浅谈如何提高中学生英语听力水平 毕业论文（合集5篇）

第一篇：浅谈如何提高中学生英语听力水平 毕业论文

浅谈如何提高中学生英语听力水平

【内容摘要】 众所周知，英语既是一种语言也是一门学科。学习英语的关键是培养和提高“听、说、读、写”这四种基本能力。在这学习英语过程中，听是一切的基础,可见听力在英语学习中占重要地位。听力水平的提高是要平时要多听多练，这样英语听力水平才能逐渐的提高。提高中学生的英语听力水平，这是至关重要的。提高了英语听力水平，那才能为培养听说读写全面发展高素质英语人才打下坚定的基础。

【关键词】： 中学英语；制约因素；英语教学；听力训练；提高

随着当今社会的政治、经济、文化的快速发展,英语学习已成为一种必须。此外，英语作为一种国际交流工具，在社会中起着举足轻重的作用。人们学习英语很重要的一个目的就是为了能够用英语自如地表达自己的思想，达到交际的目的。而这是建立在听的基础上。没有听，就不可能有说。提高中学生听的能力，是中学英语学习中必不可少的一个环节。它直接关系到学生说、读、写三种能力的提高，也是能否完成中学英语教学任务的关键。同时，这也是提高中学生学习英语的关键。

听力也是英语教学中最基本、最重要的一种能力。听力理解题已计入中考、高考总分，而且分值也比较高。而部分学生因为听力较差而倍感苦恼。因此，提高中学生的英语听力水平已迫在眉睫。如何有效提高学生的英语听力，这是英语教学工作者不断探讨的难题。那么，要怎么样有效的提高中学生的英语听力水平呢？本文将会从各方面分析造成学生听力不好的因素，然后找出解决方法，以至于达到提高中学生英语听力水平的目的。

一、制约因素

（一）缺乏扎实的语言文化知识

语言文化知识是学好英语的基础，英语听力自然也受到语言知识面的影响。如果学生的词汇、语音及文化知识不足，势必会对英语听力造成不小的影响。如果学生的语言文化知识面广，会更有利于他们学习英语。

1、英语词汇量不足

我们都知道，英语词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切英语活动的基础，听力自然也不例外。听力过程中的每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。在听的过程中，我们能短暂地模仿出听到的发音，但如不掌握一定的词汇量，便无法把与其所代表的符号及相应的单词联系起来，也就无法得知符号所代表的意义。因此从理论上说，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。那就说明了，学生掌握一定的词汇，对他们在听力水平提高有邯郸的帮助。比如说，词汇量较大的学生，其听音理解水平自然也就高；而词汇量少的学生，势必造成听力材料中生词过多，从而影响其听力理解，听者在听到生词时往往会中断听的思路，把精力集中在回忆、搜索生词的意义上，而置后面的内容于不顾，结果影响对整个句子或语篇的正确理解。甚至连最基础的语言材料都没记住，当然听不懂由这些语言材料组成的篇章了或多或少对录音内容存在对一些生词无法理解，这就会影响到听力。因此要时刻告诫学生，尽量扩大自己的词汇量。

2、学生语音能力的不足

英语是一种语言，语言最基本的作用便是用来交流，它必须发出声音。而说英语所发出的声音的基本便是语音语调，如果学生的语音知识不充足，辨音能力就会很差，从而影响听力能力。语音能力不足的具体表现有以下几个方面。

（1）读音不正确或学生根本不会读。

（2）辨别不出单词中相似或相近的音素。

（3）对强读、弱读，不熟悉，以及句子的升降调（4）不适应连读。

（5）单词或句子重音分不清。（6）学生辨别单词的词性相对弱。

3、文化背景知识不足

语言是文化的载体，特定的文化产生各具特色的语言背景。在日常生活与学习中，听力所涉及的内容广博、题材多样，从天文地理到人物历史、从新闻报道到社会逸事等无所不含。但有的中学生由于知识面有限，缺乏相应的文化历史背景知识，常常感到听得懂单词却听不懂内容，不能深层次理解听力材料。比如，姓名（name）、打招呼（greeting）、感谢话（thanking）、告别（farewell）等，中西方表达不尽相同。

（二）学生的听力障碍问题

听力是听和理解的总和。听力理解过程是人们运用各种知识和技能的过程。学生没有掌握正确的发音、充足的词汇量及相关的语法。学生由于自己发音不准确，造成听力困难，辨别不清。有些学生由于一开始没有模仿正确的发音方法，自身发音不准确，与听力材料中的发音对不上号，辨别不清词意。或者没有掌握好语音、语调、单词发音在句中的变化，如连读、同化、弱化、不完全爆破等。这些都会影响到中学生听力能力的提高。

（三）缺乏快速的反应能力

许多学生都反映，听力原文中的单词很熟悉，发音也不存在任何问题，但听到以后还是不能立即反应过来，也就是说输入的信息不能立即被大脑从记忆库中检索出来。而恰恰是这个过程影响了下面内容的收听。结果学生抓住的只是单个单词，而非整个句子或段落。所以，这也会影响到学生的听力时的集中。

（四）受到母语的影响

听力主要目的就是弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中要尽量理解全文的主要内容，不要力图把每个词、每个句子都听懂，每遇到不理解的单词和句子时就停下来思索，就会跟不上语速。一些学生，在听到一段语音信息后，习惯用中文逐字逐句翻译出来，而不能直接将语言信息转化成一个情景，因而影响了反应速度、理解程度和记忆效果，不能很好地进行思维。

（五）听力习惯和心理因素的影响

听力理解过程也是较复杂的心理活动过程。心理学认为，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧的心理，从而使原来可以听懂的内容也受影响；一个人在愉快、轻松的条件下能收到最佳的学习效果。由于听力理解既要求听者熟练地掌握必要的词汇和语法知识，又要在听的过程中敏锐地辨析语音的变化和语调的含义，并对所听材料进行加工处理，因此在听力练习或测试中大部分英语学习者感到畏惧、焦躁。中学生正处于情绪易波动的年龄段，这种心理障碍阻碍了听力的提高。因此，要提高听力，不练习不行，但在练习过程中应首先克服消极的心理因素。

另外，外部环境也有影响，如在教室、语音室与户外听的效果不一样。听力主要目的就是要弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中要尽量理解全文的主要内容，不要力图把每个词、每个句子都听懂，若听到每个词与每个句子时就停下来思考，就会跟不上语速

二、提高中学生英语听力能力的方法

针对上述存在问题，我认为提高学生的英语听力水平，应着重在以下几个方面下工夫。

（一）在课堂上多使用英语教学

由于学生缺乏自然的英语学习环境，除课堂

40分钟外，很少有机会使用英语，要想提高听力并非易事。所以,充分利用课堂40分钟至关重要。这是对教师的严格要求，主要在于要求教师尽量用英语授课，不用或少用本国语，以培养学生英语思维的能力，创造一个学习英语的气氛。在起始阶段，如果学生理解有困难，教师可借助实物、直观教具、手势、眼神、动作、语调，辅助解释所要表达的内容。利用手头拥有的录音机、投影仪、自制卡片、周围环境与人物，让学生充分发挥自己的才能，多讲多练。值得一提的是，教师最好利用英美人士的原声录音，让学生接触地道的英语。跟读时，教师可多放几遍录音，尽量避免教师直接领读。

（二）抓好听力教学，加强解题技巧的指导

1.预读题目及选项内容。在听材料之前，学生应抓紧时间，快速浏览题目及选项，捕捉一切可以从题目及选项上获得的信息，并尽可能地预测内容，打有准备之仗。这样就使听力活动成为有目的、有选择的学习活动。

2.边听边记，强化记忆。听录音时，要养成记录的习惯，特别是对一些数字、人名、地名的摘记，因为这些内容容易过耳就忘。另外，记的时候要学会找窍门，如数字可用阿拉伯数字记，地名、人名可记下个别字母作提示。

3.忽略不重要的信息。学生在听的过程中要区分主次，区别对待。在了解大意的基础上，把注意力集中在与主题及所提问题有关的内容上。对于文中出现的生词，无论是否影响全文的理解，都不必深究。另外，学生还要学会根据上下文信息猜测词义。

（三）严抓听写，提高学生英语的反应能力

听写是检验学生听力能力的最佳手段，同时它也是最有效的提高英语听力水平的训练形式之一。要在有限的时间内把听到的内容写下来，既要求速度，又要求准确性。因此，教师要引导学生最好每两天就进行一次听写内容的训练。可以先从单句听起；再逐渐过渡到短文。平时训练时尽量让学生们多听几遍，不要急于看文字材料。不能因听几遍而听不懂就去查找文字材料，否则会降低听的注意力，影响训练效果。如果遇到难一点的材料，应先向学生口述与材料有关的背景信息，帮助他们扫除必要的词汇障碍，让学生了解文章的主题。

（四）抓单词背诵，拓展学生词汇量

单词的背诵也有很多方法，我提倡灵活的背诵方法。比如鼓励学生加大英语文章的阅读量，对于文章中所出现的生单词，不要立即去查字典，可以先尝试着根据上下文来猜测词义，等阅读全文后在利益字典来检查自己对生词的推测，这样所记的单词无疑更牢靠。此外，还可以运用构词法来拓展词汇量，教会学生一些构词法的原则，如：前缀、后缀的添加规则，复合词的构成，等等。

（五）树立信心，排除心理障碍

学生要积极主动地去听一些与教材内容同步的听力材料。开始时可以反复多听几遍，直到听懂为止，逐渐变的为听

一、两遍就懂，再找难度稍大的材料听。在不知不觉中会发现自己的听力水平在提高，甚至能听懂英文歌曲或英文电影中的对白。兴趣渐增，信心也随着增强；因害怕、焦虑而产生的心理障碍也就自然消失。在测试中就能控制情绪，始终保持冷静、平和的心态。

（六）开辟课外练习听力的天地

我国中小城市和乡镇的中学生学习英语的氛围不够浓厚，能够提供给他们练习英语的场所也很少。因此，教师们一定要尽力给他们营造好的英语氛围，多搞英语活动，举办英语演讲竞赛、英语单词比赛、英语情景剧表演，组织学生欣赏名人演讲、观看英文原声电影，让学生上网查找英美国家一些社会文化背景材料，课堂上讲给大家听，创设英语角等，尽力为他们营造出浓厚的英语学习氛围。除了教师组织活动外，还可以要求学生自主开展课外活动，如；听对话、课文原声录音磁带活动；听自己朗读，课文的录音，相互比较，找出差距活动；定时收看电视英语小节目，于情景中培养听力活动；成立校园广播站，用英语播放学生熟悉的东西，好人好事，生活故事，校外见闻，力求短小精悍，浅显易懂。

此外，还可以组织英语角。英语角是一种最具群众性的活动形式，其目的是为全校学生提供一个课外提高英语交际能力的场所和条件，弥补课堂教学的不足，促进学生知识向技能转化。因此英语角作为一种能有效提高学生口语表达能力的活动形式，正越来越受到人们的重视和喜爱。通过多次实践证明，举办英语角的确能强化中学生听说能力。听故事很适合那些读得好而听力差的学生。教师选择一个有趣的故事，尽可能适合学生水平，每天大声给学生读一段或一章，学生只需要听故事，老师随时写下学生听不懂的词语。这一活动深受中学生喜爱。他们通常希望听到日常生活故事，因为会产生像看电视连续剧时所产生的兴奋。除此之外，还有其它的活动，如“英语口语擂台赛”、“英语朗读大赛”、“英语会话演讲大赛”等。

三、结语

通过以上几点可以看出听力练习的重要性与必要性。其实它与其他各项技能的训练是相辅相成的。因此，提高听力技能的过程应是一个不断发展技巧、丰富知识并同时锻炼记忆、分析、推理等能力的综合训练和实践的过程。只有全面发展听、说、读、写的各项技能，才能说为学好一门外语打下了坚实的基础。随着教育改革的深人．英语教学必然从传统的语言知识技能的传授向语言交际能力的培养转变。听力是一种综合能力，提高听力水平是一个复杂而漫长的过程。学习者不仅要明白什么样的听力材料适合自己，还要明白怎样去听。

总之，听力能力的提高是听出来的，只有平时多听多练，听的水平才能逐步提高。而且只有提高了听力水平，为培养听说读写全面发展的高素质英语人才奠定基础。影响听力提高的因素很多，而听力在语言学习中的重要性是不言而喻的，听力水平的提高绝对不是一朝一夕所能达到的，这是每个英语学习者的深刻体会。所以，要脚踏实地的去学，相信功夫不负有心人的。

【参考文献】

○1张民伦：听力入门，华东师范大学出版社，1993.○2陆国强：《现代英语词汇学》，上海外语教育出版社，2007.8.○3高利华：英语听力教学方法探讨，基础教育外语教学研究，2003.6.○4单莹丽：制约听力的障碍及改进对策，教学与管理，2003.10.○5何善芬：《实用英语语音学》，北京师范大学出版社，1992.10 6《中学英语教学与研究》2012年第1期（总第263期）1月20 日出版 ○

第二篇：如何提高中学生英语听力水平

如何提高中学生英语听力水平

—分析原因、培养能力、掌握技巧

肖亦农

随着《新课程标准》的颁布及新教材的使用，英语听力测试被正式纳入中考范围，听力在教学活动中的比重得到提高，但目前中学英语听力教学正处起步阶段，如何合理、有效提高中学生听力水平，一直是广大教师思考的问题。在英语教学中，听是说、读、写等方面能力的基础，是促进交流，获取外界信息的前提和途径。笔者根据多年的教学实情，结合目前学生的现状，就对影响学生听力的因素、如何训练及应试技巧等方面谈谈自己的看法。

一、分析原因

语言是交流的工具，听力是语言交际的重要方面。要想提高听力水平，首先得找出影响听力提高的因素，对症下药才能有效提高听力水平。

1、语音、语调对听力的影响。

语音、语调准确与否直接影响听的能力。具体表现为：

（1）音标、单词发音不准确。如/e/与/ei//z/与/s/、/i/与/i:/等混淆。授方言的影响，/m/与/n/、/r/与/l/、/f/与/v/不分；还有的在/k/ /d/ /t/后加/ə/；在读/l/ /m/ /n/ /ŋ/等结尾的词时，吞掉了最后一个音，如把sing/siŋ /读成/si/，这样势必造成意义上的误解，因为不同的音代表不同的单词。

（2）对语调的认识不足。语调的不同会直接影响说话者要表达的含义、态度和情绪。

如：You should go to see a doctor now.读绛调表示有把握，肯定；读升调表示不肯定，怀疑。如果只知道陈述句用绛调，一般疑问句用升调等这一简单模式，而不懂什么语镜用什么语调的话，就很难理解说话人的真正含义。因此，对语调认识不足也会制约听力水平的提高。

2、语言基本功强弱对听力的影响

语言基本功即语言基础知识，基础知识对听力的影响主要表现在两个方面：

(1)词汇量太少。听者词汇量不多，势必造成听力材料中生词过多，若这些生词又是关键词的话，更会影响答题。因为在其听的过程中生词会阻碍听的思路，他们会花过多精力思索生词意义，而置后面的内容于不顾，结果影响对整个句子乃至整篇短文的正确理解。

(2)语法不过关。新中考虽然不强调语法，但初中阶段的语法是英语学习者必须牢牢掌握的基础知识，听者如果不懂语法知识，必将造成信息输入不准或漏听信息，因为在听的过程中，听者没有反复思考的余地，所涉及的内容往往瞬间就过去，要求听者在信息处理时对词或句子要比较熟悉。

3、文化差异对听力的影响。

不同的语言反映不同的文化，中西方的风俗习惯、生活方式、行为准则、宗教信仰、社会组织等都有所不同，听者只有具备一定的文化背景知识才能对所听对话或短文有更深刻的理解，甚至能弥补语言上的不足。如西方人说“* ” 是一种委婉拒绝与你继续交谈之意，暗指“该结束谈话了”如果不明白这一含义，你可能还会侃侃而谈，令人生厌。

4、心理因素对听力的影响。

心理学研究表明，一个人在愉悦、轻松的条件下能收到最佳的学习效果，听力也不例外。由于听力理解既要求听者熟练地掌握一定的词汇量和语言知识，又要在听的过程中敏锐地辨

析语音的变化和语调的含义并对所听材料进行加工处理，但恰恰相反，在平时听力练习或测

试中大多数同学都感到畏惧、焦躁，越是这样越难听懂。因此在练习过程中必须克服消极的心理，只有静下心来，积极乐观地面对才能缓解听力不足。

以上是四大影响听力提高的主要因素，当然还有一些其它的因素，如在传统的教学中重

视笔头训练，而忽视听力训练，其实听力训练至关重要

二、培养能力

培养学生听力应从以下四个方面着手：

1、培养学生听的兴趣

“兴趣”是最好的老师。如果一个学生听不懂英语课堂用语，更听不懂老师用英语组织的教学，那他肯定会失去学英语的兴趣。因此，这就要求教师从初一开始就应该用英语进行

教学，让学生多听英语，用英语刺激学生的大脑，并尽量让他们听懂。其次，老师还应从一

开始就让学生多听录音，包括难易相当的非课文内容的录音，每天保证至少听20分钟。第三、在平时的教学中尽量采用各种现成的教学设备，如录音机、幻灯片、影碟等，而且所选

材料又是一些英美风情的或与中学生同龄的英美中学生原声对话，使学生的听力课堂充满情

趣，久而久之学生就能听懂老师的英语，听懂录音的内容，慢慢地就能激发学生学英语的兴

趣和求知欲，进而就培养了“听”的兴趣。

2、培养学生的意志力和注意力。

因为听力的提高花费的时间长，收效慢，不是一朝一夕就能提高的，这就要求学生（特

别是听力差的学生）要有顽强的意志，要下狠心，花大力气。只要学生持之以恒，循序渐进，由易渐难，由浅入深地进行听力训练，就一定可以提高听力水平。其次要培养学生的注意力，养成良好的听力习惯。学生要听懂一段材料，特别要搞清楚事情发展的时间、原因、经过、结果、人物间的关系等细节问题，必须高度集中注意力，注意抓住能回答问题的有用信息、关键词语。

3、培养学生的思维与想象力。

在听力教学中，学生对于错综复杂的语音、语意、语法现象的某一方面进行一系列的思

维，这种思维以极快的速度进行着，因为听材料要求学生及时快速地反应，所听内容的许多

词语的语音不是很明显，加之现在考试语速的加快，这就要求学生对所听材料要反复地进行

思维，同时要求学生对句子的意义甚至对短文情景的想象以保证自己听音会意的顺畅进行。

4、培养学生勤读、敢开口的良好习惯。

听是分辨和理解话语的能力，是有声语言，它要求应试者在不到10秒时间里对所听材料

做出快速、准确地判断。如果平时没有经过大量、反复的朗读训练的话，他们的语感就很差，一时难以捕捉材料中的信息，所以要求学生在平时的早晚读时间要有意识地、大声的朗读，同时还应注意朗读技巧，如连读、弱化、失去爆破、辅音连缀等，老师还应有目的地进行方

法指导。强调大胆开口读地重要性，让学生懂得“读”是“听”的前提条件，只有平时不断

朗读，让有声语言不断刺激大脑，增强语感，才能为听力的提高打下坚实的基础。

三、掌握技巧

分析了影响听力的原因，培养了听的能力，但还需要掌握一定的技巧才能获得高分。掌

握应试技巧须从以下几方面着手：

1、考前要有自信心，头脑要清醒，沉着冷静，考前几分钟最好听听录音，以便让自己进入

最佳应试状态。

2、充分利用各大题和每小题之间留有一定的间隔时间，应试者应快速浏览题干和被选项，做到“心中有数”，带着疑问去捕捉有用信息。

3、要掌握常用国际音标基本读音规则。英美人士的读音与中国学生的读音有点差异，因此，平时要有意识地多听一些非科任老师的特别是英美人士的讲话和录音，不少同学有这样的体

会：听自己熟悉的老师讲英语还能懂，而一旦碰到陌生的音，就产生恐慌心理，本来较简单的句子也听不懂，结果大大降低了得分率，而中考一般由各省命题，很多时候是请外国人录

音，因此这一点不应忽视。

4、要用英语思维。切不可将每个句子或对话译成汉语，再从汉语的角度答题或逐词、逐句的听，而应全盘考滤，听清了整句或整篇内容后再答题。

5、俗话说“好记心不如烂笔头”，一个人的记忆力再好，也不可能把所听内容的全部都记准

确，特别是新中考的听力测试语速快，所设题目难度大，这就要求应试者对某些关键信息用

纸有选择地对when where who what why how(how longhow far ……)作简单的记录，并对

内容再进行综合分析、推理、判断。

6、切莫对某个单词或句子“钻牛角尖”，个别没听清楚的地方要毅然舍弃，抓紧时间往下听，特别是听短文回答问题更是如此。要抓住整体内容，如果没听清的部分与答案无关，那是万

幸，有关的话也不要心急如焚，可运用所学过的各种英语知识和上下文进行推理，以作补救

7、听力测试时要对句子及通篇文章进行归纳、整理、分析、判断，在抓作文章或句子大意的前提下，根据上下文通达情理、英美习惯、习惯用法、语法结构进行有效的、积极的逻辑

思维，特别是回答像Where did this dialogue happen ?What are they talking about?等问题更是要从全文去理解。

8、听录音要养成眼耳并用的习惯，一边用耳听、一边用眼浏览试题，做到“二结合”——

听力his 与思维记忆相结合，捕捉信息与选择答案相结合。

9、听力测试完了不要急于做笔试部分，要趁着记忆印象还没消失的热乎劲，趁热打铁，抓

紧再复查一遍，但检查时除了发现明显错误要修正外，不要轻易改动答案。因为很多时候仅

凭第一印象获取的答案是正确的，一改反而错了。

总之，随着英语教育的深入开展，英语知识的加深，难度加大，听力也显得越来越重

要。但练好听力非一日之功，我坚信，只要你在听的量与质方面下了功夫，你的听力必将得

到提高。

（作者单位：江西省永丰县陶唐中学）

第三篇：如何提高中学生英语听力水平

如何提农村小学生英语听力水平

徐恩艳

[摘要] 听力在英语学习中占有非常重要的地位，其目的在于提高学生对各类听力材料的理解能力和口头表达能力。但由于学生语音、词汇、语法、英美国家语言文化背景的贫乏、学习方法的不当和心理障碍，造成他们的英语听力很差。笔者针对影响小学生英语听力水平的上述因素，提出了相应的措施：打好扎实的语言基础、加强听力方法与技巧的训练、培养学生学习听力的兴趣、帮助学生克服心理障碍等。关键词: 小学生;；英语听力；水平

引言

听力教学既是一种语言学习，又是一种技能培养。在听、说、读、写四种技能中，听力是最基础最重要的技能。它不仅是获取信息的主要途径，还是提高其他技能的基础。然而，听力训练一直是小学生英语教学中的薄弱环节。听不懂别人说什么也就无法进行交流。笔者结合几年英语教学的经验，就影响小学生英语听力的因素和如何提高小学生英语听力水平的措施进行探讨。

一、影响学生英语听力的因素

（一）语音

熟练，准确地掌握语音是听力正确理解的基础。学习一门语言，首先应掌握好它的发音，只有发音正确，语调得体，才能听懂别人说的话。有的学生刚开始学习时就没有掌握单词的准确发音，特别是对同音异义词难以辨别，加之受方言的影响，有些音发不出来，单词发不准。还有英美语音差异也是影响学生听力的主要障碍之一。我国英语教学基本采用英国语音教学体系。近年来，随着改革开放，美音教材逐渐增多并有流行趋势，有些学生因不熟悉英美语音差异，就产生了听力障碍。如：

boss英音为 /b s/.而美音却发成 /b s/，情态动词can的否定式can`t，英音为/k nt/ 美音却发成/ka:nt/。

（二）词汇

词汇是英语学习的基础。词汇量的匮乏直接影响听力理解的水平。没有一定的词汇量，就无法进行交谈。很多学生是通过读、背和写来记单词，其实另一个重要的途径就是通过听。能读的单词不一定能听懂，所以在平时的学习中，不仅要扩大词汇量，熟记单词，还要耳熟单词。

（三）语法

只记住大量的单词而不懂语法，也是无法进行交际。句子结构看不懂，句意就难以理解。听力也一样，只有掌握了语法才能在听的过程中分清意群，抓住重点，很多学生在听到长句和比较复杂的句子，或是虚拟语气时，就根本把握不住句子的结构和含义。例如：

W： How do you tkink that the film you saw last night ?

M： I would rather have stayed at home.Q：Which of the following statement is true ?

A：The man enjoy the film that he saw last night.B：The man did not like the film he saw last night.C：The man was busy last night.D： The man stayed at home last night.如果学生对虚拟语气 would rather have stayed 不懂的话就很难判断出正确答案是B。

（四）文化背景知识

目前英语教学侧重语言现象的讲解，对于英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情和生活方式很少介绍。如果这方面知识贫乏，就会影响听力。文化背景可分为两大类：知识文化和交际文化。主要包括社会文化习惯和民族文化特点的交际用语和词汇，比如：姓名(Name)、打招呼(Greeting)、感谢语(Thanking)、告别(Farewell)等，中西方表达不尽相同。在学习中，对于学生不熟悉的事物，即使听力材料中没有什么生词，学生理解起来也很困难。

（五）学习方法

听力的主要目的就是弄懂所听材料的基本意思，而在听的过程中，有的学生把注意力过多地集中在词汇、句子和语法结构等语言形式上，每遇到不理解的单词和句子就停下来思索，因此跟不上语速，从而就来不及听之后所要听的内容，也就无法理解材料的大概内容，这也影响了听力能力。

（六）心理因素

听力理解过程也是比较复杂的心理活动过程。心理学家认为，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就容易产生恐惧的心理，从而使原来可以听懂的内容也受影响。影响学生听力水平提高的心理因素大致有两个方面：一是听的过程中注意力不集中。二是过于紧张，没有良好的心态。前者是因为学生对听力不够重视，对听力内容不感兴趣,材料太难或时间太长造成精神疲惫。后者是由于学生对英语或听力有所畏惧，担心听不懂，先在心理上造成紧张，从而使听到的信息产生断层，所听的内容支离破碎，难以理解全文大意。

二、针对以上因素所采取的措施

（一）打好扎实的语言基础

首先要把好语音关，音标基础的好坏直接决定了语音、语调的好坏。在平时的英语学习中，要注意纠正不正确的发音。其次要加强读音规则的训练，该爆破的要爆破，该弱读的要弱读，该连读的要连读。另外要多阅读英语书籍，扩大词汇量，掌握语法规则，多读、多听、多说。最后还要教给学生英国英语与美国英语的差异，尤其是在语音方面的差异。

（二）加强对英美国家语言文化知识和背景知识的导入

不同民族的历史和文化都有自己的特征。语言是文化的载体，要提高听力水平必须使学生具备一定的英美历史和语言文学知识。相关国家的语言文化知识和背景知识的习得对总是英语听力理解非常重要。教师在教授英语的同时，还应对英美国家的语言文化知识和背景作一些介绍，并要求学生看一些介绍英美国际上的重要人物、人文地理、历史文化及风土人情方面的书籍，这不仅能激发他们学习英语的兴趣，还能帮助他们更好地理解听力材料。

（三）加强学生听力方法与技巧的训练

听力是一项技能，只有掌握正确的听力方法与技巧，通过适量、高效的听力训练，才能使我们的耳朵灵敏，培养出较高的听力技能。我们在进行听力训练时，只有采取行之有效的训练方法，才能取得事半功倍的效果。

（1）坚持精听与泛听相结合。在听力训练中，既要能准确无误地听出某写重要的数据、年代、人名、地

名及事实，又要兼顾把握大意，这就必须把精听和泛听结合起来，交替练习。在精听时，首先要熟悉听力材料中的生词，对有的难句可以复听，以便打好基本功，更快地培养对声音信号的接收和反应能力。而泛听则着眼与量大，只要求掌握大意，不必了解每个细节，精听次数不限，直到完全听懂为止，泛听的次数由材料难度和自己的程度来决定，一般不要超过3遍，否则就失去了泛听的意义。

（2）要熟悉与某一职业相关的常用词汇，抓住与说话人身份相关的谈话内容。比如：老师与学生常谈论的内容有注册、学费、考试、选课等；学生与学生谈论学习生活、课外活动、学习课程等；售货员与顾客对话涉及价格、样式、颜色、尺寸、付款方式等。了解这些能帮助我们在听力过程中决定谈话地点及谈话者的职业。

（3）坚持听力训练与技巧的结合。由于听力本身的特点要求我们在平时做到听力练习与技巧训练有机地

结合起来，比如，在训练中熟悉提高听力题型特点，了解各种题型的命题思路和解]题技巧。通过练习，积累解题经验，摸索解题技巧，训练应试能力。

（四）培养学生的听力兴趣

兴趣是听力入门的导向，是学习的动力，是学习好英语必不可少的内因。首先，课前要学生做好充分的准备和预习，特别是听力课所涉及的有关历史、地理和文化背景知识。这样一来，不会让学生对所听的内容感到陌生。其次，教师在课堂上利用幽默、生动的语言进行讲解，尽量用形象的手势、表情和动作，这样

有助于提高学生的理解能力。随着学生听力水平的逐渐提高，选择一些语言生动、趣味性浓的对话和故事。活泼的语言可以使学生对听力产生浓厚的兴趣。

（五）帮助学生克服心理障碍，树立信心，提高听力水平

学生听英语时不同程度地存在心理障碍，他们总是感到被动，没有把握，怕听不懂，因此而过分紧张。这样一来，本来可以听懂的内容也听不懂了。听力不难，难在没有信心。针对这种情况，可以叫学生不要过分注意每个音、每个词、每一句话，不要停留在细节上。听的注意力要集中到内容上、大意上，要集中在正在听的内容上而不是刚听过的内容上。降低焦虑、急躁的情绪，保持轻松的心态，这样才能顺利地听完所听的内容，正确理解所听材料的主要内容。

（六）坚持听、说、读、写相结合人只要交流就会有听有说，与他人交流就是一种听力训练。英语听力的提高离不开日常的对话交流。我们不能单纯为练听力而练听力，而要把听力的训练和口语训练结合起来。朗读也是训练听力的一种好方法，但许多学生忽略了朗读对听力的影响，朗读可以记住很多生词，以后 再听就不会陌生。听写的过程也是检查学生听力情况的一种方法，因此，英语听力教学要与说、读、写结合起来。

结论

通过英语学习中存在的问题的分析和解决，使学生正确认识听力学习在英语学习中的重要性。影响学生英语听力能力的因素是多种多样的。提高英语听力水平是一个循序渐进的过程，决非一日之功。要根据学生的具体情况，采用正确的方法，不断训练，才能提高学生的听力水平。

参考文献

[1] 《 教育学 》 丁锦宏主编 南京：南京大学出版社 2002 07

[2] 《 心理学 》 郭黎主编 南京：南京大学出版社 2002 08

[3] 《 英语教学法教程 》 王蔷主编 北京： 高等教育出版社 2002 07

[4] 《 外语课堂游戏设计与应用 》 谢贵华编著 广州：中山大学出版社 2006 08

[5] 刘香英 《 论学生英语听力培养 》 临沂师范学院学报 第24卷 第四期

[6] 潘宝剑 《 如何在英语听力教学中提高学生的听力水平》 河池学院学报 第24卷增刊第一期

[ 作者简介]

徐恩艳（1984年10月），女，汉族，2004年至2008年就读于贵州师范大学凯里学院外语系。

第四篇：如何提高中学生英语听力水平

如何提中学生英语听力水平

培养学生听力应从以下四个方面着手：

1、培养学生听的兴趣

“兴趣”是最好的老师。如果一个学生听不懂英语课堂用语，更听不懂老师用英语组织的教学，那他肯定会失去学英语的兴趣。因此，这就要求教师从初一开始就应该用英语进行教学，让学生多听英语，用英语刺激学生的大脑，并尽量让他们听懂。其次，老师还应从一开始就让学生多听录音，包括难易相当的非课文内容的录音，每天保证至少听20分钟。第三、在平时的教学中尽量采用各种现成的教学设备，如录音机、幻灯片、影碟等，而且所选材料又是一些英美风情的或与中学生同龄的英美中学生原声对话，使学生的听力课堂充满情趣，久而久之学生就能听懂老师的英语，听懂录音的内容，慢慢地就能激发学生学英语的兴趣和求知欲，进而就培养了“听”的兴趣。

2、培养学生的意志力和注意力。

因为听力的提高花费的时间长，收效慢，不是一朝一夕就能提高的，这就要求学生（特别是听力差的学生）要有顽强的意志，要下狠心，花大力气。只要学生持之以恒，循序渐进，由易渐难，由浅入深地进行听力训练，就一定可以提高听力水平。其次要培养学生的注意力，养成良好的听力习惯。学生要听懂一段材料，特别要搞清楚事情发展的时间、原因、经过、结果、人物间的关系等细节问题，必须高度集中注意力，注意抓住能回答问题的有用信息、关键词语。

3、培养学生的思维与想象力。

在听力教学中，学生对于错综复杂的语音、语意、语法现象的某一方面进行一系列的思维，这种思维以极快的速度进行着，因为听材料要求学生及时快速地反应，所听内容的许多词语的语音不是很明显，加之现在考试语速的加快，这就要求学生对所听材料要反复地进行思维，同时要求学生对句子的意义甚至对短文情景的想象以保证自己听音会意的顺畅进行。

4、培养学生勤读、敢开口的良好习惯。

听是分辨和理解话语的能力，是有声语言，它要求应试者在不到10秒时间里对所听材料做出快速、准确地判断。如果平时没有经过大量、反复的朗读训练的话，他们的语感就很差，一时难以捕捉材料中的信息，所以要求学生在平时的早晚读时间要有意识地、大声的朗读，同时还应注意朗读技巧，如连读、弱化、失去爆破、辅音连缀等，老师还应有目的地进行方法指导。强调大胆开口读地重要性，让学生懂得“读”是“听”的前提条件，只有平时不断朗读，让有声语言不断刺激大脑，增强语感，才能为听力的提高打下坚实的基础。

第五篇：如何提高中学生的英语听力水平

如何提高中学生的英语听力水平

河南省新乡市第三十中学刘春湘

《新概念英语》中强调，“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”所以，听力能力的培养与提高应当在中学英语教学中占有一席之地。如何培养和提高学生的听力能力呢？

一、造成听力理解困难的因素

1．语言基础知识的障碍。在日常英语学习过程中，部分学生没有掌握正确的语音，语调及各种朗读技巧，在听的过程中往往分辨不出听到的是哪个词，词组；学生词汇量的大小以及对词汇的理解程度也直接影响听力的理解。另外，语法知识掌握的不好也直接影响对听力材料的理解。

2．母语干扰障碍和背景知识障碍。许多学生听到一段语言信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐字逐句翻译出来，而不能直接将语言信息转化成一定的情景，因而影响了反应速度和理解程度。语言是文化的一种表现形式。学生的知识面太窄，缺乏对英语国家的风土人情，历史背景，文化差异的了解，对听力内容往往一知半解，甚至不知所云，结果影响了听力的理解。

3．听力习惯，心理因素和外部环境障碍。有的学生听力时，总是试图听清每个词，每个句子，没有掌握正确的听的方法。有的学生过于紧张，焦虑。有的学生容易受外部环境的影响，精力不够集中。这些都导致了听力的质量下降，影响了听力的理解。

二、提高听力的策略

1．重视听力，激活学生的兴趣。在选择听力材料上，教师要多下功夫，如可以选择带有音乐的听力材料、不同声调的听力材料、混杂多种动物声音的听力材料。这些听力材料听起来不但有趣，而且可以放松学生紧绷的神经，让学生在轻松愉快中完成听力训练。其次，教师能让学生也渐渐重视听力，可以选择适当的时间讲一些当前的教育发展趋势，让学生了解教育改革中英语测试形式在变化，听力考试占有很大的比例，教师多强调，学生就会更重视。

教师在教学上还应选择多种多样的教学方法，听力教学的培养与提高亦如此。通常的听力训练是放录音磁带，这种方法简单易行，随着教学手段的多样化，教师也可以选择其它方法进行听力训练，如多媒体教学。这就改变以往听力只限于耳听，又增加了声音、动作形象。

2．把好语音关，夯实基础知识。

英语的语音知识包括单词的读音句子中的重读、弱读、连读，还有升降调等。教师在教授音标表示，一定要督促学生认真模仿，尽量使每一个音都发得到位、准确，除了音标，学生还应掌握记得重读、弱读、连读、失去爆破以及句子的语调。因为这些知识也能帮助学生能判断句子的整体结构。除了上述的语音知识，还包括词汇、句型、语法，如词汇中有哪些是同义词，哪些是反义词，哪些是固定词组、固定句型以及它们的含义。语法更是包罗万象。这些基础知识能渗透到每个听力题型中，掌握了它们，才是掌握了解题的关键。

3．掌握正确的听力方法和听力技巧。许多学生的英语基础知识非常扎实，但听力成绩却提高得很慢，这其中的原因就是这些学生在听力方法和听力技巧的培养做得不够，由于听力测试本身的特点，造成了学多学生容易产生紧张的情绪。刚刚听过的内容，转眼就会忘记，所以一定要告诫学生一定要放松，像平常考试一样，不要过于紧张。做听力的正确方法是在听之前，把即将听的各种题型浏览一边，大概判断出题的整体内容，在听的同时，眼睛不可以东张西望，做到随听随写。另外，在做听力题型时，还可以使用一些做题技巧，这样不但把握性提高了，做题的速度也会相应加快了。

总之，提高听力技能的根本途径在于多听并会听。如果教师能够调动学生的积极性，课内与课外训练相结合，相信一定会收到我们期待的效果。

（转载于《名校》杂志2010年第8期）