高二英语说的技能课的教学案例

第一篇：高二英语说的技能课的教学案例

高二英语说的技能课的教学案例

高二必修五第一单元 Great Scientist的一节拓展课彭晓花

(一).指导思想与理论依据

英语，作为一门世界通用语言，已成为十分重要的交际工具，因此，口语教学、口语能力已备受关注。所以，培养好学生的英语口语交际能力显得尤为重要。《英语课程标准》中也指出，英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言应用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言应用能力。本课是根据高二英语新教材必修五第一单元Great Scientist中课后学生用书中的Speaking Task扩展而成的一节活动课，本课教学抛开传统的教师教学生学的教学方法，让学生在课前通过小组分工合作用英语交流谈论科学家、科学成就以及科学精神方面的话题，并在课堂上开展多种多样“任务型”活动来让学生体验语言，从而提升学生综合语言运用的能力，并通过活动培养学生的另一种学习能力:即学习如何与人合作性、建设性地参与到讨论中去.(二)教学目标

（1）知识与技能: 掌握本课词汇,然后进行口语与写作练习,学会如何在语境中运用词汇.（2）过程与方法：通过头脑风暴，引导学生总结出一些描述科学家品质的词汇和句型，之后又进一步加深拓展运用，补充练习并进行小组讨论，组织学生针对自己的个性特长和兴趣专长，畅谈个人的职业志向和人生规划，培养学生的合作学习精神。

（3）情感态度与价值观：学习科学家探索、钻研、无畏的科研精神，树立正确的科学观和价值观。

(三)教学重点的分析与确定

以整个单元的主题内容和教学目标为基础，也考虑到课堂时间有限，笔者把warming-up和speaking整合成一堂说的技能课。因此本课重点定为：①学会用英语交流谈论科学家、科学成就以及科学精神

方面的话题；②学习表达个人观点、态度等常用的表达方法,掌握一些描述人物的有用词汇和句型。由于笔者的授课对象大部分来自农村，普遍英语底子差，基础薄，缺少丰富的语言基础，再加上他们性格内向，羞于启齿，因此，本课的难点设定为如何使学生在小组讨论中充分发挥想象力及创造性，灵活地运用所学语言知识，提高他们的综合语言运用能力。

(四)教学过程设计

在教学过程中，教师的基本任务是“导”，即起组织和引导的作用。教师应注意和研究如何启发诱导学生积极主动地参与教学活动。教师在教学中应指导学生自学，掌握自学方法，培养分析问题和解决问题的能力。

具体教学设计流程

第一步：通过播放《钱学森》这部电影的一个情节，营造气氛，引出伟大的科学家这一话题。

第二步：用头脑风暴的形式，讨论伟大科学家的品质，让学生学习用一些描述好品质的单词和句型，为下面的语言输出作准备。

第三步：小组合作--小组讨论世界上一些著名科学家,以及他们的科研成果和科研精神。

第四步：共同探究，加深对伟大科学家的认识，让学生学习科学家的努力钻研,为人类服务的精神,并且在老师的引导下学会运用一些描述人物好品质的句型，进行对话练习

第五步：考察学生的语言运用能力，鼓励学生学以致用。并且提供更多有用的句型，进一步训练学生的语言运用能力，学会用英语去表达相关话题。教师可根据需要给出3个谚语供学生参考，引导学生运用更多更丰富的语言总结对伟大科学家及其所做贡献的理解，进行拓展外延，迁移和提高语言运用能力.（五）学习效果评价设计

1.学生学习效果评价

①在与学生交流中了解到，学生知识面有的丰富，有的狭窄，有的喜欢视觉学习。有的喜欢理性思维。

②大部分学生在学习中有较强的合作精神，愿意与他人分享各种学习资源。

③课后交流反馈，学生表示不同的句型在不同的情景中的具体操练，更好地揭示了句型结构的运用，学生更易理解句子的意义，能把注意

力集中在语言的意义上，使学生忘却句型本身隐含的难度。这样，达到了句型操练的意义化，为更高形式的交际活动打下基础。

2.教师教学效果评价

①本课运用了“情境教学法”来组织教学。这种教学方法要求教师一定要重视学生的人生体验，要注意选择与学生生活密切相关、让学生感兴趣的热门话题，这样才会使学生产生要解决问题的欲望，也让学生既 “有事”可做，也有 “要做事”的心情，最终达到“能做事”的根本教学目标。

②在整节课的课堂教学中，我特别注意充分地肯定学生的成绩，让学生在第一节课堂教学中体验成功的乐趣，因为兴趣是最好的教师。③这堂课，我注意培养学生的自主学习能力，让尽可能多的让学生参与到课堂交流中来，在课堂教学中培养学生合作、交流、自主学习能力，既实现了课堂的教学目标，又比较好地渗透了思想品德教育。

六．教学反思

本节课是开放周校级公开课，作为一名刚走上工作岗位的不久的青年教师，教学经验还不是很足。能有此机会实属不易。课后，也通过评议会得到各前辈的宝贵建议，是一次难得的学习机会。作为新课程实践中的一次尝试，无疑是有许多不足之处的.1.由于小组分配任务相同,以至于课前准备时,有个别组与组之间的抄袭现象,不利于课堂交流,造成信息交流闭塞,没有很好的延伸、扩展开来,达不到预期的教学效果.2.课前,教师应提示学生一些讨论技巧,包括所有参与者在小组中合理平衡的参与时间,对主持人的尊重,对干扰他人谈话的禁令,甚至包括在讨论中要压低声调,以免干扰其他小组或整个班级的活动这样的小事.3.在学生讨论时没有很好地实现避免学生使用汉语表达思想.虽然教师的告诫和不断的提醒可能有所帮助,但并不能总是凑效.经过思考,可在每组安排一个监督员负责检查这种违规行为.通过这种方式,应该可以比较好的避免汉语表达现象的出现

虽然出现了以上的不足之处,从课堂的整体效果来看,收获还是颇多的.1.整堂课师生，生生互动性强，在自主、互动、探究的方式中展开课堂教学，充分挖掘课文内容的内涵和外延，联系学生的生活，建构新知。

2.充分利用多媒体教学,改变了传统的教学方法,提高了教学效率,更开发了学生的学习积极性、创造性和延伸性.4.以任务型为教学原则，本案例的每一个任务都是围绕学习者“学”的角度设计的。学生在不断的体验中乐于探究、勤于动手、激发探索和创新的欲望，也为学生应用现代技术手段提供了施展空间。

第二篇：高二英语说课教案

高二英语说课教案 Unit 8 first Aid

（一）学情分析：

本单元以first Aid为话题，旨在通过单元学习，使学生能了解急救知识，让其面临危险时会自救。通过 阅读掌获根据主题阐述具体细节的读写策略和技能;归纳主题的能力;了界急救的重要性和常用方法通过就所给文学评论发表观点，让学生根据要求写出自己的文学评论文章。

本课是是本单元第二课时——“阅读课”，是本单元的重点Reading,是一篇介绍急救的文章,标题是DR,ABC 介绍急救的重要性,如何进行急救,急救时注意DRABC:D代表DANGER ,R 代表RESPONSE , A 代表AIRWAY ,B代表BREATHING C代表CIRCULATION.,以及如何进一步急救等一些急救基本知识和步骤,使学生了界急救对病人的重要性及基本的急救知识, 以便 他们应用与生活实际.（二）Teaching Important Points

1.Talk about life in the accident and how to give their first aid.2.Go on learning the subjunctive mood.Teaching Difficult Point

1.Go on learning the subjunctive mood.2.Focus: train students’ listening and speaking ability and develop their

imagination

（三）教法分析

教学方法 ：问答法(question and answer)讨论法discussion 辩论法（debate）taks-based method(任务教学法)教具教学手段：①Multi-media computer;OHP(overhead projector);tape recorder;PowerPoint

②多媒体辅助教学

（四）教学步骤（Teaching procedures:）

StepⅠ.Leading-in(discussion)

1.Greetings.2.要求学生以高二英语（上）第八单元FIRSTAID为载体，在课外时间内利用网络，搜索信息，分析信息；掌握几种急救方法，掌握相关句型，组织语言并运用语言。本次课将涉及ANIMALS、BITES、CHOKING、DROWNING、BURNS、HEAT EXHAUSTION、SPORTS INJURISE、NOSE BLEEDING AND SO ON.Step Ⅱ Pre-reading 读前部分设计依据及目的：本部分根据学生的认知规律而设计，首先让学生借助图片了解

交通事故，引出本单元话题first aid其次，让学生通过读文章的题目进一步预测文章的内容，这种方式由浅入深 由感性认识到理性思考，为下一步阅读理解做好充分的准备)1.Ask Ss to talk about the pictures about accidents(ANIMALS、BITES、CHOKING、DROWNING、BURNS、)and answer the question.What kind of accident it is? What should we do? 2.Look at the picture about a car accident and ask them describe it.And then discuss about this question: What kind of accident it is? What should we do? give first aid 3.Prediction

Look at the title and predict what will be talked about in the text(Who, what, how, the opinion, the conclusion…)

(读前部分设计依据及目的：本部分根据学生的认知规律而设计，首先让学生借助图片了解

交通事故，引出本单元话题first aid其次，让学生通过读文章的题目进一步预测文章的内容，这种方式由浅入深 由感性认识到理性思考，为下一步阅读理解做好充分的准备)Step Ⅲ Reading 把快速阅读与精读整合在一起加大课堂容量，加快课堂节奏。培养学生快速获取所需信息的能力 1.Skimming

Read the text fast and answer the question.What does the letters DRABC stand for? 2.Read the text again and answer the question.What do the letters DRABC mean? Step ⅣDetailed reading 要求让学生对语篇整体学习，为此首先让学生快速把握文章结构要点。让学生快速浏览课文，找出能回答这3个问题的段落。这样既能激发学生探究这3个问题的答案。又能引导学生归纳主题，同时对学生的快速阅读能力提出了要求。让学生在阅读的过程中，善于捕捉信息，并对信息进行处理，做出自己的判断。训练学生的处理信息的能力。)

1).Is it vital to learn some knowledge about first aid? Why?

Yes, because seconds count in an emergency, knowing what to do mean the difference and death.2).What is the most important thing to bear in mind when you are confronted with an emergency? WhyWe must stay calm, for only in this way will we be able to consider what to do and make better

decisions.3).What is a correct way of placing a body so that the airway is clear and it is easy to breathe?(Answers on Page 60.)

Step ⅤPractice学生在阅读的过程中，善于捕捉信息，并对信息进行处理，做出自己的判断。提高学生的掌获主题大意能力。The main idea

Para 1 First aid is very important

Para 2 The most important thing is to stay calm.Para 3-4 The principle/meaning of giving first aid-----DR ABC Para 5 The learning of first aid

Para 6 What we should do after giving first aid recovery position Step Ⅵ Post-Reading 1)Retelling

Retell something about DR ABC according to the table in pairs.2)Group discussion

What are some of the most important things to do at the scene of an accident? Step VII language points 1.explanation and practice 1)Base on

2)Make into 3)harm

4)at a time / at one time / at times

5)seldom 6 add to

7)hardly 8)companion 9)be bent on Step VIII Homework 1.Read the text again to get a better understanding.2.Recite the new words and phrases of Reading 最后通过总结本节课的内容让学生进一步了解本课内容，今天这节课我认为比较成功，整个课堂活动中，学生们跃跃欲试，教师只是充当组织者引导者角色，最大限度地给学生提供参与的机会，学生的主体地位得到了体现，就产生了求知的欲望。连中下等的同学都积极参与到活动中来，不仅展示了自己，而且体验了成功和快乐。这无疑增强了学生的自信心。

高二英语集体备课反思

课后研讨是集体备课的反馈与总结环节，这一环节容易被忽视。高二英语集体备课组每一个教师上课之后，根据课堂运行情况、学生在课上的种种反馈、教师个人的感觉与体验、教学效果等对教案的执行情况进行回顾和小结，总结经验和教训，为再备课提供依据备课组长可以组织课堂教学归来的备课组教师集中反馈教学效果。我们主要从以下几个方面进行反思：

1.对于课堂上的偶发事件的处理关键在于教师，若处理不当则会直接影响教学效果。在这堂课中，笔者恰到好处地利用实际情况，不仅让学生学习了知识，而且还调动了课堂气氛，这也会给今后的英语学习带来积极影响。教师要善于运用教学机智，敏捷地捕捉教学过程中的各种信息，灵活果断地采取有效措施，以推动整个课堂教学顺利进行。

2.在传统的教学中，学生的主体性得不到充分发挥。新课程标准倡导突出学生主体性的基本理念，强调课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。

3.教学要面向全体学生。本堂课中陈诚同学的表现给笔者留下了深刻的印象。陈诚是一名基础较差的学习，在平时的课堂教学中他得不到应有的关注，几乎听不到他说英语，而这次他竟主动大胆地发言，这对我触动很深。新课程标准要求教学要面向全体学生，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。教师要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和发展自我的空间，更要创造条件，让学生能够探究他们自己感兴趣的问题，并学会自主解决问题，鼓励学生大胆地使用英语。通过这节课的教学笔者深刻地认识到，课堂教学设计要符合学生的生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生都能得到全面和健康的发展

怎样才能使学生真正动脑筋，在兴趣中探索新的知识和掌握技能，改变以教师为主体的教学方式，是每个老师需要认真思考的问题。新教材知识面广，涉及 4 的话题很新，贴近学生的生活，很容易引起他们的兴趣，教师应在吃透教材的基础上，选择合适的教学方法，真正地让学生动脑筋。

我们高二英语备课组要努力规范自身管理，抓实平时集体备课过程中第一次活动的每一环节。准备阶段，备课组长应要求备课组员在对备课有了基本认识的基础上将重点准备与一般准备相结合。研讨阶段，备课组长可将主题发言与民主讨论相结合，每一个教师都积极参与备课讨论。运用阶段，备课组长可将借鉴与自我创造相结合，要求备课组员既积极借鉴、吸收他人的经验，又保持独立的“我”、个性的“我”。反馈阶段，备课组长可将自评与督导相结合，通过写教后感、组织听课、评课等活动，检查集体备课的实践效果。总之，集体备课是提升高中英语教师群体素质、提高外语课堂教学效果的有效手段，是一种群体性的教学研究活动。真正发挥其应有的作用

第三篇：说课技能

说 课 技 巧

“说课”是一种新兴的教研形式，它是指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课（或某单元）的教学设计及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，达到相互交流、相互切磋，从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式。狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。

说课，是当今教学改革的新课题，是教学研究工作的新形式，说课活动的开展，引起了广大领导和教师的广泛重视与关注，为教学研究工作注入了新的生机与活力。近几年各校的年轻教师越来越多，学校领导非常重视新教师的培养工作。对于刚刚走上工作岗位的新教师而言，摸不透“说课”时应该“说”什么，怎么“说”。而由于说课是有一定的时间要求的，所以只见讲者心急如焚“超速行驶”，说、说、说；听者云里雾里都跟不上趟。这样的说课，是难以达到预期的效果和目的。为了帮助青年教师认识说课，现就说课谈一下个人的几点看法。

一、走出误区，从本质上理解“说课”。

1、误区之一：说课就是复述教案

说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10～20分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。

说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。

2、误区之二：说课就是再现上课过程

有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。

说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

3、误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范

“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。

4、误区之四：“一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料和手段

有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。

二、“说课”的基本内容。

数学说课是数学教师间的业务交流，其根本宗旨是为了追求数学课的优化。备好课是说课的前提，而说课必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和理解，从而证明自己的备课是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的。数学说课，要向同行说什么？我认为数学说课内容，主要有以下四个方面：

1、说教材

说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。说教材包括三个方面内容：

（1）教材简析。任何一门课程的教材，从其知识内容到编排形式，都会构成一个系统。要说出对教材的整体把握，就需要明确本课题或章节内容在整个学段、一个学年的教材系统中所处的位置及其作用。只有明确了这一点，才能在教学中重视前后知识的内在联系，准确地认定教材的重点和难点，从而提高课堂教学效率。

（2）提出本课时的具体明确的教学目标。教学目标是课时备课中所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。说课中要注意避免千篇一律地提出“通过教学，使学生能正确计算××习题”一类的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。课时目标制定中还要提出思维能力和非智力因素方面的培养目标，包括思想品德教育渗透和兴趣、习惯培养目标。确立教学目标的依据，一是教学大纲的规定，二是单元章节的要求，三是课时教学的任务，四是教学对象的实际。要把这四点结合在一起统盘考虑，再来确定教学的起点和终点，从而明确提出本课时的具体教学目标。

（3）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。说清楚本课教学内容包含哪些知识点，教例是如何展示教学内容的，教材叙述语言与例题怎么搭配，按什么顺序展开的例题与习题的分布类型，其中的重点、难点内容是什么。

此外，在以上“说教材”的常规内容基础中，我们可以增添教师的个人思维亮点。例如对教材内容的重新组合、调整以及对教材另类处理的设计思路。

2、说教法

主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置，作用和前后联系并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。例如，为完成教学任务所采用的课堂教学模式及其理论依据；为突出重点和突破难点采用的手段和理由；为处理某个习题所采取的策略和措施等。选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握，但无论采用什么样的方法，都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维性别”的原则。因此，说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法。而且，随着教学改革的不断深入，还要创造性地运用新的教学方法。

3、说学法

说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。主要说明学生要“怎样学”和“为什么这样学”的道理。要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。特别在当今的新课程改革中，转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，是本次新课程改革的重中之重，这也将成为我们所有教师教学中的“指挥棒”。要说好学法，首先必须深入研究学生，处理好课堂教学中的师生关系，重新摆正师生的位置。要改变陈旧的师者在讲台上滔滔不绝、面部表情呆板、“我讲你听”，学者在下面正襟危坐、目不斜视的|“你问我答”的教学模式。其次，要注意对某方法指导过程的阐述，如教师是通过怎样的情景设计，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种科学的学习方法，即不但让学生“学会”，还要让学生“会学”、“乐学”。

4、说教学程序

教学程序的基本内涵是课堂结构，从教师的整个说课过程来说，应该是精华、高潮所在。说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。通常，教学过程要说清楚下面几个问题。

1、教学思路与教学环节安排。说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。

2、说明教与学的双边活动安排。这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。

3、说明重点与难点的处理。要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。

4、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？

5、说清楚课题的板书设计和设计意图。

说教学程序，还要注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。

三、说课的方法和技巧

1、说“准”教材；

2、说“明”教法；

3、说“会”学法；

4、说“清”教学意图；

5、说“清”练习层次。

四、说课的基本原则

按照现代教学观和方法论，成功的说课应遵循如下几条原则：

1、说理精辟，突出理论性

说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。因为没有在理论指导下的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，永远是经验型的教学，只能是高耗低效的。因此，执教者必须认真学习教育教学理论，主动接受教育教学改革的新信息、新成果，并应用到课堂教学之中。

2、客观再现，具有可操作性

说课的内容必须客观真实，科学合理，不能故弄玄虚，故作艰深，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。哪怕是并非科学、完整的做法和想法，也要如实地说出来。引起听者的思考，通过相互切磋，形成共识，进而完善说者的教学设计。说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式、每一环节都应具有可操作性，如果说课仅仅是为说而说，不能在实际的教学中落实，那就是纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子”，使说课流于形式。

3、不拘形式，富有灵活性

说课可以针对某一节课的内容进行，也可以围绕某一单元、某一章节展开；可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、进行程序的全部内容，也可只说其中的一项内容，还可只说某一概念是如何引出的，或某一规律是如何得出的，或某个演示实验是如何设计的等等。要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易；要坚持以后有话则长、无话则短、不拘形式的原则，防止囿于成规的教条式的倾向。同时，在说课只要体现教学设计的特色，展示自己的教学特长。

怎样说课，说课的程序是什么？？

——重点对“教什么”、“怎样教”和“为什么这样教”进行阐述 一.教材分析: 1.教材内容 课时安排，本课时内容，在此之前初步的认识、基本技能,培养学生分析问题、解决问题的能力.2.教材地位和作用 内容在一章中地位,应用广泛的重要工具.它是在学生学习了——基础上，为以后进一步学习——奠定了基础对培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力有重要作用，培养高一学生的空间想象能力和逻辑思维能力的重要内容。3.教材重点、难点 教学重点是在教材内容逻辑结构的特定层次上占相对重要的前提判断,是在整个知识体系中处于重要地位和突出作用的内容.教学难点是指学生学习过程中学习阻力较大或难度较高的某些关节点,是学生接受比较困难的知识点或问题不容易解决的地方.二.目的分析 根据教学大纲的要求，学生对空间图形的认知特点(1)知识目标：理解，掌握，领会。

(2)能力目标：培养学生知识迁移的能力及数学表达能力，提高学生的空间想象能力以及空间问题向平面转化的能力。

(3)德育、美育目标：通过教学进行辩证唯物主义思想教育，数学审美教育，提高学生学习数学的积极性，事物变化过程的内在联系，认识变与不变的矛盾对立统一规律，对学生进行 辩证唯物主义的教育

三.教法分析 弗赖登塔尔曾指出:数学教学的核心是学生的“再创造”.通过精心设置的一个个问题链,激发学生的求知欲,最终在教师的指导下发现问题、解决问题.为了充分调动学生的积极性,使学生变被动学习为主动学习,本课时拟用启发式问题教学法.在教学过程中,坚持精讲精练的原则,向四十五分钟要质量,减轻学生学业负担,针对教学内容,通过一题多法和多变挖掘各种方法的内在联系,对知识进行拓展、延伸,使学生沟通知识,有效地提高解题能力,激发学生的创新能力;充分体现教师为主导、学生为主体的原则,针对教学内容,采用启发、提问、设问、讲练结合、适时点拔的教学方法,把学生的注意力紧紧吸引在解决问题身上,让学生的思维活动在老师的引导下层层展开,让学生大胆参与课堂教学,使他们“听”有所“思”、“练”有所“获”,使传授知识与培养能力融为一体.知识点发现的全过程逐步展现给学生，让学生体会知识发生、发展的过程及其规律，从而提高学生分析和解决实际问题的能力。为了调动学生学习的积极性，使学生变被动学习为主动愉快的学习。在概念的建立上，借助电脑，演示轨迹变化的动画过程，从而使学生直接地接受并提高学生的学习兴趣和积极性，很好地突破难点和提高教学效率，从而增大教学的容量和直观性、准确性。充分体现了“教师为主导，学生为主体”的教学原则

学法分析 在教学中，学生始终是主体，教师只是起主导作用。教学矛盾的主要方面是学生的学。学是中心，会学是目的。因此，在教学中要不断指导学生学会学习。学习者在一定情境中对学习材料的亲身经验和发现,才是学习者最有价值的东西.在教授知识的同时,必须设法教给学生好的学习方法,让他们“会学习”.通过本节课的教学,让学生学会从不同角度分析问题、解决问题;让学生学会引申、变更问题,以培养学生发现问题、提出问题的创造性能力.[教学环节]说理由：

课堂上创设问题情境：培养学生积极思维，引导学生猜想尝试，探索，充分调动学生的主动性。教师站在学生思维的最近发展区上，通过现实材料的引领，使学生所学的知识进一步得到巩固,让学生在解决问题中期待新问题的产生。

探索过程：一个人的洞察力可以通过解数学题提高起来探索过程，会面临困惑、挫折和失败，但是这却是一个人学习，智慧发展的内在要求，消耗的时间和精力，会得到一种难以言说的丰厚回报。问题既是一切数学活动的出发点，又是一切数学活动的目的地,数学活动促使更高一级的问题产生，使探究不断地深入。用自己的研究成果解决实际问题，让学生感受知识的力量，享受成功的喜悦，并转化为学习的动力

小结：帮助学生形成知识体系,全面深刻地掌握不等式证明的常用方法.变式：通过变式教学,可使学生所学的知识得到巩固与提高,一定程度上培养学生的创造才能

一题多法：引导学生从不同层次、不同侧面揭示问题的本质,排除思维定势的消极因素,使学生的思维适应变化的条件,达到变通灵活的目的 分析：通过教师启发,让学生逐步回忆所学的知识,并应用它们来分析问题、解决问题,以形成比较系统和完整的知识结构

观察：是发现的前提基础，让学生充分体会观察是一种重要的思维方式；同时也提高了学生的观察能力。

交流：使学生在交流中产生强烈的解决问题的欲望，在困惑中探求，在紧张中沉思，在积极的交流、讨论中达成共识，从而深刻体会事件之间的关系与概率之间关系的必然联系。

让学生在解决问题中学会思考，学会交流，学会合作。

学生在教师的引导下，对上面交流讨论的结果进行归纳、猜想、类比，教师和其余同学进行补充完善培养了合作精神，提高了归纳、猜想、类比等思维能力 提出问题：让学生思考,创设问题情境,激发学生学习的欲望和要求,唤起学生对旧知识的回忆，发现问题往往比解决问题更重要，事物的必然定有其规律性，让学生产生强烈的问题意识，在期待中新问题终于产生了！

开门见山：让学生明确学习目的,为新课指明方向。从学生的现实状况出发重新组织教材，将学过的知识自然融入新情景，以旧引新，以新强旧的分析

巩固：让学生出题、再解题的意义在于进一步巩固所学知识。同时体会数学来自于生活，应用于生活，生活中处处有数学，加深对学好数学必要性的认识 语言：科学正确、通俗易懂、简练明快、富有感染力。板书：正确、工整、美观，板书设计系统、醒目。教态：自然大方、和蔼亲切、富有激情与活力。

第四篇：高二英语说课教案赵

Module 6Unit 2What is happiness to you

Project

Making a happiness handbook（赵姝男）

Teaching aims:

1.learn how to write an essay about their ideas of happiness.2.learn how to finish a project by working together.Teaching focus and difficulties:

1.two articles about happiness..2.some language points.Teaching procedures and ways:

Step 1 Lead in

Do you think happiness lies in the past or in the future?

Step 2 Listening------Golden days

T or F :

()1.He thinks the happiest of his life were the college days in the countryside in

England.()2.He was so eager to grow up that he had a lot to worry about when he was

young.()3.In the writer’s opinion, health plays an important role in a person’s happy life.()4.He can stay cheerful because he can still play sport when he was getting old.Step 3 Answer the questions------My future happiness

Q1: What will guarantee people’s health and happiness in the future?

Q2: In the future it will take less time to do housework and we will be able to have

more time to enjoy staying together with your family.Why?

Q3: What else makes the author think that she will enjoy a happy life in the future? Step 4 Language points

1.look back on2.ahead of3.could have done

4.feel like5.assist ….1.finish Parts B1 and B2 on page109 in workbook.2..Write an essay about your idea of happiness with the questions on Page 31.

第五篇：七年级英语综合技能课教学案例

七年级英语综合技能课教学案例

一、背景知识介绍

综合技能包含听说读写训练，是培养学生能力的一个良好平台。目前，综合技能板块却是容易被忽视的板块之一，不少教师只是仅仅带学生完成相关的练习就草草结束。综合技能课应对学生进行听力技巧、听力方法的讲解和指导，并且通过对话的教学，引导学生在新的语境中大胆的说英语，学会用英语交流。

目前，在学生中存在学生听力准确率不高、口语表达困难等问题，针对这一现象，在学生刚进中学，教师就要开始注重学生综合技能的训练。

以下是笔者的一堂综合技能的公开课，材料取自7A Unit 2 Let’s do sport.(Integrated skills)的内容，笔者只在通过本课的实例，探索出综合技能课更优化的课堂模式。

二、教学过程 Step 1．Warm-up 1)展示一些运动明星的照片让学生欣赏，目的是激发学生的兴趣，吸引学生的目光，为做听力预热。

2)让学生自由讨论喜爱的运动明星，并说说这些明星所从事的项目，为做连线题做准备。

Step 2.pre-listening 1)出示一些著名运动员及一些项目，要求学生完成连线，适当的时候给予学生一些提示。

2)接着再提问：你还知道哪些运动项目的名称吗？小组列举。（这是采用了头脑风暴法，激活学生对运动方面的知识储备，为谈论喜爱的运动做铺垫。）

3)老师找一学生示范，提问：What sport do you like?引出听力材料中问题，学生回答，再让小组内互相提问。

Step 3.listening training 1）先让学生浏览题目，并鼓励学生对题目加以预测，做大胆猜想。（这体现了教师对听力方法的指导，预测有利于学生快速反应听力的内容，并且提高听力的准确率。）

2)播放录音，要求是将人物与喜爱的运动项目配对。（做完后，要求学生在

小组内检查答案，并且尽量要求用英文表达，这样，不仅检验了答案，而且锻炼了学生的口语。）

3)再次播放录音，要求根据录音将短文填充完整。

（这项练习难度稍稍增加，要求学生熟悉运动项目的拼写等等。做完后，小组内交流答案，然后全班校对答案。）

4)做听力总结：小组讨论，找出容易听错的地方，例如：tennis和table tennis,总结容易出错的地方，例如：swim的动名词swimming要求双写m加ing。

Step 4 pre-reading 1）提问：What do you often do after school? 老师找一学生合作并回答：I often play football after school.由此引出对话的主题。

2）出示Millie和Sandy说话的图片，让学生猜想：她们正在谈论什么呢？（这里设置悬念，充分体现了学生的主体性，从而调动学生的继续学习的热情。）

3）播放录音，找到问题的答案。（听和说是分不开的，这里采用先听录音再说答案的方式，实际上是输入和输出的巧妙转换，让学生在学习中不自觉地练就能力。）

Step 5 while-reading 1)指导学生看书上对话，并做到融会贯通。两人一组大声谈论对话内容。2)指导学生列出对话的思路，四人一组讨论。

（这一环节有利于加深学生对对话的印象，因为是在完成任务的过程中，积累了所学的句型。）

Step 6 after-reading 1）对话表演环节：鼓励学生不看书，把对话表演出来，并且要投入自己的感情。

（学生的潜能是需要激发的，不要小看每一个学生，要在课堂上逐渐培养学生说英语的信心，不过分苛求每个词的准确。）

2）对话内容是我们熟悉的课余生活，那么你的课余生活呢？小组内展开讨论，自己编一段对话，并推举代表开展竞赛。

（引导学生描述自己的课余生活，激发学生表达的渴望，小组讨论并竞赛可以充分发挥学生的主观能动性。）

三、本节课点评

本节课时作为公开课上的，受到了评委的认可。我觉得，本课听力训练的铺垫做得比较好。首先，让学生看明星图片，讨论喜爱的明星，让同学们在自由、愉快的气氛中表达观点；其次，先用一些运动名称激发学生头脑中关于运动名称的储备，激发学生的灵感；最后，不经意地提出What sport do you like，再进行小组问答，让学生在于同伴的交流中碰撞出思维的火花，也为听力做好了充分的准备，使后来的听力环节水到渠成。

其次，在对话教学中，能根据自己所教学生的实际情况，合理安排教学内容。在对话教学中，我们的设计要体现出教学的清晰性，操练及拓展的内容要在对话的基础上进行，而不要拓展得太广。如果扩充内容太多，学生不能把握住重点，不知如何记忆。我们应该立足课本设计教学活动，进行操练并适当拓展，这样学生就清楚重点是什么、该操练什么，并边学边用，学用结合。

四、教学反思

1、任务型教学法的应用

任务型教学就是教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际生活的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作方式，学习和使用英语，完成学习任务。学生在完成“任务”的过程中，始终处于一种积极的、主动的心理状态。

在本节课中，笔者为学生设计了多种多样的学习任务，并且是伴随着学习的深入而逐步增加难度，遵循了由易到难、由浅入深的原则。同时，任务的设计要注重形式和语言功能的结合，让学生在完成任务过程中，练就了交流的能力，实现了语言的交际功能。让学生为了特定的交际任务来获得知识和积累学习经验，体验成功的喜悦，从而激发学生学习的兴趣和积极性。

2、积极为学生创造情境

为学生创设一个贴近生活的情境，让学生进行pair work，这样的读后活动既能巩固所学知识，又能使学生进行知识的内化和迁移，从而在掌握知识和技能的同时，提高综合语言运用的能力。

语言学习的最终目的是使用语言，学生需要在实践中不断内化已学习的内容，进一步实现从知识输入到输出，最终达到学会使用语言的目的。

对话的教学的情境创设要从学生的兴趣出发，设置与学生实际生活紧密联系的真实性情境；创设多种活动，引导学生在真实的语言情境中体验知识、内化知识、构建知识体系，激发学生探究，合作、交流、参与的意识，促进学生综合语言运用能力的形成和发展。

3、创新的课堂教学模式

创新的课堂教学模式，并不是全盘否定原来的教学模式，而是在原来的教学模式的基础上，对符合新课标的做法保留，对不符合新课标的做法进行剔除，再有创新性的渗透培养学生创新能力的一些做法。

所以在英语对话课堂上，应该千方百计鼓励学生多动脑，多动口。积极参与教学活动，赞扬鼓励学生一问多答，异想天开，标新立异。让他们通过启发,讨论,体验等教学活动，拓展视野，开发英语思维能力，培养学生收集，处理信息的能力，以及分析问题，解决问题的能力，让学生敞开思路，尽情发挥。

英语是一门实践性很强的课程。初中英语教学应充分体现学生的要求，充分考虑学生的情感因素，为巩固和提高学生的综合技能服务。教师在设计对话教学活动时，只有真正关注到对话的实效性，才能有效提高对话课堂教学效率，才能有效提高学生综合运用语言能力，促进学生创新能力和语言运用能力的提高。

黄艳华，初中英语课堂的对话教学案例分析 夏国清，构建创新课堂教学模式的几点尝试