学习杜郎口中学经验_深化课堂教学改革

第一篇：学习杜郎口中学经验_深化课堂教学改革

学习杜郎口中学经验 深化课堂教学改革

吴希红校长在宾王中学教师学习动员会上的讲话

老师们：

下午好！现在是四点钟，学生已经离校，虽然是冬至日，我们静下心来，在这里开个学习动员会。

我来到宾王中学与大家共事已将近四个月了，这四个月来，我们相互之间也有了一些了解。应该说这四个月来的工作比较零零碎碎，回过头来想一想应该是两方面的内容。一是做一些服务性的工作，解决老师和学生提得较多的急需解决的问题，如吃饭、停车问题，活动的内容，安全、办公条件等问题，目的是让我们的教育环境更好一些。二是调查研究，很大一块时间是进入课堂听课，和老师进行交流，熟悉我们老师的教学风格。数来数去，其实听课也不多，听了五十几节课，但对整个学校老师的课堂教学特点有了一个初步的认识。

应该说要提高宾王中学的知名度，重点的工作是教育教学质量；要提高我们的教学质量，关键是课堂教学质量的提高，课堂四十五分钟的效率怎么样，直接影响到最后的结果。当然提高课堂教学质量的关键是我们老师的教学水平，课堂教学能力。去听课的时候，有时候碰到同一节课的内容，不同的老师讲，效果很不一样。老师组织教学的能力不一样，课前准备的充分程度不一样，学生接受的效果也不一样。在与老师交流的过程中，比较多的谈到我们宾王中学的生源不那么好，是人家挑了后才轮到我们的。或者说我们的一些学生不愿意学，或者说办学方面还这样那样达不到要求。还有的老师说时间不够用。所有这些都是客观存在的，关键是我们老师以怎样的一种心态去看待这些的问题。客观条件各个学校都不一样的，好的也有，不好的也有，我想，主观上的努力是最最重要的。客观条件差不多的，但主观上努力的程度不一样，最后的成效肯定是不一样的，办法总比困难多。

今天我们的主题是课堂教学，主要讲学习杜郎口中学的课堂教学经验，深化我们学校的课堂教学改革，这是我们今天的主题。许多老师也问了，杜郎口中学是怎么样一所学校呢？

我首先讲一下杜郎口中学的情况。杜郎口中学是山东省聊城地区茌平县的一所乡镇初中学校，完全是一所乡村初中，学校四周都是田野。学校占地四万六千平方米，约七十亩，建筑面积是一万多平方米，现在有二十来个教学班，一千两百来名学生，教职员工116人。这个学校曾经连续十年教学成绩位于全县倒数，办公条件找不出比它更差的学校了，所有教室的唯一电器就是电灯，没有录音机，没有电风扇，更不要说是多媒体了。学生的流失是非常严重的，不想学习的、厌学的、辍学的非常多。98年的时候，他们学校有一个初三班级，原来有60名学生，到考高中的时候，只剩下11名报考。98年全校升入高中的学生只有10人，而这10个学生都是重读生，已经毕业过回炉的，县里几次想要把这个学校撤并掉。98以后，经过校长老师一班人七年来的努力，七年来的教育教学改革，2005年的教学质量情况是这样的，初三有268名学生参加考试，报考茌平一中，结果录取了267人，只有一位学生没有录取。所以今年的三月份，《中国教育报》等多家媒体对杜郎口中学进行了采访报道。05年山东省把杜郎口中学作为教育改革的一个实验典型，举行了现场会，这也是被称为中国素质教育继黄冈、洋思之后的又一颗新星，结出的又一硕果。现在每天总有成百上千人到杜郎口中学去参观学习，这些都得益于杜郎口中学的课堂教学改革。

杜郎口中学教学改革的主要内容。一个是时间模式，它把课堂45分钟划成两部分，教师10分钟，学生35分钟，1

也就是“10＋35”，要求老师最多只准讲10分钟；第二个就是组织形式，主要是师生合作，学生小组学习。如果到杜郎口中学去看一下他们的教室，你就会发现他的教室是新的，是这两年刚造的，但他的教室有几个特点，一个是没有讲台，实施改革后就去掉了。学生不是秧田式的很整齐地坐在那里，而是围坐在一起，面对面小组合作的形式。还有一个特点就是黑板多，四周墙壁除了一面是窗户外，另外三面都是黑板，而且走廊外面还是黑板。

杜郎口中学的教学方式。现在提的比较多的称之为“三三六”模式，“三三六”模式的内容就是：课堂教学有三项要求：主体式，大容量，快节奏。关注个体差异，鼓励学生主动参与，促进和谐发展；教学过程是三个环节：预习，展示，反馈。反馈的过程中运用迁移的方法，总结评价，学生的活动量是非常大的；教学过程为六个步骤：预习交流，确定目标，分工合作，展示提升，穿插巩固，达标测评。这就是这个学校的教学方式——三三六模式。七年来的这所学校教学改革就是用这一种方式进行的。一开始，规定老师讲十分钟，这十分钟总是被无限制地扩大化，老师讲的总是比较多。后来有两个星期他们要求老师讲0分钟，一定要逼着学生动起来。一开始学生也不适应，学生动不起来，有些难为情，因为毕竟是农村学校。像我们这样的城里学校组织活动展示都有一些困难，农村学校相对来说困难要更多一些。但他们实施下来之后成效是非常明显的，这才是理想中的课堂教学。

我认为，杜郎口中学的课堂教学改革实践有三个特点。第一是关注全体学生的生存能力，主动培养全体学生良好的学习习惯。我们老师觉得我们的初一新生学习、生活习惯不太好，杜郎口中学的学生小学的情况肯定也不会太好，关键是学生进入初中后怎样培养他们良好的学习习惯。他们有一个做法值得我们学习，经过他们的培养，初二初三的学生学习习惯非常好，所以他们把初一新生安排到初二初三的有关班级去，让他们感受这样的学习氛围，尽早地进入初中的学习状态。第二是关注全体学生的生存状态，确立学生在学习活动中的主体地位。一堂课当中，学生是课堂的主人，三分之二以上的时间让学生自己活动。我们可以看到他们的课堂回答问题非常响亮，该唱就唱，该跳就跳，非常活泼，这是我们的理想课堂。第三是关注学生的生命价值，培养学生思维的广阔性、灵活性、独特性。他们的课堂上学生非常活跃，老师的备课要求非常高，他们的课堂确确实实是老师和学生共同完成的一堂课，课的生成性非常好，原汁原味。一开始很多老师不习惯，课堂上总是活跃不起来。学校就叫几位教学能力比较好的老师上示范课，上了之后按这个要求让每一位老师都过关，这称为过关课，必须每一位老师都会上这样的课。除了示范课、过关课外，还有一类课就是跟踪课，有些教师总是达不到这个要求，怎么办？学校做法还是比较到位的，叫这几位老师的课停下来，让别的老师来上你的课，你在一旁边听边学，直到你学会了，会上了，过关了，才让你去上自己的课。所以下面我们看一段去杜郎口中学听课的老师拍下来的语文古诗文复习课的课堂实录。

„„

刚才大家看到的就是杜郎口中学上课的片断，在他们的课堂上，学生是课堂的主人，每个学生都有任务，都要求动起来。下面讲一下我校新课程改革的现状以及今后努力的方向。

新课程改革已经实施了四年多的时间，应该说我们学校和全市的兄弟学校一样，都在认真的实施，也取得了一些成绩。可以这么说，课改使宾王中学崭露头角，课改之后，宾王中学的知名度一年比一年好。但是前段时间，市

教育局、教研室对全市初中的学校课改情况进行调研时，总体感觉不容乐观，有许多学校，有很多方面是停滞不前。特别是06年中考后，考试制度的变化，或者说没有更大的起色，使很多老师感觉到课改的方向有些迷茫。所以上个星期在我们学校举行的全市初中校长会议，把整个课改情况进行了通报，一些情况在我们学校应该说也同样存在的，我想主要的几个问题抛出来大家看一下。

宾王中学课改中存在的问题。一是应试教育的思想也比较多的存在于老师和领导身上。确实，传统的力量是非常大的，改革的阻力可想而知。二是“过度学习”现象依然比较盛行。补课多，作业多，考试多。三是课堂45分钟效率不高。我们看到杜朗口中学的课堂中学生欢声笑语，气氛非常好。再去我看看我们教室里学生的情况，全市教研员有个大概的统计，课堂上学生的表情，30%是一点表情也没有，上课讲什么和他没关系；有40%的学生似听非听，一点也不专心；20%的学生略有表情，好象会跟着老师有所互动；10%的学生课堂当中比较投入，举手发言较活跃。从我听课的情况看来，我们老师对课堂教学设计还不太重视，很少考虑这节课我该怎样想办法上好，让学生容易懂一些，喜欢听一些。而是有些任务观点，没有比较好的引入新课，激发学生的兴趣，没有好好地去思考课堂上的新情况。这么多课听下来，总体感觉还是老师讲得过多。有些课讲得多，是应该的，比如说英语的学习，语言的学习过程中师生对话肯定是比较多的。那么有些课呢，可以讲得简略一点，因为学生的知识层是不一样的，有的知识他已经懂了，你可以少讲或者不讲，有些知识则应该讲到位。更有的老师虽然年纪并不大，却坐在那里讲课，这样的课能讲得生动？不可能！这样上课学生怎么会有表情？有好几个同学都在下面做别的作业，或者搞小动作。第四就是课堂教学的评价滞后，课堂教学驾驭能力应该作为教师专业发展的重要指标。第五是校本课程、综合实践活动的内容比较单调，不能满足学生的需求。现在的课程改革，三种课程当中，国家课程的基本要求是一定要达到，开足、开齐、开好。地方课程一定要认真实施，校本课程要积极开发。现在我们开发的校本课程，一个是生活英语，一个是快乐体育，其他内容比较少。校本课程和综合实践活动，我们安排在每周二、三、四下午，三个半天，真正要动起来还有一定难度，主要是老师的专长如何发挥的问题。

课改没有回头路，要勇往直前走下去，我们学校可以考虑采取的措施是：一要加强学习培训，提高我们全体教职员工的专业水平。现在的老师比以前更难做了，要求更高一些。学生有许多方面的思想比我们要超前，学校层面会邀请一些专家来校作一些指导，搞一些讲座，更新老师的教育观念。科研处可以通过网站把一些好的文章，好的内容下载，让老师们去自学，营造一种氛围，思想观念的转变是最重要的。第二是要加强教研文化建设，提高教师的课堂教学能力。总的感觉同一学科的任科教师之间合作意向还不是很强。我们这么大规模的学校，平行班的老师如果配合好，分工合作好，效率是可以提高的。上一届的学科备课组应把一些好的案例、课件积累下来，给下一届学习，下一届在原来的基础上修改、完善、进一步提高。经过几年的不懈努力，整个教学的重点、难点会搞得更清楚一些。现在这块工作还是比较薄弱的，各备课组要抓紧做好。第三是要加快数字化校园的建设，提高技术服务水平，提供更多的教学资源。第四是要加强学法指导，培养学生的自主学习能力。各年级可以举行一些学生学法的经验介绍，有许多同学花时间少，学习效率高，成绩较好，这些同学应该把他的感想说出来，写出来，给其他同学参

考。有许多学习的方法，我们老师去讲，讲了多次学生不容易理解接受，由同学们自己去讲，会更有效果。第五是改革评价考核制度，引导师生共同成长。许多老师也感觉到考核制约着我们老师放开手脚去实践，对做的事情考虑得比较多是和考核有没有关系，能不能加分，学生也是这样，这方面需要改进。最后一点就是要丰富师生的课间活动，提高校园的生活质量。现在学生课间时间被占用的比较严重。老师提早上课，特别是早上第一节课。我去听课的时候经常吃闭门羹，走不进去了，老师已经开始上课，黑板上已经写了好大一段，再进去就不好意思了。还有拖堂情况还是存在。特别是中、晚饭吃过后要让学生有一些活动，如果场地有限，可以分年级安排。

最后，我们到底应该怎么样向杜郎口中学学习。第一是要学习他们的工作思想。这所学校原来基础这么差，经过七年的努力，成为全国素质教育的一面旗帜，还是应验了一句话，世上无难事，只怕有心人。课堂教学的改革，只要你用心去改，就一定能取得成效。而且要脚踏实地，持之以恒。第二要学习他们的工作态度，有机会我们也可以组织老师去看看。别看他们课堂当中这么融洽，有条不紊，老师在课堂上这么轻松，只要走走看看，指点一下就行了。没有真功夫，课堂局面是把握不住的，学生一定是乱成一团，控制不起来。不像我们走进教室，老师眼睛一瞪，学生就不敢动了，很好控制。所以他们的老师课前备课，了解学生是非常肯花时间。第三是学习他们的工作精神。他们这一套教学方式，是不断总结，不断反思，不断完善之后提炼出来的。他们的预习很值得我们学习。我们寄宿制学校，预习这一环节如果认真抓，应该是很成效的。现在是预习这一环节不太重视，学生上课比较被动，效果不好。课后补课、炒冷饭、做练习，靠题海战术去巩固，所以这种做法已经滞后了。预习这一环节如果能做好，学生主动学习的能力会更强一些。当然我们学习他们是要学习一些实质性的东西，不是说他们没有讲台，我们就把讲台移掉，他们有那么多黑板，我们也搞这么多，这是形式。不过我们现在的黑板可以去用好它。我们教室后面的这块黑板利用率不高，只是政教处要搞纪念长征的活动，要出黑板报了，我们才用它一下。现在已经两个多月了，还是纪念长征的内容。杜郎口中学的黑板利用率是很高的，我们可以看到在课堂教学中，他们让学生分小组展示在黑板上，黑板是为课堂服务的。

老师们，课堂教学的改革任务艰巨，需要我们大家共同去努力，希望我们全体老师在学习探讨和借鉴杜郎口中学经验的基础上，结合学校实际，找出一条真正实施素质教育，促进学生全面发展的教育教学之路。下周安排时间分组讨论，老师们在学校网站上发表自己的想法和做法。今天的讲话我准备的比较匆忙，就讲到这里，讲得不对的地方，请各位老师批评指正。

第二篇：杜郎口中学课堂教学改革经验学习感悟

感悟新课堂，体验新课改

杜郎口中学课堂教学改革经验学习感悟

几天来，我仔细研读了杜郞口中学的教学改革相关报道，看了杜朗口中学的教学实录，不禁掩卷沉思：“每个孩子都想表现自己，关键是你给不给他机会。杜郎口中学的孩子都很阳光，除了衣服是农村的，他们身上所表现出的许多素质和大城市里的孩子没有差别，他们的个性得到了充分的张扬。教育成绩骄人。”

中国当今素质教育已是“犹抱琵琶半遮面”，各种课改层出不穷。但公开课、优质课评比做秀的多，热闹有余真实不够。而杜郞口中学的教学模式“预习+展示+反馈”，真正是在提倡“以人为本”的教学理念，让学生在充分的自主、合作与探究的氛围中去学会学习。没有虚华的场面，没有看似呆板的程序，只是实实在在的自我建构的学习过程。也许杜郞口中学的教育实践的确使素质教育得以“千呼万唤始出来”了。

从教学模式上看，分析比照杜朗口中学“预习+展示+反馈”的教学模式，和我们学校现行的“学习+作业+反馈” 的教学模式，主要区别在于，我们学生上课以学为主，课余时间主要用于做作业，研究课堂上没听懂的，杜朗口的学生是课外时间主要是预习，自主完成学习目标的大部分，课堂主要是展示预习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。教师解惑答疑、点拨、抛砖引玉，效果上起到一石激起千重浪的作用，教学难点上能让学生有种“柳暗花明又一村”的感觉。从教育思想上看，杜郎口中学把课堂还给学生，向教师提出了更高的要求，学生毕竟是学生，发挥学生的主体作用，绝对离不开教师的主导作用。从内容丰富、紧凑严密的展示课中，我们不难觉察出教师的“功夫”在“展示课之外”。一节展示课，如此之小的“单位时间”，如此密集的“群体参与”，如此“大容量”的内容，教师的“穿针引线”、“点拨”作用，以及“临场应变”、“即兴发挥”的能力，至关重要。从教师在展示课中的表现看，其沉着的态度，从容的教态，较为恰当的引导和对整个教学环节的控制，都是颇见功力的。老师的重锤一般敲打在知识的关键点和学生思维的关键处，表现出老师的智慧。教师在课堂不是不讲，而是讲的很少，讲在关键处，及时点拨、提示、画龙点睛。做到“三不讲”：学生通过自学能学懂的不讲，学生通过互相探讨能搞懂的不讲，教师讲了学生还不懂的不讲。只要学生通过探索可以学会的东西，教师都不讲。在有效地师生、生生互动中，预设的学习目标常常因为学生活跃的、创造性的思维而生成新的学习目标。由此可以看出杜郎口中学教师驾驭课堂的功力非同一般。他们不仅仅掌握一种课堂教学模式，他们更有着先进的教育理念。我们与他们的区别并非只是教学模式的问题，更为关键的在于教育机制和教育思想。

从学生层面上看，课堂成为张扬自我的舞台，杜郎口中学的课堂使每个同学都有了发展自我的机会，学生是学校课堂教学改革的受益者。

杜朗口的教学改革，就是由过去的“教师带着书本走向学生”变为现在的“教师带着学生走向书本”，由“先教后学”变为“先学后教”，由“教学分离”变为“教学合一”，找到了教与学的有效结合点。是对传统教学的一场革命。

结合我校实际，我们在学习和改革过程中需借鉴以下几点：

一、确立学生的主体地位，让学生动起来

①注重学生的自主学习，有专门的预习课，学生根据师生共同确定的学习目标进行学习，学习目标尽可能做到问题化，学生做好预习笔记，上展示课时共同交流。

②学生分组合作，共同完成学习目标。

③学生自我展示，采取不同形式的展示，以检查目标完成情况，学生全部参与讨论，加深对学习目标的理解。④随机检测，检测不仅仅是反馈课体现，预习课、展示课都穿插着检测，学到的知识及时巩固。教学的整个过程都牢牢地体现学生的主体地位。

二、调动学生的积极性

课堂要活起来，关键是充分调动学生的学习积极性，“从人格上去尊重每一个学生”，发挥学生的主观能动性。课堂教学的评价标准倾向于学生的参与度。教师备课时每一个环节都要首先考虑到学生如何参与进来。各科教师全员配合，布置好学案和预习课，形成风气和习惯。展示课要不拘一格，让学生尽情地张扬自己的个性。还要配合一些具体激励学生努力学习的措施。

三、充分关注后进生

杜郎口中学年级第一名和最后一名的总分相差仅有100多分。这样的差距说明什么？说明杜郎口中学的学困生转化工作做到了位。目前，我校学生来源日渐减少，此项工作更不能等闲视之，需要研究出一套适合我校发展的学困生转化方案，在“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的活动中，缩小学生间的水平差异，以达到全面提高学生能力的目的。

总之，杜朗口中学“预习+展示+反馈”的教学模式，从形式上看，是教学模式的转变，实质上是教学理念的变化，教师角色的转换。教师是课堂教学的组织者和参与者，学生是课堂学习的主体。教师的讲授取而代之的是学生自学、学生讨论、学生展示、学生练习、学生讲解、学生评价等学生自主活动，真正体现了自主、合作、探究的新课程理念。

我相信，通过学习杜郎口中学的教改经验，我们的课堂教学改革必将得到有力的推进，我校也将呈现“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”的教学景观。我们的教学质量也将跃上新的台阶。

第三篇：学习杜郎口中学的教学改革

＜＜学习杜郎口中学的教学经验改革＞＞

学习体会

2012年12月，我有幸学习杜郎口中学教学改革报告会，杜郎口中学是山东省聊城市茌平县一所乡镇中学，听后感受颇深，杜郎口中学自主创新的“三三六”模式，经历了15年才完善到今天的教学模式，即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。“三、三、六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。他们把这种特色叫做“10+35”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），或者“0+45”（教师基本不讲），充分引导学生，营造以学生自学为主，以学生为主体的课堂。课堂上，教师不是高高在上知识的统领者，也不存有话语霸权，课堂专制，有的只是平等的人格，学习的伙伴。以相信学生、发动学生、利用学生、发展学生为宗旨，学会对话、商量、征求甚至请教、道歉。高举尊重大旗，实施感动教育，创设民主、宽松、自主、和谐的良好环境。注重培养学生的自主探索的精神，尊重他们的奇特思维，引发他们的求变、求异、求新、求奇的内驱力，营造一种标新立异、创新超凡的竞争氛围。树立异曲同工、独具匠心、天斧神工、巧夺天工、举一反

三、无限风光在险峰的风气。

俗话说，高明的教师引导学生走路，笨拙的教师牵着学生走路，无能的教师代替学生走路。教学中最重要的是放手，让学生亲身感受、体验、分析、总结。懒惰是培养出来的，哪里有事无巨细，越俎代庖的人，哪里就有快乐的懒汉和庸人。学习切实注意联系实际，运用活生生的事例，学生的生活经历及听到、看到的事件来促进学生的理解、剖析、归纳、总结、把握事物的本质，要注重学生的动手能力，听来的容易忘，看到的记得牢，做过的学得好。老师对每一个学生负责，尤其对薄弱生要倍加关爱，尽最大可能提供方便、机会，让其展示自我，树立信心，培养其勇敢精神和竞争意识，分层次教学，合理安排不同任务，逐渐缩小优弱差距，力争让最后一名也能成才。把学习的权利，学习的空间，学习的机会，学习的快乐还给学生，教师扮演的是引导者，组织者，调控者，而不是主讲者，解答者、操作者。学生是课堂的主人，让他们当好竞击者、表达者、展示者。

课堂流程包括 预习课、展示课、反馈课

在预习课中，教师首先分发预习学案，学案的内容包括：预习重难点、预习方法、预习提纲、预习反馈、预习小节等，在课堂中的一般操作如下：

第一，给学生五至七分钟的阅读文本知识的时间，在阅读文本知识的时候，教师可以引导学生利用多种不同的形式，如自己独立阅读，小对子比赛读，小组讨论交流，可以在自己的位置上读，也可以到黑板上把重点知识标注下来，还可以到教室外面去，几个同学在一块交流、板书，还可以到其他小组去，甚至有的同学利用教室内的多媒体上网查阅资料，利用图书室的图书查阅资料等等。

第二，小组长带领组员进一步细化预习提纲上的知识点，并对课本上的疑难问题进行解疑，教师穿插其中，解疑解惑，指导学生。学生也可以自由发言，向同学、老师提出不同的问题，师生共同解答大约五分钟的时间。

第三：结合预习提纲，教师分配学习任务，为下面的预习展示做准备，大约三分钟的时间。

第四：学生以组为单位，把自己组分配到的任务进行文本知识的讲解、分析、拓展，学生点评，教师点评大约十五分钟的时间。

第五：学生做一些典型题目进行预习反馈，反馈一般以题目的方式进行，可分为基础闯关和能力升级两部分。学生可以到黑板上板式，也可以是小组长进行抽查，教师抽查等等，并及时公布反馈的结果，对个人、小组进行评比，一般用五至七分钟时间。

第六：课堂小节。学生自由发言，说出自己在本节课中的收获，还可以提出不同的见解，发表不同的看法，师生共同互动。

展示课就是展示预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对规律进行提炼提升。

展示过程如下：

（一）预习交流（1~2分钟）。

（二）确立目标（1分钟）：

（三）分组合作（6-8分钟）

（四）展示提升（20分钟

（五）穿插巩固(3分钟

（六）达标测评（5分钟）

新授课的反馈，一般当作下一节预习前的一个环节，教师抽取上一节课展示不理想或重、难点题目，反馈偏科生及待转化生的掌握情况，也可选取与其相类似的题目，考查学生的迁移运用能力，目的是查缺补漏，促进提高，是促优补差的一种好方法。

杜郎口中学先进教学模式适应了新课标的要求，是值得我们学习借鉴的。听了报告后，我会把这种模式适当的应用到课堂上。

第四篇：解析杜郎口中学课堂教学改革

杜郎口之变——解析杜郎口中学课堂教学改革

作者：赵小雅

来源：《中国教育报》2010年9月24日“杜郎口中学课堂的变化，绝不仅仅是课堂的变化，实际上是传统的教学系统向新的教学系统的变化。这样的变化是在把学习的权利还给学生这样的理念引导下的变化，是深

刻的而不是表面的。”

杜郎口之变

——解析杜郎口中学课堂

教学改革

现在，中国的基础教育界没有人不知道杜郎口中学的存在。

从1997年因教育教学“双差”而面临撤并，到现在成为全国中小学校争相参观与学习的典型，是课堂教学改革让这所学校从低谷升到了山巅。

1997年4月，崔其升受命于“危难”之时，通过一系列管理措施使学校“由乱到治”。

1999年起，他们又开始思索学校的改革与发展，决定进行课堂教学改革的探索。到2003年，成效初步显现，学校从全县中考垫底校一跃成为第二名。同年10月，全县教学工作会议在杜郎口中学召开。2004年11月，聊城市初中教学工作会议在杜郎口中学召开。2005年11

月，山东省又在该校召开了初中教学改革工作现场会。短短6年时间，这所地处山东省西北

部的普通农村中学成了全省课堂教学改革的先锋。其后，杜郎口中学的名声不胫而走，全国

各地学习、参观、取经的人们纷至沓来，甚至成了带动当地经济发展不小的力量。杜郎口中

学成了人们学习的对象，也成了议论甚至非议的对象。现在的杜郎口中学，每天仍然呈现着

同样的风景：前来参观学习的人络绎不绝，跟班短期学习的人也有不少。那里的课堂已不再

是安静的课堂，学生与教师已经习惯了每天在无数参观者的关注下上课。

杜郎口的课堂教学对全国的课堂教学改革产生了积极影响。许多地区、学校甚至几赴

杜郎口，学习、研究以后结合自己的实际，走出了课堂教学改革的新路。可以说，杜郎口中

学成了新课程以来引领课堂教学改革的星星之火。那么，在人来人往的参观者与学习者的眼

中，除了所见的各种现象外，还能看到什么呢？在各种各样的改革办法背后，到底隐藏着什

么样的规律与法则?

我们可以这样解读，杜郎口中学的变化，绝不仅仅是课堂的变化，实际上是传统的教

学系统向新的教学系统的变化。这样的变化是在把学习的权利还给学生这样的理念引导下的变化，是深刻的而不是表面的。杜郎口的课堂教学改革与当前基础教育课程改革所倡导的理

念基本一致，在新课改的背景下，这样的改革探索就更加具有了现实性与典型性。

理念之变——从学生被动听到把课堂还给学生

杜郎口中学教学改革的动因，很具有“穷则思变”的典型性。改革的基点是多年教育

教学的“双差”校、问题校，面临被撤并的命运。除了用行政管理的手段治理学校的乱象之

外，学校靠什么发展？影响学校发展的因素又在哪里?

从一所学校的副校长到杜郎口中学的校长，崔其升思考的角度与高度有了变化。多年的教育教学与管理经验，让他对学校的发展有了一些思路。然而，面对当时的杜郎口中学，学校的发展该从哪里做起？

崔其升首先从对学生学习状况的考查开始思考：“三个年级每班有一半的学生跟不上教学进度，教师一味地讲，学生被动地接受，这就是当时的状况。”当时还有许多学生辍学，不是因为家庭经济困难，而是因为课堂太让人痛苦，听不懂、学不会，以致厌学而辍学。到课堂上去，学生上课不爱听睡觉者有之，不屑于教师的喋喋不休者有之。有一个学生曾说：“我上去讲都比他讲得好。”这让崔其升想起了自己小学时的一次经历。那时他数学不好，一位教师为了鼓励他学好数学，曾让他自己备课给全班同学上了一节课。就是那次讲课的经历给他留下了深刻印象，从此他改变了对数学课的态度。在师资队伍水平不高的情况下，崔其升在心中认定，课堂上让教师少讲一些，学生多说一些，从而调动学生学习的积极性，应该是一个好办法。

从课堂突围，把课堂的话语权还给学生，改变课堂教学，应是改变学校的关键。应该说，这样的认识是朴素的，来自于他本人多年来教育教学及管理的实践。那时的崔其升已经从各种渠道接触到了“成功学”、“目标教学”、“合作学习”等一些现代教育教学理论，那种朴素的感知与这些现代理论形成了深深的一致性：教师是教学过程的策划者、组织者、合作者，学生是整个学习过程的主角，学会学习比掌握知识更重要。

把课堂的话语权还给学生，让学生成为课堂的主角，说起来容易，做起来却不容易，阻力首先来自于教师的传统观念——讲那么多学生还学不好，让学生自主学习，那不是胡闹吗?为了推动还话语权给学生的课堂成为现实，学校曾规定了一节课的时间分配，即“10+35”，教师在一节课上的讲授时间不超过10分钟，学生活动和参与的时间为35分钟；还曾经推行过“0+45”的极端办法。这也是曾被许多人诟病的一个办法，一堂课被硬性规定为学生占多少时间，教师占多少时间，听起来有点无厘头，但在当时的杜郎口中学却是起到了推动改革的作用。

把话语权还给学生，只是理念变化的第一步。直接的变化就是课堂活起来了，学生动起来了。然而，活起来以后，如何处理活与实的关系；动起来以后，如何处理动与静的关系；如何关注到学生在课堂上的生存状态；如何让学生在课堂上学到知识、发展能力。除了话语权，学校还要让学生深度参与，在课堂上说、评、议、演、写，进而提出了让学生感受学习之乐趣、成长之幸福、生命之意义的要求，使学生知能并进、身心健康、勇敢有为，更加关注学生的生存状态、自由人格、理想追求及终身发展，最后凝练出了“以人为本，关注生命”的课堂教学新理念，这样的理念把对课堂教学的认识又提到了一个新的高度。

评价之变——从评价教到评价学来引导教

课堂教学要转变，评价就必须有相应的改变。在杜郎口中学，从课堂教学改革之初，便以评价的变化来引导整个课堂教学改革的进程，并且随着改革的深化，每一个阶段都提出了不同的评价标准。

改革之初，为了实现还话语权于学生、让学生成为主角的课堂教学，学校提出了一个新的课堂教学评价标准，这个标准一共有三条四方面的要求：一是对课堂气氛的要求：教师微笑授课，学生积极主动，情绪高涨，勇于自我表现。二是对活动形式的要求：形式多样，情趣浓厚，寓教于乐，能使学生动脑、动手、动耳、动口，培养学生的创新意识与实践能力。

三是对学生活动量的要求：学生活动35分钟以上为优，30分钟以上为良，29分钟以下为一般。四是对教师备课的要求：杜绝抄袭教学参考及现成的教案，主要把上课的措施显现出来，体现以学生为主体，活动形式多样。学校还用简明的16个字来要求课堂，即生龙活虎、欢呼雀跃，争抢问答，喜笑颜开。

这个看似简单的标准却体现了评价观念的转向与变化。过去，教学评价主要评的是教师教得怎么样，而这个评价标准的显著特点却是要评价学生在课堂上的表现及活动情况，背后隐含了对教师教学的新要求与新挑战。2002年9月，随着课堂教学改革的发展，学校又进一步深化了课堂的评价标准，对学生的活动和参与提出了更为具体的评价要求。一是师生必须用普通话。二是课堂气氛要求和谐、民主，学生敢问、敢说、敢爬黑板、敢下桌讨论，形成一种积极主动、争先恐后的氛围，学生读、说、议、评、写贯穿始终。三是不集体、集中背答案、做练习题。课堂要拓展、挖掘、提高，重视培养能力。四是学生活动人次多，密度大，人人有份，课堂效率高，效果好，达标率高。

这个评价标准对学生的活动形式、参与方式、参与广度与课堂效果提出了细化的要求。可以看出，学校对课堂教学在深度上有了更进一步的思考。

现在，杜郎口中学的课堂评价标准与前两个标准相比又有了新变化，标准已经有了很大程度的提升。一是精气神的要求：师生精力充沛，精神饱满，耳聪目亮，朝气蓬勃，激情高涨，渴求强烈。师生、生生意相通、心相融，心领神会。举止文雅高尚，幸福快乐。二是导学探究的要求：课堂学习体现学生自主合作探究交流。教师的导为学生的学服务，教师立足于引导，引导学生活学；着力于疏导，变难为易，删繁就简；着眼于诱导，激活思维，乐学善学。拓展，宽而阔，挖掘，透而深。努力探索，积极研究，善于发现和总结规律，运用所学解决问题。三是展示汇报的要求：乐于把自己的学习成果汇报展示给大家。展示过程流畅，环节衔接自然。表达发自肺腑，声情并茂，思路清晰，表演是对文本和作者对话的演绎，高雅生动，惟妙惟肖，激励人。操作则科学规范，呈现科学规律，启迪人。尊重欣赏别人的精彩。善于质疑，思维碰撞中提升。委婉点评别人的不足，加以戒勉。五是创造应用的要求：人人有所生成，感则激动人心，悟则大彻大悟，明理悟道。解证则思路清晰，有理有据。写则胸有成竹，一气呵成，思维发散，观点鲜明，见解独特，敢于发明创新。举一反三，融会贯通。能用学到的方法、技巧、规律，解释、解决社会生活中的现象和问题。六是参与要求：全员发展，人人参与，个个展示。培养优秀，同时保证最后一名学生达到基本目标，下要保底。发掘所有学生的潜能，每一名学生得到与其潜能相一致的发展。七是效率要求：实而不虚，通过努力学习，积极思考，探究交流，每个学生真正理解、把握、体会、感悟、应用所学内容，达成学习目标。低耗高效，学生用最短的时间，投入最少的精力，习得更多的知识，形成更高的能力，增长更多的智慧。

这个看起来有点大而全的评价标准与改革之初的把话语权还给学生，把时间、空间还给学生的评价相比，显然对学生的学习提出了更高标准的要求，更加关注师生的生命状态，更加关注课堂教学的实效。简单地说，评价更加关注学生的参与度、深刻性与精彩性。这样的标准，看起来是对学生的评价，实际上是对教师课堂教学的要求与评价，将以人为本、关注生命与追求高效的课堂有机联结在了一起。

结构之变——为学生参与课堂提供时间与空间

始于理念，从还学生话语权开始的课堂教学改革，在不断研讨的过程中逐渐认识到，以往的复习旧课、引入新课、教授新课、练习巩固、课后作业的课堂结构模式已经不适应新的课堂理念的要求。

比如，在把课堂时间还给学生以后，学生对这样的课堂却有些无所适从。让学生说话，为什么学生反而无话可说、“启而不发”、“导而不行”呢?通过座谈、听课等，崔其升又发现，不是学生不愿意在课堂上发言，而是他们确实没什么可说的，也不知道说什么。针对这个问题，学校就如何才能让学生有话可说开始研究。其实原因也很好找，就是学生在上课之前没有很好地准备，所以没话可说。应该给学生充分的预习时间，然后学生在课堂上才会有的可说，说得有质量。

让学生预习在先，展示在后，就这样，学校又开始了课型及课堂结构模式的研究与探索。以预习课为基础，展示紧随其后，但是光有预习与展示还不够，还要检测学生学习的效果到底怎么样。这样，一个新的课堂结构模型诞生了，预习——展示——反馈三个环节，就像是课堂教学的三个板块。这三个板块视教学内容可以独立成为三种课型，即预习课、展示课和反馈课，同时也可以作为一节课上的三个教学环节。每一个模块的功能是不一样的，在这里预习是基础，展示是提升，反馈则是对目标达成的检测。基本的结构明确以后，又对每一个结构进行了流程细化。尤其是作为这个结构中核心部分的展示课，又被细化为六个环节：即预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。这个模式曾被山东省教科所的专家们总结为“三三六”课堂模式。第一个“三”是指这种课堂的特点，也就是立体式、大容量、快节奏，立体式的含义是指教学目标不单指知识，而且关注到三维、任务分配到小组、从不同角度关注，大容量是指课堂内容不光是课本上的知识，而且通过学生的参与与生成，拓展了教材内容，并且不仅是问答，学生的展示形式多样而个性。第二个“三”即预习、展示与反馈三个模块。“六”是指展示课或展示环节的6个步骤。这个结构突出了学生的参与，预习的主体是学生，在这样的课堂或环节之中，学生无疑是主角，展示课更是学生展现自己所学、所思、所惑的空间，反馈环节也突出体现了学生所学的情况。这样的课堂结构让学生有了参与课堂的基础，有了参与课堂的机会，有了参与课堂的动力，课堂结构的改变为学生成为主角的课堂提供了时间与空间。环境之变——促使教师转变角色形成新型师生关系

杜郎口中学的教室有两个显著特点，一是没有教师的讲台和讲桌。二是黑板多，三面墙上全是黑板，有的还在门外的走廊上也设了黑板。

没有了讲台与讲桌，教师不能再高高在上，让教师走入学生中间，真正成为学生学习的合作者、组织者与引导者；没有了讲台与讲桌，预示着教师已不是喋喋不休地讲授。三面都是黑板，使教室从一个面向变为多个面向，而且黑板的功能已经发生了变化，黑板是学生展示自己学习成果、交流学习成果、提出自己学习问题的地方，而不是老师板书布道的场所。这样的环境，看起来只是形式的变化，实质上为新型师生关系的形成提供了条件，让教师走入学生当中，与学生成为平等的、民主的学习共同体，为他们的学习提供帮助、引导与服务，以黑板为媒介，学生也会有更多的机会参与到课堂当中。

组织形式之变——引导小组合作课堂新秩序的产生

在杜郎口的课堂中，还有一个显著特点就是课桌椅分小组相对集中摆放，一般是6至8个学生为一个小组，相对而坐，教室没有固定的前后之分。教学不再是教师“一对多”地讲授，而是以小组为教学的基本单元，这样的组织方式让教学的关系变得复杂起来：一是小组内成员之间的独立学习、交流与讨论，二是小组与小组之间的交流与讨论，三是教师与小组及全体学生之间的关系。

以小组合作学习的方式组织课堂教学，带来了几个方面的变化，一是更有利于学生明确任务，自主参与学习和交流讨论，这样的方式更有利于学生参与，从而形成任务引领型课堂，改变那种学生参与不够、要靠纪律整顿的现状。二是更有利于学生之间的互帮互学，从

而实现“兵教兵、兵强兵“，互相提高，发挥学生学习的主动性。三是更有利于教师角色的转变，使教师从教变为导成为可能。管理之变——把教学改革理念真正落到实处

一个好校长就是一所好学校，对杜郎口中学来说这一点体现得尤其鲜明。课堂教学要把学习权利还给学生，要以人为本，关注生命。有了这样的理念，如何才能落实?教学管理新机制便是保障。以课引课。在改革的初期，在教师们的认识与行为还不能跟上改革的思路及步调的时候，学校除了出台管理上的硬性要求，如“10+35”的课堂教学时间分配要求、课堂教学评价的要求等，还实施了多方面的课堂推动。首先是学校领导班子成员带头上观摩课，在观摩课以后，学校骨干教师上示范课，每一位教师上达标课。而对于那些转变相对较慢的教师则要上过关课。在这一过程中，学校提出了“一谈二警三停”的整改措施，对那些第一次上课不达标的教师，学校领导要进行谈话，目的是让他们明白新理念和课堂教学新要求，第二次还不达标的要在学科组会上给予警告，第三次还不达标的，就要停课一周，专门进行听课学习，业务主任还要对其进行专题辅导，然后再上提高课，层层推动的目的只有一个，就是让所有的教师尽快适应新的课堂教学要求，转变教学行为，并在这一过程中提高对课堂教学改革的认识。开展业务论坛活动。行动的改变与认识的提高是相连的，为了让教师们尽快转变对课堂教学的认识，走出传统课堂，学校还把每周六下午确定为教师论坛业务交流时间。每一个教师都要走上讲台，把这一周自己在教学过程中的感悟、经验、教训及困惑进行交流，每一次论坛都有一个贴近教学实际的专题。学校还对教师提出了反思要求，比如每日一篇拓展记录，记下课堂教学中的点滴体会，每周一篇业务论坛稿，每月一篇论文，将自己的反思进行分析、综合。在这样的校本业务学习中，教师的观念也在逐渐改变。改革课堂教学的管理机制。随着课堂教学改革的不断深化，学校的教学管理也形成羹了新的四级管理机制。

班主任把关课。班主任作为一级管理者，不光要管学生，还是本班所有教师教育教学的管理者。班主任可以自己聘任组阁本班教师，并对本班教师的考评、奖励等提出建议，同时还要对本班教师进行听评课，召集本班教师进行听评与研讨课等。年终对班主任的考评内容依据对本班所有教师工作的综合考评。

年级主任反馈课。年级主任聘任班主任，并承担相应的听课任务，把听到的教师上课情况反馈给班主任和学科主任，年级主任听的是教师的课，评价的却是班主任的工作，这样做是为了更好地促进班主任对本班教师教育教学工作的管理。

学科主任的科研课。学科主任是学校本学科教育教学的第一责任人，改变了过去学科教学由教务处管理的办法。学科主任对本学科的教学组织、教师发展承担责任，学科主任每周都要组织本学科的三节公开课：优秀教师的观摩课、普通教师的研究课和薄弱教师的提高课。除此以外，学科主任还要主持三个方面的教研工作：一是学科内的业务论坛，针对共性问题找解决办法，二是结合本学科特点创新课堂，三是组织本学科教师进行一对一帮扶。

验评组的考核课。验评组是校委会级别的管理小组，除了每天对学校的各项工作进行检查、梳理和反思、总结外，重点在课堂教学的检查和验收。验评组成员每天要走进不同的教室进行听评课，并对看到和听到的情况在每一天的上午课前反思会和下午课前反思会上及时进行反馈，并以此对年级和学科进行量化评比。对于课堂教学的管理是四位一体的，从而体现了个个都是管理者，个个都是科研者的理念。

从2007年开始，学校又推行了值日校长和值日年级主任制度。值日校长从年级主任、学科主任、验评组长中选出，值日年级主任从班主任中选出，值日班主任从学科教师中选出。现在的杜郎口中学形成了新的四级管理模式：一是常规管理由校长室、年级组——班组——学科教师四级管理模式。二是教学管理方面由校长领导，由文理科骨干教师担任验评组成员，形成了校长室——验评组——学科组——学科教师的四级管理模式。这在杜郎口被认为是权利下放，责任上移，让每一个层级的管理者体验管理工作的不同视角与责任，从而提升自己对管理工作的认识，更加清醒地认识自己工作优点与缺点，从而产生工作的动力。如今，学校对验评组又进行了改革，将验评组一分为三，包括验评、质检和课程开发中心，除了课堂教学，课程的概念已经走入了学校的管理之中。

从理念、评价、结构、环境、组织和管理，杜郎口中学经过十多年的改革探索，建立起了一个全新的教学系统，在这个系统中，真正确立了学生为主体、教师为主导的新课堂，十多年的实践也验证了这种新课堂在学生学业成绩提高和能力发展上的实效性。

第五篇：杜郎口中学课堂教学改革经验交流会

杜郎口中学课堂教学改革经验交流会

时间：2009.3.21 地点：长寿实验二小会议室 人员：全区部分老师 主持：沈维安

崔其升（杜郎口中学校长）

一、成功经验总结

（一）、人格魅力的感染

1、为节省开支，与老师一道钳接全校学生床铺。

2、自己严格要求，没有到食店吃过一顿饭。

3、校长的奖金全用于老师福利。

（二）、教学的引领者，示范者。办公桌在教室里，每年听1000节课。

（三）、理念上引领，有自己的思考，理念的构建。“最大的为公才是最大的为私” “不怕没有回报，就怕没有业绩” “高调做事，低调做人”

（四）课堂的定位

1、“学生动起来，课堂活动起来，效果好起来”

学生动起来，变生为师，变老师为学，每个学生都参与，都动起来，点燃激情，热血沸腾，互相质疑，互相讨论辨论。

让学生知道学习是自己的事情，课堂上由一个人的积极性，变成每个人的积极性。

2、评价老师看学生的精神状态，学习情况。

3、人人是主人，个个是领导。

二、学校的管理，抓三根线

（一）全体领导班子的示范性，学校发展关键在领导者的价值取向，副校长是班主任，领导的教学成绩达不到前三位自动下台。

“要么你是促进者，要么你是阻碍者” 领导是学校发展的生产力。

（二）向优秀学习，向优秀充血，向优秀致敬。“天生我才必有为”“反思三年成名师”

1、一天两次反思会（早饭后，午饭后15分钟）

2、自我反思。

三、教学改革

学习的权利还给学生，注重关注学生的学习情况，课堂需要思维的碰撞。

理念，老师不是把现有的知识（参考书、资料）灌给学生。开发学生的智力，打开学生的心结。让学生开心、开怀、开窍。

让学生变得聪明起来，灵活起来，学生有自己的主见、思想。教师即解放，解放人的潜在能力。开发人的创造力，促进人的全面发展。

开发、激发、唤发、启发、引发学生的观察力，思考方案，给予思考的空间。

教室是解放而不是封闭。

问题式，思考式留给学生思考的空间余地。对教师课堂评价：

最差的教师是叙述 一般的教师是讲解 良好的教师是提问 优秀的教师是启发 杰出的教师是开发。

学生学习的敌人是依赖 教师教学的悲哀是包办。

四、最大化让学生有表现机会

（一）理念： “表现欲，成就感，认同心”

（二）措施

1、加强教师课堂教学的评价比重50% A、课堂教学评价5个方面：

（1）学生的参与度与活动度。（2）文本，知识的深度与广度。（3）注重方法和规律。

题少而精

一个题用三个方法大于一个方法解三十个题。（4）语言表达的精彩度 训练对问题的理解，表达。关注课堂的细节。

（5）达标，测评（检测、验收）

B、机制保证。“五位一体”

班主任聘任学科教师 年级主任聘任班主任 学科主任聘任年级主任 考评组聘任学科主任 值班领导全天查勤