第一篇：动感课堂教学的反思
动感课堂教学的心得体会
随着动感课堂教学实施以来，我深感：动感后的课堂氛围与以往有所不同，学生的学习热情高涨，课堂氛围活跃。我相信，充分地体现动感教学的优势，更能让老师轻松地教、学生能快乐的学。但是，在动感课堂教学的实践中，也让我有所获有所思：
收获：
1.动感教学能让课堂气氛更轻松、活泼、民主、愉快，能让学生在学习的过程中体会快乐，获得知识，并且愿意主动思考，乐意当学习的主人。
2.学生积极思考的兴趣高。特别是小组合作交流中，学生人人参与，真正体现以学生为主，教师为辅的课堂形式。
思考一：
学生自主、合作、探究地学习，但常常不好操作，流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，在课堂中只有少部分同学能参与，其他同学仍是被动，没有表现的机会。有的学生合作学习时，不会倾听，不会合作。而且在合作学习的内容中，学生能力参差不齐，每个人有不同的认识，不同的发现，这些内容往往是教学的重点或难点，让学生自主学习很难解决的。那么，怎样才能更好的让学生自主、合作、探究地学习，让每个学生真正的学到知识呢？
思考二：
动感教学能让学生的学习积极性提高了，课堂氛围活跃了，但是授课时间不够用，一节课下来预定的教学内容完全没能完成，深感“耗时多，收益少”。由于学生个体的差异，在小组汇报展示过程中花费时间过多，效果不理想。这点有如何把握呢？
第二篇：绘就语文“动感”课堂教学的蓝图
“绘”就小学语文的课堂教学的“动感”蓝图
江苏省东台市第一小学教育集团
房爱云
[内容提要]：新课标中指出小学语文教学目标应由知识传授为中心向学生发展为中心转变。由传授学生知识技能的课堂教学目标转向引导学生参与语文活动，在实践中感受体验语文，理解语文特定的社会价值，最终实现提高学生语文能力的教学目标。语文课堂是师生共同的课堂，现代的小学生已不满足于被动的接受知识，他们渴望通过实践与探索获取新的知识与技能。他们要求语文课不再是单一的知识传授课，还应该有情感的体验、理性的认知、语文的实践与创造的过程。本文旨在探索设计充满“动感”的语文课堂教学，强调课堂教学中学生活“动”的重要性，让学生真正“动”起来，在充满动感的语文课堂教学活动中感受、体验和表现语文，从而提高学生的学习能力。
[关键词]：
挥挥舞舞
拼拼摆摆
描描画画
修修改改
一、问题的提出
《小学语文课程标准》中指出 ：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统与完整。”这句话告诉我们，小学语文课堂将由传授知识技能为主线，向引导学生参与语文活动为主线。引导学生在实践中感受体验语文，让学生自己去感悟语文的魅力所在，理解语文的特定的社会价值，最终实现提高学生语文学习能力的教学目标。这些实践性的活动离不开学生的活动，学生在活动中不知不觉得走进了语文学习的“动感地带”。
小学生正处于生理、心理发展趋于逐渐发展的特殊阶段，控制力差，无意注意占主导地位，对知识汲取缺少主动性和明确的意向性。面对这样的学生，语文教学要具有很强的吸引力，除语文教材本身的魅力外，精心设计行之有效的语文活动，激发学生的学习兴趣就显得尤为重要。小学语文课堂是师生共同的课堂，如何能让我们的学生在课堂中活跃地参与教学活动，如何设计充满“动感”的语文课堂教学，如何让我们的学生在语文课中“动”起来，主动参与，亲身体验、积极探索，如何让我们的小学业语文课真正被学生接受并喜欢，是每一个小学语文教师值得深思并探讨的问题。
二、“动感”课堂教学设计与实践的意义
1、传统的小学语文课堂教学模式约束了学生的语文表现与创造能力。小学的语文教学是知识性为主的课程，存在着课堂教学容量相对较大、课时多的现象。传统的语文教学中，依然是讲授式。这样的教学活动设计按部就班，枯燥无味，教师在整个课堂教学过程通常充当还是主角，主导着学生的一切课堂语文活动，学生的想象力、创造力受到遏制，学生的语文体验活动没有足够的伸展的空间，学习语文的积极性也受到抑制。所以，出现了小学生喜欢语文，却不喜欢上语文课的现象。
2、亲身体验、充满动感的课堂，是当前小学学生最喜欢的课堂教学形式。据国家教育部就当前小学段学生最喜欢的课堂教学形式调查中显示，有81.3%的学生最喜欢有较多的动手操作或亲身实践，能引发较多讨论与交流的教学活动。而只有12%的学生还能接受以教师讲授为主的课堂教学形式。2010年11月对本校小学二年级336名学生就你最喜欢的语文课堂活动进行了调查，调查结果显示小学生喜欢的语文课堂活动依次是：探究学习、表演、读书、写字、聆听、讲解、写作等。由此可见传统小学语文课最常见的课堂活动听、说、读、写，已经不能满足学生的学习要求，学生期待我们的语文课堂能充满“动感”。“动感”的课堂，能为学生提供更多的亲身体验和创造表现语文的机会，这样的课堂教学有利于学生语文能力的提高，并促进学生的个性发展。
3、小学生的学习心理特点对语文课堂提出“创新、实践、探究”的要求。小学生是儿童期，这个年龄段的学生的心理特点是自由性较强，思维也趋于活跃。处于儿童期的小学生，他们好动、好玩，走路像骑着马，玩总是玩不够。他们不再满足于被动的接受知识，渴望亲身的体验，渴望通过实践与探索获取新的知识与技能。我们力求在在课堂在增加一些“玩味”的动感性活动，让学生把语文课堂当作玩乐的另一个场所。他们的学习积极性在“动感地带”中得到了提高，知识在“动感地带”中不知不觉地被掌握。因此小学语文课还应该有学生情感体验、理智认知、语文表现及语文创造的过程。只有充满动感的语文课才能激发学生的学习兴趣，培养学生的审美意识和审美能力。
三、“动感”课堂教学的设计与实践途径
设计充满动感的小学语文课堂教学活动，除了传统意义上的听、说、读、写等教学活动外，课堂教学中还应该有与学生年龄特点和学习内容相关的各种活动。
（一）挥挥舞舞，挥出动感的节奏
低年级学生好玩、好动，注意力容易分散。既然学生好动，何不让他们动起来呢？根据小学生好动的特点，我常让学生在课堂动动手，学生由静止坐正听讲的状态转变为自由活动的动感性状态，他们在学习上的投入程度会较以前有所提高。
如教学汉语拼音四声时，一位老师先在黑板上画了一段路。
老师：小朋友们，你们见过警察叔叔指挥过交通吗? 生：见过。
老师：今天，我们也来学做小交警。当交警可要认识路呀！我们先来认认路。老师：平路大家很熟悉，如果从左往右走，上坡路在哪里，下坡路又在哪里呢？
学生上前指出。老师：你们看，一辆小汽车开过来了，大家伸出手来，一起来指挥小汽车前进。
老师用一只玩具汽车，模拟在这们的山路上行驶。并用不同颜色的笔标出小汽车走过的痕迹。
老师：把小汽车走过的路线分成四部分，就是我们今天要学的声调符号。老师板书出四种标点符号，引导学生观察每一种声调符号与图中什么地方相似。用编儿歌的方法记住四声的形状：一声高高一路平，二声就像爬山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡。
老师：请小朋友们伸出小手做‚小警察‛，再用儿歌指挥着小车的前进。学生大声地说着儿歌，并高兴地小手用挥舞着声调符号的不同形状。
周一贯老师说：“游戏几乎是孩子的全部生活，儿童的文化精神便是自由的游戏精神。”纵观这样的课堂，孩子在一定情境中，挥挥小手，就像是在做游戏孩子们正是通过这样的“玩”来认知的。他们不仅挥出了声调符号的形状，而且挥准了声调符号的写法。这样做，既活跃了身心，消除了学生学习的疲劳感，也提高了课堂学习的效果。
（二）拼拼摆摆，拼出动感的巧妙
手是灵巧的，手是人智慧的外显。拼图是小孩子比较喜欢的游戏，在拼图的过程中，学生的智慧在手尖得到了展示。手脑相连，常动小手，也能使人的思维得到锻炼，大脑变得更加灵活。
我们来看声母“b、p、d、q”的教学。
师：‚b、p、d、q‛这四个声母我们已经学过，小朋友们仔细地看看，它们有什么共同之处？
生：它们都有一竖和半圆。
师：是呀，这一竖和半圆站的位置不同，它们的读音就不同了。我们能不能根据半圆的位置，来编儿歌记住它们读音呢？
生：右下半圆b b b。生：右上半圆p p p。生：左下半圆d d d。生：左上半圆q q q。
师：谁伸出你的小手，一边书空一边说儿歌。生边书空边说。
师：你们说得真好！老师想变个字母给你们猜猜。
师拿出一个小竖条和一个半圆，平放在黑板上请学生猜字母。师：小朋友们也能用这两样东西变个声母给大家猜吗？
指名说。
师：那就拿出自己课前准备的小纸条和半圆吧。
学生变换着半圆的位置，摆出了四个声母的形状，并用儿歌说出字母的读音。
“b、p、d、q”是一年级汉语拼音教学的难点，为了让学生能准确地区分好这四个声母，老师引导孩子们用纸条剪成了一根长长的小棒及一个弯弯的半圆，并图上自己喜欢的颜色，这样就能化难为易。学生用这两样东西，移移拼拼，就能拼出这四个字母的形状。这样动手性的活动，让抽象、呆板的拼音课堂实现了快乐与趣味的转身，用方法引路，用活动当家，我们的孩子就会在动手的活动中感受到语文变化的快乐、动感的巧妙。
（三）描描画画，画出动感的异彩
儿童世界是有图有情有趣的，那些没意思的事情在成人眼里看似“无用”，然而，在这些“无用”的背后潜藏着“大智”与“大用”。在语文教学时注意倾听学生发生错误的根源，巧绘图片，形象地加以比较。这种发现与探索，这种追求式的教学，有意思胜过有意义。让语文与图片手挽手，共同绽放语文的异彩。
一次我在改孩子们作业时，发现有个孩子用‚长‛ zhǎng这个读音组‚手长‛这个词，我感到很奇怪，我就问他：‚这个词读什么呀？‛他大声地读了起来：‚手长zhǎng。‛从他的读音中我发现他丝毫没感觉到自己有错误。我说：‚你搞错了，这个长不能组成手长的。‛一个小女孩反驳道：‚一次王泓景站起来时说‘手长’这个词时，你还表扬了他呢？‛我被孩子们的天真逗笑了，我说：‚王泓景说的首长应该是领导人的意思，是首领的首。手掌不是这个‘长’，应该是这个‘掌’。‛我相应请一个小朋友把手平伸在黑板上，按着他的小手，用粉笔描出了一只小手。我用简笔画画了一张大家熟悉的伟人陈毅的图片。借助绘出的图片，学生一下子就明白了这两个词‚首长‛与‚手掌‛的不同。
有了图片的参与，我们语文就会像图片一样异彩纷呈，让孩子在混沌处有了清晰的指向。当孩子们在下次自己练习时，就不会出现“手长”与“首长”分不清的状况。语文教学中多么需要老师对学生理解程度的体量，需要教师的细致的指导，需要教师的多思与创新。在 4 教学过程中，我们要引导学生动动手，画一画，描一描，不仅能画出语言文字的形象美，也能展示语文动感的异彩。
（四）修修改改，改出动感的魅力
生活是语文之源，语文是生活之花。生活处处有语文，语文的外延就是生活的外延。生活的语文，就是要将生活资源开发成语文课程资源，就是要从学生生活体验来生发语文课程。在教学中，有意地将教学内容与学生生活之间暗藏的“契合点”挖掘出来并以此为基础，巧妙地组织教学，将课堂与生活链接起来。这样，语文课堂才能像生活那样充满活力。
二年级上册的看图识字，本来的编排顺序是人、从、众；木、林、森。从独体字到会意字的变化中，我们借助简单的字认识了‚众‛‚森‛这两个较繁的字。并借助课文本上形象的图片，理解到‚众‛就是人多的意思，‚森‛指的是树木多的意思。如果把这篇识字稍做修改，呈如下状态，人
→ 从
→ 众
↓ 利
↓ 用
↓
森
→ 林
→ 木
引导学生想象，从这样的排列顺序，你会发现什么？即使是小孩子，他们也有一双慧眼，会联系社会生活的来说明自己的发现。我们会渐渐发现，社会的人口越来越多，对树木的大量利用，树木将会变得越来越少。
语文课我们既教给学生一些知识，也要教给学生一些思维的方法。稍改图例，让文字的顺序作了稍微的变动。就能让语文跟生活紧紧相连，这些简单的字词也有独特的魅力。同时把教学活动还原为生活过程，把教学情境还原为生活情境，把教学活动还原为儿童的生命活动，这样的教学方式，顺应了生活的理趣。我们不是为教字而教字，而是为生活而学习。
（五）读读演演，演出动感的灵性
要学的生字往往静静地出现在课文中或课文后，如果我们就字教字，就文教文，学生往往会感到枯燥无味。下面我们来从这个课例中，探寻一下语文阅读教学中动感的精彩。
《台湾的蝴蝶谷》第二段中‚每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里聚会。‛
师：请小朋友们读读句子，画出表示动作的词。生：飞、穿、越、赶。师:这四个动作中，后三个字其实都可以换成‚飞‛字。
指名读句子‚每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，飞过树林，飞过小溪，飞到山谷里聚会。‛
师：请大家仔细看看这花丛、树林、这小溪。
生：树林里的树木比较高，蝴蝶要从树缝中穿过去，这样才能飞得快。师请孩子们张开双臂做蝴蝶，当要穿过树林时，学生自然地收拢一下翅膀，这个‚穿‛字就形象地出现在孩子们的手臂间。
生：小溪里有流水，蝴蝶们担心自己在中途飞不过去，当经过小溪时，它们会用力从小溪上越过去。
师:是呀！那我们读这个短句时，可以屏住气，用点力呀！生读。
师：同样是飞，只是飞过的事物不同，蝴蝶的动作就在飞的过程中有稍微的变化。我们说话或写话时，也要学用不同的词表示相同的意思，这样语言将会变得丰富多彩。
我们可以清晰地看到，这个课例中，教师带领学生读“穿” “越”这两个词时，理解了它们与“飞”的细微差别，再加一些的动作。学生边读边演，在演的过程中，学生记住了这个字的读音，借动作理解了这个词的意思。这些静止的词，有了动作的参与，就像给它们注入了一潭活水，这些词语一下子仿佛有了灵性，他们在孩子们的指间跳跃，在孩子的脸上浮现，在孩子的身上显现„„
教材中的文字、图画，虽是静止的，如果在“动感地带”中搭建“动”的平台，给予“互动”空间，学生就会“动”起来，课堂就会“活”起来。倡导走进小学语文教学活动中的“动感地带”，不只是用表面的动作做支撑，而这些动作是学生思维灵动的外在显现。巧用学生的“动感”与语文学习内容相整合，儿童的学习潜力与创造力得到自由充分发挥。这样有效地改变了孩子的学习状态，师生关系也得到进一步的融洽。我们老师只有对教学内容和要求了然于胸，对学生的需求深入了解，才能轻松地引领学生漫入语文教学那诱人的“动感地带”。
四、总结与反思
在小学语文课堂教学中，设计“动感”的教学活动，让学生在课堂中真正“动”起来感受语文、体验语文、表现语文、创造语文；在这样的课堂活动中，学生能在活跃、开放的气氛中培养自信；实践得知只有在充满动感的教学活动中，学生对语文学习的兴趣爱好才能更好地维持和激发，我们的语文课堂教学才能做到“润物细无声”。才能真正注重学生的思辩能力，6 培养自主、创新精神和实践能力，学生才会在热爱语文的同时也热爱语文课。
“动感”课堂的设计很大程度上丰富了课堂教学内容和形式，创设了体验、探究的课堂学习氛围，培养了学生的合作探究的能力。取得了较好的教学效果。但是，实践过程中，也有不少的困惑和思考：
语文课程改革对语文教师提出了新的要求。
无论是语文课程改革的新要求，还是新生代在特殊发展年代给我们造成的危机，都对我们语文教育者提出警告：更新观念，不断学习，丰厚自身的知识面和文化底蕴，不断探索和研究教法。
2、课堂活动重过程，轻结果。
教师应把学生培养成能进行独创思维的主体，但这些学生毕竟还处在学习阶段，他们知识有限，缺乏社会实践、人生阅历不丰富，如果我们太注重探究结果的正确性，那肯定会束缚学生的独创思维的发展。因此，在培养学生独创性思维教学中，注重的是过程，而不是结果。在这个过程中，老师要带领学生一同走进有着趣味横生的语文世界去探索。
课堂纪律的调控柔中有刚，“动感”的语文课堂教学活动中，学生动手、动口、动脚等次数较多。他们常常在活动中，身心处于异常活跃的状态，甚至会大声的喧哗。作为老师要有一定的调控能力，让学生的学习热情一直处于刚柔相济的地步。
参考文献： 闫慧《创设动感课堂 提高探究能力》2006.12 顾丽芳《让文本在儿童的语文视界里苏醒》《江苏教育》2010.1 王晓虹《让词语在儿童的意识里活起来》《江苏教育》2010.1
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第三篇：课堂教学反思
政治课高效课堂教学反思
政史地生教研组朱 翔
本学期，我们证大中学为了打造高效课堂，构建智慧教学，依据“分层分组、专业引领、突出主题”的原则，开展了系列的高效课堂研究活动。按照活动安排，本人在4月14日和21日分别观摩了骨干教师公开课和青年教师汇报课，并于4月28日开设了一堂高效课堂模式研讨课。
研讨课的课题是必修2《政治生活》第七课的第三框题《我国的宗教政策》。在课堂教学中，我遵循了新的教学理念，在教学中充分发挥学生的主体性，创造性，给学生时间、给学生问题、给学生悬念、给学生最新的生活材料，尽量使学生在生动活泼的师生互动、生生互动中生成知识、形成能力、陶冶情感，真正能成为学习的主人，促进自身的不断发展。
结合近期参与的一系列高效课堂的教研活动，深刻反思本人的教学切身感悟，在不断进步提高的同时，我也深感在许多方面有待提高。我的体会主要在以下几个方面：
一、不需要讲解太详细
以往我总是习惯于把知识点讲得很清楚，很详细，但是，教学效果却又不怎么尽如人意。其实，现在想想，老师说得详尽了，学生就没有了思考的时间和空间，学生是用“嘴”在“生吃”知识，而不是用脑把它内化为自己的知识。相反，如果我们在政治教学中，给学生制造一些内容的悬念或有意的忽略学生感兴趣的部分，反而会使学生去多问几个为什么，激起他们求知的欲望。这就要求我必须更多地设置情境、提出疑问，诱发学生思考。
二、不要占有课堂的全部时间
45分钟，既要在这个时间内完成相应的教学任务，又不能置学生于不顾，完全占有了这几十分钟，使课堂成为老师的天下。我认为，政治课教学尤其要注意教学时间的控制，我在讲述某一知识点以后，有意识的停顿，布下空白，给学生一段回味、消化、吸收的时间，这样做，避免了政治课的说教、枯燥，又激活了学生的思维，使课堂教学有了效率，有了生气。例如，在学习对我国宗教政策的理解时，我发现学生的注意力有了不集中的现象，于是，我马上调整上课的思路，停下新课的讲述，联系前面图片、视频中的几处画面细节简要介绍一些藏传佛教的生活礼仪。因为书本上没有这方面的内容，同时这些内容又比较有趣，学生的情绪立即被调动了起来，大家听听议议，你一言，我一语说得非常热闹，课堂也跟着活跃了起来。
三、不能让电脑、投影屏幕等现代教育技术手段全部代替了板书
现代教育技术手段不可少，它在信息量、视觉效果等方面确实比传统的粉笔和黑板更具有优势，但是，黑板在教师的教学中依然是不可或缺的。但是，我在平时的教学活动中，总是忽视了板书设计，这次教研活动中领导专家也善意地提出了这方面的批评。现在我深刻认识到，富有艺术的板书，它其实就是教师教学的“浓缩精华”，教学内容的“屏幕”，更像是指引学生掌握知识的“引路牌”，是帮助学生开启思维和想象的“钥匙”。
高效课堂教学改革对老师提出了越来越高的要求，素质教育也让老师感到压力越来越大。所以，作为政治老师，我必须不断适应形势的需要，不断去突破、创新。讲解“吝啬”一点，课堂时间“大方”一点，板书“艺术”一点，这就是我最近的几点心得。
第四篇：课堂教学反思
课堂教学反思15篇
课堂教学反思1
今天进行了新教师的公开课展示。我的教学内容是人教版《新目标英语》七年级上册第三单元is this your pencil? 的section b部分。本节课围绕is this your pencil? 这一主题展开，教学内容主要有：掌握与学习生活贴近的物品名称;学习what，how引导的特殊疑问句;复习形容词性物主代词your、my、her、his的用法。
一节课下来，教学目标基本完成，通过各项教学活动，学生掌握了重点词汇和句型，能够用所学知识进行交际练习，听、说能力得到了有效锻炼。需要改进之处有以下几点：
第一、课堂气氛不如平常活跃，部分学生胆怯、害羞，需要教师再调动学生的积极性。
第二、口语交际时可以采用多种结对方式，如小组结对、男女生结对、学生自由结对等，让学生联系后再发言。
第三、进行1b部分的听力练习时，过程稍显仓促，部分学生未能听出答案，应在核对答案前再播放一遍录音，尽量让学生听懂。
第四、游戏活动没有达到预设的效果。虽然事先进行了讲解，但部分学生依然不明其意，混淆了提问和作答该用到的单词。因此，需要再优化设计，可提前准备好图表发给学生，或让学生画出简图，在练习时只看自己应看的部分。这样的话，效果会好些。今后教学时，我会在这些方面多注意。
课堂教学反思2
1、在课的开始创设情景并通过多次实践操作，在学生分完小棒后，让他们给“每份分的同样多”的这种分法取个名字，最后归结为“平均分”这充分体现了学生的学习自主性，让学生参与只是的产生和形成的过程更好的理解平均分的含义
2、注重分发的多样化。让学生用适合自己学习的方式方法学习，如把20个糖，平均分给4个小朋友你会怎么分，在我预设中学生有很多种分法。但是在这一环节时学会没有完全展示出各种分法，基本是5个5个的分，因为他们从结果来考虑的。只有几个学生2个2个分
我在这里引导不够，出现这情况应该在刚才分法的基础上重新分发给学生小棒在不知总数的情况下分给5个学生这样就会出现有1个1个分的2个2个分的等多种分发。这样才能体现分法的多样性。
3在学生分糖中都十分一致的进行了平均分，没有出现不是平均分的情况。而每份分的不是同样多，就不是平均分，这也是现实生活中常有的情况。这一设计也存在不足我没有很好的安排这一环节，这一环节让学生认识平均分的同时也有不平均分来对比学习，对了解概念有很大的帮助。当引出平均分后，引导完分法的多样性后，我应该好好的利用分糖这一教学资源，引导学生出现不平均分的情况。这样更能帮助学生理解平均分的含义。
课堂教学反思3
教学反思是教师教案写作中容易忽视的一个模块，一课上完了，我们便习惯性地进入了下一节的备课。即便有什么不足之处，也是课后脑袋里想想，不久就忘却了。
学校的领导时常在每周的例会中提醒我们对教学进行反思，还特意发了一本本子让我们记录。开始的时候觉得写反思有点烦，由于是新老师，我也不知道要怎样有条理地记下自己的想法，只是想到什么就写了什么，零零碎碎的。后来咨询了学校里几位老师，也在网上查阅了一些名师写得教学反思。偶然在网上看到了著名教育家叶澜说过的一句话：“一个教师写一辈子教案不一定成为名教师，如果一个教师写三年教学反思可能成为名教师。”这句话深深触动了我。虽然说三年后，我可能不是什么名教师，但是却依然觉得这句话很实在，让我更重视每堂课的教学反思。渐渐地，我养成了从教学资源、教学目标、教学设计、教学方法这几个方面对每堂课进行反思。
不经反省的人生是没有意义的人生，同样，只有经过反思的教学，才是更加有效的教学。教学只有更好，没有最优。身为教师，我们应该反思每堂课，进而优化教学，从而更好地进行教学。
课堂教学反思4
高中物理课堂教学反思
我经历这么多教学坎坷,我对教学理念,物理教师专业化的发展要求有了一定的领悟.曾经年少爱追梦，一心只想往前飞，踏遍千山和万水，一路走来不能回，而今才发现，一个人，不仅要低头赶路，还要学会遥望远方，更应仰望苍穹，走走停停，回头望望，不断反思总结，为下一段路的风兼程而养精蓄锐。
一、作为二十一纪的教师要转变自己的角色，以学生为主体。新课改要求教师要注意三维目标在教学中的重要作用，特别要求教师注意情感态度价值观的理解和应用，要求教学中要有情感，要有对学生的评价和激励。要营造和谐的教学氛围，创设良好的学习情境，注重实践活动，理论联系实际。这样的课堂才显得“有血有肉”，“充满生机”，才会激起学生无穷的学习欲望。
二、作为物理教师，不仅应该具有丰富扎实的学科专业知识，而且还要有较高的专业应变能力和专业情感。新课程对物理老师提出了新的要求和挑战。课堂教学目标已从过去的“学会”转变为了“会学”，而学生的终生学习能力直接来自于教师的合理指导。这便首先对教师自身的学习能力提出了相应的要求。教师要想教好学生，首先得自己具有丰富的专业知识，有较强的学习能力，只有这样才能潜移默化的将这种能力传授给学生。
三、作为新课改环境下成长起来的教师，应该懂教育学、心理学，掌握高中学生的认知心理和接受知识的过程与特点。高中学生正处于青春发育期，思想不够成熟，在某种程度上情感的波动对学习的影响较大，而且这时的学生也非常渴望老师的理解、鼓励和关怀。因此，我们应该有健全的专业感情，真心去关爱学生，理解学生，走到学生中去，多和学生交流，“动之以情，晓之以理”，这样学生就会喜欢你这位老师，更会喜欢你这门学科了。这也就是所谓的“感情投资”了，回报要比付出大得多。
教育以学生为本，关注生命，关注学生的终身发展，所以教育教学是一项系统工程，一脉不和，周身不畅，我将继续不断反思提练，争取最终上为理论，从而更有效的指导我的物理教育教学工作。
高中物理课堂教学反思
实施有效的物理课堂教学，首先就要明确物理学科的思想：把复杂问 题简单化，简单问题理想化，理想问题模型化，模型问题具体化。其次明确物理教学的任务：在课堂上播撒一种思想，收获一种行为；播撒一种行为，收获一种习惯；播撒一种习惯，收获一种人格；播撒一种人格，收获一种命运。
有效物理课堂的教学，首先取决我们老师对课堂上应做什么作出正确的决定；其次取决于我们如何实现这些决定，课堂上应该做什么，不应该做什么，其中也包括对人对已的情感，态度和价值等心理成份。有效的物理课堂教学应从平面走向立体，从单元走向多位。高中物理教学不仅应该重视科学知识的传授和技能的训练，而且还应该重视对学生终身学习愿望、科学谈究能力、创新意识以及科学精神的培养。有效的物理课堂教学应该重视知识的传承，但应改变过分强调知识传承的倾向。结合自己的工作实践，我对有效课堂教学谈以下几点看法：
1、重视培养学生的兴趣。
兴趣是最好的老师。通常仪器简单、现象鲜明直观的演示实验、或能使学生多观察、多动手的学生实验，利用设悬念、摆疑点、设置矛盾的方法，可以激发起学生的兴趣；而根据教材举出一些生动、直观、新奇的现象，也可以激发起学生的兴趣。如，苹果为什么落向地球？如果抛出的石块速度足够大，还会落向地球吗？在光滑的平面上，一只蚂蚁能推动一个很重的铁块吗？在雪地上开车时为什么速度不能太大？如果太大会有哪些危险？有哪些方法可以辨别一根木棒哪头是树根？在此基础上再不失时机地设法强化、巩固学生的兴趣。
2、让学生在活动掌握物理知识
教师在组织教学中要让学生听中学、做中学、听懂以后做出来、做好以后说出来。教师教学中要“敢放”“能收”。新课标下要充分发挥教师的指导作用，就高中阶段的学生所研究的题目来说，结论是早就有的。之所以要学生去探究，去发现，是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究问题的方法，同时获取知识。所以教师要相信学生的能力，让学生在充分动脑、动手、动口过程中主动积极的学，千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。
学生实验及有趣的小实验，也是现实生活的一部分。我发现，学生对实验的兴趣是最大的，每次有实验时候，连最不学习的学生也会目不转睛的看着实验，物理教材中有许多学生实验及有趣小实验，既生动又形象，能使学生在分工合作，观察、记录、分析、描述、讨论等过程中获得与概念、规律相联系的感性认识，引导学生探索新知识。千万不要因实验仪器或教学进度的原因放弃实验，而失去一个让学生动手的机会。有趣小实验更能发挥这种作用。例如在讲惯性一节时，我先给大家演示一下惯性小球的实验，然后让他们自己做一下，来体会一下，把笔或者文具盒放在一张纸上，迅速抽出纸张时发现放在纸上的物体并没有随纸一起运动，再一次激发学生的求知欲，迫使其回到课本中找到答案。再如将重心时，拿来一根木棒，然学生开办法找出那头是树根，然后当堂动手找出。激发他们探究新知识的积极性，让教学内容事先以一种生动有趣的方式呈现出来，可以充分调动学生的感觉器官，营造一个宽松愉悦的学习环境，使学习的内容富有吸引力，更能激发学生的学习兴趣。在讲授声音的发生时，可让学生用手摸摸自己的喉咙，让学生惊奇的发现原来每天都听到的声音是由声带的振动而产生的等等，这样可以集中学生的注意力，激发学生的兴趣，使学生在掌握物理基础知识和技能的同时，了解这些知识的实用价值，懂得在社会中如何对待和应用这些知识，培养学生的科学意识和应用能力。
3、采用灵活多样的教学方式
有效物理课堂教学离不开启发讲授式、实验探究式、小组合组式、自主学习式、科学研究式等多种教学方式。孔子在《论语》中指出了“悟”的边缘状态是“愤”、“悱”。说出了启发教学的精髓。通过启发让学生达达“愤悱”的状态：“心求通而尚未通，口欲言而未能言”。 探究式教学有多种形式，灵活运用，把握好提出问题这个要素，让问题贯穿整个教学过程，成为课堂的中心。爱因斯坦讲：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。通过灵活多样的教学让学生经历真实的学习过程，一堂有效的物理课，必须使所有学生都经历“真实的学习过程”。“真实”，体现在学生从不懂到懂、不会到会、模糊到清晰、错误到正确、失败到成功的过程之中；体现在教师的循循善诱、真诚帮助、严格要求和规范训练的方法之中；体现在学生不同方法不同过程的交流、不同思想不同观点的碰撞和怀疑、争论、发散、统一以及自圆其说之中；体现在教师真情实感的批评和表扬之中；体现在学生有充分的时间独立思考、有个性的语言表达和有胆魄的对一切权威的否定之中；体现在教师机敏地捕捉动态生成的教育教学资源，对预设教案的必要调整和舍弃之中。真实的，才是最美的、最精彩的。
4、发挥多媒体技术在物理课堂教学中的优势。
创建物理情景、渲染气氛，增强学生求知的兴趣。在课堂教学中合理借助于多媒体技术，可以轻松的引领学生进入直观、形象、甚至虚拟的场景，使学生犹如身临其境，学习兴趣倍增。如在讲授 "曲线运动”这一节时，教师利用多媒体技术播放过山车情景来引入新课，学生会被刺激的情景深深吸引，有的还会想起自己的亲身经历，有的还会以后去试试。教师适时提出问题：在高处，为什么过山车在轨道的下面也不掉下来？其中包含了什么物理道理？这样可启发学生的思维，教师再结合其他生活中的例子，指导学生思考提出假设，这会给学生产生难以忘怀的印象，从而加深对光沿直线传播的认识。
5、重视培养学生的思维能力
利用猜想调动学生思维的积极性。猜想的过程是以学生为中心的思维发散过程，通过猜想力的锻炼和培养，激发和保持学生研究物理问题的浓厚兴趣和欲望，从而使学生自觉地、积极地去探求物理知识。这对调动学生学习的积极性、主动性能起到重要作用。
利用猜想可以提高学生的分析力、观察力、操作力和其他方面的技能，启发思维，培养学生的创造力。可以使物理教学过程变成学生积极参与的智力活动过程，锻炼和培养了学生的概括能力、探讨研究问题的能力，使学生的思维得到发展，为创造力的孕育、萌发创造了条件。
总之。一堂有效物理课的教学，需要有丰富的“知”和“识”，“知”和“识”是黄金搭挡，只有“知”，而没有“识”，那只能是个容器，所学的东西不能内化为自己的血液，只能是一种外加的累赘，有了“识”，才能化死为活，化古为今，为我所用，更要有真挚的情感与探索体验，这是任何时候评价有效物理课堂教学的底线。检验的标准就是学生的接受程度与效果。在课堂上，主要考查学生有无切实掌握这些知识，并将这些新知识纳入自己原有的知识体系中融会贯通。这本身也是一种能力。同时，还要了解获得知识的过程，看学生在学习过程中是否积极主动地跟进、共鸣和投入，每一个学生是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展。在致力于面向全体学生的同时，是否能使“优等生”“吃得饱”，让“暂困生”“吃得了”，真正学有所得，各有发展。要充分开展课堂有效教学,一切要从教学的实际出发，顺应学生的`学情、讲究实效，正确处理好教、学、练关系，灵活运用各种教学策略和手段，采用科学的教学方法，全面有效的提高课堂效率。
高中物理课堂教学反思
这一次物理的考试，全班的成绩都不理想，当然，也包括我。老师这么辛苦地教育我们，不就是为了让我们掌握到知识吗？让我们考试有一个好成绩吗？我突然觉得自己不应该考一个这么差的成绩，这样对不起自己，对不起老师，也对不起家长。
考试是为了检验我们对知识的掌握程度。虽然说，考试的成绩不理想可能有不细心的原因在里面，但是，绝大部分还是该掌握的知识掌握得不够牢固。
我知道，要想取得良好的成绩，必须先要打下坚实的基础。在平时，课前要认真预习，不懂的地方要做好标记，先自己独立思考，实在不懂上课的时候再拿出来讨论。上课要认真听讲，做好笔记。课后要认真复习，应该要背的概念和公式一定要记牢。甚至还可以做一些比较灵活一点的题目，当然，这是在对于基础完全掌握的情况下才做比较难的题目。这样的话，考试的时候要想取得一个优秀的成绩就并不难了。
虽然说，有了良好的基础，考出一个优秀的成绩并不难。但是，考试的时候有一个很大的毛病需要我们去克服，那就是：粗心。考试要做到认真审题、仔细答题、做完检查这三点。考卷里会有陷阱，所以一定要细心、细心、再细心。
老师，我一定会按照我自己上面所说的去做。让自己把应该掌握的知识掌握牢固，考试时取得一个优秀的成绩，这样才对得住自己，对得住老师的辛勤教育！
课堂教学反思5
教育作为培养人的活动和面向未来的事业，在当代需要应答关乎人类发展所面临的两大问题：一是在信息化和知识经济的社会形态下，在瞬息万变的当代社会，人要更好地生存和发展，需要什么样的教育？二是人类面临生态环境被严重破坏、精神家园的失落，教育如何提升人生境界，转变人的生存方式，引导人去建构一种健康的明智的生活？教育要解答好上述两个问题，必须从传授知识走向培养智慧。因为智慧的基本属性是真、善、美，知识经济时代要求人不仅要有知识，更重要的必须有智慧，故而，教育担当起培养人生命智慧的重任，才是人类解决种种生存危机的根本之策。那么在平时的教学中如何让生命智慧有效生成呢？在这堂课中，我是这么做的。
1、引导自探，感悟智慧。
有效地学习，不是教师把文本中蕴含的“知识”告诉学生，或教师向他们进行灌输，而是学习者的自主建构。通过学生亲自感知故事，才能真正理解故事的内容，悟出故事中的哲理、方法及新奇、鲜活的思维方式，从而使其内化为主体自身的东西。“不通过感悟，外部的东西对主体来说始终是没有意义的”。据此，在这堂课中，我注意引导学生自主探究，深入感悟。首先，带领学生到操场上玩踩影子的游戏，在愉快的环境中引发学生探求知识的热情。在玩中生疑，在玩中释怀。二是采用多种形式，让学生感悟。除了经常采用读中悟，还采用听中悟、玩中悟、做中悟。如：在识字教学中，让学生用自己的方法识记；在朗读中，选择喜欢的方式读，选择喜欢的部分读，给学生以自由的空间，个性得以张扬。
2、自由对话，启迪智慧。
在感知课文的基础上，师生、生生展开自由对话，有助于启迪思维灵性，碰撞出智慧的火花。为什么说影子像小黑狗？影子是好朋友？学生是众说纷纭，有的说影子是黑的，狗也是黑的，有的说我家的狗，只要我一回家，它就爱跟着我，有一次还要跟着我来读书呢，真像我的影子，又有的说我是独生子女，平时没有人跟我玩，影子天天跟着我，就象我的好朋友……通过自由对话，学生懂得可见，儿童具有极大的学习潜能，只要采用儿童喜爱的内容和形式，培养其学生素质是可能的，也是现实的。
3、知行结合，生成智慧。
以上的两条教学策略重在从感知、理解故事和互动对话中体悟、开启智慧。为了促进智慧的生成，在后面的教学中，我们还可以为学生提供一个发光体，让学生出来站一站，他们就会发现，只要变化所站位置或者变化发光源的方向，都会造成影子方位的不同。“知”与“行”地紧密结合既有创新意识的培养，也有创新技能的训练，实践证明，效果是很显著的。
课堂教学反思6
一直来，我都感觉文言文教学存在两种偏向：一是逐字逐句地串讲，课堂气氛沉闷、索然无味，教学效果事倍功半；二是全篇感悟，从整体意会，轻基础知识的落实，学生没有重视文言文知识的积累，对文言文篇章理解不透。其结果为：老师教得辛苦，学生学得吃力，且教学容易走入“以教师的教代替学生的学”的误区，课堂教学缺少探索和研究，学生处于被动接受知识的状态，缺乏基本的学习方法。
为此，在《曹刿论战》一文的教学设计过程中，我主要从培养学生良好的文言文学习习惯为教学主线，让学生在课堂中明白学习文言文该采取什么方法才能更好地明白文言意思，把握好文本内容，让他们在课堂中变被动学习为主动学习。
带着这样的思考，在教学中我做了如下的设计：第一环节：从“十年春，齐师伐我”的背景导入，揭示课题。第二环节：学生听读、朗读课文，分小组听读课文，小组同学纠正字音。学生自译课文。第三环节：学生根据老师给出的字译提示以及注释，合作理解课文，做好课文思想内容的分析，不懂之处提出疑问，特别是人物的分析，需要有自己独到见解。第四环节：小结全文，指点学生在理解评价历史人物时要有自己独到、一分为二的方法，这样才能公正地评价历史人物。
反思本节课运用了学生小组合作探究的教学法设计教学，能重视学生在课堂中的合作学习，重视引导学生在合作学习中发现和探究学习任务，使学习过程真正成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，积极为学生创设了一个和谐、自由、活泼的学习情境，学生在自主的空间里，自由奔放地想象、思维和学习，充分发挥了学生的主体作用，让他们感受并明白理解文言文的基本方法。而且在对人物的理解评价中能有自己独特的看法，将创新文言教材、创新文言教法与创新的课堂环境有机地结合起来。将学生的创新精神、实践能力的培养真正落到实处，取得了自己想要达到的一些教学的效果。
但上完课后反思自己在整个教学环节中的语言组织以及表达等教学细节方面，自己的教学语言美化和灵动仍有待于自己今后要继续加强和努力提高。
课堂教学反思7
高中数学新课程对于学生认识数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、应用价值、文化价值，提高提出问题、分析问题和解决问题的能力，形成理性思维，发展智力和创新意识具有基础性的作用。
如何适应新课程改革下的数学教学，通过近几年的教学，反思如下：
一、充分认识新课改下教材发生的变化
1.新教材结构体系发生了变化
变化不仅在知识性、趣味性甚至在印刷版面上都做了有益的探索，如增加了名人科学家的知识背景简介、阅读材料、插图等新内容，使学生开阔视野，贴近生活，理论联系实际，还增加了不少与现代生
活密切相关的内容。
2.新教材对原有的数学知识体系进行调整
对原有的繁难问题进行了删减，对学生难以理解的重点内容进行了分散处理。新教材最重要的编写体现以学生为主体，强调学生能动地学习和掌握知识，本质是使学生学会学习，学会思考，学会解决问题的能力，学会创新。
3.新教材重视教学方式的多元化
教材就知识讲解分为“问题提出、抽象概括、分析理解、思考交流”。因此，首先，教师要更新观念，教学设计时刻突出一个“变”字，这也是教学中最为关键之处，教学方法要不断创新，突出问题的提出和解决的方法上，教师提出问题允许学生质疑，不唯书本，不唯教师，充分调动学生的参与意识。其次，要重视运用多媒体辅助教学。
多媒体教学不仅以其生动、直观、形象、新颖的特征优化数学课堂教学，给学生提供更多的直观形象、生动活泼的数学背景，如讲授正弦曲线、余弦曲线的图形、棱锥体积公式的推导过程都可以用多媒体来演示,同时能减轻教师板书的工作量，提高讲解效率。在教学中，对于板演量大的内容，如立体几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多应用题、复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于多媒体课件来完成，教学时省时省力。通过教学方法的“变”，使学生在动态的教学过程中，个性得到发展，思维品质得到优化，达到会学习的目的。
二、充分突出课堂知识重点、化解难点是教学的重要内容
每一堂课都要有一个重点，而整堂的教学都是围绕这个重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中留下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。
如讲解《椭圆》第一课时，其教学的重点是掌握椭圆的定义和标准方程，难点是椭圆方程的化简。教师可从太阳、地球、人造地球卫星的运行轨道，谈到圆的直观图、圆萝卜的切片、阳光下圆盘在地面上的影子等等，让学生对椭圆有一个直观的了解。
为了强调椭圆的定义，教师事先准备好一根细线及两根钉子，在给出椭圆在数学上的严格定义之前，教师先在黑板上取两个定点(两定点之间的距离小于细线的长度)，再让两名学生按教师的要求在黑板上画一个椭圆。画好后，教师再请刚才两名学生按同样的要求作图。学生通过观察两次作图的过程，总结出经验和教训，教师因势利导，让学生自己得出椭圆的严格的定义。这样，学生对这一定义就会有深刻的了解。
在进一步求标准方程时，学生容易遇到这样一个问题：化简出现了麻烦。这时教师可以适当提示：化简含有根号的式子时，我们通常有什么方法?学生回答：可以两边平方。教师问：是直接平方好还是恰当整理后再平方?学生通过实践，发现对于这个方程，直接平方不利于化简，而整理后再平方，最后能得到圆满的结果。这样，椭圆方程的化简这一难点也就迎刃而解了。同时也解决了以后将要遇到的求双曲线的标准方程时的化简问题。所以在一堂课上，教师要同时使用多种教学方法。“教无定法，贵在得法”。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，有利于重点突出、难点化解都是好的教学方法。
三、充分关注学生课堂表现，调动学生的学习积极性，体现学生的主体地位
在教学过程中，教师要随时了解学生对所讲内容的掌握情况。如在讲完一个概念后，让学生复述;讲完一个例题后，将解答擦掉，请中等水平学生上台板演。有时，对于基础差的学生，可以对他们多提问，让他们有较多的锻炼机会。同时教师根据学生的表现，及时进行鼓励，培养他们的自信心，让他们能热爱数学，学习数学。
学生是学习的主体，教师要围绕学生展开教学，在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。根据课堂教学内容的要求，教师要精选例题，关键是讲解例题的时候，要能让学生也参与进来。教师应腾出十来分钟时间或更多的时间，让学生做做练习或思考教师提出的问题，或解答学生的提问，以进一步强化本堂课的教学内容。若课堂内容相对轻松，也可以指导学生进行预习，提出适当的要求，为下一次课做准备。
众所周知，近年来数学试题的新颖性、灵活性越来越强，不少师生把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培养能力，因而相对地忽视了基础知识、基本技能、基本方法的教学。教学中直接把公式、定理、推论拿出来，或草草讲一道例题就通过大量的题目来训练学生。其实，定理、公式推理的过程蕴含着重要的解题方法和规律，教师没有充分展示思维过程，没有发掘其内在的规律，就让学生去做题，试图通过让学生大量地做题去“悟”出某些道理。结果是多数学生“悟”不出方法、规律，理解肤浅，记忆不牢，只会机械地模仿，思维水平较低，有时甚至生搬硬套，照葫芦画瓢，将简单问题复杂化。如果教师在教学中过于粗疏或学生在学习中对基本知识不求甚解，都会导致在考试中判断错误。不少学生说：现在的试题量过大，他们往往无法完成全部试卷的解答，而解题速度的快慢主要取决于基本技能、基本方法的熟练程度及能力的高低。
由此可见，在切实重视基础知识的落实中同时应重视基本技能和基本方法的培养。
以上是我在教学中的一些反思，要提高课堂教学效果，新课程理念就是要让学生充分“动”起来，培养学生学会分析问题、解决问题的能力，教师在课堂教学中扮演引领角色，学生才是主角。只有学生充分“动”起来，我们的课堂才能“活”起来，数学课堂教学才会有声有色，新课程教学才得以体现。
课堂教学反思8
①、新课导入的效果明显。
以澳大利亚特有动物和景观图片播放引起学生的兴趣，然后提问：“这些动物和美丽的景观位于哪个国家？”引入本节课的课题，再结合学校组织去澳大利亚的冬令营活动，设问：“如果我们现在（10月）去澳大利亚旅游，需准备什么季节的衣服？”在学生回答的基础上，引出澳大利亚的地理位置。导入新课，形象生动，和学生生活相结合，在教学一开始就“点击”到学生的兴奋点.
②、教学过程中设计层层递进的问题，让学生探究，激发学生思考。
“骑在羊背上的国家”这一部分内容是本节课的教学重点，在课堂上我说澳大利亚有一共有1。5亿只羊而人口不到20xx万，每个人平均八只羊，我刚说到这里，下面的学生七嘴八舌的说了起来，我发现学生对这个特别的感兴趣，于是我就趁机扩张与澳大利亚有关的知识点，我看见大家听的非常认真。下面我又叫学生讲一下自己对澳大利亚了解多少？学生参与的积极性非常的高，但是由于时间原因，不能让大部分参与进来。
③、课件的设计符合学生的年龄特点
一年级学生形象思维强，有强烈的好奇心。因此，在课件中我运用了大量图片和相关视频，可爱的动物，美丽的城市、逼真的卡通、直观的地图，大大激发学生的学习兴趣，课堂效果非常好。
当然，课后仍然感到有许多不足之处：由于时间原因，学生回答问题的参与面不广。
课堂教学反思9
1.善用教材，明晰教学思路
新课程要求教“用教科书教，而不是教教科书”，也就是要求教师把握课程标准的要求，善于运用教科书。本节课打破了按照固有知识体系讲述的教学模式，整合了教科书知识的编排体系（如将乙烯的用途放在性质后面讨论），但却紧扣本节课的知识核心——乙烯的结构和化学性质，把零散的课本知识序列化、问题化，节省了大量的教学时间，让学生真正有时间来思考分析，进行实验探究。这样的教学安排详略得当，思路清晰，重点突出，尺度把握准确，教法不拘泥于定式，不落入窠臼，灵活多变，让学生不断地经受智力的挑战，感受到了科学探究的艰辛与快乐。总的来说，这节课将新课程倡导的“三维目标”融为一体，实现了课堂教学的高效性。
2、抓住要点，促进知识迁移
本节课的要点就是乙烯的分子结构。综合运用问题猜想、模型动画、演绎推理等措施，将抽象的问题直观化，复杂的问题简单化，学生易于掌握，有利于知识的迁移。便如，乙烯发生加聚反应生成聚乙烯的反应方程式的书写及反应类型的判断是本节课的难点之一，但是在课堂上学生理解了乙烯的结构与反应特点，比较容易进行演绎推理，并且能将这种思维方式推广到其他烯烃加聚反应中，如丙烯的加聚、聚氯乙烯的制备等。说明了学生真正地实现了知识的内化，并且掌握了思考的方法。
3、理解教材，实施观念教学
实施新课程以来，我们教师了为困惑的是教学中深、广度的把握问题。
首先是课程结构发生了很大的变化，必修课程的内容可以说是面面俱到，但是有不少内容却是蜻蜓点水。我们在教学中必须要考虑到必修课程与选修课程的衔接问题。本节课的内容是学生进一步学习《有机化学基础》的基础，因此不必讲解σ键和π键的概念。也不必讲解马氏规则，但是对乙烯的分子结构，特别是碳碳双键的特点还是应该让学生形成观念的。但是，对于有些内容，如氯乙烷制备的最佳方案问题、石蜡油的裂解方程式、氯乙烯的加聚反应等内容，到底该不该涉及？这要取决于学生的学习水平。对于普通班级水平的学生，只要达到课程标准的要求即可。但是对于那学有余力的“强化班”学生来说，也要让他们能够“吃饱”，毕竟，课程标准所规定的是最低标准，是上不封顶的。
其次是知识的结构问题。与旧教材相比，新教材的知识体系比较零碎，学科的逻辑结构不是很严谨。我们担心，如果学生不能具备良好的知识结构，那么知识的迁移功能便会大打折扣。因此，本节课还是按照“结构→性质→用途”的思路呈现，虽然比较传统，但是增加了新的元素，就是在教学过程中注重了学生的探究活动。我们设计的学生探究活动，不是追求表面上的热热闹闹，而是要求学生进行深入地思考，形成观念，使他们真正地学有所得。
课堂教学反思10
本节课我利用一个个简单生活情景的再现，引导了学生进行自我发现，自我批判，从而深化了上学放学路上不能玩，珍爱自己的生命的认识。本节课也使学生懂得在上学途中要注意安全，学会自我保护。教学活动情境丰富、优化，让学生开动多种感官，对多媒体情境设计进行全面细致的观察。学生用自己的心灵感受生活，用自己的方式研究生活，培养了学生积极健康的生活态度和生活情感。我以谈话、游戏小组合作等教学方式寓道理的认识于游戏活动之中，大大激发了学生学习的兴趣，游戏竞猜、模仿交警叔叔指挥交通，使他们在轻松愉快的气氛中认识了交通安全标志，学会了交通安全规则，懂得上学路上要注意安全，珍爱生命。总之，我们要在课堂上引导学生“过真生活”，学生只有在他们能感受到的、观察到的、正在过的生活基础上，才能过更有意义的生活。《安全教育》课只有真正走向生活，才会使学生受到真教育。
课堂教学反思11
在课堂上，教师是知识的指导者、引导者。在教学中教师要善于把握教材，机智地发现学生在学习中存在的问题，灵活地加以引导，课堂上教师能够机智的处理问题，会让整个课堂气氛活跃起来。在教学《画杨桃》一课时，我深深地体会到教师的机智是课堂的灵魂。在教学中由于自己的教学不够机敏，致使课堂上的许多亮点没有爆发出来。我认为在课堂上需提高引导的机智和评价的？
一、提高评价的机智
在教学《画杨桃》一课时，由于缺乏评价的机智，导致学生对问题的理解不够到位。如一个学生在谈到自己是否喜欢文中的同学们时，他说：“我既喜欢，又不喜欢。喜欢是因为同学们很爱笑，不喜欢是因为同学们没有看人家是从什么角度画的。”我在处理学生这个问题时，评价不够到位，致使问题的解决不理想。老师如果这样引导“笑”，有很多种，我们都希望自己能笑口常开，你一定也喜欢笑，但是文中同学们的哈哈大笑是一种什么样的笑。”学生回答：“是嘲笑。”那么你还喜欢同学们的这种笑吗？这样自然引导让学生 在谈“笑”中明辨是非，然后老师随之引导，此时你想对那些发笑的同学们说些什么？而文中的老师又是怎样看待这件事的？这样就水到渠成的进行过渡，引导学生体会了文章的中心。
再如，一个学生在联系生活实际谈自己的体会时，说到： “在了解了别人的想法后，如果他做错了再去嘲笑别人。”这种观点是不正确的。老师在课堂上对学生的这一说法没有及时给予评价。由于自己的心急，导致一个教学闪光点被扑灭了。如果我能及时让其他学生对这位学生的说法进行评价，说说你是否同意他的观点，学生就会各抒己见，说明自己的看法。课堂上就会出现不同的声音，思维产生碰撞。同时也进一步地深化文章的主题：当别人的看法、想法和自己不一样时，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。
二、提高引导的机智
课堂上教师的引导尤为重要，它可以让学生杂乱的思维变的有序、深刻；同时也能使知识的掌握更具条理性。而我在教学《画杨桃》一课时，恰恰忽视了对学生的引导作用。如当学生在概括文章主要内容时，不是用简洁的语言进行叙述，而是在复述课文时。我这样处理会更好：再找一个学生用概括的语言说说主要内容，然后引导，我们在说文章主要内容时，如果能用简短、概括的语言叙述就会更好，而你好像是在复述课文内容。这样一引导学生就知道如何说文章的主要内容，对其他同学也起到指导的作用。
再如，在教学理解老师的一段话时，如果这样处理学生的理解就会更深刻些。让学生把老师说的这段话都来读一读，再谈自己的理解和体会，学生的思路就会更清楚，理解起来会更顺畅。在指导学生朗读时，当发现学生读的并不理想时，教师加以示范朗读，效果就会不一样。
通过上《画杨桃》一课，我认为自己需要在以下几个方面进行自我提高：
1、深入钻研、挖掘教材，灵活地处理教材。
2、提高自己的课堂教学机智。
3、深入地研究自己的薄弱之处，提高评价的能力。
总之，课堂教学是一门艺术，我将在这门艺术的殿堂中不断提高。
课堂教学反思12
这节课，学生学习非常投入，思维活跃，课堂探究氛围浓厚，原因在于教师抓住了学生在阅读文本时动感生成的教学资源，使课堂精彩纷呈。其成功在于：
一、关注生命灵性，把握生成资源
儿童教育是一种充满不确定的事。课堂教学中，常常会出现令人意料不到的事情。这时如果教师只注重自己的预设，忽视了学生的独特体验，那么将使学生生命的灵性淹没在教师的灌输之中。以上这一教学片段，教师十分珍视生成，适时调整自己的预设，准确把握好生成的课堂资源，尊重学生，给予他们发表见解的权利，而自己则以参与者的身份投入到学生对问题的探究中。学生在读中悟，在悟中读，用心理视线去读书、去领悟语言文字，通过多元想象与文本产生共鸣，使他们生命的活力在生成中涌动。如果教师不关心学生独特的感受，严格按照既定的预设方案进行课堂教学，那么学生的灵性将被彻底抹杀，课堂也将毫无生机可言。
二、构建对话平台，呈现精彩生成
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是学生的个性化行为。教师应珍视学生独特的感受、体验和理解。以上这一教学片段中，学生以个性化的方式走进文本──给师生对话部分添加提示语。教师有意识地引导学生与文本展开对话，用自己独特的视角去发现，结合自己的生活实际去想象，然后补白省略，最后在敞开心扉的对话中，在表达阅读感受中，在主动积极的思维和情感活动中，理解文本、感悟文本，体会到不能随意嘲笑别人，遇事要多从对方的角度来思考问题。这种源自学生童心世界的生成资源是富有生命力的──处处呈现着精彩的感悟，焕发着灵性的光芒。
课堂教学反思13
今天早上第三节，在小多媒体教室上了一节“同课异构”课。课题是《春风》，作者为当代作家林斤澜。
一、自我评价。本节课基本完成教学任务。利用多媒体教学，情境教学法、讨论探究法体现得较好。课前我认真准备，制作课件花了不少时间和精力，自我感觉课件制作还不错。但这堂课上的不尽人意，有点遗憾。
整堂课设计合理，多媒体教学形象、直观，给学生创设了一个轻松、愉快的学习氛围。讲解思路清晰，重难点突出。采用启发式教学，注重自主、合作、探究式学习，学生多次讨论交流，充分体现了以教师为主体，学生为主导的教学原则。
不足之处：朗读教学，完成得不够好。听课文配乐朗读录音时，鼠标没反应，好不容易点到位置上能播放了，声音又太小，几乎听不见。管理多媒体教室的老师上来调声音，不起作用。另一位老师又上来帮忙，声音嗡嗡作响，噪音盖过了朗读声。调试了半天还是以失败告终，把听朗读录音改成了指名学生朗读。由于耽误了时间，计划学生选择段落模仿朗读这一程序也没进行。由于本人心理素质差，当时情绪受影响。前面耽误了时间，导致后面时间有点紧张，有前松后紧的感觉。
二、问题反思
1.处理突发事件的能力不够强。如当时听朗读录音时，发现不顺利，应马上改为教师范读或学生朗读，不至于耽误那么多时间，导致后来时间不足，草草收尾。
2.提问面不够广。由于一部分学生不举手，发言的总是那么几个人。
三、教学重建
诵读要加强。教师范读、学生自由朗读、齐读等，采用多种朗读形式反复朗读，把朗读贯穿于整个课堂，让学生在读中学，学中悟。讨论交流要给足学生时间，充分展开，使不同程度的学生都有发表意见、交流体会的机会。
课堂教学反思14
这是一篇童话故事，课文运用拟人的手法，写了蒲公英种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不相同。课文寓人生的哲理于有趣的故事中，让学生深切感悟到做事要实事求是，不要被表面现象所迷惑的道理。
教学第一自然段时，我创设朗读情境，指导学生朗读：这些蒲公英的种子在微风的吹拂下离开了妈妈的怀抱。他们要到广阔的天地中去，也许要到天涯海角。现在你们就是蒲公英种子，一阵阵风吹过，你们飞到了天空中，朵朵白云从你们身旁飘过，感觉怎么样？你想到什么地方去安家落户？教学中我尊重学生在学习过程中的情感体验。学生是怎么理解的就怎么表达。
种子找家的过程，我抓住太阳公公的那段话，让学生理解太阳公公说话的意思，同时体会太阳公公为什么要这么说，将文章的中心引出——因为太阳公公害怕他们被外界的美好事物所迷惑，而错过了真正适合自己生长的家。通过个别读，分角色读，有感情读，体会小种子们听了嘱咐后的不同想法和行为，在朗读过程中是对太阳公公嘱咐内容的复述。其次，我还抓住了不听话的两颗小种子的两段话，除了让孩子读好之外，更重要的是让孩子们去想象，小种子们的想法，走进他们的内心。最后将种子的结果进行一个简单的对比，告诉孩子——闪光的东西并不都是好东西，对于有经验人的忠告，我们要听取。在故事中将文章传达的道理传达给孩子，起到了潜移默化的效果。
课堂教学反思15
本节课是学生理论与实践相结合的一节课，是把数学知识与生活紧密联系起来，让学生去感受数学、学习数学、应用数学的一课。在课堂上，学生兴趣浓厚，学得积极主动。反思整个教学过程，本人有以下几点认识：
一、关注学生的学习过程
新课标提倡学生的学习既要重“结果”，更要重“过程”。这节课的开始，从学生熟悉的、感兴趣的大课间活动的“跳跳球”比赛入手，激起了学生对解决问题的欲望，让学生自己想出比赛的办法，把自主权留给了学生，创设了良好的学习氛围。在“跳跳球”的比赛中一次又一次的矛盾激化中引出了“平均数”，使学生从实际问题的困惑中产生了平均数迫切需要。在学生的亲身感受中得出了求平均数的意义和方法并且学生自己道出了平均数反映的是一组数据的总体水平，使学生感悟到平均数的可比性。通过举生活中的平均数例子，使学生进一步感受平均数与生活的密切联系。在学生算出小组平均身高后，让学生继续挖掘统计表中的信息，提出新问题“全班同学的平均身高”，让学生估算再验证，培养学生的估算能力。源于学生身边真实的数学问题---情境辨析，正好激发了学生开展研究的兴趣，同时为学生创造了自由表达、广泛交流的机会，提升了“数学交流”的能力，通过三种情境的辨析进一步深化了平均数的意义，同时培养了学生多角度看问题的能力。
二、关注培养学生解决问题的能力
教改提出“数学教学要体现生活性”、“学有用的数学”成为数学教学改革的方向，教师要注重培养学生解决问题的能力，使学生能自觉用数学知识解决实际问题，本节课学生在“跳跳球”比赛时让学生自己想出比赛的办法。设计小马过河的情境：小马过河，小马身高1.6米，河的平均水深是1.5米，小马能过这条河吗？这一情境使孩子在争论通过对“平均水深”的深刻理解，得出结论“小马不能过这条小河”，从中体会到应用数学知识要灵活，在解决实际问题时，不仅要考虑数学因素，还要考虑其他的相关因素。
三、润物细无声的人文感染
教育要以促进人的发展为本，当学生看到在严重缺水地区三口之嫁平均每月用水量约为280千克，与林沂三口之家平均每月用水量是23吨进行比较谈感受时，学生第一反映是“节约水源”，从一组数据比较中使孩子们进行了润物细无声的思想教育。
四、自主评价巧妙总结
通过给这节课打分及计算平均分再次强化了本节课的知识；再现了平均数在生活中的实际应用,又得到了这节课的真实信息的反馈；同时为课堂小结做好了巧妙的预设，让学生自我评价，增强了学习数学的自信心。作业的布置是对课堂的拓展延伸,进一步激发学生继续探究生活中的平均数的兴趣。
五、遗憾之处
沟通平均数与生活的联系不够深入，例如课堂上不能对每个学生举出的平均数实例进行探索、拓展应用。课结束前学生回顾整个学习过程时只是泛谈体会和收获。
第五篇：课堂教学反思
把课堂教还给学生
——《孔乙己》课堂教学反思
现在都在提倡“生本教育”，可做起来却不是那么容易了。学生上课不积极，不愿思考回答问题、合作学习有时只是成为形式等等现象都多少让老师头疼。作为八年级教师的我自然也不例外，但在讲《孔乙己》一课时却让我体会到教书的快乐。
《孔乙己》是苏教版八年级下册语文第四单元“小说之林”的第一篇课文。在备课时我还在思索这么长的文章该如何去上，正好学习中小学继续教育网络课程上的讲座，就想到就从小说这一体裁入手。小说要掌握人物、故事环境和故事情节这三要素，我决定就从这三方面讲课。
上课时，我首先让学生了解小说三要素，其中环境包括自然环境和社会环境，故事情节包括开端、发展、高潮和结局，人物刻画的方法主要通过细节性描写（神态、肖像、语言、动作、心理），了解完这些后我说让学生自己自由读书，先自己思考再合作完成任务：
1、理清故事情节；
2、找出文章中的环境描写并分析作用；
3、主要分析孔乙己这一人物的性格。学生开始读书，之后开始了激烈的讨论。
在学生讨论的过程中我适当的询问一下讨论进度和问题解决情况，感觉差不都之后就放手让他们展示。学生都很踊跃，在说到故事情节时出现分歧，我让回答的学生都要清楚的说出理由，再让全班同学一起思考哪个更合理，大部分同学认同的那就是正确答案了。关于社会环境学生都找到了，但分析都不够全面，集合了好几个学生的回答也基本解决，最精彩的就属于人物分析了。
“孔乙己是站着喝酒的穿长衫的唯一的人，站着喝酒的都是短衣帮，没钱的，但他却穿长衫，说明他死要面子“，一位学生站起来如是说，另一位学生就起来了：“也说明他羡慕长衣帮又瞧不起短衣帮。”“孔乙己一开始去是’排’出钱说明他没钱还爱显摆，后面用‘摸’就说明他更穷了”……学生都根据在文中找到的关于孔乙己的细节描写争先恐后的分析他的性格。中间我又适时的加入一些问题，比如，为什么要举丁举人的例子？一开始学生没答出来，我就换种方式提：封建科举制度的考试造就成哪两种人？有学生大声说：“考上的和没考上的！”“那考上的是什么样，没考上的又是什么样？”我一步步的进行引导，从而让学生逐渐归纳出造成孔乙己悲剧的各种原因，理解文章要表达的主旨。
这一课的内容我基本上没讲，都是学生通过探讨解决的，在学生展示过程中我适时的进行引导，让学生对文章理解的更加全面。而且在这一课中，大多数学生都能开口回答问题，我意识到学生的思考能力和想象力都是很大的，作为教师就应该让他们的这种能力在课堂上充分展现出来。
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