务。这时，演讲者则须紧据演讲具体内容，注意有声语言和有形态势语言进行艺术搭配，须选择声质、语质、语调、语速，配以手势、头势、面势、眼势，进行艺术交流表现。教师应启示指导学生充分了解和认识声质的意义在于表现演讲者的个性特征；语质的意义在于表现听众对演讲者信任的依据；语调的意义在于调节语言情感；语速的意义则是决定演讲交流效果的决定性因素。以上是指有声语言。手势的意义在于吸引听众注意力，手势选用要具开放型而且多少要适当，态势忌重复，过多会分散听众注意力，重复会使听众生厌；头势的意义在于表现演讲者的稳重程度，头势选用一定要慎重精当；面势的意义在于通听众心灵之路，面势选用必须自然庄雅，切忌做作，装腔作势；眼势的意义在于向听众传递情感，其选用定要诚恳信实。以上是说有形的态势语言。“双语”配合定要精当恰当。另外，中学语文教师在辅导和培养中学生演讲能力的过程中，还要指导学生的演讲要内容实在，切勿空洞，做到讲话有明确目标，结构严谨、内容深刻、表情丰富，还要指导学生在演讲过程中必须注意控场、调节气氛，及时掌握听众情绪，充分调动讲者和听者的情感互动。一句话，培养和增强中学生的演讲能力，中学语文教师必须注意“双语”得当配合，方能达到理实双赢的较理想的教学效果。