浅谈杜郎口中学的教育理念

第一篇：浅谈杜郎口中学的教育理念

浅谈杜郎口中学的教育理念、教学模式及发展建议

走进杜郎口中学，每个人都能感受到杜郎口中学学生的自信、阳光，人们会为这些孩子身上释放出的学习热情与激情所感染。走进杜郎口中学的课堂，人们会为杜郎口中学课堂的活力与实效而赞叹。查阅了大量有关杜郎口模式的资料，笔者试图对资料中的论述进行验证。

一、杜郎口中学的教育理念：以人为本，关注生命 一走进杜郎口中学的大门，首先看到是杜郎口中学的教育理念——以人为本，关注生命。围绕“以人为本，关注生命”的教育理念，杜郎口中学提出“以学生为本，关注学生的生命状态，关注学生的生命质量，关注学生的生命价值。以教师为本，关注教师的综合素质的提高，关注教师生命的意义。”

第一，杜郎口中学的课堂教学理念：快乐学习，幸福成长。杜郎口中学的课堂里看不到三尺讲台，学生由听众变成“主角”，在平等中参与，在平等中合作，在平等中学习，在平等中成长。学生的主体地位得以凸显，真正成为课堂的主人。杜郎口中学的课堂遵循着这样的主题：人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐。要把一个人的积极性变为几十个人的积极性；把学习变成自己的事情。其教学意图是为了激活学生的思维，释放学生身上的潜能，真正做到自主学习，达到个性发展的目的。学生展现出来的是自信、主动、快乐与高效。杜郎口中学的课堂被称为是主体性教育下的生命课堂。

第二，转变历程。1998年之前，在杜郎口中学的课堂上，教师上课就是一味地讲授、灌输，不关注学生的体验与参与，学生学习进度跟不上，学习成绩差，没有信心，有些学生产生厌学情绪从而退学、辍学。学校领导者经过深入调查和分析，找到学校自身存在的问题，又经过反复研究，学习有关先进教学理论，决定进行彻底的教学改革，在探索中逐步形成了杜郎口中学教学理念。

第三，课堂教学模式。杜郎口课堂教学模式——“三三六”课堂模式。“第一个三”是指三个特点：立体式、大容量、快节奏。关于这三个特点，笔者在进行大量的课堂观察时深有体会。立体式指在课堂学习中，每个学习小组又任务分工，承担相应的任务。大容量指课堂学习中学生学习的内容涵盖量大。快节奏是指课程进行中节奏快，效率高。

“第二个三”是指课堂的基本模块：预习、展示、反馈。在笔者着重观察的数学课堂中，常常将预习和展示课结合在一起进行，课堂上既有学生的独立思考、自主学习，也有小组讨论，围绕共同的主题进行合作学习，再经过展示模块，展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的应用和能力的提升。反馈模块则主要进行反思与总结，及时地发现问题，解决问题。“六“是指六个环节：预习交流、确定目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

二、杜郎口中学教学改革带来的变化

（一）课堂改革的效果 课堂改革，是杜郎口中学教学改革的重点，走进杜郎口中学的课堂，让人感触最深的就是：课堂“活”起来了，学生“动”起来了。

1、自信。杜郎口中学的课堂是一个自我展示、互动的平台，它极大地培养了学生的自信。老师把课堂的话语权还给了学生，并努力创造机会让学生大声说。为了说清说好，学生就会主动思考，这样，课堂上就形成了一个“场”，有了一个氛围，在这个“场”的作用下，学生们互相感染、互相激发。

2、自主学习能力的提升。杜郎口中学的预习课上，教师提出预习要求和预习方法，出示预习要求后，由学生自主学习，搜集各种信息，做好双色笔记；在展示课上，学生讲解、点评、反馈，所以学生自主学习时，一定要形成自己的观点，对文本知识有自己深刻的理解和分析，并能结合实例、公式等进行表述，在这样的学习模式下，学

生的自主学习能力得到了很大提升。例如，在研究者进行的一项关于自主阅读的测试中，教师交给学生一些关于三角形内角和的材料后，几个学生就提出了可以推广到多边形的内角和公式的想法（这部分内容学生以前没有学过）。

3、发现问题和提出问题的能力。爱因斯坦曾说过：“提出问题往往比解决问题更重要。”在杜郎口中学的课堂中，学生们敢于提问、善于提问，就如上述例证的自主阅读测试，学生们发现问题、提出问题的能力令当时在场的每一位老师折服。但学生确实需要老师随时的协助，需要老师刺激他们的大脑思维，促使他们以更深入的视角思考问题。

4、表达的能力。走进杜郎口中学的课堂，每位老师感受最大的就是学生表现的自信和他们很强的表达能力。杜郎口学生表达时语言流畅规范，声音清晰洪亮，语调抑扬顿挫，肢体语言以及面部表情也都非常到位。

5、合作的能力。杜郎口中学教室中课桌是以小组为单位对桌排列，一班6桌-8桌，一桌8人-10人，学生对桌而坐。小组分派情况是按照成绩S行分组。这样保证了每一小组中的每一成员水平的差异性，这样也确保了每组成员之间的水平的平衡。这样的分组可以通过小组的合作过程，对部分同学成绩能力的提高有所帮助。在小组讨论时，学生之间，师生之间互相质疑，互相补充，互相碰撞，在每一次交流中学生的合作技能都得到进一步的提升。

6、总结能力。杜郎口中学的学生总结能力很强，数学课堂中每一次展示后，班里都会有同学自愿出来把知识做个梳理，条理性很强。而且学生的笔记本记录和总结都很清晰，有很强的条理性。板书时书写规范，条理有序。

（二）课外——学校文化特质 “学校文化是学校精神文化与物质文化是总和，其核心是学校内群体成员共享的价值观与信念。”杜

郎口中学学校报告厅里有一条横幅：一切为了学生，为了学生的一切。走在杜郎口中学的校园里，你能感受到这种“场”的力量。走廊里黑板上学生写给自己激励的话语“成功来自勤奋”、“自信就能成功”、“挑战”、“创新”„„，操场上笔直的队列，充满活力的兔子舞，图书馆里安静地阅读„„处处都是学生自我展示的舞台。这些都生动地体现了“学校文化的建构是学校内教师与学生群体接受、认同特定文化所要求的价值信念和行为规范的过程。”在杜郎口中学，学生找到了学习的自信，体会到了学习的快乐，学会了合作，学会了学习„„他们的信念和行为影响着杜郎口学校文化的建设，同时，杜郎口的学校文化对其学生的个体发展也有重大的影响。

三、建议

第一，创新与思考问题的深入。在中学数学教育中，进行创新能力的培养和创造性思维的培养是必不可少的，其中首要的就是要培养学生发现问题和提出问题的能力。“发现和提出问题”一直是我国数学教育中的一个薄弱环节，我国的学生不善于提问题已经严重影响到学生创新性思维的培养。所以在杜郎口中学的下一步发展中，希望老师们能对学生进行更有效地引导，引导学生思考问题更深入一些，积极开动学生的思维。还有杜郎口中学课堂中就提问环节还有待改善的地方。关于如何在教学中引导学生发现问题、提出问题，笔者建议可以按照不同的层次进行，例如，针对命题，可以改变命题的条件或结论，引导学生进行探索，也可以对命题进行推广等等。

第二，教师专业发展。无论是在大学还是中小学，教师之间越来越多的专业合作，成为教师专业发展的促进力量。因此，要促进教师的专业发展，除了传统的个人自我修炼，组织参加培训，参与教学与学术交流等以外，还要构建各种平台，创造各种机会，使教师加强专业合作。专业合作的内容既可以是较为具体的知识性探讨，也可以是学法教法的交流；合作者可以是同一学科的教师，也可以是不同学科的教师；合作的方式既可以是传统的，也可以是现代的„„总而言之，一切有利于教师专业发展的途径、方式、媒介等都要加以运用。

第三，图书的种类。建议图书的种类不仅仅只停留在小说等文科类图书上，是否考虑也相应地增加一些趣味类的数学图书和科普类数学图书，让学生通过自己的阅读增长数学知识。杜郎口中学的学生自学和阅读的能力很强，可以通过引进一些数学相关书籍，让学生通过自己的学习提高自身数学素养。同时，还可以请一些数学界权威专业人员筛选推荐好的书籍和相关文献。

第四，辩论会。建议开展一些形式活泼，内容新颖的课外活动，例如，辩论赛等。这样的活动，不仅丰富了学生的课余生活，而且还充分发挥了杜郎口中学的学生身上的自信和表达能力强的特长，充分挖掘学生身上的优点和亮点，让学生的强项得到充分的发挥。

第二篇：杜郎口中学

杜郎口中学“三三六”自主学习模式解读

“ 三三六 ” 自主学习教学模式，即：课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

“ 三三六 ” 自主学习模式的前 “ 三 ” 为该模式的三个特点： “ 立体式、大容量、快节奏 ”。

所谓立体式就是：学习目标、任务是新课程要求的三维立体式。将学习任务分配到每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块才会有不同层次、不同角度的思考与交流。

所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等。

所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。

后 “ 三 ” 为自主学习“ 预习— 展示 — 反馈 ” 三大模块。

预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生再通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇了。

学生的预习，教师需作必要的指导：明确目标任务、掌握学习的方式方法、所达到的目标要求。学生用双色笔做预习笔记。既有自主学习，自悟、自结，又有合作交流，学生相互启发、共同探究、学会学习，真正做学习的主人。通过对文本的挖掘，思想内涵的体验，形成自己的作品：一题多解，不同角度、不同侧面观察分析问题；感悟情思，形成自己的观点，晓之以理，动之以情；写作、散文、诗词、细节描写 „„ ；歌曲、相声、舞蹈、快板、小品、双簧、歌谣、口诀、图画等，同学们在收集信息的过程中，全员参与，并从不同的角度、不同的侧面来观察、思维。根据自己的生活经验、性格特点、社会经验、知识水平去体会、感悟，并形成一定的解答方法和答案。在此过程中，学生是独立的个体，甚至对同一个问题有几种解释和推测，比如学生由语文课文中的一朵小花，引发出了几十种观点及情绪，有喜有忧、有爱有恨、有怜有憎，由一朵花引发出诗歌、舞蹈、散文、小说、歌曲等，开拓了视野，陶冶了情操。打破了统一答案、唯一答案，信息量几十倍甚至上百倍增长，学生的奇思妙想应该用无尽无休来表达，杜绝了千人一面。学生敢想、敢问、敢说、敢演、敢答，张扬了个性，解放了学生的潜在能力。因为收集信息是多方位的，师生、生生、组组交流合作，共同分享学习成果，避免了单走独木桥，也少走了一些弯路，节约了时间。

展示模块的主要任务是：展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习成果，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，依据学习进程，不断生成新的学习目标。学生提出问题，大家共同讨论，阐述自己的观念和见解，教师是平等中的一员。展示过程需注重学生的差异性，把握优、中、差展示的机会，尊重每个学生，鼓励每个学生。课堂是富有弹性，因为开放性的课堂还有许多不确定的因素，要根据课堂上学生的表现与互动，灵活地做调整。本过程既是预习成果的展示，又是在此基础上的进一步提升。学生由预习交流，接着确定目标，然后由教师分配学习任务，一般是以小组为单位，这里的分配任务就是立体式教学的体现，原来一节课是在教师主持下，从头至尾，我们称之为一条鞭子教法，全体学生同时考虑相同的问题。就像学生打菜的窗口一样，一个窗口，一排好长的队伍，如果多开几个窗口，不就是提高效率了吗？小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳解答方案，完成后，各小组展示提升，其他组的同学分享学习成果，或者在某小组展现时受到启发，又有更好的解答方法。由一条线变为立体式的网络。通过各组对不同任务的完成及展示提升，课堂容量加大，原来一节课完成三个问题，现在能完成十几个，原来一题只有几种解法的，现在多达几十种。由于立体式教学，不仅课堂容量加大，而且教学进度加快。学生们的理解、掌握、体会，更深、更透、更快。

反馈模块的主要任务是：依据学生的认知、体验、感受，对前面的学习予以反思总结，对预设的学习目标进行回归性的检测。本环节尤其要突出 “ 弱势群体 ”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标。力争不让一名弱者掉队，充分利用 “ 兵教兵 ”、“ 兵练兵 ”、“ 兵强兵 ” 战略，全面、全体提升学生的知识、能力、情感等。较弱学生在某一问题上如存在认知差异，要 主动向优等生拜师学艺，可以是同组的，也可以是异组的。可以结成若干对，利用优生的辅导，既让学困生吸取营养，点燃了他们求知向上之火，或者说让学困生绝处缝生，迷惘的十字路口辨明了方向，同时优生在原基础上又得到提高，不自觉的把知识进行梳理、系统并形成能力。课堂是多边课堂，几对、十几对、几十对全方位，学习是主动的，参与是积极的，获得也是丰富的。每个学生都动起来，无论是被帮的，还是提供帮助的，思维都是非常活跃的，脑、眼、耳、口、手并用，因为主动，所以才能有高效率。

“ 六 ”，即展示模块 “ 六大环节 ”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

预习交流：明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标。

分组合作：即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可。

展示提升：各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等。

穿插巩固：各小组结合组别展示情况把自己组没能展示的学习任务进行巩固练习。

达标测评：教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。教室三面全是黑板，学生随时爬黑板或默写或解题或争论或评议，学生站着的、写着的、大声说着的、趴着倾听的，最大限度的让学生动起来。

预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体。

与我们通常的理解不同的是，其课堂教学预习、展示、反馈模块都是占用正式课时的，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是学生为主体的课堂。

预习、展示、反馈是三个紧密相连的模块，或者说是教学过程中的三个环节。预习、展示、反馈都强调学生的自主学习、合作交流，凸显学生的主体地位。预习是展示的前奏，预习不充分决不展示。当学生整体基础比较薄弱、学习能力不强时，对所学习的内容，需要全面预习，通过自主学习、小组交流初步达成学习目标，然后才能进入展示模块。当学生整体基础比较好，学习能力比较强时，预习模块可以用分解任务的方式，让学生分小组带着不同的任务去学习和研究，也可以两个小组共同担负相同的任务，展示时通过分工合作解决问题。展示模块的目的是提升，展示应在知识的生发点、易错点、拓展点处实现知识的上挂下联、左顾右盼，达到“举一反三”的目的。展示的落脚点在于对知识的全面梳理，形成知识框架，归纳出规律和方法，达到提升的目的。“举一反三”就是要让学生从一点出发，把握一类。用三种方法解决一题的价值，永远大于用一种方法重复练习几十道题。用多种方法解决一题，培养的是学生驾驭知识的能力，用一种方法重复练习几十题，带来的只能是解题的熟练度，但还会抑制学生的思维，加重学生的负担，引发厌学情绪。“举一反三”就是让学生通过一点生发出去，看透、看精，实现知识的整合，掌握知识的内在结构、内在规律。反馈是回归性的检测，是对学习目标的回归。对弱生是学习目标的再次强化和全面达成，对优生是再次提升。反馈不单是反思、问答、对子互查、练习和测验，反馈是对子之间、小组之内、组组之间的多边活动。反馈可以是教学的一个环节，也可以是独立的一节反馈课。可以是章节反馈，单元反馈，也可以是复习反馈、练习反馈、测评反馈。反馈中既有自主反思，也有展示提升，还有穿插巩固。总之，反馈的目的是全面的、全体学生的对学习目标的再次达成和提升。

“ 三三六 ” 自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，将课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行 “ 点拨 ”。杜郎口把这种特色叫做 “10 ＋ 35”（即教师讲解少于 10 分钟，学生活动大于 35 分钟），或者 “0 ＋ 45”（教师基本不讲）。杜郎口中学的课堂让所有学生在同一时间里同时用心灵、用生命讲述课堂的故事、讲述成长的故事。课堂形式多种多样，甚至五花八门，“ 台上 ” 学生或表演、或辩论、或歌唱、或讲解、或朗诵，小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论赛、小组展示等多种形式交相辉映； “ 台下 ” 学生或蹲、或站、或座、或跪，地上、课桌上、板凳上挤成一团，聚精会神、津津有味。课堂的气氛热烈而不失和谐，杜郎口的课堂发言几乎不用举手，学生站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，但是由于学生的参与热情很高，常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的时候，这 时 老师也不调解，学生同时说上一句半句的，就会有人让出来。这样的课堂：没有老师的呵斥、没有老师的监督，没有老师的 “ 谆谆教导 ”，这样的课堂完全是学生的舞台，老师混杂于学生中间，常常很难辨认。这样的课堂完全是学生自觉的激情投入，他们爱课堂、爱知识、爱学习！

第三篇：杜郎口中学教育考察报告.

杜郎口中学教育考察报告

——杜郎口中学的教育教学管理方法以及值得我们学习借鉴的经验

一、目击杜郎口

对杜郎口中学早已经耳熟能详。因为阅读李镇西的博客，对杜郎口就多了一层敬意。

心中一直有一个愿望：亲自去杜郎口中学看看，感受一下真实的杜郎口。

去年被安排参加自贡市首期高中校长研修班学习，今年4月23日到29日，由市教育局统一安排，我们与市局的领导、各区县教育局分管教育的副局长、教育股长组成“自贡市教育考察团”赴山东、河北学习考察。考察团团长由市教育局副局长徐晓春担任。

我们先后参观考察了六个学校：山东聊城一中、聊城第一职业技术学校、茌平实验小学、杜郎口中学、河北衡水二中、河北衡水中学，还与两个教育局的领导进行了座谈。

去杜郎口中学是在25日上午。先是转校园、看课堂。

然后走进九年级（4）班的教室听语文课。这是一节初中修辞专题复习课。教师先是让同学们把之前预先准备好的知识要点及例句分别书写在自己的相应的黑板板块上，然后分小组来对相关知识进行复习提示、讲解，教师进行引导、提问，学生回答、质疑，最后学生分组按老师要求布置课堂练习，学生进行现场书写答案，再由出题人进行判别对错，教师进行点评，学生进行补充、说明。一节课结束，教师几乎没有写一个字，学生们却写了满满的几大块黑板的内容；教师没有对知识点进行串讲，学生却对知识进行了系统的复习讲解；学生质疑、学生回答，相互补充，教师只是适时地进行提示、补充、提问。这样的课堂真实体现了教师只是配角，学生是主角；学生是主体，教师是主导；学生是真正的演员，教师是导演；教室是学生的舞台，教师是舞台的搭建者。好像看不到教师的身影，但教师却无处不在；似乎学生一直在闹闹嚷嚷，但又都井然有序。

这就是杜郎口的自主学习模式的课堂！

教室里学生分成六个人一组，六张课桌相对组成一个长方形，桌上有书、笔、笔记本，还有我们的学生课桌上没有的东西——木质的粉笔盒（三个格子相连的长方形连体盒子），里面全是粉笔头，白色的、彩色的，都是学生用的。我感觉，这杜郎口中学把传统的教学工具（粉笔、黑板）用到了极致！教室里边也有电脑、投影仪，但很少看到老师使用。学生有桌凳，但很少看到学生坐在座位上，因为他们每一个人都要展示、表演、争论、补充、抢答，而且教师一直都是站在学生的边上，也不可能坐着。我看到的教师都是轻言细语、娓娓诉说、精彩点评，学生则是激情满怀、自信满满、口若悬河！一节课下来所有学生都有发言、展示、点评的机会，而且必须每一个学生都要参与课堂的自主学习、合作、探索。因为，学校、班主任、年级组、教研组、都会有教师或者领导在班级进行全程听课、测评、打分。还有每个班都有外校来的参观者在教室里随便走动、听课、拍照。

据说，多的时候，一天会有上千人在杜郎口中学校园参观考察。我们是参观一天，加上吃一顿中午饭，100元钱一个人的参观（伙食）费；如果你要在学校吃一日三餐、住宿的话，一天一个人需交260元的费用。我遇到有一个学校安排了十几个老师在杜郎口扎根学习了一个星期了，他们是专门到杜郎口考察、取经的，回去要进行实践、操作。我不知道这些全天候的学习者回去会有什么收获，但我敢肯定，他们的身心一定会被感染的。我进入这个校园后，总是被感动、感染着，以至于我都不知不觉地融入其中，自然地去听课、看学生的展示、教师的反思......杜郎口中学一节课是40分钟。

9:45第二节课下课，师生都跑步到操场做课间操，教师和学生一起做。他们是先做一套全国统一的校园广播体操，然后做一套自编的韵律操。做操时节奏、动作相当整齐，队形十分整齐，我观察，为了让每一个人站队准确，操场的水泥地面是等距离画了上千个“十”型标志的，这相当于为每一个人找到了一个坐标点一样。做操后，有4学生在讲话台上进行3分钟朗诵，有1个学生的新闻播报。然后是分年级集合，学生都下蹲，任课教师都站在学生后面，由年级主任进行课堂抽查情况的点评，对各班打分情况进行排序公布。对做操情况进行通报、点评，对得分、排名进行公布。对年级、班上的问题进行点名批评，对做操问题较大的班，留下重新做操、跑步，以示惩罚。

10:15，我又随大队伍进入学校的报告厅，听了一节语文展示课，名字叫“成长的诗意”。

先是让学生分组推荐同学朗读展示自己创作的诗歌，教师抓出里面的关键词或是疑虑之处进行板书，然后适时进行提问，由学生进行回答、辩论。学生的诗歌激情飞扬，声情并茂，手舞足蹈，真是精彩！而且，对同学的点评也是充满个性，诗意怏然的。教师也朗读了自己创作的一首诗，只是，很遗憾，老师的诗显然与学生的有差距，成年人吧，已经少了少男少女的花样思绪和诗情感悟！但是，老师能与学生一起，写下水作文，这就是杜郎口值得我们学习的地方！据说，杜郎口要求教师必须与学生一起写同题作文（即“下水作文”），否则课堂测评视为0分。

第四节课，我就在校园里转教师办公室、学校的行政办公楼，看他们的楼道文化。我发现，他们的行政办公楼楼道墙上挂的镜框里的内容都是学校的老师的教学理念、人生格言或生活感悟，学校教学楼的楼道墙上挂的镜框里的内容都是学生自己创作的格言、人生感悟、学习体会。这比起千篇一律的名人名言要有用得多，要亲切得多。到这，我才真正体会到学校的办公楼、教室的黑板上挂的标语“以人为本，关注生命”的含义，也才真正理解了一个学校她的主人是谁？——学生和老师！

在看教学楼的时候，我特别注意到，在教师的办公室外面，有几十块小黑板，上面写满了教师个人的一周工作总结，每一个人都写了自己的收获、不足和改进措施。每一个年级组、学科组也都有周总结、反思。在楼道的过道大屏幕电子显示屏上实时公布有当天相关人员进行课堂抽查、测评的情况，有优点，更多的是不足和建议，还有打分，50分的总分，很多教师的得分只有20多分，35分的都要算高分了。另外，还看到对学生寝室和教师寝室都有评比，优秀寝室、问题寝室都进行实名公布，还有照片。这无疑让师生都要做好生活、工作中的每一个细节！

11:50，上午的课程全部结束，师生到食堂吃饭。

学生是分班在食堂就座，有序地去取饭，25日是星期三，学生的餐盘里有一碗小米粥（很稀，相当于我们的米汤），另外就是5个菜馅包子（好像有点肉末），据说，一周的其他时候就是馒头。吃几个拿几个，最多5个。不准浪费，不准剩饭食，必须吃得干干净净。否则将会扣个人和班级的考核分。

我们是在二楼的贵宾餐厅吃的饭，还行，比在外面吃旅行社定的团餐强（团餐中午、晚上是18元/人、顿的标准）。我认真数了一下，这个楼层的贵宾餐厅有70张大餐桌，一张可以坐10人，也就是说，一轮可以容纳700个参观者同时就餐。

12:30-1:00是“校园精彩30分”活动，共有5个节目，都是学生自己主持、报幕、表演，没有化妆、也没有专门的演出服，都是学生穿校服、素颜表演，节目不多，但都很有激情，学生也很大胆。据说，每天由一个班负责中午的“校园精彩30分”的节目准备和表演，各个班轮流，大概三个星期轮一次。顺带介绍一下：杜郎口中学现有16个班，683名学生，83个老师，学生都来自杜郎口镇，是一个典型的农村乡镇初中，到现在已经接待国内外参观考察者100多万人次。

中午1:00-1:40是学生午休，我去看教室，学生都是在座位上扑着睡。初

二、初三比较安静，初一个别班还是有嘈杂声，学生走来走去的情况也存在。绝大部分班级是学生自己管理，个别班有老师在守，学生基本都在睡觉，也有个别在安静地看书、作业。

1：20，所有教师都集中在操场学习韵律操，学了三遍就又回到办公室外的楼道处开中午的反思会（全体教师一天要开二次反思会:上午上课前、中午学生午休时），先由学校值班领导总结上午的情况，特别对中午有一个学生把吃剩下的一个包子丢掉的情况进行了点名批评，并且要求班主任下去进行教育、反思，同时提醒有学生子女的教师要教育自己的孩子：爱惜粮食，学会节俭！然后，由一个教师与大家分享旅游地图的识别及有关地图的相关知识；最后，分年级由年级主任对本年级上午上课情况的抽查、测评情况进行通报，有表扬，更多的是建议。

下午2:00在学校党支部会议室，听学校年级主任徐利介绍学校的教学管理和教学管理测评的相关情况。徐老师是上数学的，到现在已经公开出版了2部教学专著。他共介绍了四个方面的内容。

首先，是关于学科组对教学情况进行教学检查、评比的情况。一般是查五个方面。一查备课：年级组同学科教师先集体备课，交学科主任审查同意后，才能上课，在检查备课时是课堂抽查、测评到谁的，就查谁的备课本，并且打分，其分数、名次都是这个年级这个学科的名次，这叫“捆绑式”排序，个人英雄主义是行不通的；二查个人教学反思板，进行打分排序；三查听课记录，对你的建议、反思内容进行打分排序；四查教研论文，每个人每个星期要写一篇与自己教学实践相关的文章，一年一个人应该就有15-20万字的论文（崔其升校长说，到今年暑假，每个人都要出一本教学专著，否则解聘！）；五查预习笔记，指导学生预习的笔记，也进行打分排序。

其次，是关于年级组对班级管理、班主任工作进行检查、测评、排序的情况。一是查课堂教学效果，每天抽查一个学科，查几个同学（按学号查，一视同仁）；二是查常规，课堂纪律、清洁卫生、做操情况、就餐情况、文明礼貌、寝室内务等等；三查月考成绩。班主任每月实行按考核得分的名次发班主任津贴，第一名2000元，最后一名120元，班主任津贴人平每个月大概500元。年级主任第一名2000元，二名1000元，三名500元。实行“优劳优酬”，用数字说话。班主任对每个小组、小组长对每个组员都要进行类似的测评、打分，学生每个人都有学分银行。这些数据是享受各种荣誉、表彰奖励的唯一依据！第三，是关于学校实行“一二三五”教学管理的情况。所谓“一二三五”即每周1篇论文、每天2次反思会、每周每个学科3节公开课、班主任每周对任课教师进行5次评价（每天进行一次，一周五天共5次）。

最后，是关于杜郎口中学原创的“三三六”自主学习模式。即课堂自主学习3特点：立体式、大容量、快节奏，自主学习3模块：预习、展示、反馈，课堂展示6环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。所谓“立体式”就是教学目标、任务符合新课程要求的三维立体式（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体能动性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；所谓“大容量”就是以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现、辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等；所谓“快节奏”就是在单位时间内紧扣学习目标和任务，通过周密安排和师生互动、生生互动，环环相扣，系统融合课堂学习过程。“预习模块”的主要任务是明确学习目标，找出本课题的重点、难点并初步达成学习目标，其基本过程是学生、教师根据对内容的理解、课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标，然后学生再通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，对自己找出的重点、难点问题进行深入的探索研讨，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备；“展示模块”的主要任务是展示交流预习模块的学习结果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼升华，其基本过程是以个人或小组为单位，回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流，通过形式多种多样的师生、生生的互动学习，感受交流，根据学习进程不断生成新的学习目标；“反馈模块”的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查三维目标的落实情况，这一环节主要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的战略，促进全体学生的发展。预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体，与我们通常的理解不同的是，其预习、展示、反馈模块都是占用正式课时的，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的，而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是以学生为主体的课堂。正是这个自主学习模式的运行使得老师与学生之间有了更多的交流，成就了和谐的课堂学习氛围，极好地解决了大班额条件下的合作学习问题、学生主体问题以及面向全体学生共同发展的问题。

徐主任介绍完，已经三点过，由于他马上要去上示范课，我们也不便再打扰，只好告辞。

为了对杜郎口中学进行进一步的了解，我在校园里又慢慢地转、静静地看、匆匆地拍照。

杜郎口带给我的震撼和启示真的是太多太多。

二、感悟杜郎口

走进杜郎口，看过杜郎口，震撼与钦佩之情油然而生。

杜郎口中学的教学模式其实不是独创，更不是首创。我们从新课改理念中就可以看到杜郎口的影子。她的课堂形式其实与孔子最初的教学方法是如出一辙的。我们看看论语就可以发现，其实中国最早的教育模式就是素质教育，就是现在大力提倡的自主、合作、探究，就体现了教学的三维目标。所以，最原始的也是最先进的！

走进杜郎口，收获教育新感悟。

感悟之一：一个好校长就是好学校，思路决定出路！

杜郎口现象的成功，要归功于一个人——崔其升，中国教育特立独行第一人！

崔其升初到杜郎口也是举步维艰、事事不顺的。他1997年4月28日主政杜郎口中学，屈指15年过去。他接手前的学校，当时是山东省茌平县一个濒临倒闭的农村初中：学校破烂不堪，窗户上挂着一片片代替玻璃的挡风塑料布，操场上随风飘散着片片碎纸、垃圾……校长开支经费要向班主任打借条，每周上课需要教导主任组织老师们抓阄决定……

崔其升从“四看”、“四有”、“十六字”方针入手开始其改革除弊之旅。“四看”：领导班子看校长、班主任看领导班子、教师看班主任、学生看教师；“四有”：指领导班子成员要有品格（师德）、有本钱（优秀教师）、有思路（管理智慧）、有力度（敢于碰硬）；“十六字方针”：点点滴滴（从小处着手）、扎扎实实（脚踏实地）、精耕细作（抓好细节）、紧锣密鼓（从不松懈）。崔其升校长要求全校教职工随时随地：找不足、寻差距、谋发展。所以，才有了每天两次反思、每周一次书面总结，才有各个层级的测评、打分、提建议、找不足。找到了问题和不足，还要写出改进措施，并且进行落实。

感悟之二：一个好模式催生好教育，人心齐泰山移！

杜郎口中学现在从校长到领导班子、年级主任、学科主任、班主任、普通教职工都认同学校的管理方法、管理制度、奖惩考核方案，整个学校从每一个环节入手，进行考核量化，使学校的每一个方面、每一样事情都能通过考评、打分而变为工作报酬的核定数据。这些，得益于崔其升校长长期坚持改变现实不足，带头探寻教学出路，强硬推进改革，不怕歪风邪气，不怕打击报复的拼劲和韧劲。他花了近四年时间，才把课堂教学满堂灌改变为“10+35 ”，即教师讲10分钟，学生自主学习、展示、反馈35分钟。到现在，全校都使用“三三六”教学模式（即课堂自主学习3特点：立体式、大容量、快节奏，自主学习3模块：预习、展示、反馈，课堂展示6环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评）。教师已经习惯于现在的各种管理方法和考核模式，学生们在自主学习中找到了施展才能、放飞梦想的空间。在崔其升的领导下，中国教育出现了特立独行的杜郎口现象。

感悟之三：一个好理念成就幸福人生，细节决定成败！

我们纵观杜郎口的方方面面，你会发现，教育无小事，事事关乎学生的成长、发展。教室内外黑板林立，人人一块自留地；课堂上每个学生都在展示、板书、发言、争辩；每个小组都有粉笔盒；图书馆，人人都有座位；学生餐厅，人人都能坐着吃饭；校园里的花园里、通道两边立着不锈钢的文化栏；教学楼的镜框悬挂着学生的自创格言、诗歌、辞赋；办公楼悬挂用教师的教学观、人生观书写的镜框；教师人人一块可以移动的小黑板；每个教师都有一台可以上网的电脑；学生做操都戴白手套；师生在校都穿校服；师生一起同做课间操……这些充分体现了“以人为本，关注生命”的办学理念。

感悟之四：一个好学校改变师生命运，一切皆有可能！

杜郎口镇是山东茌平县一个典型的农村乡镇。杜郎口中学的学生都来自普普通通的农村家庭，教师基本是中师毕业。这些从普通小学升入杜郎口中学的学生，由与其他学生一样普通的小学生，通过杜郎口教师一期左右的教育、培训，成为活泼、开朗、自信、豪情满怀的精英学子，三年后都将以优异的成绩、自信的性格出现在中考考场上。这些农村的普通中师生，通过崔其升校长的引领、指导、逼迫，成为名噪一时的教学能手，他们中有三分之二的教师在周末、节假日应邀出外讲学，很多人都出了专著，据说杜郎口的教师在今年暑假，每个人都将出版至少一本专著。

走进杜郎口，收获的感悟还很多，这重拾了我对做好教育的信心。做校长就要像崔其升，认准的路，坚持走下去，坚信付出总会有回报。校长要善于培养团结、务实、敢于拼搏的好的领导班子。管理要从小处着手，注重细节，做好过程。只要我们的工作确定了远大目标，大胆开拓，求真务实，就应该相信奇迹，因为一切皆有可能！

三、学习杜郎口

凡是到杜郎口中学去参观的人，一般都是打着去考察、学习的幌子去的！

但是，去过之后，除了惊奇、感叹以外，更多的人是认为杜郎口在作秀，崔其升在冒酸。

不少人认为，杜郎口没有办法学，因为她太另类！你看她的“一二三五”教学管理模式【即每周1篇论文、每天2次反思会、每周每个学科3节公开课、班主任每周对任课教师进行5次评价（每天进行一次，一周五天共5次）】，“三三六”自主学习模式（即课堂自主学习3特点：立体式、大容量、快节奏，自主学习3模块：预习、展示、反馈，课堂展示6环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。），有多少学校做得到，多少老师愿意学？

所以，在杜郎口中学的报告厅的电子显示屏上打出的标语是“欢迎各位领导老师来我校学习交流”，我们一般都是写“欢迎各位领导老师莅临我校检查指导工作”。崔其升校长认为，去杜郎口中学的都是去“学习”杜郎口的，然后再请他们“交流”一下他们的做法亦或经验！

其实，崔其升很明白，真正认可他的做法、真实想学他的人并不多！因为，一个浮躁的社会，一个物欲横流的教育环境，怎么可能把老师们捆在学校，两耳不闻校外事，一心只教圣贤书？

但是，崔其升做到了。他的经历，说明了要想像他那样做成现在的学校样子，是要付出代价的！

他上任第三天就收到一封恐吓信；学校改造厕所、买了几套沙发，有人告他贪污，检察院来封了财务室；学校的成绩由当初的倒一名提高到倒数三四名，有人告他们领导班子集体作弊；后来还有人写崔其升的“十大罪状”（如有作风问题、贪污80多万元等等），电线杆、桥洞子贴得满满的，镇上各办公室的门缝里都有。

不过，清者自清，浊者自浊。通过有关部门反复查证，还了崔其升的清白！

其实，我们看看崔其升的经历，想想杜郎口的发展、变化，你就会觉得：天上不会掉馅饼，没有无缘无故的好成绩！

回到我们的题目，杜郎口值不值得学？怎样学？

如果她不值得学，那就不会有那么多的人以各种名目，花参观费不远万里去杜郎口参观、考察、学习了！

我个人认为，学习杜郎口，不能照搬，更不可能复制。我们一是要学她的精神，二是要学她的智慧，三是要学她的实在！

杜郎口的精神就是“敢为人先”；杜郎口的智慧就是“因材施教”；杜郎口的实在就是“说到做到”！

说了这么些话，都还是空话、套话，到底怎样学，还是要结合各个学校的实际。

像我们乐中这样的农村中学，有初中、有职高，初中学生来源与杜郎口相似，高中学生的生源状况可能要差些。我们的师资可能比杜郎口更好，教学条件也不比她差。学校的现状绝对比崔其升接任杜郎口中学时好。所以，学习杜郎口中学，我们是有条件、有潜力的！

我们学习杜郎口，不能照搬，也不必邯郸学步。我们学她的精神，学她的对我们有实际价值的做法。

一个学校要想改变，首先是要改变思想观念。只有思想统一、观念一致，才可能做法一致！改变要从校长开始，领导班子要统一观念，教师们要与学校、领导保持一致，这样，学校的教育教学才可能步调一致，心往一处想，劲往一处使。

我们的学习可以从以下几个方面着手：

一是班上的学生座位可以分小组组合。六张课桌或者八张课桌相对而坐，这样便于学生讨论、探究、合作。要相信学生，把课堂还给学生，让学生展示。

二是培养学生的口头表达能力。充分利用早自习的时间，让每一个学生都开口大声读书。大声读书的要求是：用普通话，声音洪亮，声情并茂！同时，所有的课堂都要给学生读书的时间，必须是大声朗读，无所顾忌地读！每一节课，都要让学生发言、讨论，鼓励大胆提问、大胆质疑、大胆回答，只要发言都要鼓励、鼓掌、表扬！

三是加强预习指导。让学生学会预习，懂得预习方法，通过预习来了解、掌握教学内容，提出问题，以便上课时解决。这样的话，我们的课堂就应该尽量少留课外书面作业。

四是教师要改革备课内容和方法。教师的备课要加强预习指导，对教学内容基本都放在预习指导中去完成，对课堂教学，要更多地去思考怎样引导学生讨论、交流、展示，并对重点、难点适当提示。每一节课后要加强反思，把“课后反思”作为非常重要的备课内容来完成。

五是强化眼保健操、早操、课间操。必须保证按时、按要求做好眼保健操。眼保健操由上午第二节课的老师负责督促，作为课堂任务来完成。早操、课间操由体育值周、值周领导、值周教师、班主任负责，队形要整齐，动作要标准、到位、整齐、有力，主要责任在班主任，如果不合要求，必须整顿、重做，甚至惩罚！

六是升旗仪式、学校大型集会、活动学生必须穿校服，教师必须穿着规范、整洁。学生在校读书期间至少购买两套校服（春秋装和夏装各一套），以便升旗仪式和开展活动时统一着装。同时，按照学校“仪容着装要求”来规范学生的穿着打扮。

七是严格学生寝室内务管理。按照中职学校学生内务管理的要求来对学生内务管理进行规范，继续保持我校在学生内务管理工作中的良好形象，使我们的学生将来能更快、更好地适应高一级学校和企业规范化管理的要求。

八是加强学生的养成教育。一是文明礼貌，要养成在校园内遇到老师、客人主动问好的习惯，在校外遇见熟人、同学、老师、长辈要主动招呼、问好；二是良好的文明习惯，如不乱扔垃圾，在校园内看到垃圾随手捡，不随地吐痰，乘车、出行、办事要排队等等。从我们教师做起，从自己做起，从小事做起！

我以上说的这八点，在杜郎口中学，早已经成为他们全体师生的习惯，已经是他们的生命、生活中的完整的不可分割的一部分了。

愿我们大家都能在学习杜郎口中学的过程中，找到自我、完善自我、成就自我！

把我们的学校办成学生喜欢、教师留恋、家长认可、领导欣赏、社会满意的幸福家园！

第四篇：感受杜郎口中学

感受杜郎口中学

张掖市青西中学 周晓霞

带着这样的“疑问”和“好奇”，我们来到了来到杜郎口中学，想亲临现场求证它成功的原因。刚下车一眼便看到三幢红白墙砖装饰的三层教学楼。楼顶显眼地矗立着“以人为本、关注生命、自主自信、探索创新”十六字，向我们传递着学校的办学追求。

一、与众不同的做法

1、教学楼的走廊内到处悬挂的不是名人名言，而是印有学生头像、标明班级和姓名的普通学生的“名言”，这些“名言”通俗简捷，贴近学生，激发自信，催人奋进，达到了学生自我教育、自我管理目的。

2、教室内，前、后、一侧和外走廊四块大黑板，学生每人分得一小块，或利用课间十分钟展示自己的学习情况，或用于听写练习，或学生的自评及互评。

3、课间操站队不整齐的，喇叭点班点名，被点学生主动站到前面来亮相，自感羞愧，做完操教师、学生轮流点评，具体到班到人，毫不留情，班主任还要对全班上课情况进行反馈，操没做好的最后还要留下重新做。

4、教学楼走道里摆放着全校教师每人一块的教学反思板，反思内容清一色分为收获、不足、改进措施。走道内的黑板上还有学生对某学科某教师教学工作的评价与量化分值，真是一针见血、公正评价、不留情面。

5、全校教师每天上、下午课前，都要集中在教学楼门厅内，围站在一起，由专人、多人进行各方面情况总结、提出要求、布置任务，并由2名教师轮流进行教学反思。

6、教师上课使用的都是经过两轮形成的，用双色笔手写的集体教学案，并有备课组长和教务主任的签名和日期。

7、全校各科上课的课型均分为预习课、展示课、反馈课三种，并在课前写于黑板上，却没有常见的新授课和复习课，每节课教师讲话时间不得超过10分钟。

8、学生各科都有预习本和纠错本，均用双色笔工整书写。

二、教学

桌凳不是传统的一排排，而是被堆成了6个方块，每个方块由7-8名学生面对面而坐。每张桌子中间都摆放着一个或是旧铁皮盒、旧纸盒或破搪瓷缸，里面凌乱地装着各色的粉笔。没有传统课堂中的教师“侃侃而谈”，教师在教学过程中设置很多问题情境，师生之间、生生之间有问有答，或讨论或交流，教师将课堂组织得“热闹非凡”，将学生调动得“兴趣盎然”，这里的课不是表演课，也不是“作秀课”，这样的课上学生是主角，而教师则是配角，有时就是观众。教室的门全都敞开着，学生们或站着、坐着，或趴在桌子上、跪在椅子上，还有的蹲在地上。忽然学生们又呼啦啦地冲到黑板前开始写。待学生们写完，呼啦啦地又

冲回座位，或大声讨论，或相互讲解，或相互提问，或拿笔演算。不一会，学生们又呼啦啦地聚到黑板前，听起各小组代表的“汇报”，不时地发出“抢答声”、“欢呼声”、“欢笑声”。而对于我们这些随意进进出出的听课者，学生们一副旁若无人、见怪不怪的自若神情，该干什么干什么。学生在课堂上表现出来的“我想说、我要说、抢着说”的场面，真正实现了学生的“我要学”、“我想学”、“我乐学”的境界，在一个完全自主、开放的环境中，学生们主动积极，没有任何思想压力，任何一个学生都在抓住点滴机会展示个人的才华。

三、教研

这里的教师听课分成四级：第一级是学校的5人考评组，每天听3位教师的课，要求必须指出一个毛病，还要给出改进建议，不仅如此，还将听课情况进行量化，于第二天公布出来；第二级是年级组听课；第三级是教研组听课；第四级是班主任组织的以班级为单位的听课。并且与考评组听课一样，都要给被听课者打出具体的“分数”并予以公布。同时，学科之间还相互评价，每周要将所有学科排出“名次”来！

杜郎口中学的教师的教研活动归结为四个“每”，每天要写一篇拓展记录，录下课堂教学中的点滴体会；每周要写一篇业务论坛稿，总结一周来的经验教训，每月要写一篇论文，提升自己的反思成果，形成教育智慧。每周六下午组织全体教师参加业务论坛，只要是教育教学范围内的话题都可以自由谈论。通过这一系列的反思，教师们不断发现问题，解决问题，从而促使自己不断进行教育创新。反思板上我见到了这样的小议题“我的课堂程序与学生活动”、“谈预习”、“怎样看待别人提不足”、“我与榜样的差距与对策”、“我的课堂优与缺”、“我对大容量、立体化教学模式的理解与操作”、“我的教改之路”等。

杜郎口中学的教研活动可以从课前和课后两个方面来讲。课前，教师除集体备课、个人二次备课外，其教案还要经组长（学科）审阅签字后才能使用。课后，除个人自评、反思外，教师们还将自己的反思内容用小黑板公示出来，以供大家相互学习和借鉴，达到成果共享，不足共勉的目的。再者，杜郎口中学还坚持每日他评和反馈制度，即每天由组长（学科）对前一天所听的课进行评价与意见反馈。其形式有两种：一是大黑板通告，二是开碰头会。另外，学校还定期举办“教师论坛”等活动。通过这一系列活动，不仅为课堂有良好效益提供有力的技术支持，更为教师的专业成长拓展了空间，增加了机会。

成功的背后是艰辛和努力。在整个过程中，教师把直接讲解的时间减少到了最低限度，尽可能地让学生自学、互学，交流、展示。而卸下了“说”的重负的老师，时刻“穿行在教室里”，眼睛和耳朵随时保持高度的警觉，随时发现并处理课堂上出现的各种问题，为全班学生最终的学习效果承担责任，这足以说明教师的负担没有减轻。不可否认因为“10+35”、分组、自学和展示这四环节的有效才使杜朗口课堂获得成功。我们看到从自学材料的准备，从教案合格验收制度的实施，从必须对教学内容进行预见设计，从接受学校各个层面听课评估，从每周两次的个人教学反思展示，虽然教师课堂讲的不多，但教师围绕这四环节对教学过程的深思熟虑所付出的艰辛和努力是非常大的。

四、管理

杜郎口的教学改革经验，主要有三点：一是学习组织形式变化，即分组学习；二是“10+35”，保证课堂上学生活动的时间；三是抓“预习——展示——反馈”的环节，让学生真正动起来。

经验的理论概括就是“三三六”自主学习模式。即课堂自主学习的三特点（立体式、大容量、快节奏）、自主学习三模块（预习、展示、反馈）、和课堂展示六环节（预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评）。三模块：预习、展示、反馈。预习——明确学习目标，生成本课题的重、难点并初步达成目标；展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升；反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，实行“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”，让全体学生全心全意说、谈、演、写。

在管理上，杜郎口中学一方面采取了四层管理（校委、学科、年级、班级）模式：另一方面，坚持“日清周结”的点评反思——学校领导班子每天要对老师的工作进行反馈。每天上午第一节课前，分别由语文、数学、外语三个学科的代表老师，结合自己的工作做点评；下午第一节课前，由理化生、政史地、音体美三个综合学科的老师，对自己的工作进行解剖、分析。老师要一一登台演讲，结合自己的工作，谈经验、谈教训、谈措施、谈方法，老师既是教育者，也是受教育者。这样的点评反思我们随时都能看到，每间教室外的“小黑板”上有每位教师的反思展示，每个办公室外的“小黑板”上有每个学科组的反思展示。学校从三个方面对教师进行量化考核，突出学生的参与程度，一看课堂气氛，二看课堂形式，三看学生参与活动的人次。一个班五六十名学生，一节课下来有多少人次得到表现机会，也是考核的重要内容，学校规定“学生活动35分钟以上（优），30分钟以上（良），29分钟以下（一般）”。

五、反思

通过观察与学习，加上一个假期的反思，我认为杜郎口中学改革的最大魅力在于：教学上的预习与反馈，态度上的坚持与落实。专门的预习课、展示课和反馈课很值得我们借鉴。这学期如何搞好预习和落实是我们物理老师思考与工作的重点。思路很好，贵在落实。他们的早读分三段或四段，每段都有目标和检查措施。组长将完成每一部分的学生名单及时写在黑板上，完不成的其他时段督促完成（与吕老师的做法相似，所以吕老师的教学成绩比较突

出，与她的落实措施好是分不开的）。“三人行，必有我师”，老师们，走不出地区，可以走出校门，走不出校门，总可以走到对门，向我们的同事学习，取长补短，定有收获。当然，杜郎口的模式是寄生于它特定的土壤的，也有很多缺点与很大的地域局限性，不能生搬硬套。没有一种方法适合于所有的人或适合于所有的学校，我们要取其精华，去其糟粕。一切都是可能的，关键的问题是胆略，是步伐。青西中学是甘州名校，经过十年的积淀形成了我们强大的优势，青西的明天会更好。

第五篇：山东杜郎口中学

一、年轻教师在备课中存在的问题

笔者对一些年轻教师的备课、编写教案进行了检查与分析，发现存在着以下几个主要问题：

1.处理教材缺乏创造性。从教案可以看出，大部分年轻教师在备课、编写教案时是边看教参边备课边写教案。备课时过分依赖教参或教案集，很少用自己的头脑去思考问题。

2.制定目标过于笼统。目标都来自于教学参考用书或教案集，教师未能根据本班学生实际情况和教材内容及时加以调整，阐述笼统，缺乏针对性。

3.以学定教流于形式。在调查中发现，很多教师在填写问卷时能意识到备课要了解学情，要备学生怎么学，即怎样组织学生开展有关活动。但是真正到课堂教学的时候，教师往往做得不好。怎样组织、如何开展，年轻教师心中没底。因此，课堂教学就容易出现放任自流或满堂灌的现象。

4.设计教案简单化。设计的教案大部分是直线型的、一问一答式的，学生自主学习的空间不大；对习题的处理大都要求学生按教材或练习册的要求完成，很少做调整或增补，无开放性、生成性、个性化设计。

5.教学反思空洞。许多教案后面都有教学反思或随笔，但大都只有三四行字，多则七八行，内容大多是泛泛而谈，没什么价值。

6.教案与教学分离。抄写教案时，许多教师没思考所抄的内容，只是按部就班地完成这些“文字”的抄写，把它们从教案集上原原本本地或偷工减料地“搬”到学校统一颁发的教案簿上，应对学校领导走马观花式的检查。而真正在课堂上用到的“备课”，是教师在课前用心去阅读现成的教案和参考书，并批注在课本上，进而罗列出教学的提纲或轮廓，理清自己的教学思路。这样，就出现了抄写教案与课堂教学分离现象。

二、存在问题的原因分析

1.无从下手

通过与年轻教师进行座谈，我发现许多年轻教师对新课程的理念比较熟悉，也愿意接受，但具体到课堂实践层面，有时不知所措。他们渴望得到具体的、针对性强的指导与帮助。即教材的处理、环节的设计、教与学的处理等。特别是对如何设计切实有效的教学方案没有经验，需要老教师给予他们引领与指导。

2.工作繁重

农村教师每天至少有三四节课，批改一至两个班的作业，班主任还要抓学生的早操、早读、课间活动，处理班上发生的各种问题，与各科老师沟通交流，组织学生进校、放学、打扫卫生，组织各种课外活动，还要与学困生谈心辅导，有时还要家访……每天的工作量大都超过8个小时，而这仅仅是基本的工作。之外，还要参加学校召开的会议，进行集体备课，校本培训以及制定各种计划，撰写有关总结、论文及心得体会，还要写学习笔记、试卷分析、学生操行评语，填写学生成长记录袋，出班刊，以及参加听课交流、各种节日性竞赛性活动、高学历进修等。大量的工作牵扯了教师大部分的精力，使得他们无力精心备课。

3.课外琐事

许多年轻教师还要料理家务，照看老人和孩子，或者需要自己的情感交往、娱乐休息时间。因此，真正能静下心来进行认真备课的时间也就不多了。

4.导向有误

部分学校对于备课的要求死板，教案模式化，甚至有的学校规定每堂课的教案必须有多少字。检查时多是关注教案书写是否清楚工整，环节是否全面、完整等，而很少关注每节课的质量和教师的创新。这样，富有个性的教案就很少出现。

三、对年轻教师备课的几点建议

年轻教师备课应做好以下四个方面的工作。

1.阅读课标与大纲

首先阅读课程标准与教学大纲。通过研究课程标准与教学大纲，明确所讲授课程的结构体系、知识点之间的内在关系，初步了解课程教学重点、难点及教学法上的要求。

2.分析教材

对于年轻教师，钻研教材是备课的前期基本工作。先略读，再细读，最后精读，通过钻研教材把课程内容所涉及的基本理论、基本概念理解准确、透彻；重要公式、推导过程清楚熟练；掌握教材的重点，找准教材的难点；掌握教材内在的知识体系结构和思维逻辑关系。同时广泛阅读有关教学参考书以及教学资料，合理取舍教学要点、方法和案例、习题等。另外，还要注意搜集与教材相关的前沿的研究成果（尤其是优秀课例），调整充实教学内容，增补最新的信息。

3.预设方案

这是备课的具体过程，是教师深入具体钻研教材和安排教学活动的细致过程，也是教师个人思维活动的深化和具体化。首先，在钻研教材的基础上，制定出实用的教学预案，促使教师深入细致地构思每一次课堂教学内容的组织、教学目标的制定、教学方法的选择、教学手段的选用、教学重点、难点的确定、教学环节设置等。教案不是上课的备忘录，更不是要求教师课堂上照着念。因此，教案要能体现教师的教学水平和思想水平。青年教师第一次上课，教案要详细、具体、层次清晰、标注明确。

4.上前悟课

临上课前还要进行课前准备。对本节课的主要内容、教学环节、教学活动的组织、教学方法的应用等再熟悉一遍，将自己的教学思路与预案再重现一遍。只有这样，上课时才能胸有成竹，得心应手。

山东杜郎口中学“三三六”自主学习模式介绍

2009-4-1223:44:

51一、模式介绍

“三三六”自主学习模式的前“三”为该模式的三个特点：“立体式、大容量、快节奏”。所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量就是：以教材为基础，进行拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，如辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务，通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。

后“三”为自主学习的“预习——展示——反馈”三大模块。

预习模块主要任务是：明确学习目标，生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生再通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并加自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇了。

展示模块的主要任务是：展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多样的师生、生生的互动学习和感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。

反馈模块的主要任务是：对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查三维目标的落实情况。这一环节主要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。

“六”，即展示模块“六大环节”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。预习交流、明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；展现提升，各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评，教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，构成了杜郎口自主学习模式的主体。与我们通常的理解不同的是，其课堂教学预习、展示、反馈模块都是占用正式课时，有时是一节课、有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展而定，但通过这些环节必不可少的。而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自主学习为主，都是以学生主体的课堂活动。正是这个自主学习模式的运行，使得老师与学生之间有了更多的默契，造成了活跃而和谐的课堂气氛，很好地解决了大班额条件下的合作学习问题、学生主体问题以及面向全体共同发展的问题。

二、模式的理解

A．“开放课堂”打破传统教学的封闭式管理

教师没了讲台和讲桌，学生发言时不必举手

与洋思中学和东庐中学相比，山东省茌平县杜朗口中学的课堂改革力度更大，这所学校最典型的特征就是开放，完全打破了传统课堂教学的那种封闭性管理模式。

课堂的开放首现表现为整个学校24个教学班全天候的开放。在正常的上课时间，参观者随时可以到任何一个班级听课，不需要预先通知。许多学校每年都搞一次开放日或开放周，有的放胆搞一个开放月，事前都要精心准备，师生认真排练，届时伴以各种标语、展牌，邀请有关领导、新闻单位和学生家长到校参观，借以展示学校的教育教学成果。而在杜朗口中学，长年全

天候的开放，不需要预先准备，学校不怕“亮丑”。这样的做法不仅需要胆量，更体现了对自己办学的自信。说实话，作为一所农村学校，从硬件到软件，与城市重点中学相比都不可同日而语。杜朗口中学之所以敢开放，就在于对自己的办学理念深信不疑，他们每天展现的都是自己实践的教育原生态，不需要粉饰和包装，想的、说的、做的是一致的，不用担心露了什么“马脚”。另外，每天的开放对老师与学生也是鼓舞和督促，天天都是公开课，每天都有外地的老师“督教督学”，老师要认真准备每一节课，不能有侥幸心理；学生也不敢在课堂上打瞌睡，唯恐被别人摄入镜头。

课堂的开放还表现为独特的教室设置。作为近代学校的课堂管理形式——“班级授课制”从它诞生的那一天起，就是学生单向而坐，教师站在黑板前系统讲授，讲台、黑板、粉笔、教鞭，既是教师的专用工具，也是教师权威的象征。在中国，班级授课制与传统的“师道尊严”结合起来，学生在课堂上更是服服帖帖、规规矩矩，不敢越雷池半步。有的学校规定学生听课背着手，发言先举手，举手不能高过头顶。而在杜朗口中学，彻底打破了这种封闭式的课堂管理模式，教室里没有讲台、没有讲桌，一面窗户、三面黑板，学生分组对面而坐，不再朝着一个方向。教师没了讲台和讲桌，也就没了权威。学生发言时不必举手，谁有想法站起来就说。“我的课堂我主宰，我的命运我掌握”成了学生的信条。

B．“张扬学生个性” 转变师生教与学的方式

不仅可以写出来、背出来、说出来，还可以表演出来

新课程提出“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。然而课程改革已经进入第六个年头了，有的学校仍然是“穿新鞋，走老路”，师生的教学方式并没有多大变化。而在杜朗口中学，我们能真切地感受到这种改革的力度和效果。

杜朗口中学的课堂教学分为三大板块：预习——展示——反馈。在“预习板块”，学生明确学习目标、生成本课题的重难点并初步达成目标。在“展示板块”，学生展示、交流预习板块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。在“反馈板块”，教师根据预设的学习目标对学生进行回归性的检测，让学生通过说、谈、演、写，真正掌握所学知识。特别是在“展示板块”，学生的学习方式有了本质性的转变，他们不仅仅是把所学的知识写出来、背出来、说出来，他们要用不同的形式表达出来：表演、辩论、歌唱、讲解、朗诵等方式多种多样，小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论赛、小组展示等形式丰富多彩。学生的展示不再是把书上的东西简单表述出来，而是创作、拓展、交流、合作，用各种形式开发课程资源。教师不再是课堂教学的主宰者和唯一的评判者，甚至作文讲评课也大多由学生相互点评。教师真正实现了角色的转化：由过去知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者和启发者。学生的个性得到了张扬，他们的聪明才智得到了充分发挥。