如何提高农村中学生的英语听力

第一篇：如何提高农村中学生的英语听力

如何提高农村中学生的英语听力

实践证明，听是语言学习的一个重要途径，通过听，学生可以学到大量的词汇、句型及各种表情达意的方式，从而提高理解和运用语言的能力。但在农村中学生的英语听、说、读、写四大能力的培养中，听力的培养困难很大。长期以来，大量的集中训练是中学生英语听力学习的主要方法，但是在农村，由于受时间和条件的限制，在课程任务很重的情况下，不可能经常进行大量的听力训练，因而既简单又能有效地提高听力训练效果的好方法，一直是英语教师所渴望的。通过这几年的教学实践，我感到以下五种方法不失为提高农村学生英语听力水平的有效方法。

一、激发兴趣，以“说”促“听”

心理学家认为，人的各种活动都是由一定的动机产生的。对于初中生来说，兴趣支配动机，只有他们感兴趣的东西，他们才会积极投入学习中。当学生第一次听到Hello！How do you do的时候，他们会感到新奇有趣，从而主动去学去练。在这个黄金时期，教师应让他们“多说”，以增强他们“多听”的兴趣。在教学中，要尽量为学生创设特定的情境以培养他们的听说能力。因而我们可以在教室中设“英语角”，给学生开辟一个听说英语的场所，设计两个或多人相遇时的对话，设计配合各单元教学的小品表演等等.另外，经常教唱一些旋律优美的英语歌曲，也是提高学生听说兴趣的有效措施。

学生有了说英语的兴趣，自然就产生了强烈的“听”的欲望。教师要抓住时机，充分利用学生表达欲强的有利因素。初中生年龄小，胆子大，喜欢“露一手”。在教学过程中，我总是通过各种途径来满足学生的表达欲，如在每节课的前四五分钟时间，让值日的同学自编自演“对话”，并在全班表演。然后让另一组同学根据所听的内容进行再次演练。他们演得有声有色，无拘无束，常常赢得一阵阵热烈的掌声。

二、示范指导，克服困难

在听力技能的训练过程中，教师要给学生介绍正确的听的方法，如按词组、句子听而不是一个词一个词地听，一边听一边猜，一边分析一边综合，带着上文的问题听下文等。教师同时要对学生讲明听力训练中以下三个方面的困难。

（一）克服心理上的困难

中学生听英语的潜在困难是心理障碍，在听英语时过分紧张，感到被动、无把握。这样，本来可以听懂的也听不懂了。教师要向学生说明：假若过分注意每个音、每个词、每个句子、每个细节，不但听不懂英语，也听不懂汉语。在听的时候，注意力要集中在内容上而不是在语言上，在大意上而不是在细节上，在正在听的内容上而不是已听过的内容上。

（二）克服语音上的困难

所听的材料中出现新词、新句型或新语法现象，或者由于连续、失去爆破、弱读、重音移动等语音现象而使语句发生变化，这些都会引起听的困难。我们可以先让学生听没有新词而只有语音变化的听力材料，使他们逐渐适应并能听懂。然后适当增加带有少量新词句的综合性听力练习，使学生慢慢习惯于听大意，凭猜测理解所听到的新词句。

（三）克服内容上的困难

学生听英语时，由于不熟悉讲英语国家人的风俗习惯、文化特色，虽然所听材料并无新词句，但却听不懂其内容。教师应在听力练习前介绍其文化背景，或配合一定的情境，这样，学生在听时就不会思想转不过弯儿来了。

三、课堂渗透，创设语境

英语听力训练的课堂渗透有两个方面。一方面是把教学用的朗读带作为听力带使用，把听力训练渗透到课堂教学中。在讲新课前，先让学生把书合上，给学生提两三个不太难的问题，然后播放朗读带让学生听。学生带着问题必然会很认真地听磁带录音，听完后回答问题，最后教师和学生审定答案。现行新编中学英语教材凡是对话和阅读课文都有配套朗读带，因此，我把这些朗读带全部作为听力带来练习。这样，每堂课都有听力练习，学生的听力水平在不知不觉中慢慢地提高了。课堂渗透的另一方面就是英语课尽可能多用英语授课，给学生创设接近真实的语境。教学中，我还尽量使用直观手段──实物、图画、动作、表情等。例如，教apple，orange，banana等，就带上实物；教bus，bike，jeep等，就带上卡片；教cat，dog，monkey等，就用简笔画；教swim，run，sing，laugh，cry等，就做出动作和表情。总之，让学生一目了然，获得大量感性知识，使学生对英语单词、词组的音义理解直接与实物或动作等相联系。这样就营造了一个简单的听说环境，从而更好地培养学生的听说能力。

四、善于激励，培养自信

采用鼓励手段可以促使学生形成良好的心理品质。教师在组织教学时，应善于观察并及时抓住学生的闪光点，给予中肯而富有热情的表扬，这样可以增强学生的成就感，并使他们对教师产生好感，他们会更加“亲其师”，“信其道”，更愿意说出心里话。教师也可以更好地了解学生的真实心理，从而对其进行有效的引导，使学生形成积极向上的健康心理。学生得到表扬之后，会大大增强学习的信心和兴趣，产生一种“更上一层楼”的上进心理，成为促使其进一步努力学习的内部诱因。例如有一次，当听力录音材料放完后，我提问一个不爱发言的学生，我问：Can you tell me something about this passage？然而他的回答却是：Sorry，my English is poor． 我不但没生气，反而加以鼓励：You have done a good job because you understand my meaning clearly．从此以后，他不仅认真进行听力训练，而且从“聋哑英语”中走了出来。

五、巩固训练，滴水穿石

为了探索能够大幅度提高农村中学英语听力训练效果和学生练习听力积极性的训练方法，我对学生听力的特点和难点进行了分析和研究，感到英语听力能力不是一朝一夕就能突击训练出来的。由于农村学生所处的环境有限，在农村平时几乎听不到英语对话，而一次集中训练之后不久，大家便把所听到的英语忘记了，因此必须持之以恒，天天训练，加强测试，用“滴水穿石”的精神攻克听力训练这一难关。所谓的“滴水穿石”精神，一方面是指把听力训练渗透到课堂教学中去，通过逐节课的训练，结果就好象小小水滴，天长日久，终能“滴穿”英语听力学习这块“顽石”。另一方面是指运用多种训练方法，循序渐进地提高学生的听力水平。在教学中，教师可根据听力材料和学生的实际情况，运用多种方法进行听力训练。例如听写训练，让学生听写英语故事，以促使学生在听写的过程中，注意词和词组在句中的意义及用法、句子的逻辑关系和语法结构，不断提高学生的快速书写能力。进行听力训练必须循序渐进，开始可听写单词、短语，后来逐渐发展到听写简单句子，再发展到听写短文和小故事。这是对学生“适应不同的人说出的英语”的训练，可以激发学生的学习热情和兴趣，也能有效地提高学生的英语听力水平。

第二篇：浅谈如何提高农村中学生的英语听力水平

浅谈如何提高农村中学生的英语听力水平

铜梁县旧县初级中学校

姓名：刘琼

联系电话：4542388

5浅谈如何提高农村中学生的英语听力水平

目前，广大农村中学的学生的英语水平和城里孩子存在着较大的差距，这一点从中考结果可以看出，尤其是学生的听力更是不可比。造成这种局面的原因：一是起点低，初一学生进校时英语水平几乎为零，由于农村小学条件差，没有正规的英语教师，学生的英语学习也没有纳入对学校的考核。所以小学英语课就形同虚设；二是进入中学后，对学生的英语学习要求等同于城里学生，这就显得教与学的任务重，时间紧。再者，中学教师要么在任务重的情况下忽视了听力，要么对学生的听力训练不得法，要么教师自身的素质达不到。我们都知道听力理解长期以来都是英语学习者所面临的最主要的难题，更何况是农村中学的孩子呢？但是英语学习的最终目的是实用和交际，听力是人们进行语言交际时必备的能力，是英语学习的重要途径之一。作为农村中学的英语教师，我们在注重对学生听、说、读、写能力全面培养的同时，尤其要注重对学生听力的培养。那么如何提高学生听的能力呢？下面我结合自己的经验谈谈一些具体的做法：

一、提高对听力重要性的认识。

初一学生一入学，作为英语教师，第一堂课就应该告述学生学好英语的重要性和必要性。然后告诉学生在学习英语的过程中必须注重对自己听、说、读、写能力的全面培养，接下来要对学生强调听是所有英语学习任务之首。且不说在中考中听力测试占20%的分值, 且不说不少考生吃尽了听力差的苦头，单就上课而言，它与上汉语课一样，大量的课堂活动都要涉及听，没有相应听的能力，也就根本不能完全听懂一堂英语课，也就没法更好的进行说、读、写活动，也就失去了学习语言的最终意义——那就是用语言交际。所以我要求学生对听力一定要引起足够的重视。另一方面，作为教与学活动的组织者、主导者英语教师自身也要充分认识到听力的重要性。并把对听力的重视切实落实到教学中。从时间和措施上给予保证。

二、激发学生听的兴趣，分析归纳学生存在的坏习惯。

在师生都对听力足够重视的前提下，教师还应该设法让学生对听力感兴趣，比如通过进行听力测试比赛，听英语歌曲、短小的笑话、幽默、故事等激发学生听的兴趣。特别是在选取故事时要下工夫：既要紧扣教材，以提高教学质量为目的，又要有趣味性。比如，学习“Would you like…?”这个句型时，我会讲“A monkey and a crocodile”的故事，学习“be interested in”时，我会讲“Tomas Edison”的故事。然后就是通过平时观察去发现学生不利于提高听力的坏习惯。一般有以下几种：坏习惯一，孤立的看听力，以为听力就只是听的能力。于是一些学生平时没有大声朗读单词、句子、短文的习惯，也就没有好的语感。事实上听读、听说、听写是相辅相成的。坏习惯二，没有抓住所有听的机会，以为只有听力训练时才值得认真听，更多的时候是充耳不闻，白白浪费了许多听的练习机会。坏习惯三，听前不认真分析所给信息，不进行推断、预测，听时没有取舍，心浮气躁。坏习惯四，对听力的训练时断时续，不能长期坚持。坏习惯五，对单词读音不重视，读得不对或不准。针对这些坏习惯，教师应采取措施及时纠正。

三、教师要努力提高自身素质，尤其是听说能力，教师与学生都要过好语音关：

在对学生进行听力训练的过程中，教师是组织者、主导者。教师自己给学生提供听的机会是最多的，因此教师的语音是否标准，口头表达能力是否强，是否能熟练的用英语组织教学，都直接影响着学生的听力。作为农村英语教师，我们必须要对孩子负责，积极接受继续教育，或通过自学，过好语音关，课外自己要多听、多说，利用录音校正自己的发音，提高自己的听说能力，既坚持每堂课尽可能用英语组织教学，又要博采众家之长，学习应用一些科学的听力训练方法。有良好的语音基础和语感是学生过好听力关的前提。为了纠正坏习惯一和五，我们必须要求学生养成早读时大声朗读的习惯，并采用分散与集中相结合的方式，教给学生音标、拼读、语调、连读、失去爆破、意群等知识，这样就在某种程度上保证学生有较标准的语音，从而降低听力的难度。从音标、单词到句子都要力求学生语音纯正，多让学生听范读带校正不准之处。每个单元结束时要检查学生对单词读音的掌握情况。千万不能因为时间紧而忽略这些。处理得好，对于提高学生的听力可以起到事半功倍的作用。

四、指导、督促学生记单词，并对记忆情况加强检查。

我们知道，听、说、读、写都是建立在一定词汇的基础上。有许多学生因为记不住单词而入不了门，学不懂英语，更不要谈提高听力。有许多教师要么对学生的记单词不够重视，要么缺乏方法的指导。我们既要督促学生记单词并及时检查记忆情况，形成一种习惯，又要联系实际介绍一些记单词的技巧、方法，让学生及时记住所学的单词，从而在词汇量上对听作好保障。这样做才能降低听的难度，有助于树立他们听时的自信心。

五、采取措施，提高学生英汉的转换速度，让学生听时用英语思维变为可能。

几乎每一位教师都以为：只要记住了单词，学生就过了词汇关。但是我认为还不够。举个例子说，对于“Good-bye﹗”和“How are you today?”可能学生都能听懂，甚至都能用英语思维。原因就在于他们对此已非常熟悉。对于其它词、日常用语，我们也可以通过提高学生对他们的熟练程度来提高听力。我的具体做法是:学生在记住了每个单元的单词后，我再让学生利用单词表及时复习，一周一次，每个单元重复五、六次。由于单词表的排列方式为左边是英语，右边是汉语，他们可以用手盖住左边快速回忆右边，忆词义，逐个进行，然后左右交换，忆读音，忆写法。随着次数的增加，学生就越来越熟练。这样不但记得牢，还可提高学生英汉的转换速度，及时纠正容易记错的地方，真是一举三得。复习一个单元的单词少则三五分钟，多则七八分钟，花时少但对提高听力却很有效。

六、听说、听读、听写三结合：多种方式相结合训练听力

为了让学生尽可能多地抓住机会训练听力，让学生积极主动去听，我们必须在教学过程中把听说、听读、听写有机地结合起来。在教学中为了纠正坏习惯二，避免学生出现充耳不闻的现象，我告诉学生，听老师说、听同学说、听自己读、听录音带等等都是听的机会。在听的过程中我做得最多的就是让学生复述，复述老师的话，复述同学的话，并要求其指出语法、语音错误。同时进行趣味性的奖惩，既让学生感兴趣，又起督促作用。目的在于让学生多进行有意注意，抓住听的机会，并互相提供听的机会，把听的结果用于说，在说中应用听。至于听读，可以让学生先听纯正的录音后读，也可让学生边听边读（小声跟读），还可先读后听。这些训练不但可以培养学生靠听觉感知语言的能力，感知语音、语调和单词发音在句中的变化，而且教师和学生都会通过与录音的对比发现存在的语音问题并及时校正。谈到听写，许多老师不太重视，以为太费时，实际上这是教学中一个非常重要的环节。常听写既可检查学生对词汇、重点句子的记忆情况，对自觉性不强的学生起督促作用，又可以判断学生的听力发展水平是否跟上。还可教会学生如何在听的过程中抓住有用的信息，培养学生听后再现和组织信息的能力。

七、在听力训练的过程中，有针对性的进行听力技巧的指导。

要让学生的听力在测试中发挥出来，还必须针对各种题型进行听力技巧的指导。技巧中的关键就是教会学生如何进行听前预测。教会他们在听之前，如何快速浏览所提供的图片、文字，特别是问题及备选答案，如何根据材料之间的逻辑关系来获取有用信息，如何根据标题、图片、主题句、备选答案语法关系的不同等内容，预测情节或说话人要叙述的内容，有时甚至可以直接删除一些干扰项。这样学生对所听内容才会事先心中有数，听时才会有的放矢。比如听对话理解，假如提供了以下答案：A.2:45B.2:30C.2:15 我们分析过后会预测出听力材料不但与时间有关，很可能还涉及推迟、延后，或是迟到、早到15分钟的问题。这就有助于听时对信息进行深层次加工，正确取舍。

八、切实利用好课本中的材料练听力、不断让学生查找问题并加以修正。

最后就是切实充分利用好课本中的材料练听力，对于Section A和Section B中的短文、对话和听力材料要精听、多听。对难度大的阅读短文可泛听或看着听。有许多教师对于书中的听力练习处理时粗枝大叶，放一两遍录音，匆匆对完答案了事。对于其它的部分根本就不听，没有充分利用好课本中的东西。却耗费时间去寻求大量的课外听力材料，颠倒了主次。其实课本中所提供的材料才与我们在听、说、读、写中所要掌握的东西联系更紧密一些。多听这种材料，可以促进学生对重点词、句的掌握。特别是难度大的材料，要让学生反复听，必要时打开书对照听，查出没听懂的真正原因，以便在接下来的教学中作调整。

总之，作为教师，我们要本着对学生负责任的态度，致力于提高自身素质。我们也要在教学中多思考、多琢磨，学习借鉴别人练习听力的先进经验，并结合实际情况加以灵活应用。只要我们有心、用心、专心把它做好，就一定能让学生的听力水平上一个新的台阶。

第三篇：中学生如何快速提高英语听力？

听是吸收和理解口头信息的重要手段，是学习和运用英语的重要能力之一。在英语学习中，应努力提高听力。这样可以借助听觉，大量、快速地复习学过的单词和词组，并在此基础上扩大知识面，更多地掌握同一词的不同用法，提高阅读速度与理解能力。

第一，学习者必须树立自信心，并且在轻松、有趣的环境中学习，消除焦虑情绪。阻碍听力的一大主要因素就是心理障碍。许多学生谈“听”色变，觉得难，导致信心不足，因此越发听不懂。其实，英语听力并不难，难在信心上。只要树立自信心，静下心来一心一意地听，听的能力就能提高。汉语中的繁体字“听”就给了我们很好的启示;“你”要用“耳”一心一意地听。

第二，要处处留心，创造条件听英语。在没有外语环境的中国学英语，要培养自己自觉的听音意识，“处处留心皆学问”。尽管我们没有很好的语言学习环境，但是在如此发达的信息社会中，关于英语的“声音”无处不在。只要你留心就会有进步。

第三，掌握准确的发音、语法及大量词汇是非常必要的。听力是一种接受性技能，与语音、词汇、语法和背景知识等关系密切。试设想，如果你的语音不准，甚至错误，你又怎能听懂正确的发音呢？因此必须有敏锐的辨音能力和一定的词汇量。从句子固定的结构和句型中，进行正确的听觉反馈，才能听懂别人的内容。

第四，朗读练听力。读是听的基础，语感也是通过朗读来培养的。许国璋老先生曾有一句话，把语音学好了以后就会尝到甜头的。这句话是千真万确的，只有会正确读出口来才会听懂。让每一个词的发音在大脑里留有一个印象，再一次听到这个词时，就会与大脑里的那个印象相契合并且迅速做出反应，这样就容易听懂得多了。

也可以读单词以达到巩固的目的。朗读的时候一定要大声，这样印象深刻而且可以把发音中的错误放大以便于早发现早纠正。如果发音不正确，那么再听到这个词时，还以为是别的什么词呢。

第五，怎么听？这里涉及一个精听和泛听的问题。阅读中有精读和泛读，泛读是通读全文了解大致意思，以及写作风格、文体就可以了。我们常做的阅读理解就是泛读。而精读就是要一句一句地抠，每一句还要弄清楚句子成分，句子结构，时态，语态。

同样的道理，听力中也分为精听和泛听。在我以往的学习过程中，多以泛听为主。每天戴着随身听，坐车的时候听，睡觉以前还听。可是这样听下来收效不大。一次一个学生说：“泛听不如精听，你这次听不懂的单词放过去了，下次遇到还是不懂，要像精读那样精听，一句一句地抠，直到听懂为止。”照做，果然收效很大，所以建议大家以精听为主，泛听为辅。

如何精听？

首先听之前千万不能看文字材料，否则大概只有你的阅读可以涨几分，然后先完整的听一遍，估计一下能听懂百分之多少，再一句一句听。要点是听句子的主谓宾，实词以及说话人的语气，最好是能写下来。听懂一句过一句，实在听不懂就看一眼文字材料，然后再听这一句，要多听几遍。这样过完之后再完整听一遍，看看这回能提高到百分之多少？

在进行这种“精听”训练时，您需要特别注意四点。

第一点是：某些英语单词的弱读。比如介词of，它的音标是[ov](o＝hot中间的那个元音)，但它通常被弱化成[ev](e＝maker的第二个元音)，有时甚至被弱化成[v]或[f]，您在“精听”一条新闻时，一定要把所有的弱读单词听出来。

第二点是：某些英语单词的连读。比如在“精听”时，听到一个生词，发音好象是notatal，不像是外国的人名、地名，而且《英汉词典》中也查不到，这时，您就应当想到，它很可能是两个(或两个以上)单词的连读，按照这个思路，您应当猜出它是not at all。

第三点是：某些单音节的英语单词。多音节的单词，比如foreign、minister、information等，由于音节多，很容易听出来，比较麻烦的是那些单音节单词，比如did、was、him等，只有一个音节，发音时间短促，很容易被忽略，因此在“精听”时，一定要重点识别这些单音节单词。

第四点是：单词与头脑的同步。弱读、连读、单音节单词这三个问题解决之后，最后的问题就是“单词与头脑的同步”，也就是您每听到一个单词，头脑中必须马上想到这个单词的中文意思，比如听到Russia，马上想到“俄国”，听到president，马上想到“总统”，听到visit，马上想到“访问”，等等。

最后，要适当地选择合适的听力材料。

要提高听力，首先应从多听教学听力录音带入手，如所学的课本录音带、口语教材录音带，也可以选听适合或略高于自己水平的有趣的材料。无论是精听或是泛听，最好开始都不要看文字材料。精听应先把录音内容从头至尾听一遍，再把听不懂的地方一遍又一遍地反复听。若有些地方实在听不懂，也应尽量听清各个音节，然后再翻开书看一看，有些影响理解的生词可查一下词典。接着再合上书从头至尾听，直到能够听懂全部内容为止。通过这样的听力训练，可促使自己提高辨音及听力理解能力。如果读过书面材料再去听录音，往往就是耳朵在辨音，而是大脑在思索、背诵，如果看着书面材料听，则往往是自己的默读，这样达不到提高听力的目的，遇到新材料的时候就又会听不懂。

精听最好是选用教学录音和有故事情节的短文或科普短文；泛听则可选用一些口语教材或一些有趣的小故事，使自己多接触录音材料，以求熟悉英语发音，扩大知识面，提高听力。泛听可一遍过，只要听懂大概意思就行了。如果一遍听不懂，可倒过来再听一遍，还是听不懂，就翻一下书，继续听下去。在第一遍听新材料的时候，一定要聚精会神，让自己的思维跟上每一个音节。在每句停顿时，可在脑海里反复一下。听的当中遇到生词不要停下多想，因为有些生词可以在整个内容中理解。有些生词并不影响理解意思，可以不管，停下来想，反而影响听下面的内容。听音时要随着录音材料的频率在脑中用英语重复，而且速度要练得能跟上录音速度，不能边听边翻译。一般只要难度相当，能听清大部分单词，是可以理解其大意的。

总之，提高英语听力的方法很多，其取舍在于学习者本人。在掌握了有效的方法之后，还是那句老话：“世上无难事，只怕有心人。”只要增强信心，持之以恒，方法得当，就一定能提高英语听力。

第四篇：如何提高中学生英语听力水平

如何提高中学生英语听力水平

—分析原因、培养能力、掌握技巧

肖亦农

随着《新课程标准》的颁布及新教材的使用，英语听力测试被正式纳入中考范围，听力在教学活动中的比重得到提高，但目前中学英语听力教学正处起步阶段，如何合理、有效提高中学生听力水平，一直是广大教师思考的问题。在英语教学中，听是说、读、写等方面能力的基础，是促进交流，获取外界信息的前提和途径。笔者根据多年的教学实情，结合目前学生的现状，就对影响学生听力的因素、如何训练及应试技巧等方面谈谈自己的看法。

一、分析原因

语言是交流的工具，听力是语言交际的重要方面。要想提高听力水平，首先得找出影响听力提高的因素，对症下药才能有效提高听力水平。

1、语音、语调对听力的影响。

语音、语调准确与否直接影响听的能力。具体表现为：

（1）音标、单词发音不准确。如/e/与/ei//z/与/s/、/i/与/i:/等混淆。授方言的影响，/m/与/n/、/r/与/l/、/f/与/v/不分；还有的在/k/ /d/ /t/后加/ə/；在读/l/ /m/ /n/ /ŋ/等结尾的词时，吞掉了最后一个音，如把sing/siŋ /读成/si/，这样势必造成意义上的误解，因为不同的音代表不同的单词。

（2）对语调的认识不足。语调的不同会直接影响说话者要表达的含义、态度和情绪。

如：You should go to see a doctor now.读绛调表示有把握，肯定；读升调表示不肯定，怀疑。如果只知道陈述句用绛调，一般疑问句用升调等这一简单模式，而不懂什么语镜用什么语调的话，就很难理解说话人的真正含义。因此，对语调认识不足也会制约听力水平的提高。

2、语言基本功强弱对听力的影响

语言基本功即语言基础知识，基础知识对听力的影响主要表现在两个方面：

(1)词汇量太少。听者词汇量不多，势必造成听力材料中生词过多，若这些生词又是关键词的话，更会影响答题。因为在其听的过程中生词会阻碍听的思路，他们会花过多精力思索生词意义，而置后面的内容于不顾，结果影响对整个句子乃至整篇短文的正确理解。

(2)语法不过关。新中考虽然不强调语法，但初中阶段的语法是英语学习者必须牢牢掌握的基础知识，听者如果不懂语法知识，必将造成信息输入不准或漏听信息，因为在听的过程中，听者没有反复思考的余地，所涉及的内容往往瞬间就过去，要求听者在信息处理时对词或句子要比较熟悉。

3、文化差异对听力的影响。

不同的语言反映不同的文化，中西方的风俗习惯、生活方式、行为准则、宗教信仰、社会组织等都有所不同，听者只有具备一定的文化背景知识才能对所听对话或短文有更深刻的理解，甚至能弥补语言上的不足。如西方人说“* ” 是一种委婉拒绝与你继续交谈之意，暗指“该结束谈话了”如果不明白这一含义，你可能还会侃侃而谈，令人生厌。

4、心理因素对听力的影响。

心理学研究表明，一个人在愉悦、轻松的条件下能收到最佳的学习效果，听力也不例外。由于听力理解既要求听者熟练地掌握一定的词汇量和语言知识，又要在听的过程中敏锐地辨

析语音的变化和语调的含义并对所听材料进行加工处理，但恰恰相反，在平时听力练习或测

试中大多数同学都感到畏惧、焦躁，越是这样越难听懂。因此在练习过程中必须克服消极的心理，只有静下心来，积极乐观地面对才能缓解听力不足。

以上是四大影响听力提高的主要因素，当然还有一些其它的因素，如在传统的教学中重

视笔头训练，而忽视听力训练，其实听力训练至关重要

二、培养能力

培养学生听力应从以下四个方面着手：

1、培养学生听的兴趣

“兴趣”是最好的老师。如果一个学生听不懂英语课堂用语，更听不懂老师用英语组织的教学，那他肯定会失去学英语的兴趣。因此，这就要求教师从初一开始就应该用英语进行

教学，让学生多听英语，用英语刺激学生的大脑，并尽量让他们听懂。其次，老师还应从一

开始就让学生多听录音，包括难易相当的非课文内容的录音，每天保证至少听20分钟。第三、在平时的教学中尽量采用各种现成的教学设备，如录音机、幻灯片、影碟等，而且所选

材料又是一些英美风情的或与中学生同龄的英美中学生原声对话，使学生的听力课堂充满情

趣，久而久之学生就能听懂老师的英语，听懂录音的内容，慢慢地就能激发学生学英语的兴

趣和求知欲，进而就培养了“听”的兴趣。

2、培养学生的意志力和注意力。

因为听力的提高花费的时间长，收效慢，不是一朝一夕就能提高的，这就要求学生（特

别是听力差的学生）要有顽强的意志，要下狠心，花大力气。只要学生持之以恒，循序渐进，由易渐难，由浅入深地进行听力训练，就一定可以提高听力水平。其次要培养学生的注意力，养成良好的听力习惯。学生要听懂一段材料，特别要搞清楚事情发展的时间、原因、经过、结果、人物间的关系等细节问题，必须高度集中注意力，注意抓住能回答问题的有用信息、关键词语。

3、培养学生的思维与想象力。

在听力教学中，学生对于错综复杂的语音、语意、语法现象的某一方面进行一系列的思

维，这种思维以极快的速度进行着，因为听材料要求学生及时快速地反应，所听内容的许多

词语的语音不是很明显，加之现在考试语速的加快，这就要求学生对所听材料要反复地进行

思维，同时要求学生对句子的意义甚至对短文情景的想象以保证自己听音会意的顺畅进行。

4、培养学生勤读、敢开口的良好习惯。

听是分辨和理解话语的能力，是有声语言，它要求应试者在不到10秒时间里对所听材料

做出快速、准确地判断。如果平时没有经过大量、反复的朗读训练的话，他们的语感就很差，一时难以捕捉材料中的信息，所以要求学生在平时的早晚读时间要有意识地、大声的朗读，同时还应注意朗读技巧，如连读、弱化、失去爆破、辅音连缀等，老师还应有目的地进行方

法指导。强调大胆开口读地重要性，让学生懂得“读”是“听”的前提条件，只有平时不断

朗读，让有声语言不断刺激大脑，增强语感，才能为听力的提高打下坚实的基础。

三、掌握技巧

分析了影响听力的原因，培养了听的能力，但还需要掌握一定的技巧才能获得高分。掌

握应试技巧须从以下几方面着手：

1、考前要有自信心，头脑要清醒，沉着冷静，考前几分钟最好听听录音，以便让自己进入

最佳应试状态。

2、充分利用各大题和每小题之间留有一定的间隔时间，应试者应快速浏览题干和被选项，做到“心中有数”，带着疑问去捕捉有用信息。

3、要掌握常用国际音标基本读音规则。英美人士的读音与中国学生的读音有点差异，因此，平时要有意识地多听一些非科任老师的特别是英美人士的讲话和录音，不少同学有这样的体

会：听自己熟悉的老师讲英语还能懂，而一旦碰到陌生的音，就产生恐慌心理，本来较简单的句子也听不懂，结果大大降低了得分率，而中考一般由各省命题，很多时候是请外国人录

音，因此这一点不应忽视。

4、要用英语思维。切不可将每个句子或对话译成汉语，再从汉语的角度答题或逐词、逐句的听，而应全盘考滤，听清了整句或整篇内容后再答题。

5、俗话说“好记心不如烂笔头”，一个人的记忆力再好，也不可能把所听内容的全部都记准

确，特别是新中考的听力测试语速快，所设题目难度大，这就要求应试者对某些关键信息用

纸有选择地对when where who what why how(how longhow far ……)作简单的记录，并对

内容再进行综合分析、推理、判断。

6、切莫对某个单词或句子“钻牛角尖”，个别没听清楚的地方要毅然舍弃，抓紧时间往下听，特别是听短文回答问题更是如此。要抓住整体内容，如果没听清的部分与答案无关，那是万

幸，有关的话也不要心急如焚，可运用所学过的各种英语知识和上下文进行推理，以作补救

7、听力测试时要对句子及通篇文章进行归纳、整理、分析、判断，在抓作文章或句子大意的前提下，根据上下文通达情理、英美习惯、习惯用法、语法结构进行有效的、积极的逻辑

思维，特别是回答像Where did this dialogue happen ?What are they talking about?等问题更是要从全文去理解。

8、听录音要养成眼耳并用的习惯，一边用耳听、一边用眼浏览试题，做到“二结合”——

听力his 与思维记忆相结合，捕捉信息与选择答案相结合。

9、听力测试完了不要急于做笔试部分，要趁着记忆印象还没消失的热乎劲，趁热打铁，抓

紧再复查一遍，但检查时除了发现明显错误要修正外，不要轻易改动答案。因为很多时候仅

凭第一印象获取的答案是正确的，一改反而错了。

总之，随着英语教育的深入开展，英语知识的加深，难度加大，听力也显得越来越重

要。但练好听力非一日之功，我坚信，只要你在听的量与质方面下了功夫，你的听力必将得

到提高。

（作者单位：江西省永丰县陶唐中学）

第五篇：如何提高中学生英语听力水平

如何提农村小学生英语听力水平

徐恩艳

[摘要] 听力在英语学习中占有非常重要的地位，其目的在于提高学生对各类听力材料的理解能力和口头表达能力。但由于学生语音、词汇、语法、英美国家语言文化背景的贫乏、学习方法的不当和心理障碍，造成他们的英语听力很差。笔者针对影响小学生英语听力水平的上述因素，提出了相应的措施：打好扎实的语言基础、加强听力方法与技巧的训练、培养学生学习听力的兴趣、帮助学生克服心理障碍等。关键词: 小学生;；英语听力；水平

引言

听力教学既是一种语言学习，又是一种技能培养。在听、说、读、写四种技能中，听力是最基础最重要的技能。它不仅是获取信息的主要途径，还是提高其他技能的基础。然而，听力训练一直是小学生英语教学中的薄弱环节。听不懂别人说什么也就无法进行交流。笔者结合几年英语教学的经验，就影响小学生英语听力的因素和如何提高小学生英语听力水平的措施进行探讨。

一、影响学生英语听力的因素

（一）语音

熟练，准确地掌握语音是听力正确理解的基础。学习一门语言，首先应掌握好它的发音，只有发音正确，语调得体，才能听懂别人说的话。有的学生刚开始学习时就没有掌握单词的准确发音，特别是对同音异义词难以辨别，加之受方言的影响，有些音发不出来，单词发不准。还有英美语音差异也是影响学生听力的主要障碍之一。我国英语教学基本采用英国语音教学体系。近年来，随着改革开放，美音教材逐渐增多并有流行趋势，有些学生因不熟悉英美语音差异，就产生了听力障碍。如：

boss英音为 /b s/.而美音却发成 /b s/，情态动词can的否定式can`t，英音为/k nt/ 美音却发成/ka:nt/。

（二）词汇

词汇是英语学习的基础。词汇量的匮乏直接影响听力理解的水平。没有一定的词汇量，就无法进行交谈。很多学生是通过读、背和写来记单词，其实另一个重要的途径就是通过听。能读的单词不一定能听懂，所以在平时的学习中，不仅要扩大词汇量，熟记单词，还要耳熟单词。

（三）语法

只记住大量的单词而不懂语法，也是无法进行交际。句子结构看不懂，句意就难以理解。听力也一样，只有掌握了语法才能在听的过程中分清意群，抓住重点，很多学生在听到长句和比较复杂的句子，或是虚拟语气时，就根本把握不住句子的结构和含义。例如：

W： How do you tkink that the film you saw last night ?

M： I would rather have stayed at home.Q：Which of the following statement is true ?

A：The man enjoy the film that he saw last night.B：The man did not like the film he saw last night.C：The man was busy last night.D： The man stayed at home last night.如果学生对虚拟语气 would rather have stayed 不懂的话就很难判断出正确答案是B。

（四）文化背景知识

目前英语教学侧重语言现象的讲解，对于英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情和生活方式很少介绍。如果这方面知识贫乏，就会影响听力。文化背景可分为两大类：知识文化和交际文化。主要包括社会文化习惯和民族文化特点的交际用语和词汇，比如：姓名(Name)、打招呼(Greeting)、感谢语(Thanking)、告别(Farewell)等，中西方表达不尽相同。在学习中，对于学生不熟悉的事物，即使听力材料中没有什么生词，学生理解起来也很困难。

（五）学习方法

听力的主要目的就是弄懂所听材料的基本意思，而在听的过程中，有的学生把注意力过多地集中在词汇、句子和语法结构等语言形式上，每遇到不理解的单词和句子就停下来思索，因此跟不上语速，从而就来不及听之后所要听的内容，也就无法理解材料的大概内容，这也影响了听力能力。

（六）心理因素

听力理解过程也是比较复杂的心理活动过程。心理学家认为，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就容易产生恐惧的心理，从而使原来可以听懂的内容也受影响。影响学生听力水平提高的心理因素大致有两个方面：一是听的过程中注意力不集中。二是过于紧张，没有良好的心态。前者是因为学生对听力不够重视，对听力内容不感兴趣,材料太难或时间太长造成精神疲惫。后者是由于学生对英语或听力有所畏惧，担心听不懂，先在心理上造成紧张，从而使听到的信息产生断层，所听的内容支离破碎，难以理解全文大意。

二、针对以上因素所采取的措施

（一）打好扎实的语言基础

首先要把好语音关，音标基础的好坏直接决定了语音、语调的好坏。在平时的英语学习中，要注意纠正不正确的发音。其次要加强读音规则的训练，该爆破的要爆破，该弱读的要弱读，该连读的要连读。另外要多阅读英语书籍，扩大词汇量，掌握语法规则，多读、多听、多说。最后还要教给学生英国英语与美国英语的差异，尤其是在语音方面的差异。

（二）加强对英美国家语言文化知识和背景知识的导入

不同民族的历史和文化都有自己的特征。语言是文化的载体，要提高听力水平必须使学生具备一定的英美历史和语言文学知识。相关国家的语言文化知识和背景知识的习得对总是英语听力理解非常重要。教师在教授英语的同时，还应对英美国家的语言文化知识和背景作一些介绍，并要求学生看一些介绍英美国际上的重要人物、人文地理、历史文化及风土人情方面的书籍，这不仅能激发他们学习英语的兴趣，还能帮助他们更好地理解听力材料。

（三）加强学生听力方法与技巧的训练

听力是一项技能，只有掌握正确的听力方法与技巧，通过适量、高效的听力训练，才能使我们的耳朵灵敏，培养出较高的听力技能。我们在进行听力训练时，只有采取行之有效的训练方法，才能取得事半功倍的效果。

（1）坚持精听与泛听相结合。在听力训练中，既要能准确无误地听出某写重要的数据、年代、人名、地

名及事实，又要兼顾把握大意，这就必须把精听和泛听结合起来，交替练习。在精听时，首先要熟悉听力材料中的生词，对有的难句可以复听，以便打好基本功，更快地培养对声音信号的接收和反应能力。而泛听则着眼与量大，只要求掌握大意，不必了解每个细节，精听次数不限，直到完全听懂为止，泛听的次数由材料难度和自己的程度来决定，一般不要超过3遍，否则就失去了泛听的意义。

（2）要熟悉与某一职业相关的常用词汇，抓住与说话人身份相关的谈话内容。比如：老师与学生常谈论的内容有注册、学费、考试、选课等；学生与学生谈论学习生活、课外活动、学习课程等；售货员与顾客对话涉及价格、样式、颜色、尺寸、付款方式等。了解这些能帮助我们在听力过程中决定谈话地点及谈话者的职业。

（3）坚持听力训练与技巧的结合。由于听力本身的特点要求我们在平时做到听力练习与技巧训练有机地

结合起来，比如，在训练中熟悉提高听力题型特点，了解各种题型的命题思路和解]题技巧。通过练习，积累解题经验，摸索解题技巧，训练应试能力。

（四）培养学生的听力兴趣

兴趣是听力入门的导向，是学习的动力，是学习好英语必不可少的内因。首先，课前要学生做好充分的准备和预习，特别是听力课所涉及的有关历史、地理和文化背景知识。这样一来，不会让学生对所听的内容感到陌生。其次，教师在课堂上利用幽默、生动的语言进行讲解，尽量用形象的手势、表情和动作，这样

有助于提高学生的理解能力。随着学生听力水平的逐渐提高，选择一些语言生动、趣味性浓的对话和故事。活泼的语言可以使学生对听力产生浓厚的兴趣。

（五）帮助学生克服心理障碍，树立信心，提高听力水平

学生听英语时不同程度地存在心理障碍，他们总是感到被动，没有把握，怕听不懂，因此而过分紧张。这样一来，本来可以听懂的内容也听不懂了。听力不难，难在没有信心。针对这种情况，可以叫学生不要过分注意每个音、每个词、每一句话，不要停留在细节上。听的注意力要集中到内容上、大意上，要集中在正在听的内容上而不是刚听过的内容上。降低焦虑、急躁的情绪，保持轻松的心态，这样才能顺利地听完所听的内容，正确理解所听材料的主要内容。

（六）坚持听、说、读、写相结合人只要交流就会有听有说，与他人交流就是一种听力训练。英语听力的提高离不开日常的对话交流。我们不能单纯为练听力而练听力，而要把听力的训练和口语训练结合起来。朗读也是训练听力的一种好方法，但许多学生忽略了朗读对听力的影响，朗读可以记住很多生词，以后 再听就不会陌生。听写的过程也是检查学生听力情况的一种方法，因此，英语听力教学要与说、读、写结合起来。

结论

通过英语学习中存在的问题的分析和解决，使学生正确认识听力学习在英语学习中的重要性。影响学生英语听力能力的因素是多种多样的。提高英语听力水平是一个循序渐进的过程，决非一日之功。要根据学生的具体情况，采用正确的方法，不断训练，才能提高学生的听力水平。

参考文献

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[2] 《 心理学 》 郭黎主编 南京：南京大学出版社 2002 08

[3] 《 英语教学法教程 》 王蔷主编 北京： 高等教育出版社 2002 07

[4] 《 外语课堂游戏设计与应用 》 谢贵华编著 广州：中山大学出版社 2006 08

[5] 刘香英 《 论学生英语听力培养 》 临沂师范学院学报 第24卷 第四期

[6] 潘宝剑 《 如何在英语听力教学中提高学生的听力水平》 河池学院学报 第24卷增刊第一期

[ 作者简介]

徐恩艳（1984年10月），女，汉族，2004年至2008年就读于贵州师范大学凯里学院外语系。