学习杜郎口经验切实增强史地政组课堂教学质量

第一篇：学习杜郎口经验切实增强史地政组课堂教学质量

学习杜郎口经验切实增强史地政组课堂教学质量

观看了杜郎口的课堂教学模式后，我们组的成员都深深震撼了。他们的课堂是那么活跃，他们的学生似乎都才华横溢。与我们自己学校相比，杜郎口的生源情况和我们大体相同，可是他们却因为小组合作学习走出了自己的一条路子来。综合我校实际情况，经过史地政组成员的讨论，我们认为，要学习杜郎口经验，建立学习小组，加强学生预习是最最可行和最迫切的需要，也是比较符合我校实际的做法。我们的建议如下：

1、合理搭配学习小组，形成强有力的班级学习的基本活动单元。杜郎口经验的核心中的核心就是充分给予了学生的自主学习、自主发展的时间、机会、舞台和同伴，而它的载体就是学习小组。以前的课堂是一个班级为一个活动单元，而杜郎口的课堂是有几个学习小组，就有几个活动单元。就好比是过去全班老师学生开一辆车、唱一台戏，而现在是同时开十几辆车、唱十几台戏，谁更富有，一看便知。学习小组的划分，一般按“优中弱”六个人面对面对桌围坐的形式。为加强对学困生的帮扶，每组选出一名正组长，一名副组长，而后一人承包一位本组同学，互相监督，共同上进。小组长的任命不是固定一人，而是各科根据情况任命。这样，是每一个同学只要有优势学科，就能担当重任，树立了学生的自信心，从而促进自己弱势学科的提高。

2、充分发挥学习小组的作用，特别是学习组长的作用。英国著名的作家萧伯纳说过“两个人在一起交换苹果与两个人在一起交换思想完全不一样。两个人交换苹果，每个人手上还是只有一个苹果；但是两个人交换了思想，每个人就同时有了两个人的思想。”杜郎口把学习小组的作用发挥到了极致并坚持了下来，所以人家成功了。学习小组是课堂教学的基本活动单元。即以前教师领着全班同学如何干，现在转由学习小组的组长领着本组成员干。组长充当小老师的角色。这种转变，有着极为重大的意义和作用。这无论从形式上、数量上、活动主体上来讲都是不可同日而语的，是有天壤之别的，而课堂活动的结果也就有了天壤之别：学习的持久热情与持久兴趣，智力的开发、成长，人格的塑造，综合能力的培养壮大，乃至最终无心插柳柳成荫的较高的考分。

3、把原来由教师所做的一切让给学生去做，教师做好导演的工作。教师不再做课堂上的演员了，演员应当是学生，让精彩的故事由学生来演绎，让原汁原味的智慧果让学生来亲口品尝，而且是第一口品尝。充分相信学生一定能胜任课堂上老师的工作，充分放手让学生干以前由老师在课堂上做的工作，乃至课堂以外的各种原来由老师做，认为学生做不好、不会做的各种工作。这一点，既是措施，又是信念。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。让学生讲题，会极大的激发他思维的敏捷性，语言的条理性，他会越讲越明白，越讲越有灵感，越能透彻的理解所讲习题。所以，学生讲题，不仅不会耽误他的学习，反而是一种难得的锻炼成长的机会。这不是教师的偷懒，这是尧舜的禅让，把舞台和机会让给我们的学生吧！或者应当说还给他们，因为课堂本来就是他们的。教师所承担的任务是对教学的设计、组织，对学生的启发、引导解疑、监控、调节、配合评价，自觉从原来的“满堂讲”中退下来，把任何一个微小的机会都放手给学生。譬如：在学习地理环境差异性时，如何理解陆地自然带的分布，让各小组设计简单又好记的方法，把气候类型和陆地自然带的名称制成小纸条，让学生到黑板贴在合适的位置。当然，对于内容的设计或资料的提供，教师应该加以指导或提供。

4、精心设计每一课型每一节课的预习题、展示题、反馈题，并在课前或课堂上及时投放，这是课堂操作成败的关键。老师退到幕后，学生自主学习，这种教学模式看起来如此轻松的几个字，实际操作起来并不轻松。因为“功夫在课外”要真正掌握这种方法并不是容易的，学生自学，并不是老师退下来就行了；老师随便看一看，转一转就行了，还需要教师巧妙的辅助、引导，用教师智慧的巨手为学生搭建登天的天梯！这架“天梯”将如何打造呢？原理很简单：把原来由教师讲解的课文内容详细分解成一个一个的小知识点，用预习题的形式投放下去，让学生在预习题的引导下自学课本，又在自学中做完这些体现双基的预习题。教师对知识的细分应体现学科特点，重在减小登天的坡度，让学生在预习时有路可走，有手可抓。不然会形成老虎吃天，无从下口的窘迫局面。同理，展示课中的展示题、反馈课中的反馈题的设计与投放也需要老师的精心准备，匠心打造。要真正的实施，老师的任务更重了，备课时要把目标精心设计好，把学生自学中可能出现的问题尽量想全想好，把本节的任务细分，分给哪一个组，分多少，都要想好。因为学生的思维是不可限量的，自学中可能有突发问题的出现，而这时就要多想几种可能，多设计几种方案，这是一个艰苦的备课过程，所以这就给老师们提出了更高的要求，在这方面，我们每位老师认真备课，尽最大能力备出精品。也要求经常浏览网站、报

刊杂志，搜集和整理与史地政教材内容有关的知识资料，建立自己的资料库，以备上课之需。

5、改革评价手段。除传统的笔试外，采用了口试、竞赛、小论文等多种形式的学习评价方法，对学生的回答一定要有评价。颁布硬性措施“让学生动起来”。在传统的教学方式中，学生习惯与听，教师讲知识——学生听、悟、记、讨论——学生做题，讨论——教师讲

题——学生讨论，质疑解疑”；大多数情况下，是教师在课堂“导”，学生回答，主动参与和学习的意识没有充分调动。现在我们给学生动起来的特权和法令，让学生明确知道他有动的权力、动的自由、动的义务，从而产生动起来的动力、胆量和实际行动。也就是制定一些相应的机制让学生真正做到“我的课堂我作主”。制定小组竞争机制每节课都要评出2－3个优胜组，并和班级量化管理挂钩，这样通过小组间的竞争使优生不再保守，因为“一只独放不是春”，他们积极甚至是手把手的教组内的落后生，成绩较差的学生也不愿拖本组的后腿，自觉的主动的学习。使学生树立“组容我容，组耻我耻”的意识。

史地政教研组

2008年1月1日

第二篇：学习杜郎口经验汇报

细化小组分工，自主学习与综合素质评价结合 强化责任落实，精细管理促课堂教学改革推进

――――杜郎口经验学习体会

昌城树一中学 刘振宇

2010年4月12－4月17日，在市教研室的统一组织下，全市初中校长和骨干教师三进杜郎口，参加“体验式”课堂驾校研修，全方位、零距离体验了“立体式，快节奏，大容量”的课堂特色，学习探究了“杜郎口高效课堂”模式，打造的深层次、多层面、高效率的教学管理模式，进一步领略杜郎口课改最新经验，感受颇深。

为进一步提高我校的教学质量，提高教师的教学水平，促进教师的专业发展，培养学生的良好学习习惯，彻底改革与新课程不相适应的课堂教学现状和学生现有的学习状态，把我校学习杜朗口经验的活动引向深入，有计划、有步骤地推进我校课堂教学的彻底改革，从而推进教学创新，全面实施新课程，特将学习体会及打算汇报如下：

一、学习杜郎口学习什么

（一）、要学习杜郎口人勇于创新的改革精神。校长、教师要有改革的胆识、决心，要苦干、实干，要有长期坚持改革的恒心和毅力。学习杜郎口，就是学习他们敢于实践、勇于探索的创新精神，学习他们对事业、对孩子们的挚爱与责任。

（二）、学习杜郎口课堂改革的精髓。杜郎口中学改革的核心理念就是“以人为本，关注生命”，“让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来”以及高质量的生生互动，师生互动生成性的课堂。学习杜郎口教学理念，就是要尊重学生、相信学生、唤醒学生，真正把学生当作学习的主体。全力搭建好两个重要平台：一是小组合作交流的平台，二是班级展示的平台。通过这两个平台，使教师退出了课堂的统治地位，使学生真正成为学习的主人，使自主学习、合作学习、探究学习得以的实现。在过程上要关注学生预习，只有充分的预习，才可能有精彩的展示。在训练上要关注训练的质与量，只有扎实的训练，才可能保证学生牢固的掌握知识，灵活的运用知识，才会有骄人的升学成绩。正因如此，才使杜郎口的课堂改革有蓬勃的生命力，改革之路才能越走越宽、愈走愈远。

（三）、学习杜郎口中学精细实的管理

1、即时、有效的四层管理（校委、学科、年级、班级）模式：之所以即时，是因为每次听课后，学校都会对讲课老师打分，并进行简评、反馈；之所以有效，是因为杜郎口的管理是以班级为基础，直接指向课堂教学的，问题一经发现，立即分析原因所在，迅速采取措施加以改进。特别是班主任的最后的考核，就是对这个班所有任课老师教学过程、教学成绩综合的评价，“班主任有聘任老师、管理老师甚至辞退老师的权利”；

2、坚持“日清周结”的点评反思——学校领导班子、教师每天要对老师的工作进行反馈或反思。每天上午7：30，下午1：30全体教师签到集合，由学科组长或年级组长、或中层干部、或教师结合自己的工作做点评；对自己的工作进行解剖、分析。这样的点评反思我们随时都能看到，学校电子屏幕，每个教室外的“小黑板”上有每位教师的反思展示，每个办公室外的“小黑板”上有每个学科组的反思展示。

3、杜郎口的教师“业务论坛”。在每周固定时间，全体老师要一一登台演讲，结合自己的工作，谈经验、谈教训、谈措施、谈方法，老师既是教育者，也是受教育者。据悉，从2002年开始到现在，业务论坛已经组织了70多个专题，稿子如果堆积起来，已经有两米多高了。业务论坛是杜郎口校本研究的一大优势，对老师业务理论的提高，对课堂技能的完善，起到了很大的作用。确实是这样的，在我们满足于校本教研中集体备课的“复备”之时，杜郎口已经由课堂中的“学生互动”过渡到校本研究中的“教师互动”了。就是这样的一个教师群体，经过几年的“教改洗礼”，如今的杜郎口教师个个都是“专家型”的。如在我们学习的一个环节中，安排了学科组教师与相关学科教师进行专业的对口交流活动，各组的讲解教师是一位非常年轻的教师，他非常从容地介绍了“预习、展示、反馈”三种课型的授课程序，还结合具体的课例谈个人的体会，他说“展示课中的问题都是来源于学生的学习过程之中，教师将之收集、整理、分类后写在活页纸上，教师还要提出一些可预见性的问题、可拓展的部分、学生的易错点等，看似松散的课堂，其实正像放风筝一样，‘线’在教师手上”，就是新课程的专家又有几个能有如此的实践经验呢？

二、如何借鉴、移植、嫁接杜郎口经验。

1、学习借鉴杜郎口教学模式不能照搬照抄，要与本校的实际结合起来，如杜郎口的三个模块，预习、展示、反馈，其实际上就是一课三上，我们在教学时间上很明显不够用，应该改进。又如杜郎口课堂的学生、教师的展示多是以小黑板为主要形式，而应把现代教育技术与传统的教学手段有机的结合起来，板演与小组全部纸上练习结合起来。

2、学科课堂教学操作的基本思路

整体思路：编写教、学案提前发给学生，明确预习任务，通过课前充分预习，让学生对教材有初步的了解，能够解决教材最基础的问题，在课堂上再围绕教学目标进行预习、展示、反馈，使之每个教学目标分步突破，之后再进行适量的巩固练习。操作流程：四个步骤

（一）、预习检测

此环节一般时间约为5分钟左右

1、导入课题：创设问题情景或开门见山导入课题。

2、预习检测：对学案上基础性、知识性的问题学生课前完成的情况进行检查，其形式可多样，可教师检查，可学习小组代表发言，可小组互动互评等。检测的目的是敦促学生预习，并形成自觉预习的习惯。

3、教师对预习情况进行点评或补充或对预习进行再安排。

（二）、预习展示

此环节是教学的主体，一般用时在此30分钟左右，围绕教学目标，逐一循环采用下列教学步骤。

学生预习

1、学生思考。即学生对知识目标的问题进行独立思考，教师巡视，对学有困难的学生进行必要的点拨和帮助。

2、小组交流。主要通过小组的交流讨论，展示预习成果，对于问题起到兵教兵，兵帮兵作用。教师巡视，指导、点拨。

班级展示

3、班级展示。每个学习小组代表在全班展示，讲解。代表可自愿，也可学习小组长指派。

4、互动提升。对学生的展示可以生生互动、补充、完善、评价，深化学生的理解，提高展示的热情和质量。

阶段反馈

5、拓展训练。是学生展示某一学习目标的变式训练，以反馈学生举一反三的能力。

6、归纳小结。对本学习目标的达成所注意的问题、方法、技巧、规律的小结归纳，可以是学生归纳，当学生归纳不到位时，教师应及时给予补充和必要的强调。

（三）、达标检测

针对一课时的教学目标，一般练习3至5题，题目以中档题为主，面向全体，题型可选择、填空、问答、解答等多种。建议控制在8分钟左右。最好当堂完成，以给学生留出更多在课外预习的时间。

（四）、总结升华

1、学生谈对本节学习体会或收获。

2、教师对学生个体或学习小组的学习表现给予激励性的评价，给学生独到的发现给予充分的赞扬和肯定。

3、教师要对本节的知识进行梳理，学法进行指导，解题技能技巧进行归纳总结。

4、布置必要的课后作业或学有余力的选作作业，安排下一节的预习任务及预习要求。

三、下步我校课堂教学方式的基本要求

1、课堂教学模式要按照“先学后教，当堂达标”的要求，实行“预习、展示、反馈”三大模块的教学模式。教师讲、解、释、疑时间一般掌握在15分钟左右。教师的主要任务是：纠编、点评、总结、释难。

2、积极推进“自主、合作、探究”的教学方式，要处理好这一教学方式与传统接受式教学方式的关系。接受式教学方式主要是继承传统，探究性教学方式是发展传统，主要为学生培养能力奠定基础，二者的有机结合和合理利用将促进学生健康协调全面发展。

3、大力推广导学案教学，为进一步突出学生学习的主体地位，教师都要实现教案向导学案教学的实质性过渡，加大集体备课的力度，让导学案取代教案。

四、课堂教学操作的基本要求

1、落实“三主”：教为主导、学为主体、练为主线；

2、倡导“三自”：自主学习、自主探究、自主交流；

3、鼓励“三动”：动脑、动口、动手；

4、实现“三会”：会学、学会、会用（含会讲）；

5、发展“三维”：知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观。

五、课堂教学评价的基本要求

1、由评教师的讲解精彩度为主变为评学生的参与度为主；

2、由评教学环节的完备性为主变为评教学结构的合理性为主；

3、由评课堂的活跃度为主变为每个学生真正进入学习状态为主；

4、由评师生的交流互动为主变为评学生的交流展示为主；

5、由评教师的板书设计为主变为评学生的作业、笔记等练习为主；

6、由评教师的基本功为主变为评学生听、说、读、写的基本能力为主。

六、加大课堂教学重要环节的调控力度

1、加大班内学习小组的调控力度。学习小组的组建要根据学习成绩和性格特点等情况，每个组6－8人，每个组都要有学习优秀者，一般按学习成绩编号排序，让后几位上黑板展示，前几位进行订正和评价，充分利用教学资源，调动每一个学生的学习积极性，提高学习效率。

2、加大教师讲解时间的调控力度。一节课教师讲解时间一般不得超过15分钟。课堂要做到“三讲三不讲”，“三讲”即：讲学生提出的问题，讲学生不理解的，讲知识缺陷和易混易错知识，“三不讲”即：学生不预习之前不讲，没问题不讲，有问题学生不讲之前不讲。课堂上要及时纠正错误，给出正确答案，改变教师作用，由教、领变为启发、督促、帮助。

3、加大学生练习方式的调控力度。让学生掌握和推行练习的基本方式。提问、对话、复述、争辩、阅读、默写、摘抄、作业、实验、设计、小结、表演、游戏等。每个学生必须做到六行并举，即“真听、实读、勤思、善问、能议、能评”。

4、加大交流展示的调控力度。充分地让学生展示、袒露。激发比、学、赶、帮、超的兴致和愿望。交流展示要更多地关注中下游学生。

5、加大学生自学能力培养的调控力度。树立预习就是正课、自学就是正课的观念。加大学生课内外预习自学的支配度。学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。把学生预习自学成效纳入评课标准。

6、加大检查落实的力度。教师要为学生的预习提供目标设计，把学生自学中可能出现的问题尽量想全想好，能应对学生思维的多种可能和各种突发问题。加大对学生作业、随堂练习、随堂笔记、单元检验试卷等的检查力度。

七、困惑与对策

1、关于课型的问题。杜郎口教学提出“预习、展示、反馈”三个模块，已经演变成三个课型，即“预习课、展示课、反馈课”，一课三上。这种做法固然很好，但在实际教学中，由于耗时长，完不成规定的教学任务。我们将三模块、三课型变为三环节，即在一节课中围绕学习目标逐一循环、滚动、交替使用“预习、展示、反馈”三个环节。由于一节课循环使用三个环节，加之一些教学内容多且重要，一个课时的教学任务难以在规定的时间内完成，我想对于内容较少可用一个课时，对于内容多且重要的可用两个课时完成，这样课标规定的两课时的任务，我们可以用三个课时完成。另外还有一种建议，能否把课标规定一课时的内容，分为两课时完成，一课时用于预习，一课时用于展示和反馈，但课后不留作业，即作业在课内完成，将自习课用于正课，基本上也能完成教学任务。

2、关于学习目标的制定问题。杜郎口教学在预习时，让学生达成学习目标和重难点，这个过程时间应该是很长的，我们的课堂可能耗不起这个时间，我们建议:学习目标应由教师在备课时制定。

3、关于预习问题。在调研时，老师们普遍不知道如何组织学生预习。我们认为：学生的预习应是在教师指导下的预习，不是漫无目的地预习。学生预习时，教师应编制预习提纲，并编写好学案，提前发到学生手中，让学生根据学案内容和要求有目的进行预习，提高预习的效果。早晚自习或自习课教师原则上不讲，给学生留出充分够的预习时间，保证学生在小组内充分交流、展示。

4、关于小组讨论交流的问题。杜郎口教学将所有的问题分解到各个小组，每组解决一个问题。这样，分到小组讨论的问题搞得很透彻，分给其他小组的问题就搞不清，吃不透。我的建议是：将每个学习目标所对应的问题分解到每个学习小组中去，使每个问题都能面对每个小组和每位学生。对于学习小组讨论、帮扶应建立一个评价的长效机制，充分发挥学习小组长的作用，否则，学习小组及小组长的作用难以最大化。

5、关于学案的编写问题。我们在调研中发现，学案问题多多。一是编写高质量的学案难度大，不集体备课，学案质量不高，每个学案都集体备课教师精力达不到；二是少数教师依赖学案，自己不动脑筋，不钻研教材，加之教学评价彼此是对手，更难保证每人所编写都是高质量的；三是每课都用学案，费用大，学校能否承受得起。对于这样的问题，我建议：一是通过集体备课将任务分解，减少个体工作总量，使教师乐意选择学案教学。二是定期开展学案质量评比，并纳入教师的业务考核中去，及时进行奖惩。三是将学生作业编印在学案上，代替作业，引导学生自愿意把购买作业本的费用挪到学案上。四是将学案编拟成教案、学案、作业为一体的综合功能的教学案，教师不另写教案。建议学案编拟分下列步骤：

（一）定标自学；

（二）预习检测；

（三）预习展示；

（四）达标检测；

（五）总结升华。

6、关于时间的分配比例问题。杜郎口提出“10+35”的教学模式。即教师的讲解不超过10分钟，学生的学习活动不少于35分钟。我认为在时间性分配上应视教学内容而定，不应设置严格界限，在实验初期设定进行矫枉过正是可以理解的，把更多的时间交给学生，引导多思考、多讨论、多交流、多展示。但教师的适时的点拨、讲解、强调、归纳、总结也是十分必要的。

7、关于教学面向全体的问题。由于课堂是生成性的课堂，是自主学习、民主、开放、高效的课堂，难免使处在弱势地位的学生易被忽视，展示表现的机会可能会更少，教师应高度关注弱势群体，注意保护其学习积极性，尽可能多的给其提供展示的机会。同时，在要求上、作业布置上不能搞一刀切，应分层要求，采取不同的评价标准，使每个学生都有进步。

8、关于课堂知识呈现和展示的手段问题。在与教师交谈中，一提及杜郎口，教师们就讲需要多少多少小黑板，多固然好，少也是可以学杜郎口的，我主张多媒体和传统的小黑板并用。观察知识的发生形成过程时，尽可能用多媒体展示，学生的分组展示和讲解，可以用小黑板，有条件的可通过实物投影展示学生纸质的学习成果，我们决定关注现代教育技术的使用，它代表着末来教育的发展方向。

9、小组学习分工与常规量化分工及综合素质评价结合问题。学生常规的好坏直接决定学习习惯的养成、并决定成绩的优劣，因此，除安排好课堂学习的组员职责外，学生常规管理亦实行小组捆绑式评价，即将路队、纪律、生活、卫生、仪表、体锻、公物爱护等职责分工到小组每一个成员，除管理好本组日记、周结、月评价外，每小组轮流实行日执行班委制，与常务班委会联合搞好每天班级小组量化，纳入学生综合素质评价，实现学生自治，自主管理。体验管理的难处，实现学生自律。

10、在物质激励机制不可能的前提下，如何实现教师敬业、奉献的最大化。一是建章立制，将教师责任落实纳入教师考核量化。二是进一步细化责任分工，明确教师工作要求（教学、学生学习常规、生活常规管理、值班护校、学生综合素质评价等），学校领导干部以身作则，全时空安排、全时空检查，实行通报制，将精细化、无缝隙管理落到实处。

第三篇：学习杜郎口经验心得体会

学习杜郎口经验心得体会

山东杜郎口中学是中国教育改革的先头兵，是大力推进素质教育的标本式学校，其整齐精美的校舍，清新雅致的环境，简洁明快的“三、三、六”教学模式，都让人耳目一新，九月二十八日我校全体教师不远长途赴杜郎口中学进行学习，收获破丰，现不揣 陋，谈一点儿粗浅体会。

一、教学理念新颖

素质教育是社会对教育的终极期待，作炒一个教育工作者唯有改变思想，更新理念才能跟上教育改革的大潮，在竞争中立于不败之地，杜郎口中学的教学理念是新颖的：崔其升校长厉志改革十余年，改的不是形式，而是自己乃至全体师生的思想，唯有把学生的发展作为第一位，“一切为了学的发展”，这才素质教育的精髓，我们从杜郎口中学外显的一切都可以看出这种教育思想教育理念的渗透与融合，可以这么说：杜郎口中学的改革已不是表面的形式的改革，而是深入心理的有着活力的尝试的改革。它不会像洋思、衡水改革一样生命短暂，昙花一现而终至湮沿在教育改革的大潮。

二、课堂教学模式新型

杜郎口中学教师“三不” 原则，不上讲台演、不长时间讲课未必有充足的学依据，但其教学的三模式预习、展示、反馈毫无疑问遵从了学生自主合作学习的教学思路是值得倡导和效仿的。尤其是展示课上，学生众说纷纭的局面，看似很乱，但学生在其中得到的信心与息气、分析与综合，探索与发现等方面的素质训练是不言而喻的。我想这种秩序井然有混乱总比我们课堂上万马齐音的局面要好吧，这肯定是素质教育的核心思想在课堂教学中的积极运用。

三、教学手段的新鲜教师是课堂教学的旁观者，学生是课堂的主人。学生来评判自己学习上的优劣得所。这是一种崭新的，是一种新鲜的教学手段，毫无疑问，它会给我们的教育带来活力，会给我们的课堂教学新鲜血液。我们的改革是缺乏组织与魅力，领导和老师都是投鼠忌器害怕影响成绩与成绩是我们年年喊改革，年年无改革的根本症结所在。如何我们能够丢下思想包袱放开手脚进行大胆改革，中国在地何想愁 涌动，杜郎口经验何愁不遍地开花？

第四篇：学习杜郎口经验,改造我们的课堂

学习杜郎口经验

改造我们的课堂

山东省杜郎口中学考察报告

教育改革的重点是实施素质教育，实施素质教育的关键是进行课程改革，课程改革的核心是课堂教学的改革。山东省杜郎口中学在课堂教学改革方面已经取得了突破，成为了全国的一面旗帜。为了学习、借鉴杜郎口中学的改革经验，广安市教育局组织了由市教科所邱秋所长带队，各区市县教育局分管局长、教研室主任、部分学校校长、主任参加的考察团，前往杜郎口中学进行了实地学习考察，考察活动取得了圆满成功。现将情况报告如下：

一、杜郎口中学的基本情况

杜郎口中学是山东省聊城市茌平县的一所乡镇农村初级中学，地处茌平县东部最边缘，与德州市接壤。学校距茌平县城23公里，离杜郎口镇约1公里，四周都是田野，一条简易公路从校门口经过，前不靠村，后不靠店。全校十六个班，共800多名学生，专任教师66名。学校除了拥有基本够用的平房校舍外，几乎是一穷二白，加之学校位置偏僻，很多年无新鲜血液补充，师资队伍参差不齐，教师年龄老化，教育方法陈旧，教学质量低下，教师和学生流失十分严重，曾经连续10年教学成绩处于全县倒数行列。1998年春，初三一个学生60人的班，到中考时只剩下21名学生。每年升学人数都是个位数，其中有三年应届毕业生升学人数是0。镇人代会每次评议都给学校黄牌警告，县里也多次下决心想把这所学校撤并。

1997年4月，现任校长崔其升临危受命，出任该校校长。在学校生死存亡之际，崔校长以置之死地而后生的胆识和勇气，顶住层层压力，冒着重重风险，克服种种困难，带领全校师生开展了史无前例的‘‘教育革命”：彻底改革课堂教学模式，让课堂焕发出声明活力，让学生真正成为课堂的主人。经过几年的 艰苦探索，杜郎口中学逐步摸索出了一整套教学模式和管理制度，教学质量显著提高，学校面貌发生了翻天覆地的变化。2002年县教育局对全县23所初中进行综合考核，杜郎口中学由倒数后三位升至前十名。2004年中考成绩跃居全县第三位，2005年居全县第一名，该校有268名学生报考茌平一中，录取了267名。2006年聊城市高中统考，茌平县共有4名学生进入全市前10名，而这4名学生全都毕业于杜郎口中学。2006年中考成绩居全县第二名，其中前百名学生有21人。2007年因全县高中扩招，几乎所有的学生都能上高中，但分平价生、高价生，杜郎口中学考平价生比例位居全县第一位。2008年中考，该校初三学生又全部考入高中。现在，市县教研部门组织教师论文评比和赛课，都以杜郎口模式为标准。在茌平县，杜郎口中学选送的教研论文或者教师参加赛课，都是一等奖；到聊城市，5个一等奖中，往往有4个是杜郎口中学的。

杜郎口中学的改革得到了县、市、省、国家教育部的重视和肯定，被全国各种媒体广泛报道，各级各类现场会先后在该校召开，各种荣誉也纷至沓来。2006年3月，教育部下属的《中国教师报》八版联动，全方位、立体式的报道了杜郎口中学的改革经验，在全国引起了极大反响，“杜朗口”风，刮向全国。学校先后被评为省市“中小学教育科研示范学校”、“全国学校规范化管理杰出单位”、‘‘全国教育系统先进集体’’、“全国初中教学特色学校”、“山东省重点课题研究基地”、“山东省聊城大学基础教育课程研究中心实验基地”、“中国创新杂志社重点调研基地”、“中国教师报全国教师培训基地”、“全国尝试教学研究基地”等。崔其升校长先后被评为省市“知名校长”、“农村教育先进个人”，被国家教育部评为“全国十佳校长”，并出任中国教育学会初中教育专业委员会常务理事、山东教育学会常务理事、山东省聊城大学硕士生导师。杜郎口中学的教育走向了产业化，省内外的学习、考察者络绎不绝，每天少则几十人，多 者上千人，乘坐的大客车少则几辆，多者达三十多辆，不乏有新闻记者、专家学者、校长教师、甚至学生。据不完全统计，目前到杜郎口中学参观学习的人数达30余万。进学校竟然还要买门票(60元一人)，有同志谑称“牛得像杜郎口一样”。

二、杜郎口中学的主要经验

我们既不能神化”杜郎口现象”，把它吹上天；也不能将它虚化，无视其存在。考察组通过实地考察、参加研讨会，把杜郎口中学的经验总结为八个方面：

（一）“10+35”，学生自主。杜郎口中学实行“10+35”课堂教学模式，即一节课45分钟，只有10分钟属于教师，其余35分钟属于学生。改革之初，由于传统观念的根深蒂固，不让明讲就偷着讲：检查时不讲，检查后再讲；不在台上讲，就在台下讲；不大声讲，就小声讲。有的教师甚至在教室门口设置“嘹望哨”。结果教师的“10”无限放大，而学生的“35“就不断缩水。根据这种情况，学校干脆实行了“0+45”模式进行矫枉过正，下封口令：课堂45分钟，教师一句话也不准讲，谁讲就扣谁的钱，并停课两周，还不准成绩下滑，要想方设法保证成绩，学校随时抽查课堂学习效果，谁的教学成绩下降，同等处理。经过一段时间后，教师基本接受将课堂交给学生，让学生自主学习的理念后，学校才又重新回到了“10+35”的课堂模式上来。现在，杜郎口中学的课堂，学生真正成为了学习的主人，他们在老师的组织和引导下，快乐、主动、有效地学习。

“10+35”课堂模式的具体要求是：

1、强化参与意识。课堂教学由原来的教师为主角，学生为配角变成以“小主持人”为主，教师为辅的组织模式，把本节课的学习目标、任务、知识点、重点、难点、考点以及解答评价、批改、板书等全部让学生独立完成。

2、感受学习的快乐。把”激励、唤醒、鼓励”当作教 师组织课堂的三大法宝。

3、掌握正确有效的学习方法。明确学生在课堂上必须做到五个字：读、思、问、议、评。读，即会读书，要求做到不多字、不丢字、不读错音，并且能准确表达语气和文意；思，即会思考，边思考边学习；问，即对自己不理解的句子或词语会质疑；议，即讨论时能说出自己的见解；评，即会评价别人和自己的发言。

4、培养良好的学习习惯。就是：会听、勤思、敢说、善问。会听，上课时专心、细心听同学的发言，边听边思考；勤思，积极思考提出的问题和同学们的解答情况；敢说，上课时要大胆发言，敢说话，敢大声说话，敢于反驳别人：善问，在练习反馈中遇到不会的问题，敢问、能问、会问、善问。

“10+35”课堂模式的实践形式为：“10+35”的教学理念己在杜郎口中学老师的头脑中根深蒂固，学生也适应了这种模式，小组合作探究也成为课堂上的重要因素，班内分为六个大组，课堂上根据不同课型给每组分配任务(前提是预习过本堂课)，然后以小组为单位进行讨论，接下来就是展示自己所分的任务，完后还需要穿插巩固。这样，课堂不再沉闷了，教师也是学习的参与者。

当然，“10+35"中的“10’’与“35”是不能分开的，没有先后之分，是融合在一起的；“10”与“35”也并不是一个死的数字概念，多一分钟少一分钟都不行，主要是一种理念，就是要把绝大部分时间交给学生，教师尽量少讲、不讲，时间的具体安排还要根据具体的学科与课型来看。教师的时间少了，自然就只能做“动机的激发、难点的点拨、课堂的组织”等事情，就不可能整段整段地讲知识点。

(二)“三、三、六”，融为一体。杜郎口中学经过长期的艰苦探索，他们把旨在体现“教为主导，学为主体，师生互动，共同发展”的教改套路概括为“三、三、六”模式。

1、三大特点：立体式、大容量、快节奏。立体式：任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。大容量：以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。快节奏：单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动。三特点的落实，核心在于小组分工合作，交流完善，在运用这三特点时，注意在全面学习的基础上，再分任务，展现以后再穿插巩固，既吸取了各小组的精华和智慧，又最大限度地利用了课时，达到了提高课堂效率的目的。

2、三种课型：预习课、展示课、反馈课。杜郎口中学的每个年级、每个学科，每个教师都要上这三种课型。教师备课时要针对这三种课型分别写出预习课教案、展示课教案和反馈课教案。学校没有自习课，所有的课都是正课，都由教师按这三种课型来上。这三种课型是杜郎口中学课堂教学改革‘‘三、三、六”模式的核心内容。

预习课：杜郎口中学的预习，不是传统意义上的预习，而是在课堂中教师引导、小组合作下的自主学习，没有预习或预习不充分绝不进行展示，预习具有基础性。学生的预习，主要是让学生明确目标任务、掌握学习的方式方法。学生用双色笔做预习笔记。既有自主学习，自悟、自结，又有合作交流，学生相互启发、共同探究、学会学习，真正做学习的主人。

展示课：“展示”与“预习”紧密相连，展示是对预习的延伸。教师在学生“预习”过程中，根据学生“预习”的情况，对自己事先准备好的所要展示的“问题”进行修改和调整，然后提供给每一个学生，展示环节是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论，阐述自己的观点和见解。展示中教师的作用，一是分配学习任务，二是隐身于学生们身后，点拨、追问、总结与点评。反馈课：反思和总结，对预设的三维目标进行回归性的检测。本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实，不让一名弱者掉队，充分利用“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，全面提升学生的知识、能力、情感等。

“预习、展示、反馈”三种课型贯穿为一个有机的整体，前一种课型是后一种课型的基础，后一种课型是前一种课型的提升和发展，三种课型缺一不可，三种课型都占用正课时，有时是一个课时，有时是两个课时，有时是十几分钟，根据具体的学习内容确定具体时间。

3、课堂教学六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。预习交流：学生交流预习的成果和体会；明确目标：学生明确本课的学习目标；分组合作：教师将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可；展示提升：各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；穿插巩固：各小组结合其他组展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评：教师以试卷、纸条的形式检查学习任务的掌握情况。

六个环节在课堂上的时间安排的量化指标是：预习交流，明确目标(5分钟)；分配任务，立体教学(2分钟)：完成任务，合作探究(6分钟)；展现拔高，师生互动(18分钟)；穿插巩固，全面掌握(8分钟)；达标测评，检查验收(6分钟)。这六环节是前面三特点、三模块具体实施的步骤和环节。

（三）分层聘任，层层落实。杜郎口中学的聘任制分“校委，年级，学科，班级”四层，分层聘任，层层落实。年级主任有聘任班主任、划类分级、决定奖金的权力，他必须完全掌握每个班主任的情况，方可有根有据、赏罚分明。学科主任有聘任学科教师、考核定级、支配奖金的权力，他必须详细了解每一个老师，方能有的放矢，让大伙儿心悦诚服。杜郎口中学的管理以班级为基础，直接指向课堂教学，问题一经发现，立即分析原因所在，迅速采取措施加以改进。班主任是各班的第一责任人，对班主任的最后考核，就是对这个班级所有任课教师教学过程，教学成绩的综合评价。班主任有定期或不定期召开本班组教师会议的权利，有聘任老师，管理老师甚至辞退老师的权利。放手发动主任们独挡一面，做好年级、学科、班级的常规事务工作，及时化解日常矛盾，这既可以使他们得到最好的发展，又可以使校长集中更多时间和精力在更高层次上推动学校持续发展。

（四）拆掉讲台，学生围圈。为使课堂更为融洽。落实学生主体地位，加强师生情感交流，学校提出撤掉讲台，扔掉教棍。杜郎口中学的崔其升校长说：讲台就是“神台”，讲桌就是“霸权”，严格来讲，中国教育的诸多问题就出在讲台上。有讲台在，就容易滋生垄断和独裁，就无法建立真正的平等、自由、民主、尊重、信任、友爱、理解、宽容和亲情，也无法让学生感受到发自心灵的激励、鼓舞、感化、召唤。为了实施“10+35”乃至“0+45”的教学模式，杜郎口中学将所有的教室里的讲台全部撤掉，从形式上取消了几千年来教师赖以为生的“主阵地”。教师没有讲课的地方了，教师不能讲课了，教师该怎样教学?这无疑是对传统教学观念和模式的一次革命。教师的上课形式改变了，学生的学习形式也应随之而变，每一个教室里的课桌都由原来面向讲台的横排式，变成几个相对独立的方块形，便于学生的自主学习、小组合作、交流讨论。

(五)划分黑板，一人一块。杜郎口中学的每一个教室里三面墙上都有大黑板（给孩子们提供最大的空间），教室外墙上也有大黑板，每块黑板都被划分为若干小块，每人一块，小黑板顶端让学生写自己的名字，下面留给学生写问题、写自己理解的、不理解的、写感受、做题等。上课时，教师布置完学习任务，学生就可以自由地在黑板上写、画。“学生爬黑板”已成为杜郎口中学课堂教学 的一道亮丽的风景线。有人玩笑地提议崔校长申请“黑板面积最大的教室’’世界吉尼斯记录。有专家评价说：“杜郎口把黑板这种最原生态的教具运用到了极致，黑板哪里还是黑板，简直就是‘魔板’了”。

学生在黑板上写与在练习本上写相比较，有什么优点呢? 一有监督功能。传统的课堂练习都是学生在自己的练习本上写，有时教师要叫个别学生到黑板上写。到黑板上去写的同学肯定要认真些，因为公开在黑板上，许多眼睛都看着，实际是在监督着。同时，每一个同学都知道要到黑板上去写，那么学习的时候就必须认真，学会，不然就要“出丑”。这样，也可以使学生在整个学习过程中都要认真。

二有展示功能。监督功能是从环境指向学生个体，展示功能是从学生个体指向环境。心理学研究表明，人都有展示、表现自己的本能。学生把自己的学习结果写到黑板上，自然是展示自我的良好机会，并且这种机会是每一个人、每一天、每一节课都有。在杜郎口中学，每天都有人来听课，同学们的展示，不仅在同学中进行，也可以展示给来自全国各地的领导、教师看。长期做下去，这对学生的学业进步和人格发展，将起到巨大作用。

三有竞争功能。大家都在黑板上写，结果还要在一定时间内保存在黑板上，同学之间自然要比较、竞争。爱因斯坦在《论教育》中写到：“第二项动机是好胜心，或者说得婉转点，是期望得到赞许和尊重，它根深蒂固地存在于人的本性中。要是没有这种精神刺激，人类合作就完全不可能；一个人希望得到他的同类赞许的愿望，肯定是社会对他的最大约束力之一”。

四有补救功能。学生把自己的学习结果写在黑板上，也可以暴露自己的不足，便于教师、同学发现，也就可以及时补救。

(六)业务论坛，独具特色。杜郎口中学在每周六的下午，都要用四个课时组 织全体教师参加“业务论坛”，要求每人总结、反思本周的收获和教训，人人发言。“业务论坛”现在已经成为了学校教学过程管理的重要组成部分，是教师自主探究、展示自我、专业发展的良好载体。论坛话题相当灵活，只要是教育教学范围内的话题都可以自由谈论。论坛由校委会指定专人组成评委，随讲随评，即时宣布结果，并计入本人业绩考核。现在，“业务论坛”的题目由开始自定逐渐变为由校委会提前一周公布，如“我的课堂程序与学生活动、听课评析、谈预习、有感于学生评教、我的工作态度、怎样看待别人提不足、我与榜样的差距与对策、一节课的回顾与反思、我的课堂优与缺、我对大容量、立体化教学模式的理解与操作、我的教改之路”等。论坛题目针对性强，既能及时解决工作中出现的实际问题，又通过同伴互助实现共同发展。“业务论坛”使杜郎口中学许多教师从“教书匠”走向了“专家型教师”。

(七)教育反思，扎扎实实。为了促进教师的专业发展，杜郎口中学提出了“反思三年成名师”的观点，要求教师写工作反思，记录自己每天的收获、不足以及改进措施。与许多学校要求教师写教育随笔、教学反思不同。杜郎口中学的工作反思写在小白板上。学校给每位教师配发一块小白板，每天早上签到时，教师将记有自己工作反思的小白板带到楼厅，相互交流。每天将自己的工作反思公之于众（好像有些不可思议），但初三政治老师孙秀梅说：“学校有这样一种氛围，很多在别的学校似乎是不可能的事，在杜郎口中学却是很自然的”。现在，杜郎口中学楼厅的几十块小白板已经成为了学校的一道风景，前来学习的教师对着小自板不停抄写、拍照。

具体实施了“一二三四五”的反思工程：

1、每周每位教师一次反思。将自己教育教学中的得与失公示在小黑板上。

2、每天两次反思会。早上、下午上课前（早上反思前一下午及晚上的工作，下午反思上午的工作，当天的事当天必 须做完），由值日校长主持，全体教师参加，学科主任、年级主任反馈，优秀的介绍经验，榜样带动；差的谈认识，也可自罚。

3、每周每个学科组三节公开课。骨干教师上示范课、年轻教师上研究课、薄弱教师上过关课，评课不拘形式，及时评价。注重寻找不足，并利用每周一次的教师业务论坛交流，及时整改，这是杜郎口中学最扎实、最有效的教研活动之一。

4、每天班主任对学生的四次反馈小结。每天早、课间操、午、晚对学生的行为规范，课堂表现进行评价。

5、每周班主任五次对科任教师的评价。班主任每天对该班级的科任教师的课堂教学打分量化、排名公示，促进教师不断进步。

(八)师生名言，贴满校园。走进杜郎口中学，到处可见将教师、学生的话装裱成的“名言”，每幅“名言”的上方贴着师生本人的放大照片，落款题上师生的姓名(以及学生所在班级)。如：课堂答辩，舍我其谁；如果说我们是鱼，那杜郎口中学便是水，得水之鱼，方能弋海；个性张扬于课堂，知识储蓄在心囊；

‘教改’让我们由‘客人’变为‘主人’，真正成为课堂的主宰；我因活跃课堂而成长，课堂因我活跃而精彩；在动态中探索，在快乐中求知，在情感中展现等。

三、应怎样学习杜郎口经验

在杜郎口中学，“课堂散了，学生反了、老师不管了、墙壁变成黑板了、教室变成‘超市’了”，课堂教学的改革大胆新奇，令人耳目一新、怦然心动，他们的经验丰富多彩，让人爱不释手、难舍难弃。心动、震撼之余，静心沉思：我们应怎样学习杜郎口经验呢?

(一)学其精神。学校校长、教师要有改革的胆识、决心和愿望，要苦干、实干，要有长期坚持改革的恒心和毅力。学习杜郎口中学，首先就是要学习他们这种精神，学习他们对事业、对孩子们的挚爱与责任。杜朗口中学校长崔其升在1997年接任校长时，学校是一个烂摊子。崔校长并没有被当时的困境所吓倒，他感受到的是一份沉甸甸的责任，以及由责任而生发的改革的精神。

（二）学其理论。模式是表面的，理论是本质的。学习杜郎口，关键是学其理论；学懂了理论，再结合各自的实际情况，就可以探索、总结出独具特色的模式，也许若干个“杜郎口”就出现了。

首先，学习支撑杜郎口中学课堂改革的理论基础。当初，杜郎口中学崔校长是迫于“老师还没有学生讲得好”的严峻现实而进行改革的，从而总结出“三、三、六”模式。这一改革正好与现代课堂理论、课程改革的精神不谋而合。杜郎口中学能够走到今天，正是因为他们的改革背后隐藏着坚实的理论基础。我们今天学习杜郎口中学的改革经验，首先就要学习其理论基础，读懂现代课堂的真实意义。

在现代班级授课制的背景下，课堂是学生学习行为得以进行和完成的地方；课堂的四方空间和四十五分钟时间，这一时空形式在物质层面和精神层面都完全属于学生。在课堂中，做什么、怎么做、做得怎么样，都应该倾听学生的声音。评价一堂课，要看学生学了没有、学得怎么样；学生“学到”了什么固然重要，但学习的方法、能力、习惯和兴趣等方面“学会了”更重要。课堂学习，是认知过程、体验过程，也是生活的过程。课堂上，只有当教师成为学生时，他才获得了参与课堂学习的资格和机会，教师是带着他曾经的学习成果和学习经历融入学生的学习生活的。赋予教师以学生的角色，是对教师尊严的肯定，是对教师职能的保证。

巴西教育家保罗．弗莱雷在他的《被压迫者教育学》一书写到，“以‘讲解’为基本特征的灌输式教育是：

1、教师教，学生被教；

2、教师无所不知，学生一无所知；

3、教师考虑，学生被考虑；

4、教师讲，学生听；

5、教师制定纪律，学生遵守纪律；

6、教师做出选择并将选择强加于学生，学生惟命是从；

7、教 师做出行动，学生则幻想通过教师的行动而行动；

8、教师选择学习内容，学生(没人征求其意见)适应学习内容：

9、教师把自己作为学生自由的对立面而建立起来的专业权威与知识权威混为一谈；

10、教师是学习过程的主体，而学生纯粹是客体”。保罗．弗莱雷认为，“知识只有通过发明和再发明，通过人类在世界上、人类与世界一道以及人类相互之间的永不满足的、耐心的、不断的、充满希望的探究才能实现”；“真正的教育不是通过‘甲方’为‘乙方’，也不是通过‘甲方’关于‘乙方’，而是通过‘甲方’与‘乙方’一起，以世界作为中介而进行下去的——这个世界给甲、乙双方留下了印象并提出了挑战，产生各种关于这个世界的观点或想法”。

保罗·弗莱雷在《十封信》中认为，“教学是以教者亦学的方式进行的”；‘‘当教员在教学中能经常谦虚而开放地反思和转换教与学位置时，他们的学习就开始了”；“教员的学习根植于对学生求知欲的参与以及求学的全过程”。

其次，学习杜郎口课堂改革的核心理念。杜郎口中学的核心理念就是“以人为本，关注生命”，“让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来”。只有教师退出了课堂的统治地位，学生才能成为学习的主人；教师只有退出来，才能进行深层次的研究和实践，教师才能得到发展。学习杜郎口的一种理念，就是要尊重学生、相信学生、唤醒学生，真正把学生当作主体。正如学校横幅标语上所写：尊重学生的生命价值，为学生的一生负责，为学生的一生成长奠基。

（三）借鉴模式。杜郎口中学的经验是鲜活而生动的，我们只能领悟其实质、学习其理念、借鉴其模式，不能照抄、照搬。“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”，如果不结合本地、本校的实际而全盘移植，就会‘‘画虎不成反类犬”。有人总结说“学‘杜’者生，似‘杜’者死”。外地经验怎样与本地实际相结合 呢?关键是找到二者的契合点，找准改革的切入点。切入点的选择，可从办学思想、学校管理、校园文化、班级建设、德育教育、校本教研，也可从学生入手。纵观杨思、东芦和杜郎口等学校的改革思路，最直接、最有效的切入点应该从课堂教学入手，其中最核心的是改变教师的行为。连云港灌南县新知双语学校从“照抄照搬杜郎口”中走出来，逐渐总结、提升，形成了“自学·交流·总结”课堂学习方式，收到了很好的效果，学校办学实力日益增强。兖州一中(重点高中)学习杜郎口中学，结合本校及高中教学的实际情况，摸索、总结出了“三步六段35+10”循环教学摸索，高考取得了优异成绩。

总之，杜郎口砸掉的不仅是讲台，更是教师高高在上的观念。杜郎口多出来的也不仅是黑板，更是多出了师生的“情感互动”。杜郎口改变的表面是课桌的排列，实际促成了“师生、生生的民主与合作”。杜郎口的课堂看是“10+35”，实际是“教师主导、学生主体”的量化和强化。杜郎口中学的“三三六’’模式，实际上是对学生如何自主学习的细化和落实。我们学习杜郎口，不能复制、粘贴，除学习他们的奋斗精神和做事态度外，最根本的是要把课堂还给学生，探索、尝试如何最大限度调动学生自主学习的主观能动性，切实改变“满堂灌”，“填鸭式”的教学模式，让教师真正成为课堂的组织者、引导者、帮助者，成为个体成功体验的创造者、教学情景的创造者，自由、民主、平等的创造者!如这样来改造我们的课堂，长期坚持下去，定会有意想不到的收获。

第五篇：杜郎口中学课堂教学改革经验学习感悟

感悟新课堂，体验新课改

杜郎口中学课堂教学改革经验学习感悟

几天来，我仔细研读了杜郞口中学的教学改革相关报道，看了杜朗口中学的教学实录，不禁掩卷沉思：“每个孩子都想表现自己，关键是你给不给他机会。杜郎口中学的孩子都很阳光，除了衣服是农村的，他们身上所表现出的许多素质和大城市里的孩子没有差别，他们的个性得到了充分的张扬。教育成绩骄人。”

中国当今素质教育已是“犹抱琵琶半遮面”，各种课改层出不穷。但公开课、优质课评比做秀的多，热闹有余真实不够。而杜郞口中学的教学模式“预习+展示+反馈”，真正是在提倡“以人为本”的教学理念，让学生在充分的自主、合作与探究的氛围中去学会学习。没有虚华的场面，没有看似呆板的程序，只是实实在在的自我建构的学习过程。也许杜郞口中学的教育实践的确使素质教育得以“千呼万唤始出来”了。

从教学模式上看，分析比照杜朗口中学“预习+展示+反馈”的教学模式，和我们学校现行的“学习+作业+反馈” 的教学模式，主要区别在于，我们学生上课以学为主，课余时间主要用于做作业，研究课堂上没听懂的，杜朗口的学生是课外时间主要是预习，自主完成学习目标的大部分，课堂主要是展示预习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。教师解惑答疑、点拨、抛砖引玉，效果上起到一石激起千重浪的作用，教学难点上能让学生有种“柳暗花明又一村”的感觉。从教育思想上看，杜郎口中学把课堂还给学生，向教师提出了更高的要求，学生毕竟是学生，发挥学生的主体作用，绝对离不开教师的主导作用。从内容丰富、紧凑严密的展示课中，我们不难觉察出教师的“功夫”在“展示课之外”。一节展示课，如此之小的“单位时间”，如此密集的“群体参与”，如此“大容量”的内容，教师的“穿针引线”、“点拨”作用，以及“临场应变”、“即兴发挥”的能力，至关重要。从教师在展示课中的表现看，其沉着的态度，从容的教态，较为恰当的引导和对整个教学环节的控制，都是颇见功力的。老师的重锤一般敲打在知识的关键点和学生思维的关键处，表现出老师的智慧。教师在课堂不是不讲，而是讲的很少，讲在关键处，及时点拨、提示、画龙点睛。做到“三不讲”：学生通过自学能学懂的不讲，学生通过互相探讨能搞懂的不讲，教师讲了学生还不懂的不讲。只要学生通过探索可以学会的东西，教师都不讲。在有效地师生、生生互动中，预设的学习目标常常因为学生活跃的、创造性的思维而生成新的学习目标。由此可以看出杜郎口中学教师驾驭课堂的功力非同一般。他们不仅仅掌握一种课堂教学模式，他们更有着先进的教育理念。我们与他们的区别并非只是教学模式的问题，更为关键的在于教育机制和教育思想。

从学生层面上看，课堂成为张扬自我的舞台，杜郎口中学的课堂使每个同学都有了发展自我的机会，学生是学校课堂教学改革的受益者。

杜朗口的教学改革，就是由过去的“教师带着书本走向学生”变为现在的“教师带着学生走向书本”，由“先教后学”变为“先学后教”，由“教学分离”变为“教学合一”，找到了教与学的有效结合点。是对传统教学的一场革命。

结合我校实际，我们在学习和改革过程中需借鉴以下几点：

一、确立学生的主体地位，让学生动起来

①注重学生的自主学习，有专门的预习课，学生根据师生共同确定的学习目标进行学习，学习目标尽可能做到问题化，学生做好预习笔记，上展示课时共同交流。

②学生分组合作，共同完成学习目标。

③学生自我展示，采取不同形式的展示，以检查目标完成情况，学生全部参与讨论，加深对学习目标的理解。④随机检测，检测不仅仅是反馈课体现，预习课、展示课都穿插着检测，学到的知识及时巩固。教学的整个过程都牢牢地体现学生的主体地位。

二、调动学生的积极性

课堂要活起来，关键是充分调动学生的学习积极性，“从人格上去尊重每一个学生”，发挥学生的主观能动性。课堂教学的评价标准倾向于学生的参与度。教师备课时每一个环节都要首先考虑到学生如何参与进来。各科教师全员配合，布置好学案和预习课，形成风气和习惯。展示课要不拘一格，让学生尽情地张扬自己的个性。还要配合一些具体激励学生努力学习的措施。

三、充分关注后进生

杜郎口中学年级第一名和最后一名的总分相差仅有100多分。这样的差距说明什么？说明杜郎口中学的学困生转化工作做到了位。目前，我校学生来源日渐减少，此项工作更不能等闲视之，需要研究出一套适合我校发展的学困生转化方案，在“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的活动中，缩小学生间的水平差异，以达到全面提高学生能力的目的。

总之，杜朗口中学“预习+展示+反馈”的教学模式，从形式上看，是教学模式的转变，实质上是教学理念的变化，教师角色的转换。教师是课堂教学的组织者和参与者，学生是课堂学习的主体。教师的讲授取而代之的是学生自学、学生讨论、学生展示、学生练习、学生讲解、学生评价等学生自主活动，真正体现了自主、合作、探究的新课程理念。

我相信，通过学习杜郎口中学的教改经验，我们的课堂教学改革必将得到有力的推进，我校也将呈现“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”的教学景观。我们的教学质量也将跃上新的台阶。