《周长的认识》自评报告

第一篇：《周长的认识》自评报告

《周长的认识》自评报告

《周长的认识》三年级数学上册41页的内容。本课没有采用多媒体，利用实物卡片进行教学。教学内容简要，精辟，课堂环节简单、厚实，教学方式朴实，教学效果良好。首先在引导探索“周长”的含义时，利用学生语文知识“周”字的意思，让学生猜周长是语文中的哪种意思，让学生初步体验感知周长是一周真正的含义。接着出示实物卡片让学生说周长的具体意思是什么，进一步巩固周长的实际意思。学生用语言表达的同时，教师择机结合学生回答总周长的定义并板书，让学生轻松接受并理解。接下来在理解的基础上让学生量实物卡片的周长，对学生来说有一定的难度，但是学生会想办法完成，达到创造了学生自主、合作、探究的活动氛围，让学生充分投入到活动中来。激发学生的学习兴趣，激发学生潜能，让学生在自主探索和合作交流过程中获得基本数学知识和技能，使他们觉得每项知识都是他们实践创造出来的，而不是教师强加给他们的。最后让学生展示成果，让学生说出自己在测量周长活动中的收获与困难以及自己的解决办法，让学生感受学习的乐趣，这是学生的真实体验。整个探究的过程学生主动乐学，并有充分的时间去思考，使得学生得到了很好的思维锻炼，优点：

本节课教学“周长的认识”，教学设计新颖、独特，是概念教学的一次大胆尝试，体现了新的教学理念。在对周长教学时让学生初步体验“周”的语文环境中的意思，理解周长的意义后让学生动手测量实物卡片的周长，给学生创造自主、合作、探究平台与活动氛围，给学生提供于学生足够的空间，用来自主探究，合作交流，引导学生自主学习，成为学习的真正主人；学生自主得出周长的意义，印象深刻，理解透彻。在交流小结，展示成果活动中既锻炼了学生的概括归纳、分析比较能力，又培养了学生数学语言的表达能力；又开拓了学生的数学视野，激发了学习数学的兴趣；这正是新课标所说的“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学重要方式”的具体体现。

缺点：

教学过程中没有注意全体学生的发展，对于学习较差的学生，可能学习的积极性不是很高，虽然都得到了发展，但不是最大的发展。另外，没有注意学生个

性的发展，例如在交流小结，展示学生成果的活动中，可以让学生先在小组说自己方法和遇到的困难，然后让学生自己来总结，这样可能教学效果会更好。安排上优、中、差各级知识水平学生搭配不很合理，学生自己解决周长时可能只是大部分的学生在积极参与，不能让优等生的回答剥夺差生的想法思考。改进：

在以后的课堂中，要利用好教材列举的与我们生活息息相关的数学素材和形象的图表来培养学生的学习兴趣。我想首先是在课下的备课环节，重点的知识应重点去备，一定要详实，具体，充分考虑各种可能出现的情况，做到讲出一种，备出十种。备学生有时比备教材更为重要，稍微与学生脱节的备课都会在课堂教学中产生不小的影响。课上表述任务要求一定要具体，要清晰，易理解，使学生能够按照要求操作、完成。要尊重学生，热爱学生，关心学生，经常给予学生鼓励和帮助。要通过自己的精心教学，使学生乐学、愿学、想学，感受到学习是一件很有趣的事情，值得为学习而勤奋，不会有一点苦的感觉。要关注全体学生的发展，更要关注学生个生个性发展。

第二篇：周长的认识评课

《周长的认识》评课稿

老师的《周长的认识》一课，目标明确，设计有条理，再加上丰富的教学经验，厚实的语言功底。所以老师看上去从容不迫，但是学生却学得积极主动，学生时而独立思考，时而合作交流，还有适时的展示汇报，使得课堂上呈现出浓浓的探索学习的氛围。具体地说，这节课有以下几个方面的亮点：

一、本节课让学生体会到生活中处处体现数学。数学知识的学习有时是枯燥的，特别是对于低年级的学生来说。本节课的每一个环节都与生活有关，就为学习周长提供了一个亲切熟悉的环境。周长的概念对小学生来说，是比较抽象的，机械地学习只会使学生失去学习的兴趣。课的开始就吸引学生的眼球，抓住每一个学生的心，往往对整节课的成功与否起到十分重要的作用。本节课从给这个班级亚婷同学的画装画框入手，激发出本节课的主题。这个引入非常自然、贴切。让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，使学生积极投入到新课的学习中，也为周长概念的建立打下了良好的基础。后面的寻找身边事物的周长，也都体现了数学来源于生活，生活中充满着数学知识。特别是后而的拓展延伸环节，这里又跟前面的创设情境部分呼应。这里体现了数学回归到生活的思想，培养学生解决问题的能力。而且这里第一步骤设计得很妙。请你先估一估这幅图的周长。这里体现了估算意识，为了降低难度，用了双面胶作参照物，体现出老师处处从学生角度考虑的思想。

二、让学生充分经历知识的建构过程。学生而言，知识的获取不是教师和教材直接给予的，而应在充分经历数学的过程中逐步建构的。在提出“周长”这个词之后，老师借助长方形边上的“点的移动展示，使学生心中对周长有个大概理解。再让学生说出心目中的周长是怎么样的，又通过一个不封闭图形来完善周长的定义。

三、注重在一系列基本练习中深化概念。

小学生的思维正处于形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段，思维过程对具体形象存在着依赖性。在师生共同得出周长的概念之后，潘老师根据低年级学生的心理特点，设计了指一指、找一找、摸一摸、描一描等一系列基本练习，拓宽了学生对周长的感性认识，对知识进行内化，取得了较好的效果。

四、注重自主探究和合作交流。探索发现，是指在教师的主导作用下，充分发挥学生的主体作用，让学生动手、动脑、动口，多种感官参加学习数学知识的活动。于是在学生对周长有了感性的认识之后，潘老师向学生提供充分的时间和空间，组织学生合作、动手实践、自主探究，让学生讨论怎样测量这些图形的周长，以促进学生对周长意义的理解，并体现解决问题方法的多样性，尢其是体现了“化曲为直”的数学思想，而且又在此基础上对方法进行优化，又提升了学生的思维。不过也有值得商榷的一点：在探究不同图形周长的测量方法时，老师的确有尊重每一位学生的想法，但滚、围这些思路应该说是很巧妙的，学生提了出来这些巧妙的想法，如果老师能给予充分的肯定，也许会增强学生学习数学的兴趣，变得更爱动脑筋，更爱数学这门学科。

执教老师：王帅

评课内容：人教版小学数学三年级上册第七单元83-84页例3《 认识周长》 《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”我们小组老师经过集体评议，认为 王帅老师指教的《认识周长》这一课,体现了在新一轮课程改革中,教师着力改变旧的教学方法，建立新的教学策略。课堂上王帅老师努力为学生创设情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆探究、合作交流，培养学生的创造性。具体总结如下：

一、创设趣味化的数学情景，激发了学生学习的兴趣。

1、良好的开端是成功的一半，课始王老师创设学生喜闻乐见的小狗赛跑的情境，使学生产生了浓厚的学习兴趣和探究欲望。为后面的教学做好了铺垫。

2、练习用闯关游戏的方式极大地调动了学生参与的意识，使学生在轻松愉快的氛围中，学习知识、掌握并运用知识。练习的设计有梯度，有层次性，满足了不同水平学生的需求，使不同层次的学生都能有成功的体验。练习中渗透了求周长的移拼的转化方法，为今后教学探索长方形、正方形乃至圆周长的计算方法做了准备。

二、遵循儿童的心理特点和认知规律进行教学预设。

本课是一节概念教学课，周长这一概念相对抽象。而心理学研究表明，小学低段儿童处于具体形象思维阶段，抽象思维能力不强。所以王老师在本课教学中并不是将周长这一概念强加给学生，她首先让学生找出操场的一周初步感知周长。再借助生活中的三角板和数学书封面等进一步感知“一周边线”的特点，从而认识“周长”；并探索正方形、三角形、长方形、和圆形的周长的计算方法；然后再探索解决生活中的周长问题。这样的设计，尊重学生的认知起点，把形象与抽象形结合，帮助学生逐步将“周长”这一概念从生活与实物中逐渐剥离、步步明晰。

三、重视概念的建构过程，让学生成为学习的主人。课程标准中指出：要组织引导学生经历有效的动手操作、合作探究，积累数学活动经验。关注学生的学习过程是新课标的基本理念。本课教学中，王老师设计了两个探究活动。在认识周长这一概念时：王老师设计了“找一找、摸一摸、说一说、画一画、量一量”一系列的活动，把学生的学习与生活中的具体事例、自己的实践经验联系起来，从而使学生对周长的感性认识上升为理性认识。第二次探究活动是王老师都引导学生自主选择材料，讨论测量周长的计算方法。活动以学生自主探究为主，教师适当点拨引导，让学生在动手操作中进一步深化了对周长的认识，老师放手让学生探索各种图形（有线段围成的，也有曲线围成的）周长的计算方法，通过测量活动加深学生对周长概念的理解，同时积累了学生丰富的数学活动经验。

四、彰显个性，鼓励解决问题策略的多样化 在探讨各种图形的周长的方法时，王老师为学生创设了自主探索、合作交流的学习环境，鼓励学生通过动手、动口、动脑，鼓励学生从多角度去解决问题的策略，通过不同的测量方法的展示满足了学生多样化的学习需求，学生在这些动手又动脑的活动中，获得多方面的经验和方法，体现了解决问题策略的多样化，渗透了化曲为直的数学思想。学生在争相发表意见时，个性得到了彰显，自信心也得到了增强。

在这节课中，我们欣喜的看到了学生的主体性得到了充分体现，教师作为学生学习的组织者、引导者、合作者用简洁的语言激励着学生。学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态均处于理想的状态下，如果以学生的“学”来评价教师“教”的话，那么这可视为一节成功的课。而这些都得益于我校对课题管理的实效性研究，在科学规范的课题管理制度下，我们每一位教师、每一位学生将成为最终的受益者。

第三篇：周长的认识评课稿

润物细无声

无声胜有声

-----------《周长的认识》评课稿

隆化四小 朱家强

今天，我很荣幸聆听了韦老师执教的《周长的认识》一课。《周长的认识》是在学生学习了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上进行教学的，是一堂概念与计算相结合的课。教材编排不揭示严格的定义，但要求通过教学对“周长”留下深刻的痕迹。我结合对新课程理念的一些认识，粗谈一下对这节课听后的感想。

对学生而言，知识的获取不是教师和教材直接给予的，而应在充分经历数学的过程中逐步建构的。在课的开始，韦老师直接提出你会计算学过图形的什么呢？有同学说面积，有同学说周长，然后韦老师就顺势询问圆的周长，你会计算吗？从而揭示了本节课的任务——研究“周长”。然后设计自学提示这一环节，以及通过学生自学，初步了解周长的含义。接着慢慢深入去探究，整个过程比较顺，比较水到渠成的感觉。同时，韦老师也比较重视动手操作训练，让量一量、算一算、议一议等方法，让学生自主探索，在充分的体验中，感悟到了周长的实际含义。教学过程比较好地体现了新课标的“让学生经历知识形成的全过程”这一理念，真正做到润物细无声，无声胜有声。具体来说有以下几个方面的值得我们学习：

1、以知识的系统性和学生的后续学习为着眼点，拓宽周长概念。从本课教学的地位和学生后续学习考虑，把周长概念描述为“围成平面图形一周的长度，叫做它的周长”这样处理教材，既反映了对教材的正确把握，也规范了知识的系统性。

2、以自学提示为引导，充分发挥孩子们自己的感官，让他们自己去认识，去体会，进而了解并学习知识，然后提出有价值的问题。学生通过自学，了解什么是周长，如何测量周长，初步体会圆的周长与圆的大小有关，学生会进一步思考圆的大小到底与什么有关？进行这样的自学是非常有效的，学生既掌握了知识，又在已有的周长概念的基础上迫切的想知道周长到底与什么有关的，这样，有问题才会有发现，才会碰撞出思维的火花，为进一步学习，进一步通过动手操作，通过合作学习得出周长与什么有关创造了条件。

3、确定以学生为主体的探索性的学习模式。教师尊重学生，发挥教学民主，尽可能让学生充分暴露自己的思维过程，引导学生自主评价，体现教师是学习的组织者、引导者、合作者和共同研究者。韦老师精心设计了一个量一量、算一算、议一议这一合作探究的环节就充分体现。第一步让学生量出手中圆的周长和直径，并记录在表格。第二步用圆的周长除以直径，得到一个比值，填入表格。第三步观察表格中的比值，引导学生发现整数部分都是3，小数部分都很接近，而且很接近是因为有误差，而实际是一样的。而这个比值到底是多少呢，老师不说，再次有学生自学书本发现问题。老师没有说什么，全是由学生自己发现问题，自己通过自学得出结论，真正体现了学生为主体的教学模式，值得我们学习。

4、以实践性为准则，确立解决问题的策略。本课在概念理解教学上定在感悟的层面。增设研究求周长的策略环节，旨在体现教学的实践性原则，目的是让学生体会解决问题就要从方法策略入手，在比较中得出最优方案中的一个特殊的具体过程。这一点韦老师做得比较好。比如，学生在探索测量方法时，积极动脑，想出了滚动、围绕等多种方法，认识到不管是哪种方法，只要测算出的确实是它们的周长，都可以。由此，深化了对周长的认识。而在此基础上对方法的优化，又提升了他们的思维。

5、善于因势利导，探索发现。

本节课韦老师实现了两次飞跃：一次是从感性到理性的飞跃；一次从理性到实践的飞跃。

在学生对周长有了感性的认识之后，让学生理性的思考，讨论：要求出这些图形的周长怎么办？讨论有两种情况：

1、用绳子套在图形上量，再把绳子拉直用直尺量绳子的长度。

2、用滚动的方法。引导学生发现通过测量得出周长是一件很麻烦的事情，有没有一种方法可以通过计算得出周长呢，周长到底与什么有关呢？然后学生通过量一量，算一算，议一议找到周长其实与直径有关，周长其实与半径有关的计算公式。这样学生在自身的探索讨论下很容易的就找到了求周长的方法，实现了从感性到理性的飞跃。

总的来说，韦老师的这节课教学目标定位较准确，思想方法能适当渗透，学习素材选择比较合理，较好地实现了课堂学习的有效性。

当然，我觉得个别地方还值得商讨：

新课标指出人人学有价值的数学，在生活中体验数学并应用数学。而韦老师在这节课的最后，只是简单地让学生回答，如果能够让学生在学案的本子上写一下，计算一下，体会一下公式的运用会更好。

小课堂，大世界，它包含着学习的机智、合作的智慧、思维的方式、积极的情感。让我们关注学生的体验，让每个学生走进自己的世界，体验数学，体验生活，和谐发展，健康成长。

第四篇：周长的认识评课稿

《周长的认识》的目标达成

《周长的认识》是在学生学习了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上进行教学的，是一堂概念与计算相结合的课。

对学生而言，知识的获取不是教师和教材直接给予的，而应在充分经历数学的过程中逐步建构的。在课的开始，张老师通过家里的麦田、菜地被家养的羊、鸡破坏，想个好办法解决这个问题，引起学生学习的兴趣。并让学生初步了解周长的含义。接着慢慢深入去探究，整个过程比较顺。同时，张老师也比较重视情景的创设。数学知识的学习有时是枯燥的，特别对低年级的学生来说，课的开始就吸引每一位学生的眼球，抓住每一个学生的心往往对整节课的成功与否起到十分重要的作用。在本节课中，张老师从日常生活中搜集了常见的图形，接着创设了问题情境，驱动了学生饶有兴趣地投入到新课的学习中来。张老师的这节课学生兴趣高涨，进行了充分的活动，并且在通过摸一摸、描一描、量一量、算一算等方法，让学生自主探索，在充分的体验中，感悟到了周长的实际含义。教学过程比较好地体现了新课标的“让学生经历知识形成的全过程”这一理念。具体说有以下几个方面的优点：

1、以知识的系统性和学生的后续学习为着眼点，拓宽周长概念。从本课教学的地位和学生后续学习考虑，把周长概念描述为“围成平面图形一周的长度，叫做它的周长”这样处理教材，既反映了对教材的正确把握，也规范了知识的系统性。

2、以实践性为准则，确立解决问题的策略。本课在概念理解教学上定在感悟的层面。增设研究求周长的策略环节，旨在体现教学的实践性原则，目的是让学生体会解决问题就要从方法策略入手，在比较中得出最优方案中的一个特殊的具体过程。这一点张老师做得比较好。学生在探索测量方法时，积极动脑，想出了量、围等多种方法，认识到不管是哪种方法，只要测算出的确实是它们的周长，都可以。由此，深化了对周长的认识。而在此基础上对方法的优化，又提升了他们的思维。

3、确定以学生为主体的探索性的学习模式。教师尊重学生，发挥教学民主，尽可能让学生充分暴露自己的思维过程，引导学生自主评价，体现教师是学习的组织者、引导者、合作者和共同研究者

4、善于因势利导，探索发现。

本节课张老师实现了两次飞跃：一次是从感性到理性的飞跃；一次从理性到实践的飞跃。在学生对周长有了感性的认识之后，让学生理性的思考，讨论：要求出这些图形的周长怎么办？讨论有两种情况：

1、用绳子套在图形上量，再把绳子拉直用直尺量绳子的长度。

2、量出各条边，再把各条边相加。通过动手操作，让他们发现解决问题的最佳方法。但是具体要量几条边呢？通过观察发现有的图形没有必要把所有的边都量出来，相同长度的边只需要量一次就够了（如五角星、正方形等）。这样学生在自身的探索讨论下很容易的就求出了这些图形的周长。总的来说，张老师的这节课教学目标定位较准确，思想方法能适当渗透，学习素材选择比较合理，较好地实现了课堂学习的有效性。

小课堂，大世界，它包含着学习的机智、合作的智慧、思维的方式、积极的情感。让我们关注学生的体验，让每个学生走进自己的世界，体验数学，体验生活，和谐发展，健康成长。

第五篇：认识周长教案评课意见

（一）关于引入环节

1.夏伟，裴荣霞，杨春玲，张艳芹，李恒福，张春霞：导入环节过长。

夏伟：可以把引入“一周”的内容并入新授第一步，把周长的概念并入新授第二步。2.巩向娟：“你有什么好办法来保护花坛？”此种提问容易让学生思维发散，占用不该占用的课堂时间。

王伟朵：思考在此处德育是否合适？

（二）关于感知一周环节

1.王伟朵：在画规则图形的一周之前，先让学生说一说哪里是这些图形的一周。

2.巩向娟：画完规则图形周长，说一说你是怎么画的？此处可以展示部分同学的作品。张艳芹：教师要重点引导从起点开始又回到起点是一周的长度，不要出现重复的部分。杨春玲：注意方法的引导，选择任意一点为起点，从起点回到起点，不要超过一周。3.徐小燕：画出不规则图形的一周时，还可以通过实际事物，绕实物走一周或者出示一组类似操场比赛的小动画，两个同学其中一个绕操场跑一周，另一个没有绕操场跑一周的例子，也可以很好的展示周长的概念。

4.裴荣霞：拿走卡纸，留下一周的边线。在此处拿走卡纸是否合适？由起点再到起点没有参照，先不要拿走图片，小结“从起点再回到起点，叫做图形的一周”在学生归纳，教师课件展示之后进行。

王伟朵：最好先让学生说一说，你理解的一周是什么意思？ 5.裴荣霞：“观察并思考不封闭图形的一周”表达有误，因为不封闭图形没有一周。

张春霞：去掉此环节，因为后面涉及到了这一点。6.刘兰：说一说生活中物品的一周，学生要边指边说。

张艳芹：能对照实物边指边说更形象具体。

裴荣霞：此处要突出“面”。

（三）关于理解并测量周长环节

杨春玲：连续设问，总结周长概念时，应该指出是在同一平面内。裴荣霞：此处连续设问处理的有些匆忙。

王伟朵：用幻灯片直观演示，让学生清晰地理解哪样的图形才有周长？ 张春霞：随意在黑板上画一个不封闭图形，问有周长吗？也很直观。

（四）关于练习环节

杨春玲：练习第一题过于简单。

张春霞：可以去掉这个题。