浅谈如何提高小学生的英语听力水平

第一篇：浅谈如何提高小学生的英语听力水平

浅谈如何提高小学生的英语听力水平

在英语教学中，我们经常强调的是对学生听、说、读、写能力的培养，其中听、说是英语学习的基础，而听更是重中之重。特别对于农村而言，小学英语刚刚起步，儿童的语言往往是从听和模仿中学习，因此提高小学生的英语听力水平就颇为必要了。

在实际操作中，很多教师忽视听力的教学，认为英语听力纯粹是听，无法可教，因此只让学生在课上自己听录音，再核对答案，没有做仔细全面的指导，这样下来，当再次做与此类似的题型时正确率很低。其实影响听力的能力有诸多因素，教师有很多可教的东西，如语音、句法、背景知识等。所以在平常教学中要充分重视学生的听力训练，运用策略、技巧诱发学生的兴趣，不断提高学生听的能力。那么如何才能提高小学生的英语听力水平呢？下面我就这个问题谈一些自己粗浅的看法。

第一，坚持用英语组织教学。坚持用英语组织教学，要从最简单的日常用语开始，逐步加深，同时配以动作、表情或适当的解释说明，尽量避免用汉语讲述。长此以往不仅可以使学生尽快融入到英语教学的氛围，培养学生用英语进行思维的习惯，而且可以训练学生的听力，增强学生的求知欲。通过课课训练，学生会对原本生疏的语言感到熟悉，对听力的提高会起到很大的作用。

第二，加强对语音、语调的训练。在教学中，要让学生习惯正常的语速，必要时提醒学生一些简单的发音规则，对学生的发音应及时进行纠正及指导。如果因为怕学生听不懂而故意放慢语速来迁就学生，甚至一个词一个词的往外蹦，这样对学生听力、语感的培养反而不利。因为语速太慢就破坏了语言的语音、语调，久之对于正常的语音、语调反而听不懂了。只有充分利用好配套的磁带，要求学生模仿纯正地道的英语，发好每个音，才能对提高学生的听力水平有所帮助。第三，双向听力训练法。教师可以根据小学生模仿能力强的特点，采取双向听力训练的方法。这种方法是指采用两种看似矛盾的形式进行训练。一种形式是给学生提供一些已经学过的单词、短语或句子进行练习，另一种则可以不管听力材料中是否有生词，这种训练的目的是要求学生听清而不是听懂，只要学生能够比较准确地复述出所听到的内容就达到训练的目的了。

第四，正确对待生词。听力中必然会有一定的词汇量。小学阶段的英语听力中不可避免地会出现一定量的生僻词，我们也知道在听力中生词多了会影响听力的速度和效果，所以我们要教学生在听的过程中把注意力集中在对文章大意的理解上，尽量避免去追究局部的句子和短文的含义，而另一种方法就是通过听力材料的上下文来猜生词的意思。因此在听力训练中我们应该注重加强学生对词汇量的积累以及对生词词义猜测判断能力的培养，教师应尽一切努力给学生提供和增加听英语的机会，鼓励学生多听、勤听、会听、爱听、主动去听，以此培养和提高学生听的能力。

总之，要提高学生的英语听力水平，除了掌握方法技巧外，必须坚持长期听、广泛听；而要保持学生的兴趣，教师必须在教学中变换策略，采用活泼的形式，使学生听懂、会听、爱听。

第二篇：如何系统提高英语听力水平

快速提高英语听力水平？

如何系统的快速提高英语听力水平？

“听”“说”“读”“写”“译”是我们学习英语的5个环节，听力无疑是学好英语很重要的因素，我们可以通过看电影、听英文歌曲、听老外说等去提高听力，那么该如何系统的快速提高英 语听力呢？

首先，应该认识到英语是拼音语言，每个单词记录的是音节而不是图像（而中文是方块文字，从象形文字演变而来）。因此在学英语的过程中需要听熟单词的发音。我们不能认为看着单词、短语能回忆出中文解释就学会了，还应该用耳朵去分辨单词、短语，多在语境中体会意义建立语感，提高对音的反应速度，减少对中文解释的依赖。

其次，大量练习是不可缺少的。听力教程、英语广播、双语字幕的电影、国际会议上领袖的演讲都是练习听力的好材料。拿新闻广播举例来说，VOA Special English, VOA Standard English, CNN, NPR, BBC等都很不错，学生可以到普特网、可可英语，大耳朵英语等网站免费下载每天更新的材料或者向北外诺加索取音频文件，并根据实际情况练习。

高中水平或大学一年级的同学建议听VOA特别英语（语速在每分钟90词左右，词汇量相对较少），刚开始学口译的同学也可以用来练交传。对于想打牢基础的同学，建议用逆向英语听写法做练习。①先把新闻从头到尾听两遍，听懂大意，然后以句子为单位听写。②把听懂的词用黑笔按顺序写在纸上。对于生词，要准确抓住各个音节，尽量去模仿，提高耳朵辨别声音的能力（这一步是训练的关键），然后用从音标查单词的软件来查词。最后应该指出，听写的缺点是耗时，刚开始练一篇3分钟的材料可能要一上午才能听写完。因此先精听精练10篇左右即可，此外还应该多泛听。

大学高年级的同学可以多听VOA常速，NPR, BBC等新闻（语速在每分钟120-140词左右），听完后一定要做glossary（词汇表），把重要的单词短语搜集整理出来。这是一项辛苦漫长的工作。高年级听力练习中，学生经常发现自己并不是单词量不够，而是短语量不够。同学常常每个词都知道什么意思，可组成短语就感到茫然，或者即使能理解但反应很慢，严重影响听力的反应速度。例如：miscarriage of justice审判不公，Benjamin Netanyahu内塔尼亚胡（以色列总理），Palestinian authority president巴勒斯坦民族权力机构主席，Kuala Lumpur（吉隆坡）。

英语听力的提高是建立在一定的时间积累的基础上的，并且伴随着词汇量逐步增加、语感增强，听力提高了，词汇量增加了，大脑里面有东西了，自然你就为“说”打下基础了。当然，要想说一口流利的英语，还需要语境和自信心等因素。

1、听写工具准备。

准备 1 支铅笔、1 块相橡皮、数张空白稿纸（注：听写时是用铅笔写好还是用键盘敲好？个人认为用铅笔+稿纸的方式，就不需要长时间对着电脑显示器，是一种更健康的方法）。准备好一本英语词典工具书（或者英语电子词典）。

2、听写素材选择。

如果你学习英语已经有两年或者以上了，可从网上下载一些常速的英语新闻听写素材（包含文稿和配套MP3声音）。如果你是英语学习新手，可从网上下载一些慢速的英语专题资料（包含文稿和配套MP3声音）。

3、判断自己应该先听还是先看。

深呼吸，集中精神，全神贯注地完整听一遍听写素材MP3（第1次完整播放）。

——如果你能完全听懂，完全理解文章内容，只有极少数几处非关键单词没有听清，那么这个听写素材对你来讲太容易了，请换一个难度大些的。

——如果你能大概听懂，能理解文章大意，但还存在多处细节没有听懂，那么这篇文章就非常适合进行听写。这种情况下，你应该选择先听后看的顺序，在听写完成之前，绝不要偷看原文。

——如果你听完一遍，只能听懂几个句子或几个单词，不能掌握文章大意，那这篇文章对你来说比较难。这种情况下，你应该选择先看再听的顺序。在不借助英语词典的情况下直接阅读原文，如果仍不能理解文章大意，那么这篇文章对你来讲就太难，请换一篇难度小的。如果直接阅读可以基本理解原文，那么接下来请细读原文，遇到不懂的词汇请立即查词典。阅读学习完后，继续完成下面的步骤。

4、开始“摘要式”听写。

开始第2次完整播放听写素材MP3，用铅笔将听到的关键词句写在稿纸上，听不懂的关键词句打个问号代替下。对于非关键词句，即使能完全听懂也直接跳过不写。为了提高书写速度，可以对单词进行缩写。如 United States 可以简写为U.S.，不熟悉的人名、地名也可以用简写，如 Saddam Hussein 可以简写为 S.H.。“摘要式”听写就像你参加会议作会议纪要那样，只记关键词句。这种听写过程中，尽量不要暂停MP3播放，等自己慢慢把听到的写下来。“摘要式”听写策略是：播到哪、听到哪，写到哪。

5、评估“摘要式”听写是否完整。

你的听写稿质量过关吗？如果拿给其他人看，他们能看懂吗？请根据你对文章的理解，用原句或者自己的句子补充你听写出来的句子，使句子成为一个别人可以阅读的完整句子。为了保证你的听写稿完整的反映了文章大意，请第3次完整播放听写素材MP3，补充完整自己漏掉的关键词句。

6、有计划进行“完全式”听写。

“摘要式”听写，只要求写出文章大意，而“完全式”听写，则是要求写出与原文一模一样的听写稿。对于英语初学者，建议能经常进行“完全式”听写，这将有助于辩清单词发音，纠正习惯性单词拼写错误，有效巩固、增加听力词汇和阅读词汇。进行“完全式”听写训练，要求先完成“摘要式”听写，然后才是对照式的逐段逐句听写。在进行“完全式”听写时，你可以采用“播一句听一句，暂停播放写一句”的策略。

7、将自己的听写稿和原文对照。

通过与原文对照，找出你没有听写出来的词句，标上记号。这些没有听出来的词句可能很简单，但你却没有听出来，它们就是你听力的盲点，所以要特别留意。

8、反复反复再反复。

完成听写的第二天，把这个听写素材MP3再拿出来听1-2遍，这次不用纸笔听写，而是在脑袋里做听写，就是指当你听到一句的时候，脑袋里把这一句给拼出来，确保听清每一个词句。然后，安排第四天再复习1遍。为什么要反复地听？因为我们之所以听不懂，是因为听的太少了。反复听的目的在于强化，让你形成听力条件反射，就是让你拥有一听到某些词句就能立即条件反射式地在脑袋里写出来你所听到的词句。

9、坚持坚持再坚持。

有的同学坚持听写了几篇或者十几篇文章，发现自己听力好像没有什么进步，于是就开始动摇，怀疑自己不是学英语的材料，怀疑自己的方法不正确，这是急功近利的心态。我给你的建议是：如果你坚持听写的文章100篇都不到，请不要奢谈取得显著进步。

以下6个网站是向同学们建议经常使用的英语网站，大家可以收藏起来好好利用。

牛津英语网

英语学习资源站、英语电台在线收听、英语软件下载、英语学习社区交流。特色栏目有英语阅读、行业英语、商务英语、英语论文、听力训练、喜剧搞笑、考研英语、原声音乐、牛津名师、翻译交流！

英语沙龙听力网

网站以提供最新的英语视频、音频广播听力资料为主导，同时提供了大量免费的文字学习资料。视频资料主要包括最新的CNN新闻、CNN访谈节目、ABC、CBS、NBC、Reuters、伦敦新闻、探索节目Discovery、国家地理节目National Geographic等视频资料。听力音频资料主要包括最新的VOA标准英语、VOA慢速英语、NPR访谈节目、NPR特别节目和新闻、BBC节目、BBC体育新闻、BBC商业报道、BBC世界新闻、BBC新闻 空中英语教室、空中美语、中央台英语广播、中国国际广播以及网络视频直播等等。英语文本学习资料主要包括各类行业英语、英语语法、口语、写作、词汇、翻译、名师指导、美国习语俚语、以及国内外各种英语考试资料。

英语麦当劳

该网站主要提供特色英语新闻信息，包括泛太平洋地区要闻，国际乐坛音乐新闻，最新软件发布新闻，国际政坛时事新闻，美国网络文化大观，环球体坛风暴大观，全球网络酷站新闻，欧美流行音乐排行等。

英文写作网

提供英文写作的各种相关技巧，主要内容包括写作语法文法、应用写作、考试作文、写作范文、背景文化 佳作欣赏、原创发表、英文blog、英语笔友、名师指导、写作论坛等。

第三篇：如何提高初中生英语听力水平

如何提高初中生英语听力水平

随着中学英语新教材、新教法的运用，加上小学阶段英语课程的正常开设，初中学生英语听力落后的状况有了一定的改善。然而，从近几年初中英语中考中我们发现，在听力、词汇、语法、阅读等项目中，听力仍属弱项。提高学生听力水平不但影响到学生的中考成绩，更关乎到学生的未来发展，如何提高中学生英语听力水平已成为摆在广大英语教育工作者目前的一项迄待解决的重要课题。

一、在学生听力培养中，存在的具体问题有以下几个方面

（一）基本语言问题

学生没有掌握正确的发音、充足的词汇量及相关的语法。因为听力是听和理解的总和。听力理解过程是人们运用各种知识和技能的过程。具体问题有：语音障碍。有些学生刚开始学习时就没有掌握单词的准确发音，特别是对同音异义词难以辨别。英美语音差异。英美英语除了在词汇上有差异，在语音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。我国英语教学基本采用英国语音教学体系。近年来，随着对外开放，美音教材逐渐增多并有流行趋势，有些学生因不熟悉英美语音差异，就产生了听力障碍。语速障碍。中学生平时学习都以课文磁带为准，速度较慢，如果再遇到一些语速较快的连读、弱读、重读、爆破、重音转移等有关语音语调变化的听力材料，便无所适从，所以平时训练时就应该循序渐进，逐步向大纲要求过渡。词汇障碍，学生英语词汇量大小，掌握的准确程度，直接影响听力理解。

（二）文化背景知识问题

语言是文化的载体，要搞好听力必须使学生具备一定的英美历史和语言文学知识。同时，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，如果这方面知识贫乏，就会影响听力。文化背景可分为两大类：知识文化和交际文化。主要包括社会文化习惯和民族文化特点的交际用语和词汇，比如姓名(Name)、打招呼(Greeting)、感谢语(Thanking)、告别(Farewell)等，中西方表达不尽相同。

（三）母语干扰的问题

许多学生在听到一段语音信息以后，常受母语干扰，习惯用中文逐字逐句翻译出来，不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，因而影响了反应速度和记忆效果。

（四）听力习惯问题

听力主要目的就是弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中要尽量理解全文的主要内容，不要力图把每个词、每个句子都听懂，每遇到不理解的单词和句子时就停下来思索，就会跟不上语速。

（五）心理因素的问题

听力理解过程也是较复杂的心理活动过程。心理学认为，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧的心理，从而使原来可以听懂的内容也受影响。另外，外部环境也有影响，如在教室、语音室与户外听的效果不一样。

二、训练学生听力的策略

（一）重视语言知识的传授

首先要把好语音关。音标基础的好坏直接决定了语音、语调的好坏。其次注重朗读技巧的训练和培养。最后要鼓励学生多记忆单词。词汇学习要边学边记，最好是根据拼读规则来记忆。

（二）创设情景，营造生动活泼的听力氛围

教师可创设小的舞台剧，利用丰富的表情，必要的姿态语，帮助学生去理解。这样可以达到事半功倍的效果。

（三）经常进行视听结合的训练

把眼看和耳听结合起来，训练学生听英语可帮助学生进行形象思维，促进学生耳听意会。初中英语新教材提供了大量的实物图示。在每单元对话教学中可采取视、听结合的方式，在培养学生听、说、读、写基本能力的同时重点突出学生的听说能力。

（四）加强英语课堂听力教学力度

尽量用英语授课。在英语教学中，教师应尽量用由简到繁、由易到难的语言组织教学，可适当运用母语。让学生多做如下练习：听音表演，教师播放录音或范读听力内容，学生根据相应信息作出相应的动作和表情。听音跟读，教师在播放听力内容的同时，让学生模仿录音跟读并反复练习。听音回答，在播放听力材料之前，教师提出若干道相关问题，然后放音，听一、二遍之后要求学生在听清的基础上做出回答。听音听写，第一步是听录音或教师朗读材料，学生只是听，不写；第二步教师按照意群朗读一遍，学生跟写；第三步是教师朗读第三遍，使用正常的语速，学生检查听写。听音复述，要求学生根据听到的内容，用自己的话转述。这是一种在听力理解的基础之上进行的再创造活动，比较适用于初三学生。听音讨论，当学生通过两次对文章的感知之后，教师可先让学生独立完成训练题，然后再分组讨论答案。通过讨论，可相互补充，相互帮助达成共识。如遇争论不一的问题，教师可让学生再听有关材料的相关内容，直到听懂为止。

（五）开辟课外练习听力的天地

听对话、课文原声录音磁带。

听自己朗读，课文的录音，相互比较，找出差距。

定时收看电视英语小节目，于情景中培养听力。

成立校园广播站，用英语播放学生熟悉的东西，好人好事，生活故事，校外见闻，力求短小精悍，浅显易懂。

成立英语兴趣小组，举办各种第二课堂活动。课外活动是重要的教学辅助手段，有利于激发兴趣，开阔视野，发展智力和个性，培养听说能力。经过调查和研究，最受学生欢迎的课外活动有：观赏英语节目。英语教师在有条件的情况下，多方收集资料，如英语节目的录像带，影碟等。因为我国中学生在学习英语过程中，缺少与native?speaker直接交流的机会，观赏英语节目在一定程度上能够弥补这方面的不足。有利于学生形成正确的英语语感。其次，随着多媒体教学的运用，我们可使用英语资料片进行听力训练。演唱英语歌曲，英语歌曲普遍具有悦耳动听、旋律优美、歌词生动形象等特点。经常收听英文歌曲是锻炼听力的好材料。听故事很适合那些读得好而听力差的学生。教师选择一个有趣的故事，尽可能适合学生水平，每天大声给学生读一段或一章，学生只需要听故事，老师随时写下学生听不懂的词语。这一活动深受中学生喜爱。他们通常希望听到日常生活故事，因为会产生像看电视连续剧时所产生的兴奋。除此之外，还有其它的活动，如“英语口语擂台赛”、“英语朗读大赛”、“英语会话演讲大赛”等。

总之，要提高中学生英语听力就必须做到多听、多说、多读、多写，持之以恒。只有做到这些，就一定能克服“哑巴英语”现象，英语听力水平定会不断提高。

第四篇：如何提高中学生英语听力水平

如何提中学生英语听力水平

培养学生听力应从以下四个方面着手：

1、培养学生听的兴趣

“兴趣”是最好的老师。如果一个学生听不懂英语课堂用语，更听不懂老师用英语组织的教学，那他肯定会失去学英语的兴趣。因此，这就要求教师从初一开始就应该用英语进行教学，让学生多听英语，用英语刺激学生的大脑，并尽量让他们听懂。其次，老师还应从一开始就让学生多听录音，包括难易相当的非课文内容的录音，每天保证至少听20分钟。第三、在平时的教学中尽量采用各种现成的教学设备，如录音机、幻灯片、影碟等，而且所选材料又是一些英美风情的或与中学生同龄的英美中学生原声对话，使学生的听力课堂充满情趣，久而久之学生就能听懂老师的英语，听懂录音的内容，慢慢地就能激发学生学英语的兴趣和求知欲，进而就培养了“听”的兴趣。

2、培养学生的意志力和注意力。

因为听力的提高花费的时间长，收效慢，不是一朝一夕就能提高的，这就要求学生（特别是听力差的学生）要有顽强的意志，要下狠心，花大力气。只要学生持之以恒，循序渐进，由易渐难，由浅入深地进行听力训练，就一定可以提高听力水平。其次要培养学生的注意力，养成良好的听力习惯。学生要听懂一段材料，特别要搞清楚事情发展的时间、原因、经过、结果、人物间的关系等细节问题，必须高度集中注意力，注意抓住能回答问题的有用信息、关键词语。

3、培养学生的思维与想象力。

在听力教学中，学生对于错综复杂的语音、语意、语法现象的某一方面进行一系列的思维，这种思维以极快的速度进行着，因为听材料要求学生及时快速地反应，所听内容的许多词语的语音不是很明显，加之现在考试语速的加快，这就要求学生对所听材料要反复地进行思维，同时要求学生对句子的意义甚至对短文情景的想象以保证自己听音会意的顺畅进行。

4、培养学生勤读、敢开口的良好习惯。

听是分辨和理解话语的能力，是有声语言，它要求应试者在不到10秒时间里对所听材料做出快速、准确地判断。如果平时没有经过大量、反复的朗读训练的话，他们的语感就很差，一时难以捕捉材料中的信息，所以要求学生在平时的早晚读时间要有意识地、大声的朗读，同时还应注意朗读技巧，如连读、弱化、失去爆破、辅音连缀等，老师还应有目的地进行方法指导。强调大胆开口读地重要性，让学生懂得“读”是“听”的前提条件，只有平时不断朗读，让有声语言不断刺激大脑，增强语感，才能为听力的提高打下坚实的基础。

第五篇：如何提高中学生英语听力水平

如何提农村小学生英语听力水平

徐恩艳

[摘要] 听力在英语学习中占有非常重要的地位，其目的在于提高学生对各类听力材料的理解能力和口头表达能力。但由于学生语音、词汇、语法、英美国家语言文化背景的贫乏、学习方法的不当和心理障碍，造成他们的英语听力很差。笔者针对影响小学生英语听力水平的上述因素，提出了相应的措施：打好扎实的语言基础、加强听力方法与技巧的训练、培养学生学习听力的兴趣、帮助学生克服心理障碍等。关键词: 小学生;；英语听力；水平

引言

听力教学既是一种语言学习，又是一种技能培养。在听、说、读、写四种技能中，听力是最基础最重要的技能。它不仅是获取信息的主要途径，还是提高其他技能的基础。然而，听力训练一直是小学生英语教学中的薄弱环节。听不懂别人说什么也就无法进行交流。笔者结合几年英语教学的经验，就影响小学生英语听力的因素和如何提高小学生英语听力水平的措施进行探讨。

一、影响学生英语听力的因素

（一）语音

熟练，准确地掌握语音是听力正确理解的基础。学习一门语言，首先应掌握好它的发音，只有发音正确，语调得体，才能听懂别人说的话。有的学生刚开始学习时就没有掌握单词的准确发音，特别是对同音异义词难以辨别，加之受方言的影响，有些音发不出来，单词发不准。还有英美语音差异也是影响学生听力的主要障碍之一。我国英语教学基本采用英国语音教学体系。近年来，随着改革开放，美音教材逐渐增多并有流行趋势，有些学生因不熟悉英美语音差异，就产生了听力障碍。如：

boss英音为 /b s/.而美音却发成 /b s/，情态动词can的否定式can`t，英音为/k nt/ 美音却发成/ka:nt/。

（二）词汇

词汇是英语学习的基础。词汇量的匮乏直接影响听力理解的水平。没有一定的词汇量，就无法进行交谈。很多学生是通过读、背和写来记单词，其实另一个重要的途径就是通过听。能读的单词不一定能听懂，所以在平时的学习中，不仅要扩大词汇量，熟记单词，还要耳熟单词。

（三）语法

只记住大量的单词而不懂语法，也是无法进行交际。句子结构看不懂，句意就难以理解。听力也一样，只有掌握了语法才能在听的过程中分清意群，抓住重点，很多学生在听到长句和比较复杂的句子，或是虚拟语气时，就根本把握不住句子的结构和含义。例如：

W： How do you tkink that the film you saw last night ?

M： I would rather have stayed at home.Q：Which of the following statement is true ?

A：The man enjoy the film that he saw last night.B：The man did not like the film he saw last night.C：The man was busy last night.D： The man stayed at home last night.如果学生对虚拟语气 would rather have stayed 不懂的话就很难判断出正确答案是B。

（四）文化背景知识

目前英语教学侧重语言现象的讲解，对于英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情和生活方式很少介绍。如果这方面知识贫乏，就会影响听力。文化背景可分为两大类：知识文化和交际文化。主要包括社会文化习惯和民族文化特点的交际用语和词汇，比如：姓名(Name)、打招呼(Greeting)、感谢语(Thanking)、告别(Farewell)等，中西方表达不尽相同。在学习中，对于学生不熟悉的事物，即使听力材料中没有什么生词，学生理解起来也很困难。

（五）学习方法

听力的主要目的就是弄懂所听材料的基本意思，而在听的过程中，有的学生把注意力过多地集中在词汇、句子和语法结构等语言形式上，每遇到不理解的单词和句子就停下来思索，因此跟不上语速，从而就来不及听之后所要听的内容，也就无法理解材料的大概内容，这也影响了听力能力。

（六）心理因素

听力理解过程也是比较复杂的心理活动过程。心理学家认为，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就容易产生恐惧的心理，从而使原来可以听懂的内容也受影响。影响学生听力水平提高的心理因素大致有两个方面：一是听的过程中注意力不集中。二是过于紧张，没有良好的心态。前者是因为学生对听力不够重视，对听力内容不感兴趣,材料太难或时间太长造成精神疲惫。后者是由于学生对英语或听力有所畏惧，担心听不懂，先在心理上造成紧张，从而使听到的信息产生断层，所听的内容支离破碎，难以理解全文大意。

二、针对以上因素所采取的措施

（一）打好扎实的语言基础

首先要把好语音关，音标基础的好坏直接决定了语音、语调的好坏。在平时的英语学习中，要注意纠正不正确的发音。其次要加强读音规则的训练，该爆破的要爆破，该弱读的要弱读，该连读的要连读。另外要多阅读英语书籍，扩大词汇量，掌握语法规则，多读、多听、多说。最后还要教给学生英国英语与美国英语的差异，尤其是在语音方面的差异。

（二）加强对英美国家语言文化知识和背景知识的导入

不同民族的历史和文化都有自己的特征。语言是文化的载体，要提高听力水平必须使学生具备一定的英美历史和语言文学知识。相关国家的语言文化知识和背景知识的习得对总是英语听力理解非常重要。教师在教授英语的同时，还应对英美国家的语言文化知识和背景作一些介绍，并要求学生看一些介绍英美国际上的重要人物、人文地理、历史文化及风土人情方面的书籍，这不仅能激发他们学习英语的兴趣，还能帮助他们更好地理解听力材料。

（三）加强学生听力方法与技巧的训练

听力是一项技能，只有掌握正确的听力方法与技巧，通过适量、高效的听力训练，才能使我们的耳朵灵敏，培养出较高的听力技能。我们在进行听力训练时，只有采取行之有效的训练方法，才能取得事半功倍的效果。

（1）坚持精听与泛听相结合。在听力训练中，既要能准确无误地听出某写重要的数据、年代、人名、地

名及事实，又要兼顾把握大意，这就必须把精听和泛听结合起来，交替练习。在精听时，首先要熟悉听力材料中的生词，对有的难句可以复听，以便打好基本功，更快地培养对声音信号的接收和反应能力。而泛听则着眼与量大，只要求掌握大意，不必了解每个细节，精听次数不限，直到完全听懂为止，泛听的次数由材料难度和自己的程度来决定，一般不要超过3遍，否则就失去了泛听的意义。

（2）要熟悉与某一职业相关的常用词汇，抓住与说话人身份相关的谈话内容。比如：老师与学生常谈论的内容有注册、学费、考试、选课等；学生与学生谈论学习生活、课外活动、学习课程等；售货员与顾客对话涉及价格、样式、颜色、尺寸、付款方式等。了解这些能帮助我们在听力过程中决定谈话地点及谈话者的职业。

（3）坚持听力训练与技巧的结合。由于听力本身的特点要求我们在平时做到听力练习与技巧训练有机地

结合起来，比如，在训练中熟悉提高听力题型特点，了解各种题型的命题思路和解]题技巧。通过练习，积累解题经验，摸索解题技巧，训练应试能力。

（四）培养学生的听力兴趣

兴趣是听力入门的导向，是学习的动力，是学习好英语必不可少的内因。首先，课前要学生做好充分的准备和预习，特别是听力课所涉及的有关历史、地理和文化背景知识。这样一来，不会让学生对所听的内容感到陌生。其次，教师在课堂上利用幽默、生动的语言进行讲解，尽量用形象的手势、表情和动作，这样

有助于提高学生的理解能力。随着学生听力水平的逐渐提高，选择一些语言生动、趣味性浓的对话和故事。活泼的语言可以使学生对听力产生浓厚的兴趣。

（五）帮助学生克服心理障碍，树立信心，提高听力水平

学生听英语时不同程度地存在心理障碍，他们总是感到被动，没有把握，怕听不懂，因此而过分紧张。这样一来，本来可以听懂的内容也听不懂了。听力不难，难在没有信心。针对这种情况，可以叫学生不要过分注意每个音、每个词、每一句话，不要停留在细节上。听的注意力要集中到内容上、大意上，要集中在正在听的内容上而不是刚听过的内容上。降低焦虑、急躁的情绪，保持轻松的心态，这样才能顺利地听完所听的内容，正确理解所听材料的主要内容。

（六）坚持听、说、读、写相结合人只要交流就会有听有说，与他人交流就是一种听力训练。英语听力的提高离不开日常的对话交流。我们不能单纯为练听力而练听力，而要把听力的训练和口语训练结合起来。朗读也是训练听力的一种好方法，但许多学生忽略了朗读对听力的影响，朗读可以记住很多生词，以后 再听就不会陌生。听写的过程也是检查学生听力情况的一种方法，因此，英语听力教学要与说、读、写结合起来。

结论

通过英语学习中存在的问题的分析和解决，使学生正确认识听力学习在英语学习中的重要性。影响学生英语听力能力的因素是多种多样的。提高英语听力水平是一个循序渐进的过程，决非一日之功。要根据学生的具体情况，采用正确的方法，不断训练，才能提高学生的听力水平。

参考文献

[1] 《 教育学 》 丁锦宏主编 南京：南京大学出版社 2002 07

[2] 《 心理学 》 郭黎主编 南京：南京大学出版社 2002 08

[3] 《 英语教学法教程 》 王蔷主编 北京： 高等教育出版社 2002 07

[4] 《 外语课堂游戏设计与应用 》 谢贵华编著 广州：中山大学出版社 2006 08

[5] 刘香英 《 论学生英语听力培养 》 临沂师范学院学报 第24卷 第四期

[6] 潘宝剑 《 如何在英语听力教学中提高学生的听力水平》 河池学院学报 第24卷增刊第一期

[ 作者简介]

徐恩艳（1984年10月），女，汉族，2004年至2008年就读于贵州师范大学凯里学院外语系。