浅谈中学生英语听力障碍及其对策

第一篇：浅谈中学生英语听力障碍及其对策

论文题目：浅谈中学生英语听力障碍及其对策

学生姓名：＿＿汪专 业：＿＿英语教育＿＿＿年 级：＿＿＿指导教师姓名：＿＿＿＿＿＿＿＿＿完成日期：＿＿＿＿＿＿＿＿＿

【摘 要】

森＿＿＿

09秋＿＿＿＿

英语听力是人们语言交际能力的主要方面，但对于中学生来说，英语听力理解是听说读写四项技能中最难的环节，他们认为听力材料难懂，语流太快以及经常有听力焦虑感。在实际生活中，对语言学习者来说，要做到在有限的时间内准确地理解并掌握说话人的意思是一件具有相当难度的学习任务。英语听力是一项复杂的活动，在听力的过程中需要综合地运用学生的语音、词汇、语法、文化背景等方面的知识去完成每道题目。但是，目前大部分中学生在听力理解中都存在着许多的问题。本文主要分析了影响中学生英语听力提高的语言障碍和非语言障碍，作者提出了两方面的改进方法。一方面，学生要培养良好的心理素质和浓厚的学习兴趣，牢固地掌握语言知识和英语听力技巧，养成良好的学习习惯，才能更有效地提高英语听力水平；另一方面，老师必须即时发现学生在英语听力中出现的问题，即时采取措施，布置适量的作业，课内课外对学生进行辅导，设计并组织多样而有趣的活动来提高英语听力理解能力。【关键词】：英语听力；障碍；对策

目录：

1、英语听力障碍 1.1语言上的障碍

1.11内容上的障碍 1.12词汇障碍 1.13语法障碍 1.14综合理解障碍 1.2非语言的障碍 1.21心理障碍 1.22听力习惯障碍

2、如何扫除听力障碍

2.1认真教好音标，严格把好音标关

2.2重视培养学生听力理解的技巧与良好的听的习惯 2.3正确引导学生记单词 2.4重视扩大学生的重视面

2.5注意学生良好习惯心理素质的培养 2.6预测和取舍能力的培养

3、加强训练，提高听力能力，减少听力障碍 3.1训练学生听力要与日常教学结合起来 3.2加强阅读

3.3进行专门的听力练习3.4让学生多听英语

导言

在人类跨入新世纪的时刻，全球化正向一个更高的水平发展，面对世界经济全球化，国家与国家之间的交往越来越频繁，在这种情况下，听力就显得更加重要，因为听是人们理解语言的重要途径。在现实生活中，我们需要听的 场合很多，如看电影、电视和各种演出，听广播、录音、报告、演讲等都需要听，作为学习的手段，听又是掌握英语的必由之路，因为任何外语课程，在课堂上不可能不进行任何听的活动，每个学生必须具备一定的能力。而且从95年起全国有些省市的中考英语试题就出现了听力试题。这标志着中考卷入了英语命题已由过去的单一型逐步向综合型过渡，同时也宣告英语听力教学已正式进入初中常规英语听力教学。今天在我们各省市的中考试卷中听力试题的比例也很大，两考生在这一块上失分率较高，那么为何出现这样的情况呢？我认为一是多年来，英语学习存在偏重于语言知识和功能的掌握，而忽视听说能力的训练的倾向。不少人感到“耳不灵”“口难开”，不同程度的患有英语学习的“聋哑症”。二是由于听力障碍使得有些学生听英语时如听“天书”或“听”了却什么也没有听到，有些影了只是半知半解，达不到听的目的，那么如何培养初中生英语听力？如何消除听力障碍？如何提高他们的英语听力水平？这是广大英语教师急待探讨的课题。下面我就如何解除初中英语听力障碍谈几点看法。提高听力质量，听者就要着重先了解自身存在的影响听力的一些主要障碍，然后采取相应对策加以克服。

1、英语听力障碍

英语听力障碍一般分为知识性听力障碍和非知识性听力障碍两种。听力障碍，障碍了听力能力的培养，听力水平的高低取决了障碍的大小，听力障碍越小，越易培养听力能力，越易提高听力水平。

1.1语言上的障碍。英语是一门语言，语言的学习有其内在的规律。英语语言中的连读、弱读、失去爆破、重音转移、音变等都会影响语流的变化，使学生无法听懂英语国家人讲的地道地英语。如学生听不出“Do you

want to so?”这句非常简单的英语，其原因是美国人在口语中经常将这句话读作“Do you want aso？”另外，单词重音掌握不准，也会直接影响对听力材料的理解。如ldesertt[dezot]是名词，表示“沙漠”，若读成[di'z3:t]，就成了动词，意思是“遗弃”，甚至可能被理解为dessert(饭后甜食)。英国英语(BritishEnglish)与美国英语(Ameriean English)发音上的区别也会给听带来困难。如美国人说的“I can’t do ”很容易被说英国英语的人误解成“I can do．”因为在美国英语(A．E)中“cal’t”读作[kent]，“can’t”中[t]与d0中的[dj连在一起，产生不完全爆破，两个因素之间稍有停顿，分辨不出来，就会被误解为后者，意思就全反了。

1.11内容上的障碍。我国的中学生非常熟悉我们的国情，而对西方国家的国情了解甚少，以致他们常常把自己的意识加在英语上，结果大相径庭。如在我国，人们一般不喜欢指名道姓。但在西方国家，这是很平常的事，学生向老师问好时习惯称呼名字，儿子对老子也可以直呼其名。这样，中国学生听时，就可能转不过弯来。再如，两篇难度相当的听力短文，一篇是介绍中国的春节，另一篇是介绍西方的圣诞节或感恩节，前者听起来较容易，因为春节是中国学生再熟悉不过的节日，而后者听起来较难，显而易见由于对圣诞节和感恩节不甚了解。

1.12词汇障碍

词汇是搭建语言的基础，要想快速提高听力水平，听者必须有足够的词汇量。在听有声材料的时候，听者不仅仅是辩音，同时也是对连贯语流进行同步，准确解意的过程，如果连贯的语法中出现陌生的音（即生词），就难以辨别其意。

1.13语法障碍

语法障碍是指学生理解速度跟不上听力材料的录音速度。在真实的交际中，往往会感到听比读难其原因通常就在于听觉感知的速度不够快。有的学生没有养成良好的听的习惯，在听的过程中注重于一个一个的单词和句子，不会听关键词和关键句等，遇到听不懂的词句就会停下来，这样无疑就跟不上语速了，就不会对这种一闪即逝的信息有较好的把握，在停的过程中，听不懂的词句或记下来，在没法搞懂，或可因其不影响对所听话语的主要内容的理解而放它去，继续往下听，不然会影响听以下的话语，如果遇到不懂的词句就停下来，就达不到听的目的。

1.14综合理解障碍

听力的最终目的是达到句子、篇章等的综合理解。如仅有语音、词汇、语法等等这些良好的基础而没有良好的听力技巧仍然很难提高综合理解能力。有的学生不善于抓关键词和掌握篇章大意，总是把注意力集中在单词单句上，结果一篇200字左右的短文听者自感听懂了但到头来却没有记住所听内容，出现听前忘候的现象。还有的同学遇到生词便停下来，苦思冥想，更有甚者每听一句便将它心译过成汉语自认为是懂了，殊不知这样的翻译过程影响了下文信息的输入，听到的是支离破碎的英语，即使翻译的再好也不能达到文章的综合理解。所以听音过程中养成抓重点，不究枝节的好习惯，才是克服综合理解障碍的好关键。

1.2非语言的障碍 1.21心理障碍

心理障碍主要表现在听音时过于紧张或注意力不集中两个方面，注意力不集中的情况对信息的输入会出现断层，这势必会影响听力的效果，过于紧张会使脑子出现短暂空白，这种状态下的听力理解也不能保证其连续

性和正确性。在听力时要保障良好的心理状态，一般指做听力训练时，学生的心理要放松，但注意力要高度集中。保持良好的心理状态，是一个习惯培养的问题，需要学生长期地、自觉地去意识，去调节，去控制，最后养成一个下意识地自然而然地条件发射。

1.22听力习惯障碍

听得注意目的就是弄懂所听材料得基本思想，在听后的过程中关键是尽力理解全文的主要内容。初中生学习英语的时间还不长，部分学生听力理解过程中存在不良习惯，力图把每个词每个词，美每个句子都听懂，遇到一时不理解的单词或句子时，究停下来思索，无疑究跟不上语速了。还有一部分学生不能直接用英语理解听力材料，而是借助于中文，中间经历了一个心译过程，这些不良习惯时会影响听力理解的。

根据英语听力障碍的形成因素，进行听力障碍扫除训练，是目前初中英语教学的当务之急。

2、如何扫除听力障碍

2.1认真教好音标，严格把好音标关

学好音标是学好英语的前提条件，学好音标对未来的英语学习是一件一劳永逸的事，音标基础的好坏决定了一个人的语音、语调。初中教师应认真抓好音标教学，使初中生人人都能通过音标关，教好音标，让学生打下良好的基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。

2.2重视培养学生听力理解的技巧与良好的听的习惯

在听力教学中，教师要对学生进行听力技巧训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。要教会学生听音前注意略读捕捉信息，即要快速浏览习题，捕捉一切从题面上得到的信息，听时要边听边记，强化记忆，记

录时要有重点，有技巧，听句子回答问题时要把题干、问题有机的联系在一起，听对话和短文时，要抓主旨大意，切忌偏重两个词而忽视全文。同时要帮助学生纠正不良的听力习惯。

2.3正确引导学生记单词

语言的学习离不开词汇的学习和积累，学英语不记单词时不行的，对于词汇学习不仅要知其意，还要知其音。记单词最重要的方法时根据读音规则去记拼写。

2.4重视扩大学生的重视面

英语的背景知识涉及面广，除了对课文中出现的背景知识教师要进行详细的介绍外，在课余时间，要鼓励学生多看其他书籍，有意识的让他们去扩大知识面。

2.5注意学生良好习惯心理素质的培养

保持良好的状态，自觉的养成好习惯，对于听力的培养十分重要。初中生的心理控制能力虽然已有较大的发展，但同时他们又有心理状态可塑性强的特点。从听力训练的初始阶段就应强调培养心理素质的重要性。教师要明确告诉学生，听时学好英语的重要途径之一，要加以重视，教师在课堂上要创设一个轻松、和谐的氛围，努力消除学生因害怕、担忧反感而产生的心理障碍，在课堂上要引入竞争机制，激发学生听的兴趣，看到学生点滴的进步也要适时给予表扬。

2.6预测和取舍能力的培养

预测和取舍能力的培养，是提高听力的有效手段。听具有很强的未知性、随机性和时限性。做到接受准确，反映及时，适时地预测和取舍是很重要的。要善于利用前后句，上下文加以推理和判断，特别注意利用关键

词、暗示词、过渡句，如：although however because as a results , there are two ways of doing that 等，这些词句对上下文或将要发生的事情及结果做出符合逻辑的推测。其次迅速判明主题，及时捕捉住与主题要关的重点，排除那些与主题无关、平淡、次要的信息，把注意力始终放在抓主题上。

3、加强训练，提高听力能力，减少听力障碍 3.1训练学生听力要与日常教学结合起来

首先，在课堂教学中，老师要尽量用英语组织教学，这是听力训练的出发点，也是最有效的听力训练方法。用英语组织教学，学生的注意力会更集中，有利于培养其感知力、想象力，其次，在课时安排上，可充分利用课前5分钟或每节的复习时间，让学生听之认知有关材料，作为热身运动，或利用课堂教学结束前安排听力训练。第三，不要轻易放弃。在内容呈现上，应遵循听、说、写教学顺序。第四，与课本配套的同步听力以及练习册，目标测试中的听力练习等，更是更是要坚持随同教学进行训练。

3.2加强阅读

加强遇到是提高听力的关键环节。首先，阅读可以扩大词汇量，熟悉读音技巧，巩固所学的语法知识，这些对听力都有直接的帮助。其次，大量的阅读可以提高语言理解的速度，这自然提高理解的速度。其次，通过阅读可以了解和熟悉语言民族的政治、历史、文化、风俗，消除由于文化障碍而造成的听力中的各种困难和误解。

3.3进行专门的听力练习

培养听力，解出听力障碍的途径多种多样。教师用外语讲课，教师和其他学生的诵读和口头问答，在语言知识教学中进行的各种听力练习等等，都是有效的听力训练，培养听力用的练习也可以不结合教学的课文而另行选编，可安排专门的听力操练课。练习步骤可大致如下：（1）听，利用听音设备或教师口说，编教要根据本阶段的教学要求和教材的难以程度而定；（2）完成书面作业。教师只能通过学生完成作业或通过回答，才能检查学生理解的情况如何；（3）可发给所听内容的书面材料让学生阅读。如先看后听会影响听力效果；听后看是为了让学生把没有听出来或没有听懂的词和句搞清楚，以便分析原因，吸取教训，能在今后遇到别样情况时听辨出来。

3.4让学生多听英语

听力是听的练习培养起来的。教师要从思想上重视对听力的训练，让学生多听英语，所谓多听，指教师在课堂上多用英语少用汉语进行教学，此外，在有条件的学校还要利用录音机和录音磁带，在没有现成的录音磁带时，也应由校或本地区语音较好的教师自制磁带，供学校使用，使学生多听美、英人的声音，以及学校里其他英语教师的声音，使学生习惯于听比较地道，比较标准的英语语音，另外也要让学生注意听同班同学的声音，以提高辨音能力。在一个学生回答问题时，其他学生都要用心听。还要鼓励学生课后收听适合程度的英语广播，收看英语教学节目，在有条件的学校要反映英语教学电影片，以增加学生接触英语的机会。听力训练要有目的、有要求、有检查、注意实效、不走形式。只有有意识地注意听的训练，才能有效地提高学生听力。

总之，多年来，英语学习存在偏重于语言知识功能的掌握，而忽视听力说能能力的锻炼的倾向。不少人感知“耳不灵，口难开”不同程度地有英语学习的“聋哑症”。解除听力障碍，提高英语听力水平，对每一个学英

语的人来说就显得十分重要。

第二篇：浅谈初中英语听力障碍及对策(论文)

浅谈初中英语听力障碍及对策

邮编 362122福建省泉州市泉州台商投资区 惠南中学邱小红 电话 ***

听是人们进行言语交际的重要手段，是学习英语的重要途径之一。里弗斯（Rivers）的研究表明，听占整个言语交际活动总量的 45%。由此可见，训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力。著名英语教学专家Mr.West说过：“外语是学会的，不是教会的。”英语听力也是如此，听力水平的提高，不是一蹴而就的，而是一个日积月累、相当复杂的过程。要以学生整体语言能力的提高为基础，要以科学的学习方法和训练方法为前提，在教师的正确指导下，并经过长期不懈的努力训练，才能产生令人满意的效果。目前初中英语的听力教学还处于起点阶段，距新课标所规定的目标尚有一定的距离。

【摘要】：从目前的情况看，初中学生英语听力仍然普遍较差，远不能适应社会的要求。听力障碍何在？本文对中学生在英语听力方面所存在的一些障碍进行了探讨，并在此基础上提出了解决问题的途径。

【关键词】：听力、听力障碍、对策

英语听力障碍

英语听力障碍一般分为知识性听力障碍和非知识性听力障碍两种。听力障碍，障碍了听力能力的培养，听力水平的高低取决了障碍的大小，听力障碍越小，越易培养听力能力，越易提高听力水平。

一、语言知识障碍

语音、语速障碍：在一堂课上，口语训练“You didn’t come together ,did you?”，“I’ll tell her about it as soon as she comes back.”这两句话写在黑板上学生大都会读，也能理解，可听起来许多学生感觉难解其义，究其原因由于不熟悉as soon as的连读技巧及didn’t you发生的音变现象。

1．语音障碍:语音基础的优劣直接影响听力水平的高低。提高听力首先要过好语音关。发音不准，就很难正确理解听力；发音不准，因而难辩音。有的人受方言影响较深常常出现语音上的方言化。如有的把light读成night,把mouth读成mouse等，就形成了听力训练中的“错位”现象。重音把握不好，如把hamburger

[`hæmbə:g ]读成[hæm`bə:g ]，把every读成[ev`ri]等。

2.语速障碍 : 有些英语教师讲课语速比较慢，学生形成了习惯，遇到正常的语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些连读，弱读，重读，失爆，重音转移等语音语调的变化，更是无所适从。

3.词汇，语法障碍:学生英语词汇量的大小，掌握的熟练程度，一词多义和同音异义的现象，都有给学生听力理解造成一定的困难。同时还要领悟连贯语流，如连贯语流中出现生词，就形成障碍。语法知识也同样如此，二．非语言知识的障碍

1.听力习惯障碍：部分学生在听力理解过程中存在一些不良习惯：有的学生力图把每个词、每个句子都听懂，遇到一时不理解的单词或句子就停下来思索，无疑就跟不上语速了；还有一部分学生不能直接用英语理解听力材料，而是借助于中文，中间经历了一个心译过程。这些习惯，从某种意义上说，是影响学生听力的因素。

2.文化背景知识障碍：学习语言必须了解英美国家的一些生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式。不少学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便会产生一定障碍。如两篇难度相当的听力材料，一篇Spring Festival是介绍我国春节，另一篇Christmas Day是介绍西方的圣诞节，学生一定是能更好更快地理解关于春节的听力材料。

3.心理因素的障碍：听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。另外，外部环境对学生也有较大的影响，环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化。

通过以上分析，在提高学生听力水平的教学过程中，可适当采取以下对策：

一、注重语言知识的传授

1.学好音标是学好英语的前提条件，教师应认真抓好音标教学，使学生人人都能通过音标关，让学生打下良好的基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。

2、用英语组织课堂教学是训练听力的好方法。如遇到生词，写到黑板上，用动作加以解释；用已知的同义词来解释生词的含义。这样持之以恒，由少到多，学生既可温故知新，又能提高听的能力，效果很好。

3、“哑巴英语”现象是应试教育留下的后遗症，“患者”只能通过眼睛接受信息。要打破陈旧观念，从放声朗读抓起，培养学生朗读英语的习惯。

4、在听力过程中，文化背景知识也会在很大程度上影响正确理解。例如：He is a big white elephant.如果听者不了解a big white elephant是美国习语，意思是指“大而无用的东西”，自然无法理解这句话的意思。因此，在英语教学中应加强对英美文化的导入。

二、增强听的机会，培养听的习惯

要鼓励学生多讲英语、多听英语，强调其交际功能。每天只开设一堂英语课，大部分学生学英语的时间是非常有限的，因此教师要下苦功夫上好每堂英语课。如何提高四十分钟英语课堂效率？教师要运用英语组织教学，因为它最能体现在真实的情景中进行英语交际活动，具有最直接、最简便的特点。

三、重视技巧教学，提高学生听力水平

学生在听力考试的技巧方面，可从以下几点进行指导：

1、考前集中精力，放松情绪

过于紧张的情绪有碍考生的正常发挥；反之，轻松的情绪有助于学生正常甚至超常发挥。比如考前的深呼吸或闭目片刻都可使考生心情平静下来，情绪放松。这样，播音一旦开始，考生便很容易进入答题状态。

2、预览

应充分利用好播音前及中间间歇时间预览听力题的题干和选项，从选项所透露的信息中了解录音原文所涉及的话题、大致内容以及可能提出的问题，做到听的时候有针对性。

3、预测：根据题干和选项信息进行预测

A.根据题干预测。语言交际离不开语境。比如：在学校，常出现教师和学生的谈话，谈论内容通常为学习、考试、作业等问题；在医院，常出现医生和病人的谈话，谈论内容多为病情、治疗、健康等问题；如果我们从题干中获取了某些方面的信息，就可以预测对话的语境、人物身份及对话的大体内容。这种方法尤其适用于回答询问对话发生的地点、谈话人之间的关系及各自职业的试题。

B.根据所给选项预测。预览选项后，把注意力集中在选项中那些有较大差异的部分，通过比较和鉴别，迅速做出正确判断。例如，在通读了选项Ａ． In July Ｂ．In June Ｃ．In August后，把注意力集中在July , June，August这几个关键词上，就可以立即看出这是一个考查时间的试题，从而把握住听的方向。对于长选项应采取跳读的方式，作两步处理：第一步，整体看，以发现共同点。第二步：竖着读，着重看区别。做到心中有数，抓住重要信息提示，再去听录音材料。例如：

A）.She went to see his teachers in his spare time yesterday.B）.She went to visit his friends when he was free yesterday.C）.She went to helpan old farmer after work yesterday..从选项中可看到，三个选项的主语、谓语部分基本相同，而宾语有很大的区别。先抓住doctor, friends ,farmer 这三个词，然后根据所听录音做出判断。

C．根据关键词预测。要善于利用前后句，上下文加以推理和判断，特别注意利用关键词、暗示词、过渡句，如：although，however，because，as a result 等，这些词句对上下文或将要发生的事情及结果做出符合逻辑的推测。

4．答题原则

（1）弃前保后，弃小保大

考生在听力测试中，遇到前面听不懂的地方不必惊慌，可暂时放下此题，听好后面的内容，集中精力捕捉后面的信息。

（2）随听随记，把握信息

听力材料中的一些数字、地名或人名等细节信息仅凭大脑短时记忆是不够的，需借助笔记。记笔记应提纲挚领，只记主题句和关键词，对有把握的一些信息，不必浪费精力和时间去记，而是利用剩余的时间掠读试卷上的题干和选项。记笔记时应尽量使用缩写词和符号，这样可以大大提高记笔记的速度，例如：for example（eg），watched TV（w-tv）, Monday(Mon.)等。

（3）要善于作简要笔记，要眼、耳、心并用。动笔记录时还应注意运用简单的数学、代号、缩号等符号，以简易为主，能看懂就行。

（4）善于捕捉关键词。我们要在第一时间内把全部内容听懂、听明白是相当困难的，但我们要善于捕捉文中的关键词，大胆猜测句意，例如Where、When、Who、How old等。

（5）要留心句中的“路标”。英语句子中的but、and等关联词可以看成是听力道路上的路标。

总之，多年来，英语学习存在偏重于语言知识功能的掌握，而忽视听说能力的锻炼的倾向。不少人感知“耳不灵，口难开”不同程度地有英语学习的“聋哑症”。解除听力障碍，提高英语听力水平，对每一个学英语的人来说就显得十分重要。

参考文献：

1、《新编英语语法》（修订本）章振邦主编 上海译文出版社

2、英语用法指南 Michael Swan 原著《英语学习》 编辑部编译 1980版 中译大学出版社

3、张华.《中学课程辅导》2009第九期听力教学实践与思考

第三篇：英语听力障碍

英语听力障碍剖析:提高英语听力水平所遇到的障碍可分为语言障碍和非语言障碍。要突破听力障碍 ,提高听力水平, 必须提高听力技能 , 扩大词汇量 , 提高基础英语水平, 了解文化背景知识 ,增强心理素质。语言教学的最终目的是培养学生的交际能力 , 英语教学亦不例外。在语言的交际过程中 , 听、说又是首当其冲 , 因为人们只有在听懂对方语言的前提下 , 才能获得对方的信息 , 并将自己的信息反馈给对方 , 从而达到交流的目的。英国著名的语言学家D1Jones认为 , 只有具备了良好的听力 , 才能学好语言。他认为 , 听力训练即是听力记忆的养成 , 听力记忆是可以通过训练 , 而且只有通过训练才能养成的。事实上 , 在英语学习过程中 , 大多数学生听的难度大大超过了读写方面的难度。造成这种状况的原因是多方面的 , 主要与我国传统的教学法 ———重视读写、忽视听说密切相关。

1语言障碍

英语听力水平是多种语言能力和技能的综合产物 , 它涉及到语音、语调、语法结构和词汇量等多方面的知识和技能。英语在语音、词汇、句子结构等方面与汉语有很大差异 , 中国学生在学习英语的过程中因单词发音错误 , 对于各种语法规则运用得不熟练 , 以及对句子重音、各种语调表意功能的不理解等等 , 均会造成言语听辨和话语理解上的障碍 , 其中语音和词汇是制约学生听力的主要语言障碍。非英语专业的学生听力普遍较差 , 主要问题是在语音方面 , 如强读和弱读、失去爆破、同化、省略、连续、重音、语调及语速等。他们把主要精力花费在阅读上 , 靠分析语法、词汇来理解语言材料 , 而不重视听力和口语能力 , 不重视言语技能 , 导致听不懂、讲不出 , 患了语言上的“聋哑症”。此外 , 学习单词、课文时 ,习惯于按词典注音力求“准确”地读 , 一音不漏 , 久而久之 ,习惯成自然 , 而在听到英、美人正常连贯的讲话、语音发生某些变化时 , 反应迟钝 , 一筹莫展。对一篇简单的对话或短文 , 一看就懂 , 可一听就懵。具体情况如下例句所述:

111同化现象

(1)I thought you would come.按字典注音去读这句英语是 [ait ju wud km] ,而在连贯的讲话中读成了 [ai’tu wud’km]。

(2)I haven’t seen him these years.按字典注音读作 [ai’h*vnt sin himiz jz] ,连贯讲话时读作

[ai’h*vnt’sin him’iz]。

112失去爆破现象

(1)She took good care of the children.[i’tu(k)’gu(d)’krv’tildrn]。

(2)We heard David sing last night.[wi’h(d)’deivi(d)’silas(t)’nait]。

113连续现象

(1)Take a look at it.(2)I’ll be back in half an hour.单词在书写时是由一个个有固定形状的字母组成 , 易于辨认 , 而在语流中 , 单词的元音和辅音都会发生读音变化 , 产生同化、连续、省音等现象 , 没有这方面的基本技能 , 自然会产生听力上的障碍。如

education [edju’kein] , 在语流中产生同化现象 , 读成 [edu’kein 这就增加了学生听力过程中的困难 , 加上学生受各自方言的影响 , 很容易在听的过程中造成听辨失误。

制约听力的另一个语言障碍是词汇。词汇是语言的三大要素之一 , 是语言的基本单位和主要单位 , 是语言体系中结构和意义的统一体。英国语言学家威尔金斯在《语言教学中的语言学》(1972)一书中指出: 如果没有语音和语法 , 还可以传达一点点信息;但是如果没有词汇 , 那就不能传达任何信息。词汇既是构成话语的基础也是理解的基础 , 没有词汇也就不能进行交际。那么 , 要通过顺畅地接收和理解言语信号就必须有足够的词汇量 , 而英语中的同音异义词 ,近音异义词非常多 , 一词多义的现象也很多 , 词组的构成也很复杂 , 于是在听辨过程中 , 如果对词义的理解太狭窄 , 很容易造成理解上的障碍。如: 如果只知道free 的意思是“自由的”, 不知道还可以作为“免费的”解 , 那么 , 听到“The wind mill costs money of course , but the wind itself isfree.”时就会不理解。“free”若作“自由”解 , 这句译出来即为:“虽然造风车要花钱 , 但风本身是自由的。”这样的理解自然不通顺 , 与上下文的意思不衔接。但若把“free”解释成“免费的”, 这句译出来即为“虽然建造风车要花钱 , 但风本身是免费的”, 就很好理解了。在另一句中“Dr.Koope has called for a smoke-free America by theyear 2000”,“free”则应理解成“无 „„的”, 这句话的意思是:“库伯博士号召在2000 年以前建立一个无人抽烟的美国。”

此外 , 基本的语法知识的重要性也是不言而喻的。在听的过程中 , 没有一定的语法知识做后盾 ,即使掌握了语音、词汇 , 也犹如听天书。从哪个词到哪个词一句 , 必须根据有关的语法知识断句、理解 , 否则也会形成障碍 , 造成听辨失误。

2非语言障碍

非语言障碍是指学生在听的过程中 , 由于自身拥有的各种社会文化知识和心理素质所形成的阻碍。听力理解过程中是一种解码过程与意义再构建过程的结合 , 在这一过程中 , 听者的积极参与是至关重要的 , 听者的社会文化背景知识与他的语言知识同样重要。对于中国学生而言 , 了解英语国家的社会文化知识、风土人情、科技常识等等 , 是提高听力水平不可缺少的一个方面。不少学生往往听懂了大部分内容却因缺少必要的背景知识使理解受阻。社会文化知识是一个国家或民族所共有的知识 ,外国人只有通过学习来了解。对于学习外语的人来讲 , 缺乏社会文化知识是导致理解困难的障碍之一。如:

(1)英汉两种语言的计数进位和序数习惯不同。汉语中有百、千、万、十万、百万、千万、亿„„而英语中只有 hundred , thousand , million , 所以听后不能立即反应过来。

(2)不熟悉英语的人名和地名。如 Winston Churchill , Albert Einstein , Wall Street , White House ,Independent War , Thanksgiving Day等 , 这些词本身就与英美历史、社会、科技、经济、政治、风俗有关 , 如果对这些专有名词不熟悉 , 自然就形成了一种障碍。

(3)缺乏背景知识。对于不熟悉西方社会的中国学生来讲 , 即使听到一句很简单的句子 , 也会产生理解障碍。如在一篇介绍美国电话网的内容中听到这样一句话“It provides 800 telephone service.”很多学生把它理解成了“该电话网提供 800 个电话服务。”这样的理解从词汇上、语法上讲没什么错误 , 但意思完全不对。在美国 , 打不收费的长途电话(如旅馆预订等)要拨“800”三个数字。因此这句话的意思是“加拨 800 是该网提供的免费电话服务。”有关调查显示 , 听力理解好的英语学习者在听的过程中很注意根据上下文推断意义 , 运用背景知识辅助理解 , 捕捉话语的真正含义。心理素质对听力理解也会产生重大影响 , 一个人、一个整体做事情成功与否与其心理素质有着十分密切的关系 , 心理素质的好坏与英语学习和考试 , 特别是听力的学习和考试尤其重要。一个心理状态正常的人与一个心理状态失常的人在同一时间里的学习效果是不一样的。有关资料表明 , 两个听力水平相同的人 , 由于心理状态不同 , 考试的结果要相差 30 %。心理素质对听力的影响既表现在对平时学习的影响又表现在对考试的影响。

心理素质差对平时学习的影响主要表现是: 思想涣散 , 注意力不集中 , 身在课堂心在外 , 脑子里全是与学习内容无关的东西 , 过分强调困难 , 埋怨客观条件不好。这主要是学生学习动机低落。学习动机是直接推动学生学习的内部动力 , 学生的学习积极性不高 , 教师和教材再好 , 也不会有什么成效。学习动机低落的原因可能是学生对听力课不感兴趣;对听力感到特别困难 , 产生急躁情绪而丧失信心;或者是对教师的教学方法反感 , 产生抵触情绪;或者是认为学好英语听力对自己将来的工作没多大关系 , 等等。心理素质差对学生听力考试的影响表现为学生考试时所出现的情绪紧张。录音机一播放 , 就开始出现莫名其妙的心慌、惶惑 , 似乎除了自己的心跳什么也听不见了。造成这样心理障碍的原因是: 对听力考试心中无数 , 对自己的能力没有把握或估计过低 , 从而产生恐惧心理 , 害怕考试不过关。由于心理紧张 , 造成大脑记忆机能暂时减弱 , 考试结果自然不好。

听力不是孤立的语言能力 , 在听的过程中遇到障碍是必然的 , 但造成听力障碍的因素很多 , 与自身的学习基础有密切关系 , 每个人都不尽相同 , 要根据自身的弱点 , 有的放矢 , 循序渐进 , 克服障碍 , 提高听力水平。根据多年的教学经验和以上分析 , 我认为可分别从以下几个方面突破障碍:(1)掌握基本的听力技能 , 坚持不懈地提高和强化语言知识和技能 , 学会不完全爆破发音、音的同化与省略、意群和连读、音的强读与弱读、了解美音和英音的异同 , 这样在言语听辨过程中就能做出快速、准确的判断和反应。(2)提高基础英语水平, 增加词汇量 , 加深对英语词义的理解。(3)泛读、泛听、广泛积累有关社会文化背景知识 , 扩大知识面。(4)能够把概括 ———分析 ———综合 ———记忆相结合 , 掌握推测信息的本领 , 提高抓住主题的能力。(5)增强自信心 , 提高学习动力 , 消除心里障碍

第四篇：非英语专业少数民族学生英语听力障碍及其对策

非英语专业少数民族学生英语听力障碍及其对策

摘 要 非英语专业少数民族学生由于受诸多因素影响，英语听力面临重重障碍。本文将以藏族大学生为个案，分析少数民族学生听力面临的障碍，提出有效、实用的对策，从而有助于少数民族学生英语听力的提高。

关键词 少数民族学生 英语听力 听力障碍

中图分类号：G642 文献标识码：A

On English Listening Obstructions of Non-English Majors Ethnic College Students and the Strategies

——Exemplified by Tibetan College Students

Abstract The English listening of Ethnic College Students encounters many kinds of

obstructions due to several reasons.This paper uses Tibetan Ethnic Students as an example to analyze the English listening obstruction of ethnic college students and the reasons.Based on the analysis，the paper proposes some strategies.Key words ethnic college students； English listening； listening obstruction

外语教学的目的是培养学生的外语交际能力，即：能在实际生活中运用听、说、读、写、译等五种技能。其中，听力能力的强弱是衡量一个学生外语水平高低的重要组成部分。在英语学习中，学生听力水平的高低直接影响到其语言知识的接受、语言基本技能的训练以及实际交际能力的提高。因此，听力是英语教学过程中一个不可忽视的部分。然而，非英语专业的少数民族学生由于受诸多因素影响，英语基础参差不齐，听力能力的提高面临诸多障碍。本文以藏族大学生为个案，对非英语专业少数民族大学生英语听力面临的障碍进行剖析，并提出相应的对策，以期提高少数民族学生的英语听力能力及水平，推动少数民族地区经济发展。非英语专业少数民族学生英语听力理解能力的现状

第一，少数民族学生英语基础差，听力能力处于“零起点”。少数民族学生大多来自偏远、经济欠发达地区，受地理环境、历史文化、经济发展等诸多因素的制约，基础教育薄弱，底子差，发音不准确，语音辨别能力低，基本的日常表达不准确。笔者曾对西藏民族学院共200余名少数民族学生进行调查和访谈，了解他们英语学习情况，了解到该校大部分少数民族学生在中学阶段没有接触过英语听力课程和语言实验室，没有专门的听力教材，很少有学生能自觉进行课外英语听力练习。

第二，听力学习资源有限。由于少数民族大学生英语基础薄弱，可供他们选择的、适合他们外语水平以及年龄的听说材料相当有限。调查显示，少数民族学生的听说练习材料主要以教材为主，我院大部分少数民族学生在中学阶段没有接触过英语听力课程和语言实验室，没有专门的听力教材，很少有学生自觉进行课外英语听力练习。加之西藏自治区高考英语考试没有听力部分的考查，学生也对英美等国的文化背景或其他学科相关知识的缺乏，都严重影响了听力能力的提高。

第三，缺乏学习策略知识。很多少数民族大学生急于提高英语成绩，较少考虑采用合适的学习策略，认为多背单词、多做题就能达到预期目标，或者只是被动完成教师布置的任务。笔者调查显示71.4%的少数民族学生对听力和口语学习策略“一无所知”，4.3%学生“了解一点点”。他们在学习中只是被动的接受者，对老师“依赖”思想特别严重，听力和口语练习自主性较差，学习目标只为“通过考试”。

第四，大学英语教学忽视听力教学。少数民族学生的大学英语教学中，由于缺乏合适的听力材料和听力教学策略，对听力等综合运用能力不够重视，使得大多数少数民族学生大学期间只是认识了几个单词，学会了一点语法，“聋哑英语”现象非常突出，有的学生几乎连

一些简单的英语也听不懂，严重影响了英语语言能力的发展。影响非英语专业少数民族学生英语听力理解的主要障碍

非英语专业的少数民族学生，由于受民族地区经济发展、文化背景、英语学习基础等影响，学生在听力方面比来自较发达地区的学生更多了许多障碍。当然，学生的听力能力会受主观因素和客观因素的综合影响，本文主要探讨影响少数民族学生听力理解能力的主观因素。

2.1 语音障碍

语音是听力的基础，是影响听力效果的关键因素之一，语音的不正确会导致错误信息传递，从而影响听力理解效果。然而少数民族地区基础教育比较薄弱，英语教学对语音教学重视不够，许多少数民族学生语音不过关，进入大学以后，造成听力理解困难，语言接受能力就显然受到影响。一些学生单词发音不准，对一些常见的发音相似的单词都读不准，辨音能力弱，例如sheep和ship，sea和see，对强读、弱读、连续、省音、失去爆破等不清楚。这些错误的发音给他们的听力理解带来了很大障碍，在听力中对一些熟悉的单词由于受错误发音的影响而不能理解，这样必然影响到学生听的能力的提高。

2.2 词汇和语法障碍

语言基本知识是听力的根本，而词汇和语法又是构成语言知识的基础。词汇量缺乏，对常用短语和句型的搭配掌握不够，不同时态、语态、句子结构等知识的欠缺，都会极大地影响听力理解。学生的听力词汇要远远小于阅读词汇，许多在阅读中出现的很熟悉的词汇，当出现在听力中许多少数民族学生就难以辨析。而少数民族语言（母语）、汉语和英语在语法、句法方法大不相同。以藏语为例，英语单词首字母有大小写之分，而汉语和藏语均无大小写；藏、汉语也无冠词的语法范畴，汉、藏均无主谓一致问题，而英语要在数、性、人称等方面保持一致。这些语言之间语法上的差异对少数民族学生听力理解造成了很大的障碍。

2.3 英-汉-母语三语转化障碍

少数民族学生在英语学习过程中，往往需要用母语（本族语）、汉语、英语三种语言中进行比较和转换，先把本民族语言转换成汉语，再将汉语译成英语。①少数民族学生听英语时习惯于把所听到的内容从英语翻译成汉语，再将汉语翻译成母语（民族语），借助于母语去理解所听到的内容。而英语与汉语之间、英语与民族语言之问在语音、词汇和语法等语言层面都存在巨大差异，在听力理解过程中的三语转化无疑会延长反应时间，造成理解上的差异，给听力理解造成很大的障碍。

2.4 文化背景障碍

美国著名语言学家Stephen Krashen的“理解输入”观点表明，语言学习的知识面越广，理解力就越强。②我国著名学者胡文仲先生也曾指出：“只学习语言材料，不了解文化背景，犹如只抓住了外壳而不领悟其精神。”③因此，语言和文化是水乳交融，互相贯通的，若对所讲语言的文化背景，风俗习惯不了解则难免会对所听内容产生曲解。但由于少数民族地区经济相对比较落后，交通不便，信息闭塞，和外界的交流较少。许多少数民族的英语学习只局限于英语课堂，外语文化氛围的缺乏、教学中文化背景的忽视等因素都造成了学生缺乏对英语国家文化的了解。这种对目的语国家的文化背景了解的缺乏，使许多在理解听力材料时难度增加，即使对内容简单的与英美文化有关的材料，也只是听明白了字面意思，不能了解真正内涵。提高非英语专业少数民族学生英语听力理解能力的对策

以上分析了诸多影响听力理解提高的不利因素，目的在于寻找一些解决途径，有的放矢地解决听力障碍，以提高听力理解能力。笔者从几年的教学实践中总结出：要克服上面所提到的听力障碍，提高听的能力，不仅要有足够的词汇量，相当的语法知识，还要从以下几个方面着手。

第一，加强语音训练。听力理解被看成是一种解码（decoding）过程，需要先前储备一定量的语音元素，然后在接收语音信息时才能在大脑中有所反应。因此，要提高听力，首先要具有一定的语音知识，熟悉各种语音语调，过好语音关。首先要根据少数民族学生实际水平加强学生基本语音知识的训练，例如48个音素的准确发音和语音规则，音节划分，字母组合发音规律等。要多让学生反复模仿，牢固掌握为止。其次，要训练学生辨音能力。少数民族学生的英语发音很容易受到母语和汉语的影响，教师可根据这些特征，对学生进行辨别语音、语调的听力练习，特别是长短元音、辅音、辅音连缀，重读、弱读、连读、失音和语调，使学生消除语音上的障碍，为正式进行听力学习清除拦路虎，为听力理解打下基础。第二，重视词汇和语法教学。虽然我国中学阶段英语学习的重点放在语法、词汇、阅读方面，大学英语教学的重点是培养学生听、说、读、写、译，尤其是听说的语言综合运用能力。但由于少数民族学生中学阶段的英语学习基础非常薄弱，听说能力的培养完全被忽略。进入大学后，教师应针对学生学习实际水平，帮助学生尽快掌握一定数量的短语、句型、固定搭配与短语。在语法方面，尤其是要指导学生借助语法知识理解句子的含义、说话的语气，尤其是虚拟语气、情态动词以及关系从句等复杂句的理解，从而减少学生在听力理解中的语言障碍。

第三，加强英美文化背景知识导入。图式理论表明，听者必须依赖图式即学习者所具有的背景知识实现对信息的处理和重构。听者拥有的相关背景知识越多，就越能加速对输入信息的处理进程，进而正确地理解材料。因此，背景知识是听力理解过程不可或缺的重要因素，若学生不了解相关的文化背景或缺乏其他学科的相关知识，就不能很好地理解听力材料。而少数民族学生受多因素的影响，普遍和外界接触较少，英美文化背景知识缺乏。因此，教师要加强文化知识的导入，在课堂或者相关听力材料之前讲一些文化背景知识和其他相关知识。

第四，创造英语语言环境。少数民族地区的学生接受听力训练的机会少而晚，教师要创造更多的语言环境，使学生置身于目标语（英语）的学习氛围中，例如，教师可在有条件的学生接受能力较强的班级进行使用简单的语言进行全英文授课，在基础较差的班级，可采取循序渐进的方式，从简单的课堂教学用语入手，逐步过渡到英语授课和讲解，使学生逐渐适应全英文环境，从而提高英语听力理解能力。少数民族学生，尤其是藏族学生，普遍能歌善舞，性格豪爽。教师可以鼓励学生学唱英文歌曲，多看英文电影电视，流览英文网站，举办英语晚会、英语口语辩论赛，开展英语俱乐部、英语角、英语沙龙、外语广播站等活动，为学生营造一个良好的语言环境，以弥补课内听说教学之不足，加深文化背景的吸收，培养语感，激发他们的求知欲。总结

少数民族学生是高校里不可忽视的特殊群体，他们肩负振兴和繁荣民族地区经济和社会发展的重任，而他们在听力方面面临诸多障碍，要提高他们的听力理解能力尤其重要，广大教师必须重视少数民族学生听力能力的培养与提高，在分析其障碍后“对症下药”，逐步提高少数民族学生听力理解能力！

注释

参考文献：

［1］ 马廷奇.大学管理的科层化及其实践困境［J］.上海金融学院学报，2006（1）：3338.［2］ 钟秉林.现代大学学术权力与行政权力的关系及其协调［J］.广东青年职业学院学报，2005（19）：35.［3］ 钟秉林.现代大学学术权力与行政权力的关系及其协调［J］.广东青年职业学院学报，2005（19）：35.［4］ 陈霜叶，卢乃桂.大学知识的组织化形式［J］.武汉体育学院学报，2006（4）：1828.

第五篇：09英教1班宋璇提高中学生英语听力的主要障碍及对策

提高中学生英语听力的主要障碍及对策

摘要：随着全球化进程的加速，国家间交往日益频繁，英语的使用越来越广，这就迫切要求学习者熟练掌握英语听说读写技能，尤其是听的技能。然而，听力是中国学生学习英语的一个难点。现在，如何提高英语听力技能已成为广大学习者普遍关注的问题。本文将围绕语言基础知识、母语干扰、文化背景知识以及心理因素四个方面对影响英语听力的障碍进行分析，并针对这些障碍提出应对策略，从而达到增强英语听力能力、提高英语水平的目的，进而促进交际能力。

关键词：英语听力；障碍；分析；应对策略

英语作为一种交际工具，在社会中起着举足轻重的作用。人们学习英语很重要的一个目的就是为了能够用英语自如地表达自己的思想，达到交际的目的。而这是建立在听的基础上。没有听，就不可能有说。提高中学生听的能力，是中学英语学习中必不可少的一个环节。它直接关系到学生说、读、写三种能力的提高，也是能否完成中学英语教学任务的关键。

听力是英语教学中最基本、最重要的一种能力。听力理解题已计入中考总分，而且分值也比较高。而部分学生因为听力较差而倍感苦恼。因此，提高中学生的英语听力水平已迫在眉睫。如何有效提高学生的英语听力，这是英语教学工作者不断探讨的难题。本文尝试从各方面分析造成学生听力不好的因素，提出提高英语听力水平的方法。

一、影响听力理解的几大因素

（一）语音因素

1、听力是听和理解的总和。听力理解过程是人们运用各种知识和技能的过程。学习者的英语语音基础薄弱会对听力理解产生直接影响。学生由于自己发音不准确，造成听力困难，辨别不清。有些学生由于一开始没有模仿正确的发音方法，自身发音不准确，与听力材料中的发音对不上号，辨别不清词意。或者没有掌握好语音、语调、单词发音在句中的变化，如连读、同化、弱化、不完全爆破等。如： He is a student.↘He is a student.↗前者用降调表示肯定，后者用升调表示疑惑。HE is a student.重读he 表示强调是he 而不是其他人。He is a STUDENT.重读student 表示他是个student而不是teacher。这些都有碍于听力能力的提高。

2、英语语音知识有限的学习者很少听到完整的语言交际,缺乏音位能力和信息处理技巧。语音方面有同化、失去爆破、连读、弱读、缩音等,对这些微技能如不能运用自如,必将阻碍对对话、短文和新闻等复杂内容的理解。由于不规范读音长期没有得到纠正，久而久之，这些错误的读音就在他们的脑海里形成为默认音。另外，学生对英语的连读、吞音、弱读等读音规则不熟悉也会造成英语听力理解上的障碍。

3、语音基础的优劣直接影响听力水平的高低。提高听力首先要过好语音关。发音不准，就不可能正确理解听力。然而受传统的英语教学影响，许多人在初中

阶段，普遍比较重视写，忽视了听说能力的培养，导致了许多人只会认读，不注意单词与发音拼写的联系，造成了语言学习上的“先天不足”。

4、语速障碍：有些英语教师讲课语速比较慢、学生形成了习惯，遇到正常的语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些连读、弱读、重读、失爆、重音转移等语音语调的变化，更是无所适从。

5、英语语音差异：英美英语除了在词汇上的差异外，在读音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。而我国英语教学过去基本上采用英国英语教学体系。随着对外开放，美音教材增多并有流行的趋势，有些学生因不熟悉英美语音的差异，就产生了听力障碍。

（二）词汇因素

词汇是搭建语言的基础，要想快速提高听力水平，听者必须有足够的词汇量。在听有声材料的时候，听者不仅仅是辨音，同时也是对连贯语流进行同步准确解意的过程，如果连贯的语法中出现陌生的音（即生词），就难以辨别其意。

词汇量在听力中起着至关重要的作用。听力中的每一个对话、语段、语篇都是由词或词组组成。在听的过程中，我们如果不掌握一定的词汇量，便无法把它所代表的词汇联系起来，也就无法获知它所代表的意义。因此，词汇量的大小在一个侧面上决定了听力理解的程度。

英语的学习是以一定量的单词作为基础的。词汇方面的障碍要求学生要不断的扩大词汇量，不仅要记忆一些新的词汇，同时还应该注意一词多义现象，以及一些短语和英语中的惯用法。如break the ice(打破沉寂)、a lucky dog(幸运儿)、a green hand(新手、初学者)等，通过这几个例子我们看出，虽然没有生词在里面，但是如果学生不了解英文的真正含义，便会影响到正确的理解。同时，每一种语言都处于不断的发展之中，英语自然也不例外。在词汇方面，每一年都有新的词，如clone(克隆)、money washing(洗钱)等，还有的是对原有词汇赋予新的意义，如mouse(鼠标)、chip(芯片)等。这是对学生的听力能力提出的又一项新的挑战。因此要时刻告诫学生，尽量扩大自己的词汇量。

（三）文化因素

1、语言是文化的一种表现形式，把英语作为来学习外语的学生必须具备一定的英美历史的语言文学知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，不少中学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便产生一定困难如：（1）英汉两语言的计数进位和序数习惯不同，汉语中有百、千、万、十万、百万、千万、亿……而英语中只有hundred ； thousand ； million，所以听后不能立即反应过来；（2）缺乏背景知识。对于不熟悉西方社会的中国学生来讲，即使听到一句很简单的句子，也会产生理解障碍。如在一篇介绍美国电话网的内容中听到这样一句话：“It provides 800 telephone service。”很多学生把它理解成了“该电话网提供800个电话服务。”但意思完全不对。在美国，打不收费的长途电话（如旅馆预订等）要加拨“800”三个数字。因此这句话的意思是“加拨800是该网提供的免费电话服务。”

2、语言是文化的一种外在表现形式，相关背景知识的了解程度也影响学生的听力效果。语言是文化的一部分，是文化的载体，文化是语言的底座。背景知识在英语听力理解过程中有着重要作用。无论听者用“自下而上”或是“自上而

下”的认知过程来建构意义理解，听者个人相关知识的积累及对听力材料所涉及的文化背景知识的理解都很重要。听者在具备或被提供背景知识后，能较快地进入听力状态，主动利用大脑已有的背景知识来解码话语,弥补生词、难句造成的信息差，从而保证整体理解的实现。如学生听到跟“trick or treat”相关的内容时，很难想象一个不知道万圣节（Halloween’s Day）这个西方节日背景的学生会理解；如一些听力材料中常会出现Thanksgiving，April Fool。假如学生对西方的感恩节、愚人节等文化知识不了解，就会直接影响学生的听力效果。

3、学习一门语言不能只学习单词、词汇、语法，还应了解相应的文化常识。学生课外阅读面窄，基本上对一些英美国家人民的生活方式、风土人情缺乏理解，这就会影响听力，如姓名（name）、打招呼（greeting）、感谢话（thanking）、告别（farewell）等，中西方表达不尽相同。以“name”为例，有一道听力题，要求学生听一个对话，然后写出对话者的family name，而听力内容里面出现Jim green，一些学生就把答案写成Jim，殊不知，恰好相反，这样就产生了错误。

（四）母语干扰的障碍

听力主要目的就是弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中要尽量理解全文的主要内容，不要力图把每个词、每个句子都听懂，每遇到不理解的单词和句子时就停下来思索，就会跟不上语速。一些学生，在听到一段语音信息后，习惯用中文逐字逐句翻译出来，而不能直接将语言信息转化成一个情景，因而影响了反应速度、理解程度和记忆效果，不能很好地进行思维。

（五）主观心理因素的影响

除了英语语言本身的特点、语言学习者各方面知识的欠缺这些因素对英语听力的影响之外，学习者自身的心理因素在听力理解的过程中也起着重要的作用。这主要表现在两个方面。

首先，学习者的学习兴趣能够影响其听力理解。兴趣是学习者学习动机之中最重要的方面，在学习过程中的作用不言而喻。有兴趣与没有兴趣的差别就是主动学习与被动学习的差别，一旦学生的状态是没有兴趣的被动学习，那么其效果就很难达到令人满意的程度。听力理解也是如此。要在听力理解过程中培养和提高学生的兴趣，主要有以下两条途径：一是选择有趣味的符合大多数学生兴趣爱好的听力材料，如英语故事、英语歌曲、影视片断等；二是在进行听力练习前务必要把这次练习的目的和任务告知学生，当学生抱着明确的目的来进行听力练习的时候，他们的注意力和欲望都会变得更为强烈。

其次，学习者的情绪能够影响其听力理解。因此，在进行听力练习的时候，教师一定要缓解学生心里的紧张情绪，选择难度适当的听力材料，创造合适的听力环境以培养学生的自信心，促使其正常甚至超常水平的发挥。心理学告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，易产生恐惧心理。心理障碍主要表现在听音时过于紧张或注意力不集中两个方面。注意力不集中的情况对信息的输入会出现断层，这势必会影响听力的效果，过于紧张会使脑子出现短暂空白，这种状态下的听力理解也不能保证其连续性和正确性。有些学生一遇到不理解的单词或句子就烦躁不安；有些学生甚至还没开始听就产生了畏难情绪，这就无形中影响了对听力材料的理解。此外，环境的变化对学生的心理也会产生较大的影响。

同样的听力内容，在教室里听老师讲和在录音室里听录音的心理准备和活动

方式是不一样的。而多数学生又不善于调整心理变化，从而造成听力理解上的困难。在听力时要保障良好的心理状态，一般指做听力训练时，学生的心理要放松，但注意力要高度集中。保持良好的心理状态，是一个习惯培养的问题，需要学生长期地、自觉地去意识，去调节，去控制，最后养成一个下意识地自然而然的条件反射。

分析了英语听力中存在的上述问题后，我们就可以对症下药，找出消除障碍、提高听力的能力的方法。听力问题是一个由多种因素决定的深层次的综合理解的能力问题，只靠简单机械地放录音、听录音是难于提高听力水平的。因此训练听力应做到听与说、读、写相结合，齐头并进。

二、解决英语听力理解障碍的对策

（一）注重语言知识的传授。

1、要过好语音关。学好音标是学好英语的前提。学生要想提高听力水平，就必须从源头抓起，严格把好自身语音关，力求做到发音清晰、正确，同时语音语调到位，使自己能讲出或读出句子本身蕴含的感情色彩。同时在学习单词或短语时充分发挥想像力，找出音跟形之间的联系。只要具备一定的语音知识以及平时有细心积累，学生不难发现英语语音中的发音规则，从而在听力测试中能顺利进行音形间的匹配。听力的提高必须建立在单词正确发音的基础上。注意听辨发音相似的易混淆的音素、字母、单词、数词等。例如：[r] [l]，[e] [æ]，[i:] [I]，[ʌ] [a:]，[s]，[z]等音素这在听音时，就造成了辩音困难，分不清sheep和ship，bed和bad，think和sink，fourteen /forty，house/horse，bed/bad，take/talk等词，从而影响了听力。

2、要正确引导学生记忆单词。任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累。我通常是充分利用早读的时间，让学生大声拼读单词表中的单词，再教授学生一些学习方法去扩展词汇。语法是一个句子的命脉，语法知识掌握好了，有助于句子的理解，听的过程中也有针对性。词汇的学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则进行记忆。

3、传授文化背景知识

英语和汉语是两种截然不同的语言，东西方社会文化差异很大，这些差异主要表现在语言习惯、饮食方式、传统节日、生活习惯和行为准则等方面。如：Dogs and Cats汉语直译为“狗和猫”，但英语习惯意思却是倾盆大雨；又如：busybody不是“大忙人”而是“爱管闲事的人”。举例来说，英美国家的圣诞节相当于中国人的春节，这就要求我们不仅要知道圣诞节是12月25日，还要知道圣诞节的来历以及圣诞夜(christmas Eve)、圣诞老人(santa claus)、圣诞歌等。如果学生缺乏对以英语为母语的国家的文化背景知识的了解，用我们所熟悉的思维逻辑去判断对话或短文，虽然听清楚了句子，但还是不了解其意思，就会导致听力理解的错误，因此，老师在教学过程中，就要有意识地帮助学生了解英语国家的文化知识，了解其人们的生活习性和语言习惯，培养学生用英语思维的能力和习惯，才能提高学生的听力能力。

（二）听与说、读、写结合训练

说、读、写活动在交际活动中与“听”有着密切的联系，它们对听力都有促

进作用。所以教师在听力教学中，不能唯“听”而“听”，必须将“读”、“说”、“写”活动也纳入“听”的范畴。即除了“听”本身外，教师还应给学生提供足够的语言环境，让学生围绕所听材料和其他话题展开“说”的活动，培养学生大声朗读，背诵一些琅琅上口的好篇章，博览群书，尤其是多读关于英语国家文化背景知识的书籍，还要训练学生听中速记和限时写作的能力。

1、听说相结合，听与说是不可分割的整体。教师在课堂上要尽可能地说英语，循序渐进，逐步增加。还要鼓励学生大胆地张口说，即使说不好，甚至错误，也不能全盘否定。要在肯定其参与的前提下，帮助纠正错误，努力营造轻松愉悦的学习氛围，激发学生学习英语的热情,促进听、说能力的提高。还可把说英语与日常学习相结合。

2、听读相结合。对文字材料边听边读有助于增强语感,识别语流。听堵截和能使词句的音、形、意在记忆中迅速统一，减少判断误差。可要求学生养成每天半小时边听边朗读的习惯，开始可以看着文字材料跟读,然后不看文字材料跟读,最后达到凭借语感独立与录音同步朗读。

3、听写相结合。听写练习是提高学生英语水平的必不可少的环节。学生听写时需要高度集中注意力，调动其所有语言知识。在听写过程中，学生直接理解，直接记忆，才能把所听到的内容完全理解。

（三）精泛并听

精听是听力的基本功。精听不仅要求听者能听懂文章的大概意思，而且还应达到对语篇中语音、语义、词汇、句型结构等熟练掌握的目的。在训练方法上，精听通常可采用Dictation（听写）,Listen and Repeat（听后复述）,Listen and Answer Questions等训练方法来达到上述目的。在基础阶段，精听是训练听力的主要方法，目的在于打好听力基本功，培养对声音信号的接收和反应能力，因此，精听的材料不宜过长、过难，而应选择难度适中，并配有录音文字的材料。听音时，既不可看完再听，也不可边看边听，因为视听同时进行会掩盖听力中的困难，不仅不利于听力技能的培养和听力水平的真正提高，而且还会助长依赖思想。在听音的实践中，听者应努力培养自己用耳朵捕捉信息的能力，听不懂的地方可以多听几遍，遇到生词可以根据上下文来推测词义。确实听不懂或听不出的地方，可以根据词的发音查一查词典或是参照一下听力材料，然后再重复听几遍，直到完全听懂为止。这样坚持下去，就会逐步养成良好的听音习惯，培养自己的语感，听力水平也定会大有起色。

泛听是对精听的补充。泛听的目的不是追求对所听内容的全部理解，也不要求听懂每一个单词和细节，而是培养从整体上捕捉信息的能力和逻辑思维能力。例如能听懂文章的大体内容和中心思想，抓住主要的细节等。在听音时，可适当做些笔记，快速记下几个关键词，以帮助听者记忆所听信息。在平时的泛听训练中，听者应尽量减少听音遍数，培养自己在只听一遍连贯录音的情况下捕捉主要信息的能力。不管说者的发音、语速如何，都不能产生抗拒、排斥的念头，甚至当无法理解所听内容时，也不要有此想法。只有感受连贯的话语和有自然节奏感的语音语调，听者才能实际提高听力理解水平和能力。这两者互相补充，互相完善。所以精听和泛听相结合是提高听力水平的重要措施。

（四）技巧

听力的应试技能、技巧必须通过大量训练来习得，只了解其内容于事无补。为了使大家在听力训练过程中少走弯路，下面简单介绍参加听力测试应当具备的技能、技巧。第一，要保持良好的精神状态。要集中精力，沉着冷静，不要因一两道的失误影响整个听力测试。第二，熟悉听力题型，了解测试重点。常见题型有：（1）根据情景对话选择回答内容；（2）听简短对话做选择题；（3）听短文做多个阅读选择题。测试重点一般集中在： 对话内容的主题；对话双方的关系；对话双方所处地点等。以及短文主角的身份；短文的主题；短文主要情节；短文故事的发生地点等。第三，注意在听力测试开始之前，要利用一切可能的机会提前阅读相有关试题，获得听力内容的方向和侧重点。注意重点信息词，如: however, but等后面的内容； 注意对话双方语调的骤然变化；注意短文的第一句话。第四、做好听力笔记，特别是数字、日期、人名、地址等内容。第五、在进行听力测试前，最好选择熟悉内容进行热身，时间间隔越短越好。第六、听音回答wh-类问题。Wh-类问题主要包括：Who（谁），What（什么），Which（那一个），When（何时），Where（何地），Why（为什么）。无论听句子，还是听短文，听音时应该确定要听的侧重点是什么。此阶段训练的难度非常大，需要老师在选题上多下功夫，应避免过深、过难，遵照循序渐进的原则进行。此类练习可以进行分类强化训练，即把每一种Wh-问题集中在一起，然后由浅如深地进行强化。

当然，无论是多么好的方式、方法，多么行之有效的技能、技巧，都需要持之以恒地去做才会有回报。总之，听力水平的提高要求师生尽力创设英语语言环境，多听、多读、多运用，真正提高英语水平，达到英语教学大纲的要求才行。

（五）要培养良好心理素质。

心理活动在听力理解中起着至关重要的作用。有的学生一听说做听力，心里就紧张，大脑一片空白，这是心理焦虑的具体表现。保持良好的心态，自觉养成好习惯，对于听力的培养十分重要。首先，加强学习目的性教育。鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气。教师要明确告诉学生，听是学好英语的重要途径之一，要加以重视。同时不否认听力理解有相当的难度，只要正视它，经过持之以恒的努力是能够克服的。其次，排除干扰因素，保持良好的心态。在听力教学中，教师要指导学生建立良好的学习心态，正确对待听力中的困难和挫折。教师在课堂上要创设轻松和谐的气氛，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。在听音前应放松情绪，集中精神。要竭力调整好思想情绪，保持良好的心境和清醒的头脑。

结语：英语听力能力的提高，不可能一蹴而就，而是一个日积月累的过程。学生必须具备良好的语音基础，辅以听力技巧、技能及丰富的背景知识，在教师的正确指导下，经过长期不懈的努力训练，才能达到理想的效果。