小学四年级重要性

第一篇：小学四年级重要性

四年级的重要性

1、四年级是儿童成长的一个关键期。四年级在小学教育中正好处在从低年级向高年级的过渡期，这时候的四年级开始转变思想方法，从过去笼统的印象转变为具体的分析，偏重对自己喜欢的事物进行分析。四年级的学生非常难引导，身体方面有高矮胖瘦，心理方面：四年级孩子开始从被动的学习主体向主动的学习主体转变，小时候看不懂，听不懂的一些知识，现在很快可以搞明白，知识增长速度明显加快。

四年级的孩子开始意识到“自己”思维形式向抽象思维过渡可以进行复杂的分析，开始意识到自己不受大人控制，有一点叛逆。四年级孩子注意力增强，注意力的稳定性由１５～２０分钟提高到２０～３０分钟。孩子的言语发展水平由口头言语向书面言语过渡，小学四年级（９～１１岁）以后，书面言语水平逐步超过口头言语水平。根据这一变化，语文教学强化了阅读分析和写作的训练，数学开始接触分数、面积、进率等比较复杂的问题，以发展学生的概括、对比和分类等抽象思维能力。

2、四年级是强化良好习惯和改变不良习惯的关键时期。养成良好学习习惯的关键是在小学中低年级，孩子在小学中低年级以前形成的学习习惯比较容易改变，而四年级以后，除非进行特殊的训练，养成的学习习惯很难改变。美国著名教育家曼恩有句名言“习惯仿佛像一根缆绳，我们每天给它缠上一股新索，要不了多久，它就会变得牢不可破。

3、四年级是小学教育的重要转折期

随着四年级课程增加，作业量增大老师会像对待大人一样要求去学习。这时候要求四年级孩子的学习方法和习惯要随之发生一定的变化，例如养成课前预习和课后复习的习惯，养成思考和分析的习惯，养成必要的数学思维习惯等。

四年级的孩子不能像一二年级一样靠外界督促去学习，要意识到学习是自己的事情.很多家长并没有真正认识到父母的责任，不少家长认为，孩子学习的好坏是学校教育的结果，所以千方百计地为孩子找好的学校，甚至不惜花费重金让孩子上重点学校。作为父母要让孩子明白学习这些内容的重要性和必要性。

学校教育中老师们不一定非常详细地告诉孩子学这些东西到底有何意义，为什么这些知识、技能和能力的学习是必需的。

4、每个孩子都有自己的兴趣和爱好，任何方面的兴趣和爱好如果引导得当都可以带来良好的效果。很多孩子不喜欢学习或厌恶学习，原因就在于他们是被强迫学习的，他们将学习作为一种外加的负担。但是，现在很多家长将学习视为达到目的的手段，而不是目的。作为家长应该经常与孩子进行沟通，了解孩子的兴趣去培养。

四年级孩子开始形成自我评价的意识，但是，这种自我评价在很大程度上还依赖于别人的评价，所以对孩子的欣赏和鼓励仍然是孩子进步的关键。

第二篇：浅谈小学课堂纪律的重要性

如何管理小学课堂纪律

教师：冯仕川

择要：教育教学中，班级课堂纪律是一个重要的环节,如果老师忽视课堂纪律，那么教学的效果可能不怎么理想，学生的学习成绩会不同程度的受到影响。所以，小学课堂纪律老师必须重视。关键词：课堂纪律 管理

通过自己的学习和从事教育以来的观察和总结，我认为，教学中不管老师的水平有多高，如果课堂纪律管不好，学生的成绩是得不到提高的，因为，课堂纪律是顺利进行课堂教学的保证，只有把课堂纪律管好，才能提高课堂的教学效率。

在小学阶段，学生的年龄小，自控能力是有限的，如果课堂上老师忽视课堂纪律，只是知道教学，没有重视纪律管理这一个环节，那么可能有一半的学生学不到知识，因为部分学生的精力分散，做其他事，老师上课讲的是什么内容可能都不知道，那么，学生怎么可能学到知识呢？怎么可能记住老师讲的重难点？所以，我认为可以从以下几个方面去管理班级课堂纪律。

一、制定班级规章制度

开学初班主任和学科教师，应该根据学校的规章制度和班级学生的实际情况拟定班规，同时征求学生的意见制定相关制度，俗话说“国有国法，家有家规，校有校规”，那么我们班级也应该有班规，不同学科老师应该也要有相关的规定，不依规矩，不成方圆，我们只有先规章制度，学生可能才知道什么时候干什么？什么事可以做，什么事不能做，一旦学生违反，才能有章可循，但是，制度必须要合情合理，符合学生的实际情况，要严格执行，要按原则实施，不能打折扣，不能乱实施。但不能体罚或变相体罚学生，制度是死的，实施的时候要灵活运用，目的是让学生养成自觉遵守课堂纪律的好习惯，让他们在课堂上认真的参与课堂的活动，学到更多的知识，掌握重难点。

二、学科教师的纪律要求

小学阶段，有不同的学科，科任教师应该结合学校和班级学生的实际制定学科制度或要求，我们一定要把学生的一举一动规范化，不能太随意，否则，他们的一些行为规范或者一举一动都会影响我们的教育教学工作的开展，如：回答问题必须举手回答，要不然杂乱无章，老师听谁的呢？最后谁的都听不到；课堂上做其它学科的作业怎么办?交头接耳、玩东西、睡觉等等这些事如何处理？上课不带书本、笔、不交作业、不按时进教室等等这些事又怎么办?这些不良的行为习惯会影响学生的正常学习的，有些可能还会影响其他的学生，如果不进行教育，长期下去就会有更多的学生去模仿，那么这样的课堂是不可能教育好学生的，学生是不可能学到知识的，可能只有一部分遵守纪律的学生学到知识，而其他的学生一堂课就是空白一无所获。所以，科任教师必须要作出相应的要求，规范学生的课堂纪律。

三、教师做好榜样

不管平时还是教学中，老师的一举一动将会影响学生，老师必须在学生的心目中树立好的形象，要做好榜样，否则，学生就会模仿老师的一些不好的行为习惯，如上课铃声了两三分钟老师没有进教室，那么学生可能也会像老师一样拖沓；课堂上教师随意走出教室，做一些课堂教学无关的事，这样也会影响学生；教师的精神状态不好、情绪不好等等这些表现都会影响课堂纪律，所以，教师一定要做好表率的作用，管理学生才能让学生心服口服，才能保证教学中的课堂纪律的正常。

四、抓学生典型，找出闪光点

俗话说“擒贼先擒王”，在班级课堂管理中，我认为这个有道理，因为每个班级总是有一两个学生要调皮一些，他们的一举一动都会对其他学生有影响，如果他们违反了学校或者班级的规章制度，学校或者老师没有及时进行合理的处理，那么其他学生可能就会有一些去模仿，只要随时注意典型的几个学生的动向，发现问题及时处理，抓住机会，奖惩分明；老师平时要观察每个学生的优点，找出各个学生的不同之处，及时进行表扬，让学生把自己的优点充分发挥，学会取长补短，不管是那个方面的东西都是一样。长期下来，学生之间的一些小毛病和不足之处就会没有了，课堂纪律的管理就会很轻松，老师的教学和学生的学习就顺利，学习成绩就能够见效益。

总之，班级课堂纪律的管理不是一朝一夕就可以做好的，不是一两个老师就可以管理好，课堂纪律的管理是一个庞大的工程，需要各位科任老师长时间的坚持和配合，必须要从一些小事开始抓起走，从低班开始抓，这样才能让学生养成一些好的学习行为习惯，才能让学生自觉遵守课堂纪律。课堂纪律不乱了，平时喜欢搞小动作的和贪玩的学生少了或者没有了，老师在课堂上不再花时间去管理纪律，学生的学习和老师的教学就那个顺利进行，学生的学习成绩就会得到进步和提高。

第三篇：浅议小学德育教育的重要性

浅议小学德育教育的重要性

作为从事小学德育教育的工作者来说，我想从以下几点浅谈我对中小学教育中德育教育重要性的看法：

一、家长的导向作用不容忽视家长是青少年的启蒙教师，也是影响青少年健康成长的重要因素，家庭教育的方式可以直接透视出青少年在未来成长道路上的成功与否，重视德育教育光喊口号不行，光靠教师在学校的教育更是不行，家长应该积极行动，积极配合学校和教师共同关注孩子的成长，关注孩子的一举一动，一言一行。从小事抓起，良好的思想品质不是一朝一夕所能形成的，应从平时生活中的一点一滴做起，进行道德教育只让孩子背那些条条框框是不行的，只让孩子停留在什么是对、什么是错的表象认识上也不行。孩子从入学开始就应该养成良好的行为习惯，通过家长和教师的教育使孩子能够真正认识到为什么是对、为什么是错，而且付诸以行动中才有利于孩子的身心健康发展。此外，对于现在的教师也还存有另外一种困惑，那就是孩子（特指小学生）在学校上课期间在老师的教育下、在学校的监督下养成了较好的习惯，能够较好的按照行为规范要求自己，但到了假期（寒、暑假，尤其是春节）在家长们溺爱的强攻下逐间迷失方向“重操旧业”，开学以后教师还得从头再来，如此周而复始的教育虽然耗尽了教师的大量心血但收效甚微。教育论文网专业提供代写教学论文服务，并提供大量幼儿教育论文资料，如需转载请注明出处，谢谢！

二、学校教育应是教育的主导青少年的德育教育离不开诸多环境和因素，但学校教育对儿童的影响起主导作用。加强对小学生的心理健康教育和思想品德教育，是摆在教育工作者面前的首要任务。小学生正处于长身体、长知识和思想品德逐步形成的时期。由于年龄小、知识少、阅历浅和缺乏社会生活经验，是非观念模糊，对人对事缺乏明辨能力，具有强烈的求知欲和很大的模仿性，同时又有很大的可塑性，容易接受外界的各种影响，正如俗话说得：嫩枝易弯也易直。因此思想基础打得好坏对小学生的健康成长，以至今后一生都有极大的影响，所以必须从小学生抓起，加强对小学生心理健康和道德品质教育，培养学生明辨是非的能力。抵制不健康的消极思想对学生的侵蚀，使他们能够健康成长。如果学校只是知识注重学生“智”的发展而忽略了“德”的重要性，我们培养出来的将会是一批废品，而当今片面地追求升学率，繁重的课业负担，压得学生喘不过气来，学校只为应试，一天到晚有讲不完的课，写不完的作业。只重知识，不重德育，学校培养出来的学生也只是高分低能。上了大学因心理不健康而走向犯罪的例子屡见不鲜。

此外，学校不能简单地以学生学习成绩的优或差来界定学生的好与坏，在评价学生方面仍然要用辩证的方法来综合地衡定。把学习成绩作为一个参考，把智力、情感、态度以及目前提倡的自信、乐观、向上等诸方面因素考虑其中，形成一个综合界定的标准。素质教育提倡用发展的眼光看待学生，用欣赏的眼光对待学生，学校要用赏识的态度来对待学生的成长与进步，并且及时地捕捉学生的任何闪光点，多方面、多渠道、多视角的获取信息，且不失时机地予以表扬或奖励，伟大的导师列宁同志曾经说过：“任何改正都是进步。”我们不怕学生出错，只要学生能够正确地认识错误并且改正错误，我们都应该视为诚实、勇敢、有错就改的积极表现。同时，由于学生的个体差异，学校可以筹措资金营造氛围，给学生提供一个展示自我的平台，以满足学生的求胜心和满足欲。

三、教师是学生德育教育的组织者和倡导者教师不仅是知识的传播者、智慧的启迪者、人格的塑造

者，同时还是道德的实践者和示范者。“执教品先行，育人先育己”。

教师一方面按照教师职业道德严格要求自己，做到依法治执教；另一方面教师以建立民主、平等、和谐的师生关系为突破口，不断提高自己的道德追求和个人修养，努力做到以高尚的精神塑造人、以渊博的知识培养人、以科学的方法引导人、以高雅的气质影响人。让每个孩子都能够感受到生命的尊严，让每个孩子都能自信的面对明天，让每个孩子都能感受到爱，去爱自己、爱周围的人。同时要在教育学生方面、评价学生方面多想办法多谋策略，精通教育方法和教育理念，改变教育模式的单一性为多样性，因为“懂得教育方法的老师会用100 种方法教1 个学生，而不懂得教育方法的老师会用1种方法教育100个学生”，在“传道”

和“授业”的同时努力做到以人为本，遵循“做学问首先学会做人的原则”，努力使学生在“得道”的同时领悟“德道”的含义。

在“授业”的同时重在教给学生“获业”的方法，着名教育家陶行知同志以“授之以鱼，不如授之以渔”简单而又精辟地概括了教育得法的原则。改变简单粗暴的传统教育方式，用水的柔性、春雨的滋润以达到润物无声的教育效果，“不是椎的打击，乃是水的载歌载舞才使得卵石日臻完美”印度着名的诗人泰戈尔又一次阐述了“润物无声”教育模式所产生的奇迹。古人云，师者：

传道、授业、解惑也。传统思想教育是每位教师的责任，让学生怎样做人，怎样才能培养出社会主义的合格建设者和接班人。我们知道，正人必先正己，教师的言行举止时时影响学生。要求学生做到的，教师首先应该做到。俗话说：打铁还须自身硬。要成为一名合格的教师，首先要具备高尚的情操、优秀的品质、树立自己在学生中的楷模形象，尤其是小学阶段，在学生心目中教师的形象是高大的，所以必须提高教师的政治思想素质去组织实施德育工作的宏伟蓝图，雨露滋润和苗壮，辛勤育花花更红。

四、青少年德育教育是全社会的共同责任青少年是祖国的未来，祖国的希望，随着社会的发展、社会的进步，随时都有可能产生难以预料的问题，需要人们有足够的应变本领和心理承受能力，而这些能力和本领需要从小有意识地培养和训练，而这些绝不是单靠心理教师和学校的思想品德教育就可以完成的，众所周知，我国的青少年一代大多是独生子女，意志脆弱、心理承受能力差。要改变这种状态，需要教师、家庭和社会的共同努力。从小培养学生乐观、向上、宽容的心理素质，以及克服困难、战胜挫折的坚定信心和坚强信念。可由于诸多方面的原因近几年青少年犯罪率呈上升趋势，令人触目惊心。究其原因有家庭、社会、学校等诸多方面的因素。此外，目前很多青少年沉迷于网络，而网络是一把双刃剑，科学合理地使用网络可以极大地方便人们的生活，造福于社会，然而错误地使用网络将极大的危害社会、危害家庭、危害千千万万的懵懂少年，造成了不少青少年犯罪，过早地断送自己的前程。国家虽然在青少年进入网吧方面有一套完整的管理体系，在净化网络抵制非法网站等方面出台了很多政策法规，从某方面来说也取得了一定的实效，但当在面对高额的利润、网络虚拟的诱惑以及幕后的钱权交易时，许多循循善诱、苦口婆心教育工作者，许多望子成龙、望女成凤的家长迷茫甚至崩溃了，面对天真无邪的童心被利益熏心的魑魅魍魉逐步引入谷底深渊时他们彷徨而手足无措了。还有就是“各自打扫门前雪，休管他人瓦上霜”的“圣贤”明哲保身的思想，严重羁绊在全社会范围内对青少年道德教育齐抓共管的脚步，这不能不说是我们教育上的悲哀。除此之外，个别地市对农民工子女受教育的歧视、因贫困导致辍学而流落街头以及八、九十年代后出生孩子孤僻、任

性、缺乏团队意识等现象，都是严重影响青少年德育滞后的原因所在。众所周知，经历了“二战”失败以后的日本和德国在短短几十年里仍然一跃成为当今世界的经济强国，这与国民教育的成果息息相关。在日本各级政府、学校和家长把培养孩子的团队精神置于首要，从小就在孩子的内心世界里建立起了团结、团队、共荣的意识；而在德国“每个孩子都是我们自己的孩子，关心每个孩子的健康成长”的强烈意识更是植根于每个德国民众的心里，他们从关心每个孩子的身体健康、行为操守甚至于节约每一滴水入手，对孩子进行全方位、多渠道的教育，这也是别人成功的经验所在。而在我国，特别是我们广大的西部地区，由于经济的落后、意识的淡薄、传统观念的影响以及安于现状、不思进取、“前人栽树后人乘凉”的消极思想不仅严重影响了地区教育的滞后也耽误了一大批正待成长、含苞待放的花朵。孩子们的心灵就像一张白纸，“染苍则苍，染黄则黄”，正确引导他们的思想习惯，这就要求教师、家长和社会相互沟通、相互协调、相互了解帮助学生明辨是非，避免社会上的不良影响，长大成为国家有用的人才。

“天空收容每一片云彩，不论其美丑，所以天空广阔无比；高山收容每一片岩石，无论其大小，所以高山雄壮无比；大海收容每一朵浪花，无论其清浊，所以大海浩瀚无边；我们用真情收容每一个学生，无论其优劣，所以我们才桃李满园。”在中小学生的德育教育的建设过程中虽然道路崎岖坎坷，充满了艰难险阻，但我们有理由相信通过诸方的努力我们一定能够冲破障碍，耕耘出一片更为广袤、肥沃的田园春色。

第四篇：小学古诗词课重要性

小学古诗词教学的重要性、面临的问题和教学要求

教学对象：克州部分小学语文老师 教学目的：

1、了解小学语文古诗教学的重要性

2、小学语文古诗教学中面临的问题

3、教师自身文学修养的提高

4、激发学生学习古诗的兴趣

5、教给学生良好的古诗学习习惯

课时：四节课

第一课时

教学过程：

一、小学语文古诗教学的重要性

（一）古诗的特点和地位

古诗是中国传统文化的精粹，在中国璀灿的古代文化中占有重要的地位。古诗不仅内涵丰富、包罗万象、意境深邃，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且语言凝练、短小精悍，词句优美，韵体和谐，使得其在中国文坛上独树一帜。作为中国古代文化的一个重要组成部分，古诗经过了千百年的沉积与流传，是前人留下的珍贵的文化遗产，更是传扬中华民族精神文化的重要载体。作为中华文明的传承者，每一个中国人不但应该会读会用白话文，更应该懂一些古诗文。因此，古诗是当代人近距离接触、了解与感受祖国传统文化的开始，也是激发人们热爱祖国传统文化的重要工具。

（二）古诗在小学语文教学中的作用

无论是旧版还是新版的语文教科书，都将古诗教学作为一个重要的内容。人教版语文教材中推荐背诵的古诗词达到了75首。可见在背诵优秀古诗的总量上是相当大的，古诗教学的重要地位不容忽视。

培根说：“读诗使人灵秀。”古诗教学的重要地位是由其本身的作用决定的。小学古诗的教学，对于小学生认识中华传统文化的博大，吸收民族文化的智慧，提高文化品位和审美情趣，丰富精神世界，培养热爱祖国语言文字的情感，发展个性，能够起到举足轻重的作用。

首先，传统文化的渗透与弘扬。古诗内涵丰富，透过古诗，可以挖掘出古诗中的许多传统节日，以及相关的民俗文化和民族气节。如王维的《九月九日忆山东兄弟》，除了渗透着重阳节这一传统节日之外，通过读诗，还可以了解到重阳节有登高和佩带茱萸的习俗，以及登高可以避灾，佩茱萸可以消灾除病的传说。从这些习俗中，可以体会到人们对幸福和美满生活的寄托和向往。同时，也能激发起学生对于祖国传统文化了解和学习的极大兴趣。

其次，学生审美情趣的熏陶与培养。古诗具有意美、语美、音美和形美。它能把色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能，学生从中能够受到美的感染与熏陶。如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”“欲穷千里目，更上一层楼。”“野火烧不尽，春风吹又生。”这些诗句读来令人感到有一种气势磅礴的美，是那样美不胜收。“浮云游子意，落日故人情。”“鸟宿池边树，僧敲月下门。”“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”这些诗句又给人以一种哲理性的美。又如杜甫的《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”这首古诗，不仅对仗工整，读起来朗朗上口，而且向学生展示了一幅色彩明丽的画面，显示了形象美。因此小学古诗教学的过程其实是鉴赏美的过程。对于小学生而言，他们还没有形成完整的审美体系，对于好与坏、美与丑、善与恶往往凭借外部表象去下定论，而不能分析其内在的美和价值。而恰好古诗通常能反映一种内化的、含蓄的情感，诗人把自己的志意和感情寓含在诗文中，正所谓“诗以明志”，因此通过古诗教学正好可以弥补小学生尚未健全的鉴赏能力。教师可以通过对古诗的讲评，扩展学生的审美视野，让学生获得更高层次的审美经验，得出正确的审美标准。再者，学生想象力和创造力的培养与训练。古诗简洁、抒情、篇幅短小而丰富的特点，使得学生学习古诗时要充分了解诗中的意境，诗句的言外之意，就要自己去补充和领悟，在这一学习过程中就发挥了学生的想象力，从而发展了创造性思维，进行了艺术的再创造，加深了对诗句的理解。以著名特级教师窦桂梅执教的古诗《游园不值》一课为例。教师懂得诗的形式特点是想象的、虚拟的、假定的。在讲到春天的美好，发现春天的鲜明时让学生展开了无拘无束的想象，把自己当作这枝冲出墙外的红杏，说说在园内都看到了些什么？在园外又看到了些什么？又让学生把自己当作是关在园子内的花草树木，问问红杏自己想问的问题。又如教师在教学诗人是如何怜爱苍苔时，让学生想象并表演诗人当时会是怎样走的。学生畅所欲言，创作的欲望被激发，尽情地展示自己的创作。通过想象，学生对古诗感情色彩的理解也在点滴之间被激发了出来。

最后，小学阶段的古诗学习奠定学生母语学习的基础。心理学研究表明，13岁之前是儿童学习母语的黄金期，这个时期儿童的记忆力在人的一生中是最强的。而学习母语就离不开学习古诗。不要求学生在学习古诗时都以理解为目的,只要求学生记忆积累一定数量的古诗，这对学习语言是十分有利的。杨振宁先生曾说：“在我上小学一年级的时候，父亲教我背诵了几十首唐宋诗词„„许多别的诗句不全懂，但是小孩子很容易就学会了背诵。70多年来，在人生旅途中经历了多种阴晴圆缺、悲欢离合以后，才逐渐体会到‘高处不胜寒’和‘鸿飞那复计东西’等名句的真义，也才认识到‘真堪托死生’和‘犹恐相逢是梦中’是只有过来人才能真懂的诗句。”①而错过了记忆的黄金时期，13岁以后再去学习古诗经典，效果会十分有限，将影响学生一生的发展。我国的语言大家鲁迅、胡适、老舍也等都无一例外地在儿童时期都受过古诗的学习和熏陶。因此，教师要珍惜儿童学习母语的黄金期，让学生在小学阶段积累一定数量的古诗文经典，让更多的古诗来涵养孩子的一生。只有把精神生命的根深深扎在民族文化的沃土里成长起来的孩子们，才有丰富的文化底蕴，才可能既具有中国灵魂，又有世界眼光！

第二课时

二、小学语文古诗教学中面临的问题

（一）学生学习古诗的实际情况

古诗在小学语文教学中的重要性已经是毋庸置疑的事实了。教师也越来越重视古诗的教学。但学生面对着与平时所接触的语言文字差异甚远的古诗，又是一种怎样的学习状态呢？

以下是一个镇中心小学的一些调查结果：一个语文次次考90多分的六年级学生，让他一口气背诵学过的古诗，能背十多首，不超过20首。让他背课外积累的古诗，能背8首。在六年级的50人中，喜欢古诗的有11人，谈不上喜欢不喜欢的有30人，不喜欢古诗的有9人。喜欢古诗的基本是成绩优秀的学生，喜欢的理由是古诗好背，古诗的考题比较简单，容易得分。不喜欢古诗的基本是一些学困生，理由是古诗的意思不好背，诗人的思想感情也不好理解。

这种结果不能不引人深思：这些仅仅是十一二岁的孩子，对待我国的文化精粹竟然是如此漠然，甚至势利，古诗吸引他们的不是美好的形象，不是顿挫的音韵，不是深远的意境，更不是丰富的哲理，而是考试的得失。在让人揪心的同时，也意识到如何引导学生正确对待古诗的迫切性。

（二）教师教授古诗的误区

虽然教师在小学语文古诗的教学过程中出发点是很好的，但是由于具体操作的方式方法的问题会产生一些教学上的误区：

1.倾盆大雨式的积累

教师追求学生古诗量的积累，急于求成，没有考虑学生的认知水平和接受能力，在课外的古诗积累中要求学生每天或每周抄写背诵一首古诗。而这其实是严重地阻碍了学生积累古诗的兴趣，使学生的大脑一直处于疲劳状态，长此以往容易形成抵触情绪。加之如果没有教师有效的检查，这样的古诗积累就成了形同虚设。

2.信口开河式的问答

教师在没有完全吃透教材，没有充分备课的情况下，在课堂教学中提出几个没有针对性的问题，而对于学生的回答自然也就做模棱两可的指导。这样只能使学生对古诗的理解陷入更迷糊的状态，既割裂了古诗的整体性，又无法使学生进入正确的情境，去体会诗人当时的情感。

3.填鸭注入式的讲解

教师在课堂教学中出于让学生接受更多的知识，就侃侃而谈，一讲到底，没有留给学生自主学习思考的时间，也没有学生反馈和教师评价的互动环节。这种唱“独角戏”式的课堂教学，其结果会使学生原本积极听课的活跃的大脑处于松散的状态，抑制了学生的创造需要，扼杀了学生思维的灵性和生命的活力，久而久之会转为神游的状态，学生学习语文的情趣也会深受影响，而“有效教学”就成了一句空话。

4.囫囵吞枣式的翻译

由于小学语文的试卷和平时的练习题所涉及的古诗的知识点很少，大多是默写古诗或是对重点字词的解释。应试状态下使得教师把教学重点都放在了对古诗大意的疏通上，一味地要求学生牢记古诗的翻译。而此教学方式使学生简单地认为学习古诗就是死记硬背，古诗词所蕴藏着的美感被扫荡殆尽，枯燥的学习过程使学生难以从根本上体会诗歌最美的情感。在很大程度上由于不求甚解造成不管背诵默写多少次，总有学生将古诗中的字词写错别字的现象。

5．文学鉴赏式的分析 古诗的阅读与欣赏应当超越单纯的训诂文字、诠释词语的范围，跨入语义学与美学的领域，用心灵去捕捉诗的意象和境界，这是小学语文古诗教学所需要的。然而与囫囵吞枣式的简单教学方式相比，就是教师过于烦琐详细地分析古诗的相关文学常识，从诗人的生平到其生活的环境；从诗人的政治思想到其写作特点和主要成就等等，统统介绍给学生。而这样的教学已经超出了小学生的认知水平和接受能力，会使学生处于一种迷茫的状态，甚至因为古诗的理解这么深奥而怀疑自己的认知能力，产生消极的学习意识。这样非但不能达到预期的教学效果，反而适得其反。

6．花样翻新式的表演

为了调动起学生的学习热情，让学生更好地学习古诗，教师在古诗教学中设计一些新奇的形式是可以的。但是过分追求形式和追求新奇，就会破坏古诗的原意，把学生和老师的注意力和精力全集中在表面上的热闹，会使古诗的教学陷入华丽而浮躁，空洞而不真实的境地。返回朴实而扎实的古诗教学中才是最重要的。

第三课时

三、如何对小学生进行古诗鉴赏教学

针对以上在小学语文古诗教学中面临的问题，教师应该怎样进行有效的古诗教学，培养学生的古诗鉴赏能力呢？下面从四个方面进行探讨。

（一）教师自身文学修养的提高

教师行业一直流行一句话“要给学生一杯水，自己必须先是一条源源不断的小溪流”。设想，在古诗教学中，教师只是就古诗而论古诗，一味地讲解古诗的意思和让学生朗读背诵，那么，学生的古诗学习积极性一定受到极大的打击，形成古诗的学习是枯燥的概念。因此，真正的古诗教学首先要求教师必须具备一定的文学修养，将尽可能的古诗知识运用服务于古诗的教学中，形成自我的人格魅力，激起学生学习古诗的热情，教给学生古诗鉴赏的方法。仍以著名特级教师窦桂梅执教的古诗《游园不值》一课为例。

片段一：

师：看，（一边放课件，一边吟诵）“万树江边杏，新开一夜风”。和叶绍翁是好朋友的陆游一生名篇佳作好多，其中，他也赞红杏，让我们也跟着夸夸吧。

生：“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头。” 生：“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。” 片段二：

师：这就是我们游园的所遇。这样一座普通的园，这样自然而然的景物，我们对此赋予了怎样的感情？从这首诗中哪个字的字形看出来？

生：是“怜”字。

师：你知道吗？叶绍翁最初用的是“应嫌屐齿印苍苔”。生：嫌，你就会想到嫌弃。用“嫌”好像瞧不起人。亏得用“怜”，不然的话怎么能体现出对苍苔的喜爱呢？

师：你怎么这么了解诗人的心哪！用了“嫌”，还有这句中的“应”，在古文里的意思师大概，这“嫌”就成了一种揣测，一种猜度，一下子就把感情拉远了。难怪古人说“吟成一个字，拈断数茎须”。今天的我们回到诗里去推敲，深深感受到诗歌中的韵味，我们对古诗是发自内心的一种敬重——这就是诗的魅力！

片段三：

师：至此，我们还有必要非进园子里边吗？还有必要见园主人不可吗？（学生说没有必要了。）

师：为什么？请你读读《雪夜访戴不遇》，再读读《游园不值》，说说看。

生：《雪夜访戴不遇》的最后一句。我觉得这与《游园不值》有异曲同工之妙。他心里已到了要去的地方，进去也没有必要了。

师：原来这“不值”不仅仅师“不遇”的意思。其中还有一份舍不得、不忍的滋味。他呀，想要把这美好的想象和精神上的享受，永远地留在心中。所以不遇中是有——

生：遇！不遇中有遇。

师：天地大美而不言。生活中、人生中不就是如此吗？所以，请同学们回过头来，再读诗题。游园虽不值，但——

生：不遇中有遇。师：所以，不值就是——值！

为什么有时候一堂课一首诗讲不了多少东西呢？原因是孤立地讲一首诗。而从以上的教学片段可以看出，教师用了比较的教学方法，将与所教古诗相关的许多内容进行了有效的整合运用，不仅丰富了学生的古诗知识，而且很好地服务了本首古诗的教学。正因为教师出色而扎实的古诗底蕴，从所使用的教学语言到教学方式都能运用自如，才使得学生理解古诗的潜能一下子被激发出来了，师生之间配合得很好，古诗鉴赏的教学目标在不知不觉中就达成了。因此，丰富和提高教师自身的古诗文化底蕴，多翻阅相关的书籍和资料，是教师上好古诗和提高学生古诗鉴赏能力的前提。

（二）激发学生学习古诗的兴趣

人文学者商友敬说：“要把朗读古诗，看作是古人在说话，看作古人在借你的嘴来表情达意，那就好了。”②这是一种对学习古诗颇有兴趣的崇高境界，如何激发学生学习古诗的兴趣呢？

1．教学过程中合理运用多媒体技术

小学生社会阅历少，思维的广度和深度都还不够。古诗离学生所处的生活年代相距几千年，以及古今语言的差异，这都增加了学生理解古诗的难度。如果是学生平时的生活中不熟悉或是陌生的事物，光靠教师苍白的、抽象的讲解，或者是几张图片的辅助，学生实际所能接受的对事物的理解是不多的，模糊的，甚至有时候还会起到适得其反的结果。研究表明：人获取信息总量的80%是通过视觉，15%是通过听觉。从这两个数据可以清楚地看出，视觉和听觉在人获取信息中占据了重要的地位。教师合理运用多媒体技术，可以创设合理的情境，出示与教学相关的文字资料和图片资料，播放与古诗意境相同的音乐或影像资料，能够有效地刺激学生的这两大感官系统，弥补了传统古诗教学的枯燥和乏味，使学生在轻松的氛围中听、读、想结合并获取知识。对学生理解古诗所描写的情境，体会意境美和诗人所要表达的思想感情都起到重要的意义。如在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗时，可用《高山流水》的古筝曲作背景，配以抑扬顿挫的朗读，将古诗中所描写的壮阔辽远的意境烘托出来，使学生在美的音乐中理解古诗所描写的意境，在抑扬顿挫的朗读中体会诗人对友人的依依惜别之情。又如在教学《望天门山》时，可以出示中国地图，让学生了解天门山的地理位置，可以播放天门山的雄奇和长江水势湍急的影像资料，让学生直观地体会诗人为何用“回”字的意图。

因此，教师在教学过程中合理地运用多媒体技术，可以收到画龙点睛甚至是雪中送炭的效果，最大程度地激发学生对古诗的学习热情，大大提高古诗教学的效率。

2．创设良好的古诗学习的氛围

要让学生变“被动的学”为“主动的学”，教师在学生学习古诗的过程中就应创设良好的学习氛围。首先，小学生有很重的模仿心理，如果看到很多人都在读古诗，也会有浓厚的兴趣。所以当孩子们一起读古诗时，就会形成一种流行，读古诗的兴趣将会大大提高。因此，教师可以推荐课程标准后附有的古诗背诵推荐篇目，让学生利用统一的时间，如每天的晨读时间读一读，背一背。在诵读中教师要注意点燃学生养成诵读古诗习惯的欲望，将每天的坚持转变为良好的诵读习惯。

其次，在读古诗的方式上，教师应该尽可能变换方式，或快或慢，或吟或唱，或带读，或齐读，或默读，或接龙，或当场试背，或提问抢答，都可以。让学生在各种方式的读中保持学习古诗的最佳的新鲜感，读出、读好句子的语气。

再者，在评价方式上，教师也可变换多种方式。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”③可以是精神上的口头表扬，或是打一个很高的分数。也可以是物质上的鼓励，如奖励五角星、小红旗、小卡片、本子或奖状。读得愈好学生就会愈喜欢读，用及时的鼓励和赞扬来维持学生必要的成就感。

最后，还应充分发挥教室环境的熏陶作用。在教室中可以悬挂张贴一些内容合适的古诗书法作品，并定时进行更换；在教室的黑板报上划出一个小角落作为“古诗角”，定期更换一首古诗；语文课前提倡读背古诗；组织各种丰富多彩的古诗诵读活动；甚至在平时的对话与交谈中也鼓励学生可以用上古诗。使学生置身其中，随时感受和体味诗歌的巨大魅力和灿烂多姿。正所谓：“入芝兰之室，久而自芳也。”

第四课时

（三）教给学生良好的古诗学习习惯

1．古诗的诵读

《全日制义务教育语文课程标准》明确要求：“阅读是学生的个性化行为，不应由教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”④课程标准研制组核心专家方智范教授进行了具体说明：“诵读是我国语文教育优秀传统中一种有益于积累、有效提高语文能力的好方法„„尤其适宜于抒情诗文、文言文等声情并茂的作品。诵读比简单的朗读更有助于从作品的声律气韵入手，体会其丰富的内涵和情感，又不像朗诵那样具有表演性，这一方法有助于积累素材、培养语感、体验品味、情感投入，达到语文熏陶感染、潜移默化的目的。”⑤因此，对小学生古诗诵读习惯的培养尤为重要。怎样指导学生进行古诗诵读呢？

（1）让学生明白诵读古诗要读出字正腔圆。因此，在学生自读古诗时要求能读得文通字顺。就像朱熹先生所说的，读书“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记”。在读通顺的基础上，反复诵读，“多诵遍数，自然上口，久远不忘”。教师可以根据学生的诵读情况，用饱含感情的语言去范读，要读得字正腔圆，要掌握好诗的节奏韵调，能配乐诵读更好。让学生闭上眼睛，用心去听，在听中去感悟诗的意蕴，在优美的旋律中体味诗的意境。

（2）在学生字正腔圆的诵读后，让学生知道诵读古诗还需诵得抑扬顿挫，诵出古诗的情意韵味。首先，是重音的处理上。重音处理得好，才能准确地表情达意。高音显得响亮，表示兴奋、喜悦的感情；低音显得幽沉，表示肃穆、悲哀的感情。如读《游子吟》“临行密密缝，意恐迟迟归”，重音落在“密密缝”“迟迟归”上。因为读到这六字，仿佛听到了母亲声声的叮咛，看到了母亲慈祥的面容。其次，是语调的升降、快慢的变化上。诵读时，根据内容处理好语调的变化，就能更好地把握作者的感情。如《泊秦淮》“商女不知亡国恨”，“商女”读得平缓，“不知”开始上升，“亡国恨”达到顶点，”恨”更重。通过模仿，读出正确的语调，就能激起学生心中的忧愤，领会作者对国家命运的关切和忧虑的情感，读出诗的韵味。最后，是节奏的划分上。通常有两种依据，或按音节划分，或按语意划分。例如：“城阙辅三秦”一句，依音节可划分为“城阙/辅/三秦”；依意义可划分为“城阙/辅三秦”。“劝君更尽一杯酒”一句依音节可划分为“劝君/更尽/一杯酒”；按意义可划分为“劝君更尽/一杯酒”。一般来说，诗歌中按表音划分节奏的多，古文按意义划分节奏的居多。此外，教师还应尊重学生独特的体验，让学生读出不同的感悟。

2．古诗学习方法的习得

在古诗教学中教师要指导学生学习古诗的方法，讲中有导，导中有练，启发学生悟法用法。当学生掌握了一定的方法，就能自主地品味古诗，从而实现与数百年前的诗人进行对话。（1）课前古诗相关资料的搜集整理。一首古诗字数虽少，但是所包含的内容却很多。学生要进入古诗的情境，理解诗人的情感，教师就很有必要培养学生搜集并整理与古诗相关资料的习惯。而最主要的就是搜集古诗作者的生平和他生活的特定时代，写作特点及写作背景等，可以为学习古诗理解古诗作好铺垫，更能对古诗的感悟起到很关键的作用。

（2）抓住关键字词，边读边想象。古诗教学中只有唤起学生情感体验，产生移情和共鸣，让学生驱遗想象，引起联想，由此及彼，调动自己的生活经验，来再现作品中的形象，才能入境悟情。这种有针对性地指导，将有助于学生自主了解诗意、形成能力。

（3）用恰当的方式翻译古诗，可以运用分词连序法。一是分词解义，逐词逐句理解字面意思及在本诗中的含义；二是按现代汉语规范进行连序翻译。概括为七个字：扩、留、补、换、调、嚼、连。扩：浓缩的词语要“扩”，将单音词扩成双音词，使意思明显化、具体化。留：古今通用的词语要保留。补：诗句中省略的成分要补上，使之通顺。换：古今用法不同的词语要更换。调：词语的顺序颠倒的要调整。嚼：诗中关键、传神的、富有哲理的词句引导学生细心咀嚼、品味。连：将各句中解释的词语连起来翻译。

3．古诗的日积月累

在小学语文的各类教材中所涉及的古诗数量是很有限的，要让学生能更多地接触优秀的古诗，就需要语文教师教给学生有效的积累古诗的方法。整合同主题的古诗、把握同题材的古诗和延伸同诗人的古诗就是有效的迁移方式。

（1）整合同主题的古诗。在小学阶段学习的古诗词中，有不少的古诗词虽然作者不同，背景不同，但表达的情感主题却是相同或相近的。教师在教学时能改变传统“逐首教学”的模式，资源整合，主题凝聚，学生就能在把握基点中生情。如课内教学范仲淹的《江上渔者》,诗中正面写吃鱼的人,侧面写捕鱼之不易,间接反映渔者的艰辛。这对小学生体会诗意有一定的难度,我们可以补充一首郑燮的《渔家》“卖得鲜鱼百二钱，籴粮炊饭入归船，拨来湿苇难烧着，晒在垂阳古岸边。”这样，不用多讲解，学生脑中就已浮现出旧社会捕鱼人的痛苦生活。

（2）把握同题材的古诗。以题材为桥梁，可以带动同题材不同主题的诗歌的学习。比如，柳宗元的《江雪》和王士祯的《题秋江独钓图》，这两首诗的地点相同、人物相同、事件也相同，但心情不一样，一个是苦闷的，一个是怡然自得的。前一首诗有一种“傲气”，后一首诗有一种“霸气”。根据两首古诗的异同点可以提出自学要求：学习了《江雪》这首古诗，王士祯的《题秋江独钓图》又勾画了一幅怎样的画面，反映了作者怎样的心情呢？运用上一首诗学到的办法，自己来学懂这首诗。此时，穿插一些背景材料，《江雪》是在柳宗元流放永州官场失意时写的，而王士祯仕途得意，当时任刑部尚书。这样，让学生比较阅读，学生“调动了原有的知识经验，对新的信息进行编码，建构自己的理解。”在比较阅读中不仅拓展了学生的视野，而且让学生学会了比较，更加深入地感悟作品的人文内涵，起到了一举多得的作用。

（3）延伸同诗人的古诗。这样做的目的一可增加学生对不同语言风格的感受力；二可加深学生对课文内容的理解和对该作者写作风格的把握。比如，学习课内经典古诗李白的《望庐山瀑布》，带动学生学习李白的其他作品《早发白帝城》、《送孟浩然之广陵》；学习杜甫的《春望》，带动另一篇诗作《闻官军收河南河北》的学习。

第五篇：浅谈小学安全教育的重要性

浅谈小学安全教育的重要性

近年来，学校安全问题，特别是小学生的安全问题受到每个家庭、各级政府和各个学校的积极关注。众多媒体曝光的小学生安全问题，牵动着每一个父母的心。小学生安全事故时有发生，小朋友的人生安全不仅受到外部环境的侵扰，例如受到社会不法分子的威胁，受到不可抗拒力的威胁，例如溺水、交通安全、基础设施安全等等安全事故的发生屡见不鲜，做好学校安全的防范工作和安全教育工作已经成为摆在我们面前的重要任务。

一、学校安全重在防范于未然

做好安全防范工作是保障学校安全的重要环节，万事预则立，不预则废，做好充分的安全措施的准备工作非常重要，而不是等到事故发生了才想到要去做。在没有发生事故之前，充分考量学校安全的每一个细节和事故发生的可能性，防范于未然，这是学校安全的重要保障应该思考的问题。做好安全防范工作的关键点就是要大力排查一切可能的安全隐患，着力构建安全和谐舒适的学校环境。

可以说，学校安全事故的发生很大程度上，是由于主要负责人没有充分地对安全隐患进行排查，没有很深刻地意识到安全的重要性，没有把安全工作放在首位，抱着侥幸心理，没有对学生和家长负责的态度，导致一些可能避免的事故时有发生。事实上，学校很多的安全事故是可以预防的，例如，在前不久发生的某小学学校围墙倒塌致使4名小学生不幸死亡事故，这起事故如果学校的防范工作到位，安全隐患排查到位，那么这样的事故是可以避免的。事实证明，要对学校主要负责学生安全的老师严格进行安全培训教育，培养他们的安全意识，养成发现安全隐患必须及时更正的处事原则，及时排查，及时采取强有力的措施和对策，消危险与萌芽之中

二、学校安全重在对学生的有效管理

成立安全管理领导机构，健全校园安全工作网络。为了切实加强对安全工作的领导，成立安全管理领导机构，以校长为安全管理领导小组组长，分管安全工作的副校长为副组长，安全教育老师、保卫人员、班主任等为组员。组长作为校园安全工作第一责任人切实负起责任，其他人员各负其责、工作到位，把安全责任工作层层分解，落实到人。切实抓好安全管理工作，做到有计划有步骤地开展，各班主任制定班级安全公约，并落实到位。班主任、任课教师要明确自己在学生安全管理和教育方面的职责，班主任在开学初制定出本班的安全公约，并经常开展安全教育，做到“安全”二字天天讲，增强学生的安全意识，培养良好的安全习惯。

同时，经常开展安全检查工作，对危及安全的做法要及时批评和制止，使公约落实到学生中去。按照“谁主管、谁负责，谁在岗、谁负责”的要求，让全体教职工都承担起校园安全管理和教育的责任，并把教职工履行安全管理和教育责任的情况纳入考核内容，制定目标管理细则，逐级签订安全责任书，建立起专兼结合、全员参与、以责任制为核心的校园安全工作网络。值日领导负责当天的学生安全责任，值日领导每天要准时到校，密切注意学生的动向，加强安全管理，对在走廓玩耍的同学要坚决制止；防止学生离开校区，到外面玩耍；此外，课间、放学后，值日导师应于楼梯口、大路口监督、疏导，确保学生安全。

三、学校安全教育重在安全意识的培养

对于正处于长身体、长知识、长智慧高峰期的少年儿童来说，他们不仅需要在学校里得到知识的熏陶、思维的训练，更需要在学校活动中增强对各种突发事件的紧急应急处理技能和措施，懂得最有效的方式方法来保护自身和他人人身安全。实践证明，只要给孩子们灌输一些安全方面的常识和化解技巧，强调一些事故后果的严重性，孩子们是会重视的。特别是老师的言行对孩子的影响也是非常大的，教师们要多多加强安全意识方面的渗透，明确应对

各种安全隐患应采取相应的救护措施，增强学生的综合能力，提升学生的安全意识修养。在活动中，学生们通过实践、体验、发现，提高了自身保护能力。校园中的安全问题，涉及师生学习、生活、工作的方方面面，其预防的关键，就是增强安全防范意识。同学们入校后，要了解和快速适应学习生活，对校园内经常发生的安全问题应予以充分重视，注意了解其发生发展的特点并努力做到防患于未然。例如，春季是流行疾病的高发期，应注意饮食卫生；夏季是流氓滋扰事件的多发期，女生应当增加自我保护意识；秋冬两季火灾发生频繁，应当特别注意防火灾事故；节假日出行频繁、途伤事故增多，学生应注意旅行中的方方面面的安全，等等。要根据上述这些特点，注意增强安全防范意识，以减少安全事故的发生。

四、学校安全重在树立以人为本的安全管理理念

落实各项安全管理制度，真正树立“以人为本”的安全管理理念，树立科学发展观，推动安全教育的科学理念，积累安全教育的经验，做好案例的教育作用，使每一起事故都成为很好的案例教育。要整合安全科学技术资源，增加安全经费投入，构建高水平的安全人才队伍，促进安全成果的转化和应用。开发利用培训资源，注重教育实效，采用丰富多彩的安全宣传教育形式，指导学生和家长的安全意识；建立岗位安全园地，将安全规程、信息、事故情况动态进行发布；加快安全专职管理人员队伍建设，培养责任心强、技能高、业务精，具有创造性和前瞻性思维的管理人才；培养他们善于发现问题，解决问题的能力；加强安全专职管理人员队伍和安全专家队伍建设。

总之，学生的安全是家长、学校和社会各界非常重视的问题，而只有学校的管理是远远不够的，广大同学应有校园主人翁意识，与学校一道齐抓共管、综合管理，加强安全工作的网络建设，为学生健康成长成才创造一个良好的安全环境。