如何培养和提高中学生的英语听力能力

第一篇：如何培养和提高中学生的英语听力能力

如何培养和提高中学生的英语听力能力

漳平市永福初级中学许秀月

学生听说读写四项基本技能的培养是英语教学的重点，听，在听说读写四要素中则处于最基础的地位，是人们进行言语交流的主要手段，是人们学习、吸收语言的主要途径之一。所以对初中生来说要真正地掌握英语这门第二语言，就必须提高自己的听力水平。作为一名中学英语教师，提高学生的听力能力是我们急待解决的问题，也是一项艰巨的教学任务，本文将就如何培养和提高中学生的听力能力谈谈自己的几点拙见。

一、英语听力培养的重要性

听，是对口头信息的接受与理解，它和说一起构成了人类最基本的交际行为。听力教学就是培养学生获得直接听取的能力——交涉意义上的听力过程。语言学研究表明，说的能力与听的能力是密不可分的，人们只有听得懂，才能说得清。学生交际能力的提高，首先要求听力的提高，然后才能提高说的能力。从心理学角度看，听力培养的重要同样能被感受到。听是一种具有能动性的感知行为，听这一过程尽管在瞬间内完成，但对连续语流从初步感知到完成理解是一个复杂的过程，需要听者不断地进行辨别比较，记忆和判断，要很好地完成这一系列复杂的心理过程，没有技巧，没有训练是不行的。常见的技巧大致有：对内容情节的预估；对上下文没有听清楚的内容进行猜测，找主题的大意，抓特定的细节，推断说话人的态度等，这些技巧在母语习得中可以自然地完成，而在外语听力教学中需要有针对性地进行训练，潜移默化。可见，在教学中教师有目的，有计划地指导学生进行科学的听力训练，将是提高学生听力技能最有效的帮助。

二、影响听力理解的因素

要提高学生的听力能力，我们首先得帮助学生分析听力过程中的影响因素，只有了解了这些因素，才能对症下药，有的放矢。从多年的教学经验总结，造成听力困难的因素有以下几点：

1、语言基础知识的障碍，它包括语音障碍、语速障碍、英美语音差异、词汇障碍等。

语音障碍是由于学生一开始就没掌握单词的准确发音，特别是对于发音相近的词。如：cap—cat, pool—poor等这一类的词不能正确辨音，长此以往就混淆在一起。有时由于听力材料的语速比课文磁带的语速快，再遇到一些连读、弱读、重读，失去爆破，重音转移等要语音语调的变化，更是无所适从。另外，朗读中另一种较广泛的技巧是连读，如：School is over，这样句中多次出现连读，就会对听力造成一定的影响。还有英美差异也会对听力造成影响，例如：shop美音为而英音为。同时听音要结合一定的语法，为此，听音必须掌握一定的语言知识。因此，在授课过程中也要向同学们介绍一些具体的语言规则，以便学生能依之做出正确的判断。

2、文化背景知识的障碍

背景知识是指对听力材料中人物、场景、主题的文化背景，风俗习惯，生活方式，价值观念等的认识或是对主题的熟悉相关的背景知识，语言的学习离不开对外语国家风土人情、生活习惯等的了解。许多中学生由于缺乏这方面的知识，听力理解产生了一定困难。如英美人见面以谈天气为主，至于职业、工资、家庭之类的问题为谈话禁区，而中国人则不然，聊天的主题就是工作、工资、家庭、年龄等方面，这也需要英语教师授课时注意穿插对故事背景材料及国家风土人情及生活习惯等的介绍。

3、情感因素的障碍

情感是一种心理因素，它直接影响到听力理解程度的高低。学生绝大部

分时间都处于汉语的语言环境中，初学者较难适应英语的语言环境，尤其是在听力教学中，在听力训练时，学生要即刻听清，听懂稍纵即逝的录音材料，领会其深层涵义，同时还须听懂或看懂所提问题及所给的选择答案，做出正确的判断和选择，学生会产生较重的心理负担。学生会在单调、沉闷的课堂气氛中，感到紧张和压抑，容易产生厌恶，甚至抵触情绪，结果往往连最简单的语句都 听不懂。心理学研究表明要想听懂一段文章，必须具备听的动机，自信心和自然放松的状态。如果学生处于焦虑、紧张之中就会分散注意力，从而严重干扰听的理解。所以，在平时的听力课上，我尽量不只是简单的播放录音，不与学生交流而是以饱满的精神，和蔼的态度帮助学生消除紧张、焦虑、厌烦等情绪，对学生多鼓励，多引导及动用多种教学方法培养放松，自信的良好心理素质。

三、提高学生的听力能力的措施

1、利用课堂教学、强化语言基础训练。

学生的英语学习主要是在课堂进行。要提高学生英语能力，首先，要坚持课堂教学主渠道，创造良好的课堂英语语言环境，使学生在课堂教学中得到潜移默化的影响，教师要采用多种课堂教学方法，提高课堂教学艺术，精心设计，严密组织，坚持用英语组织教学，创造课堂英语氛围，切实落实语言基础知识，如音素的识别，弱读、连读、同化、不完全爆破、语音、语调等，英语是一咱拼音语言，语言信息的表达是通过元音字母和辅音字母的规律组合来实现的，元音的长短，重音的变化，语调的起伏等判断会有直接影响。只有让学

生掌握好这些基础知识的基本技能，才能为英语听力的提高奠定良好的基础。

2、利用课外环境，扩大学生的语言输入。

英语是一种语言实践课，需要不断地实践。①课余的交际。要鼓励学生相互之间在课外随时随地讲英语，形成浓厚的课外英语氛围。比如：饭后，课间、课外活动时间，让学生尽量用学过的交际英语进行交谈，训练听说能力。②第二课堂的实践。第二课堂是一个极有效的辅助手段。教师可以安排各种各样的活动，有目的的指导给予学生实践。如：利用多媒体看英语原版节目，收听英语广播等，英语小品表演；英语歌曲演唱比赛，英语活动角等形式的展开，将更加有助于学生的实践，帮助学生早日获得语感，提高听说效率。

所谓扩大语言输入就是扩大语言的接触机会，接受和吸收充分数量的语言材料。现代语教学理论认为向学习者提供的语言输入量越大，越有利于他日后形成输出能力。这种输入达到一定的量，学生的语言能力便会产生质的变化，对于缺乏自然英语环境的农村学生来说，在多阅读的同时，在课内外多听英语的机会就成了扩大语言输入的主要途径。我平时要求学生：①勤朗读，每天利用早读课坚持大声朗读。②多背诵，在课堂上教过的课文尽量要求学生背起来。③多听录音，模仿句子的语音语调。

3、精听泛听相结合。(1)、精听是听力的基本功。在教师的指导下，先让学生听一段地道、真实的语言材料，然后帮助他们消化、理解所听语言材料，向他们提出：①理解性的问题。包括事实、推理以及学生本人经历或个人

观点有关的问题。②总结性的问题。要求学生听完后对所听材料做出总结概括。学生可以边听边记，而后用口头或笔头叙述总结的内容。③逻辑性的问题。必须是能激发学生非常仔细去听的问题。当学生理解了所听的材料时，教师要对语言做更加细致的讲解，使学生能够更好地增加知识点积累。(2)、泛听是对精听的巩固和补充。引导学生独立自主地进行泛听是为了欣赏一个故事或从所听材料中获取某种信息。教师可对所听材料的标题进行讲解或提示关键词，消除学生的不安感。引导学生积极参与，预测说话者将要说什么，并不时地根据上下文关系及时调整自己的预测。在听音中途可暂停录音，让学生猜测下文，以培养学生的听力预测水平。学生的预测水平越高，听的能力就越强。

4、诱发兴趣，增强听的主动性

众所周知，学生的主动性决定学习的效果，而兴趣是学习的动力，主动性决定听音的效果。所以我们作为教师，应提高学生的学习兴趣，培养他们的学习主动性，我们可以采取多变的教学模式，常讲与听力材料有关的背景知识及英美国家的历史、地理、文化等，以此方式，不仅可以丰富学生的文化知识，也激发了他们的学习兴趣，调动他们的学习主动性，提高听音效果。

总之，听力水平的提高是一个反复实践的过程，需要长期艰苦的训练才能见效。只要我们注意平时的基本训练，再掌握一些听力技巧，就能提高学生的听力能力。

第二篇：如何培养中学生英语听力能力

如何培养中学生英语听力能力

作为一名英语教师，我认为在培养学生听力训练的过程中，教师首先必须清楚的了解高考听力试题的特点，清楚的了解自己的学生在听力学习方面所存在的问题，抓住关键，有的放矢地进行教学，才能有效的提高学生的听力水平。

一．高考英语听力试题的特点：

1.从形式上看，听力部分分为两节，第一节要求学生根据所听到的5段对话（每段对话有一小题），从题中所给的3个答案中选出最佳选项，每段对话仅读一遍。第二节要求学生根据所听到的5段对话或独白（每段对话或独白后有2—4个小题），从题中所给的3个答案中选出最佳选项，每段对话读两遍。

2.从内容上看，听力测试的10段材料题材内容各异，涉及日常生活，文化教育，风土人情，政治教育，科普知识等方面，其语言口语特征鲜明，以英、美音为主且难度略低于阅读材料，体现在生词少，无复杂句式等。

3.从题型设计上看，题型一般从这几个方面着手：

1）主旨题：一段材料的主题或大意。

2）事实细节题：包括事件发生的时间、地点、原因等。

3）判断推理题：包括事件发生地，谈话者之间的关系，说话者的态度等。

4）简单测算题：包括时间测算和价格测算等。

二．学生听力学习现状分析及改进措施：

在目前的英语教学中，存在这样一种现象，学了几年英语的学生

听不懂英语，抓不住瞬息而逝的声音所表达的内容，有的学生到了高三年级，还照样听不懂教师用英语讲课。由此可见，再英语课堂上，听力技能的培养常常忽视了。

中学英语教学的一个重要组成部分就是听力技能的培养。我们知

道，听力的过程就是人们运用各种知识和技能的过程，听力技能的提高既依赖于培养，又能促进各种语言知识的学习。而且由听力所构想的形象能帮助学生增强对词汇和语言结构的记忆。

要解决学生“听不懂”，我认识到它实际上涉及到在听力技能培

养中究竟如何考虑坚持训练有浅入深，循序渐进等问题，为此，我想就平时教学所得，将几年来进行的听力训练几种形式连缀成文如下：

1.模仿形训练----使学生养成良好的听力和读音习惯

英国著名语音学家D.JOHINS曾谈到良好的听力训练在外国学习英语启蒙阶段对克服语音困难起到重要的作用。真是这样，在教学中，学生需要通过听来模仿正确的语音、语调，掌握正确的意群、连读、弱读、同化音和自然节奏。要学生模仿播放的声音和口音就是为了听懂它们，并识别一些语言特征。在出学阶段，为了减轻学生压力，对材料进行适当的加工处理，如通过拉长语段间、句与句间的停顿来放慢速度，但仍然保持语段内，句内的正常速度。在整个听音过程中，教师应该提醒学生可结合拼写，建立音形 关系，配合朗读，让学生知道自己缺什么，由于学生十分注意教师是否在捕捉听能练习中的错

误，听从他们每次在10—15分钟的听读练习中都很认真。用听带动读，迫使他们“规范行动”养成良好的听音、读音习惯。例如：上届所任的两个班学生，对于老师所讲的英语，95%能够听懂，并且老师故意读错的音也能指出。

2.复述形训练----让学生具备一定听的能力

听的能力的训练同其他语音能力训练一样，有其独特的规律和特 征，我主要是从辨音和结构识别的技能着手,从易到难,即使播放短文,也一定做到由简入繁,控制好词和语法现象的出现,录音放二至三遍,使学生对所听语言材料获得初步印象,然后我按顺序将材料中的关键词组、句法抄写在黑板上，有时利用挂图，让学生边看、边讲，再之，我有时根据录音，巧妙地暗示或设置一定的情景，让学生以听的内容，触景生情。听懂、理解和消化则取决于听者对某一事物的熟悉程度。在交际过程中处于领会地位，因而一方面要侧重快速识别语言能力的训练，另一方面要掌握较多的词汇量、较丰富的语法知识，因为听是输入信息，不能控制对方输出信息，表达思想时使用的语言知识，说处于表达地位，因而要侧重快速复现语言材料能力的训练，检查学生是否听懂，不仅限于一般的问答形式，应采用复述，用听带动讲，使学生产生要把听的内容告诉别人的欲望。

3.定向型训练----让学生牢固掌握语言知识这种听力技能训练，要求学生做多项选择题和是非练习，我有时

结合提问，用一般和特殊问句收到了好的效果，也较为有趣，因为学生不做出积极的反应，教师通过一一答的形式，也能更清楚地了解学

生是否真的听懂了，我还经常做听写，对语法、问的搭配学习有更好的促进作用，因为学习对语言的材料能听懂并记录下来是需要一定的语言基础的，我们在各种活动中突出听能训练，强调“听力理解”把“听懂”放在首要地位。我往往把不完整的短文印发给学生，同时再附上一组任意排列的短语、词汇，学生反复听录音，录音在短文缺漏处稍作停顿，学生从表中选择问语补充，使名意完整，直至录音放完。在此辅以简单扼要的讲解，适当抽出语句，采取缩短或扩展，以帮助学生揭示词与词、句与句之间的内在联系，相互作用以及组织、储存语句的规律，这样训练，学生在听音时自始至终精力集中。随着各种现代化教学手段的逐步采用，听力为学生吸取各种知识的途径之一在语言学习中的比例也应有响应的提高。听英语录音或唱片（泰坦尼克号主题曲，奥运歌曲等），在课堂上学生还要听教师和同学的讲课、讨论等，所以学生要真正全面学好英语，就一定要注意听力技能在整个英语学习中的作用，要尽力创造各种有处于听能提高的学习条件和环境，更要有意识地培养学生的各种听力技能，提高初级阶段外语教学的质量。

第三篇：Bhjwqei如何培养和提高初中学生英语听力能力（范文）

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懒惰是很奇怪的东西，它使你以为那是安逸，是休息，是福气；但实际上它所给你的是无聊，是倦怠，是消沉;它剥夺你对前途的希望，割断你和别人之间的友情，使你心胸日渐狭窄，对人生也越来越怀疑。

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如何培养和提高初中学生英语听力能力

摘要：英语听力能力的高低直接影响英语教学的成败，因此初中学生听力能力的培养有着重要作用。本文从日常学习训练和针对考试有目的的训练两大部分，主要阐述了培养和提高学生听力能力的方法。

Abstract：Enlish listening capacity affects the Enlish teaching directly.It is important to develop junior students’ Enlish listening capaccity.The paper mainly expound the way to develop junior students’ Enlish listening capactity from the daily study and the training in accordance with the examination.关键字：提高听力能力

听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项语言基本技能，是学生进行交际的重要形式。“许多有成就的英语老师和英语学习者的一条深刻体会就是：学英语必须有尽可能大的有声和文字的输入量。”根据预言学家的研究，听相对于其他三项语言技能来说，在日常生活中占的比例最大。因此，听力水平的提高与否直接关系到整体语言技能的发展。

首先必须注意在日常学习中从各个方面训练学生的语言能力。

一、帮助学生正确发音，区分和模仿正确的语音、语调。

在英语里有不少读音相近，但意思截然不同的词汇，像crue（治愈）和kill（杀死），menu（菜单）和manure（肥料）等。设想如果有一个医生想说：“I’ll cure you”（我要治好你的病。）却因发音不好，说成：“I’ll kill you.”（我要杀死你。）那病人会吓成什么样子，实际上，所差之处就是一个音素。又比如，你问一个学生：“How old are you ？”如果他回答：“Five, thanks.”你一定会觉得莫名其妙。

初中学生属于英语学习的初级阶段，发音正确有很强的可塑性，也非常重要。在刚开始的教学中，如：长短音［U:］和［U］，［I:］和［I］，从舌头摆放的位置，气流的发出等方面的讲解，反复多反复，务必使每个学生都达到准确。因此，我们从一开始就要注意区分和模仿正确的语音，语调。在这个基础上提高听、说，才能收到良好效果。

二、创造一定得听、说环境，鼓励学生要有不怕听错、说错，不断苦练的精神，敢于开口。

听、说是一种语言交流，没有一个外语环境或一定的听、说条件，只靠单枪匹马很难收效。当然，现代科学为我们提供了录音机这一工具，我们可以把课文、对话和中外成品磁带录制下来让学生反复听和模仿，还可以让学生把自己的口头作文和复述录下来，仔细审听，发现问题，及时纠正。在课堂教学时，尽可能多鼓励学生语言是一种习惯，没有反复的操练和实践难以产生熟练的技巧。学

会重在达意，只要达到交流思想的目的，说错在所难免，出了错就是进步，改正就是了。练了说，又练了听，在实际的语言环境中练习，才能取得长足的进步。

三、从平时的听力训练入手

1、泛听和精听相结合在听力训练中，既要能准确无误地听出某些重要的数据，年代，人名，地名及事实，又要兼顾把握大意的训练，这就必须把精听与泛听结合起来，交替练习，即把精听和泛听分成各处独立的练习，听时穿插安排，也可把一个故事或报告分成精泛段落，有些部分精听，其余泛听。在精听时，教学生首先熟悉听力材料中的生词，对有些难句可以反复听，而泛听则首先着眼于量大，只求掌握大意，不必了解每个细节。精听时播放遍数不限，知道学生完全听懂为止。泛听时，不要在中间按暂停键打断，要一气呵成，精听则可在句子中间或困难之处按下暂停键，倒带重听。兴泛不精，会养成似是而非，不求甚解的习惯，反之，则见树不见林，抓不住大意。所以这两种训练哪一种也不应偏废。

2、“说”与“背”相结合刚开始可以用慢速朗读的录音带，让学生先听，听完后说出来，尽量“说”完整一句。接下来学生模仿录音中的语音和语调，看看什么地方学得不像，如此不断重复，知道能模仿说出大体上正确的语言为止；更进一步是否与录音带上的声音同步说。先拿课文中学生熟悉的对话或文章，跟录音同步说，等学生建立自信心后，可逐渐适当加大难度。

学生学会“说”以后，进一步就要背了。把一段录音的听写记录翻来覆去地高声朗读，达到基本会背诵的程度。“背”对于提高听力有很大的作用，例如询问天气、问路、提问时间等日常用语都有一定的格式和句型，背上一段时间的消息以后，学生就会熟悉它的风格和常用的句型，就比较容易听懂录音的内容，有时甚至可以超过录音的声音，听了一句话中前面的几个词后能提前说出后面的一些词，或听了上一句话后能提前说出下一句来。到了这个地步，听写时的紧张心理减轻了，或者基本上消除了。心情一放松，水平就能发挥出来，应该听懂的也能听懂了。

3、“听”与“写”结合刚开始训练“听”与“写”结合时，让学生训练本身的听力考试材料上的文章。先把某一段录音内容从头到尾听几遍，引导学生先听懂其大意，分出段落和句子，然后再以一句话为单位反复地听。搞清楚一个句子由几个词组成，主、谓、宾语都是哪些词等。接下来，每听一遍就教学生把听懂的词一个一个按照顺序写在纸上，排列成句子，听不懂的词就先空着。对于英语水平低的学生来说，刚起步时听不懂的地方实在太多了，在这种情况下，鼓励他们把听懂了的词写出来，才能搞清楚到底有多少处听不懂。

“听”与“写”结合练了一段时间之后，对于有较高能力的学生，可听难度稍大的问短。对于文段中碰到的生词，一定要学生听到能模仿录音正确地念出来，准确地抓住各个音节的发音为止。因为只有准确地把各个音节的发音抓住了，读出来了，才有可能根据语法和语音知识试拼出一些词，到词典里查找。由于正确答案往往需要反复多次才能找到，听写时要留下充分的反复修改的余地。对于听写不出来的词，建议学生把听不出来的词放到文章的整体内容上去理解。常常有这样的情况，孤立地去怄一个词，百思不得其解，但若与整句话，整条消息联系起来去理解，思路就宽了，往往也就知道是什么词类和怎么拼写了。这种练习

需要学生有充分的耐心的扎实的基础，教师要根据实际情况决定方法。

听力训练需要思想高度集中，所以时间安排以每天精神最佳时候为宜。听力又是习惯成自然的技巧，素以每天安排一段时间。不能三天打鱼，两天晒网，更不能听一段时间后，就一扔半年，一年。

四、重视课外知识的补充

听力材料的内容往往涉及英、美等国的政治、经济、文化、历史、地理、风土人情以及生活常识。因此，课外背景知识对听力理解起到很大的帮助作用，它在一定程度上可以减少听者对语声的依赖。教师在教学中可以根据课文内容适当介绍东西文化的差异，英、美国家有文化背景。例如初中英语第二册（上）Unit 10中介绍了有关音乐和乐队的知识，可以补充有关音乐风格、种类的词语，学生对这些较感兴趣，记忆效果也较好。

其次，根据听力考试的资料分析，听力试题中的听力和情景反应题与笔试部分的词汇、语法、句型交换和翻译四大题的相关系数在70%以上，与语音和短文阅读题的的相关系数在60%以上，与完形填空题的相关系数最低，但也分别达到了57.54%和49.45%。数据告诉我们，听力与笔头表达能力有密切的关系，进行听力考试不但可以考查学生听的能力，也可以简介考查说的能力。那么，对考试题型进行有针对性的训练是非常必要的。

按照广东省考试中心编写的英语学业考试要求，听力第一大题是根据听句子的内容选择符合题意的图画，第二题是听对话选择正确答案，两题的 都比较短。例如：

What does the son want to drink ?

A.Orange juiceB.Hot coffeeC.Coke

看完这个题目后，教学生选择出重要的词语：“son ,drink ”，听的时候把注意力放在这两个次遇上，排除其他干扰。

第三题听短文和第四题听选信息，都是在听完整段文章后对五个问题选出正确答案。这就更需要学生先把题干看完熟悉一遍，预测整段文章讲的内容。有人做过这样的实验：把程度基本相同的人分成两组，A组听写一篇短文，而B组听写那篇短文打乱后不成文的词汇堆砌，结果不难想象：B组比A组差了很多。因为B组完全依赖语言信号，而A组是根据已知信息对未知的语言材料有了预期。这就是通常所说的为了解某些信息具体的听（Selective listening），目的是培养学生能听出一些具体信息的能力。在练习时引导学生从内容对所听材料进行那个预测，明确听的任务和目的，以及在听的活动中充当的角色，为学生提供克服障碍和捕捉信息的线索。

英语听力是一门基础课程，在学习中要最大限度地调动学生的积极性。这就需要教师根据具体情况采取不同的训练内容和方法。如果学生在每次听力训练中都能获取新的知识和新的感受，他们便会对听产生兴趣。只有在学生主动参与时，听力训练才可能产生最好的教学效果。

参考文献：

（1）《英语课程标准》 中华人民共和国教育部制订师范大学出版社

（2）《初中毕业学生考试要求》 广东省考试中心编广东教育出版社

（3）《疯狂英语听力训练法》 李阳编中国唱片总公司出版

（4）《现代外语教学---理论、实践与方法》 束定芳庄智象上海外语教

育出版社

第四篇：如何提高中学生英语听力水平

如何提中学生英语听力水平

培养学生听力应从以下四个方面着手：

1、培养学生听的兴趣

“兴趣”是最好的老师。如果一个学生听不懂英语课堂用语，更听不懂老师用英语组织的教学，那他肯定会失去学英语的兴趣。因此，这就要求教师从初一开始就应该用英语进行教学，让学生多听英语，用英语刺激学生的大脑，并尽量让他们听懂。其次，老师还应从一开始就让学生多听录音，包括难易相当的非课文内容的录音，每天保证至少听20分钟。第三、在平时的教学中尽量采用各种现成的教学设备，如录音机、幻灯片、影碟等，而且所选材料又是一些英美风情的或与中学生同龄的英美中学生原声对话，使学生的听力课堂充满情趣，久而久之学生就能听懂老师的英语，听懂录音的内容，慢慢地就能激发学生学英语的兴趣和求知欲，进而就培养了“听”的兴趣。

2、培养学生的意志力和注意力。

因为听力的提高花费的时间长，收效慢，不是一朝一夕就能提高的，这就要求学生（特别是听力差的学生）要有顽强的意志，要下狠心，花大力气。只要学生持之以恒，循序渐进，由易渐难，由浅入深地进行听力训练，就一定可以提高听力水平。其次要培养学生的注意力，养成良好的听力习惯。学生要听懂一段材料，特别要搞清楚事情发展的时间、原因、经过、结果、人物间的关系等细节问题，必须高度集中注意力，注意抓住能回答问题的有用信息、关键词语。

3、培养学生的思维与想象力。

在听力教学中，学生对于错综复杂的语音、语意、语法现象的某一方面进行一系列的思维，这种思维以极快的速度进行着，因为听材料要求学生及时快速地反应，所听内容的许多词语的语音不是很明显，加之现在考试语速的加快，这就要求学生对所听材料要反复地进行思维，同时要求学生对句子的意义甚至对短文情景的想象以保证自己听音会意的顺畅进行。

4、培养学生勤读、敢开口的良好习惯。

听是分辨和理解话语的能力，是有声语言，它要求应试者在不到10秒时间里对所听材料做出快速、准确地判断。如果平时没有经过大量、反复的朗读训练的话，他们的语感就很差，一时难以捕捉材料中的信息，所以要求学生在平时的早晚读时间要有意识地、大声的朗读，同时还应注意朗读技巧，如连读、弱化、失去爆破、辅音连缀等，老师还应有目的地进行方法指导。强调大胆开口读地重要性，让学生懂得“读”是“听”的前提条件，只有平时不断朗读，让有声语言不断刺激大脑，增强语感，才能为听力的提高打下坚实的基础。

第五篇：中学生如何快速提高英语听力？

听是吸收和理解口头信息的重要手段，是学习和运用英语的重要能力之一。在英语学习中，应努力提高听力。这样可以借助听觉，大量、快速地复习学过的单词和词组，并在此基础上扩大知识面，更多地掌握同一词的不同用法，提高阅读速度与理解能力。

第一，学习者必须树立自信心，并且在轻松、有趣的环境中学习，消除焦虑情绪。阻碍听力的一大主要因素就是心理障碍。许多学生谈“听”色变，觉得难，导致信心不足，因此越发听不懂。其实，英语听力并不难，难在信心上。只要树立自信心，静下心来一心一意地听，听的能力就能提高。汉语中的繁体字“听”就给了我们很好的启示;“你”要用“耳”一心一意地听。

第二，要处处留心，创造条件听英语。在没有外语环境的中国学英语，要培养自己自觉的听音意识，“处处留心皆学问”。尽管我们没有很好的语言学习环境，但是在如此发达的信息社会中，关于英语的“声音”无处不在。只要你留心就会有进步。

第三，掌握准确的发音、语法及大量词汇是非常必要的。听力是一种接受性技能，与语音、词汇、语法和背景知识等关系密切。试设想，如果你的语音不准，甚至错误，你又怎能听懂正确的发音呢？因此必须有敏锐的辨音能力和一定的词汇量。从句子固定的结构和句型中，进行正确的听觉反馈，才能听懂别人的内容。

第四，朗读练听力。读是听的基础，语感也是通过朗读来培养的。许国璋老先生曾有一句话，把语音学好了以后就会尝到甜头的。这句话是千真万确的，只有会正确读出口来才会听懂。让每一个词的发音在大脑里留有一个印象，再一次听到这个词时，就会与大脑里的那个印象相契合并且迅速做出反应，这样就容易听懂得多了。

也可以读单词以达到巩固的目的。朗读的时候一定要大声，这样印象深刻而且可以把发音中的错误放大以便于早发现早纠正。如果发音不正确，那么再听到这个词时，还以为是别的什么词呢。

第五，怎么听？这里涉及一个精听和泛听的问题。阅读中有精读和泛读，泛读是通读全文了解大致意思，以及写作风格、文体就可以了。我们常做的阅读理解就是泛读。而精读就是要一句一句地抠，每一句还要弄清楚句子成分，句子结构，时态，语态。

同样的道理，听力中也分为精听和泛听。在我以往的学习过程中，多以泛听为主。每天戴着随身听，坐车的时候听，睡觉以前还听。可是这样听下来收效不大。一次一个学生说：“泛听不如精听，你这次听不懂的单词放过去了，下次遇到还是不懂，要像精读那样精听，一句一句地抠，直到听懂为止。”照做，果然收效很大，所以建议大家以精听为主，泛听为辅。

如何精听？

首先听之前千万不能看文字材料，否则大概只有你的阅读可以涨几分，然后先完整的听一遍，估计一下能听懂百分之多少，再一句一句听。要点是听句子的主谓宾，实词以及说话人的语气，最好是能写下来。听懂一句过一句，实在听不懂就看一眼文字材料，然后再听这一句，要多听几遍。这样过完之后再完整听一遍，看看这回能提高到百分之多少？

在进行这种“精听”训练时，您需要特别注意四点。

第一点是：某些英语单词的弱读。比如介词of，它的音标是[ov](o＝hot中间的那个元音)，但它通常被弱化成[ev](e＝maker的第二个元音)，有时甚至被弱化成[v]或[f]，您在“精听”一条新闻时，一定要把所有的弱读单词听出来。

第二点是：某些英语单词的连读。比如在“精听”时，听到一个生词，发音好象是notatal，不像是外国的人名、地名，而且《英汉词典》中也查不到，这时，您就应当想到，它很可能是两个(或两个以上)单词的连读，按照这个思路，您应当猜出它是not at all。

第三点是：某些单音节的英语单词。多音节的单词，比如foreign、minister、information等，由于音节多，很容易听出来，比较麻烦的是那些单音节单词，比如did、was、him等，只有一个音节，发音时间短促，很容易被忽略，因此在“精听”时，一定要重点识别这些单音节单词。

第四点是：单词与头脑的同步。弱读、连读、单音节单词这三个问题解决之后，最后的问题就是“单词与头脑的同步”，也就是您每听到一个单词，头脑中必须马上想到这个单词的中文意思，比如听到Russia，马上想到“俄国”，听到president，马上想到“总统”，听到visit，马上想到“访问”，等等。

最后，要适当地选择合适的听力材料。

要提高听力，首先应从多听教学听力录音带入手，如所学的课本录音带、口语教材录音带，也可以选听适合或略高于自己水平的有趣的材料。无论是精听或是泛听，最好开始都不要看文字材料。精听应先把录音内容从头至尾听一遍，再把听不懂的地方一遍又一遍地反复听。若有些地方实在听不懂，也应尽量听清各个音节，然后再翻开书看一看，有些影响理解的生词可查一下词典。接着再合上书从头至尾听，直到能够听懂全部内容为止。通过这样的听力训练，可促使自己提高辨音及听力理解能力。如果读过书面材料再去听录音，往往就是耳朵在辨音，而是大脑在思索、背诵，如果看着书面材料听，则往往是自己的默读，这样达不到提高听力的目的，遇到新材料的时候就又会听不懂。

精听最好是选用教学录音和有故事情节的短文或科普短文；泛听则可选用一些口语教材或一些有趣的小故事，使自己多接触录音材料，以求熟悉英语发音，扩大知识面，提高听力。泛听可一遍过，只要听懂大概意思就行了。如果一遍听不懂，可倒过来再听一遍，还是听不懂，就翻一下书，继续听下去。在第一遍听新材料的时候，一定要聚精会神，让自己的思维跟上每一个音节。在每句停顿时，可在脑海里反复一下。听的当中遇到生词不要停下多想，因为有些生词可以在整个内容中理解。有些生词并不影响理解意思，可以不管，停下来想，反而影响听下面的内容。听音时要随着录音材料的频率在脑中用英语重复，而且速度要练得能跟上录音速度，不能边听边翻译。一般只要难度相当，能听清大部分单词，是可以理解其大意的。

总之，提高英语听力的方法很多，其取舍在于学习者本人。在掌握了有效的方法之后，还是那句老话：“世上无难事，只怕有心人。”只要增强信心，持之以恒，方法得当，就一定能提高英语听力。