高二物理《光电效应》说课

第一篇：高二物理《光电效应》说课

资料有大小学习网收集 www.xiexiebang.com 2．进一步研究光电效应．

以上实验改用很强的白炽灯照射，却不能发生光电效应．向学生提出问题：光电效应的发生一定是有条件的，存在着一定规律．有什么规律呢？让我们进一步研究．

向学生介绍光电效应演示仪．在黑板上画一示意图，如图所示．S为抽成真空的光电管，C是石英窗口，光线可通过它照射到金属板K上，金属板A和K组成一对电极与外部电路相连接．光源为白炽灯，在光源和石英窗口C之间插入不同颜色的滤光片可以改变入射光的频率，光源的亮度可以通过另一套装置调节．

观察现象一：

在没有光照射K时，电压表有示数，电流表没有示数，说明什么？

明确：AK之间有电场存在，但没有光电子逸出，说明没有发生光电效应．

提出问题：要发生光电效应，是不是用任何频率的光线照射都行？是不是弱光线不行，只要光的强度足够大就行？是不是只要有足够大的电场电压就行？

观察现象二：

保持AK间电压一定，灯泡亮度一定，在窗口C前依次放上红色、橙色、绿色滤光片，观察到红光照射金属板K时没有光电流，橙光和绿光照射时有光电流．用红光照射时改变入射光的亮度和改变电场电压都不发生光电效应．让学生考虑原因．

结论一：入射光线的频率大于等于该金属的极限频率0才能产生光电效应． 观察现象三：

逐渐减小KA间的正向电压，直到电压为零时，电流表仍有示数，说明光电流依然存在．如果在KA间加一反向电压，则光电流变小，增大反向电压，使光电流刚好为零．

提出问题；为什么KA间没有电场，仍然有光电流？也就是说仍然有光电子从K极板飞向A极板呢？在KA间加反向电压，光电子在电场中受力方向如何？电场力对光电子做正功还是负功？光电子克服电场力做功和它的动能变化关系如何呢？

根据学生回答的问题引导分析：KA间没有电场仍有光电流说明光线照射金属板逸出的光电子具有一定的动能，一部分光电子可以到达极板A形成光电流．金属中的电子吸收光的能量获得动能，只有达到某一

U就可以求出光电子的最大初动能．

保持反向电压和入射光的频率不变，调亮灯泡，发现光电流仍然为零．此时将入射光的频率增大，发现光电流增大，不再为零．

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资料有大小学习网收集 www.xiexiebang.com 结论二：光电子的最大初动能与入射光的强度无关，只随入射光频率增大而增大． 提出问题：入射光亮度高不就是能量大吗，金属中的电子获得的能量大，初动能就应该增大，但为什么只与入射光频率有关而与光强无关呢？

解释这一问题：频率一定的光，每个光子的能量为h有关，频率越大的光，光子的能量越大．因此电子吸收了高频率的光子才能获得较大的初动能．只有初动能足够大的光电子才能克服反向电场的阻力到达极板A形成光电流．光的强度大只是光源每秒钟发射出光子的数目多，但如果是频率低的光子，每个光子的能量不大，电子吸收光子获得的能量也就较小．只不过每秒入射的光子数目多，产生光电子的数目多，所以不提高入射光的频率就无法使光电子的最大初动能增大．

观察现象四：给光电管电极KA间加正向电场，以高于极限频率的光入射，保持电压不变，增加入射光的强度，发现光电流的强度增大．

提出问题：入射光的强度大是什么意思？光电流的强度大是什么意思？为什么它们之间有这样的关系？

根据学生的回答归纳：入射光频率不变时光的强度大是指每秒钟入射的光子频率一定，数目较多，因此每秒钟飞向极板A的光电子数多，由于到达的电子电量总和多，所以光电流较大．

结论三：当入射光的频率大于极限频率时，保持频率不变，则光电流的强度与入射光的强度成正比．

指出学生中可能存在的疑问：光电流的强度应该与入射光的频率有关．频率高，光电子的最大初动能大，光电子运动得快，光电流大．

解释这一问题：如果入射光频率较高但强度不大，则说明每秒钟入射的光子数少．尽管每个光电子初动能较大，但每秒钟到达极板A的光电子电量总和不大，因而也就不能形成较强的光电流．

说明：根据前面的实验还可以发现，光线照射金属表面，光电子发射几乎是瞬时的．

3．波动理论解释不了光电效应

（1）波动理论解释不了极限频率，认为光的强度由光波的振幅决定，跟频率无关，只要入射光足够强，就应该能发生光电效应．但事实并非如此．

（2）波动理论解释不了光电子的最大初动能，只与光的频率有关而与光的强度无关．

（3）波动理论还解释不了光电效应发生的时间之短． 4．介绍爱因斯坦的光子说．

本节总结：学习这一节要注意区分一些主要的概念：光的强度、光子的能量、光电子的最大初动能、光电流的强度等．入射光的强度是和光电流的强度联系着的，每秒发射的光子数决定了每秒逸出的光电子数；入射光的频率是和光电子的最大初动能联系着的，每个光子的能量E=hν

人类对于自然现象的认识是螺旋式上升的，科学理论是在不断发现新的现象、探索新的规律中发展和完善的．

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第二篇：说课重力物理 -

《重力》说课稿

丰台八中

孙连红

一、指导思想与理论依据：

皮亚杰的建构主义理论强调学生的巨大潜能，认为教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导他们从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。建构主义认为，学习是在社会文化背景下，通过人际间的协作活动而实现的意义建构的过程。本节课我采用了抛锚式教学，其主要目的是使学生在一个完整、真实的问题情境中，产生学习的需要，并通过学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验完成从识别目标到提出和达到目标的全过程。其基本环节为：创设情境→确定问题→自主学习→协作学习→效果评价。

本节课利用学生身边的生活情境激发学生的求知的欲望，确定课题《重力》，依据力的概念的学习方法让学生自主学习重力的施力物体和受力物体，自主协助探究学习重力的大小、方向和作用点，最后由课堂发言和探究实验的参与度、数据收集、实验结论及习题进行效果评价。本节课突破教学重点时充分体现新课标的理念，以学生为主体，老师有效引导的高效课堂。

二、教学背景分析：

1、教材分析：本节课是义务教育教科书物理八年级（全一册）（北京师范大学出版社）第三章的第三节。第一节力、第二节力的测量都为第三节重力做好了铺垫。由于重力是力的一种，按照力的概念的学习方法，为学生自主学习拟定了学习轨迹，使学生有章可循；而第二节力的测量为探究重力的大小做好了实验准备。重力是力学中的重要的一种力，是今后对物体的受力分析、压力的学习、力学综合应用的基石。本节课运用实验探究的的手段研究重力与质量的关系，在物理研究能力和知识都起到了承上启下的作用。

2、学情分析：重力是最常见的力之一，学生对重力有一定的认识，但有些认识是模糊的，通过这节课使学生建立正确而清晰的力的概念及重力的三要素的知识。由于学生刚学习物理只有短短的两个月左右的时间，对物理的重要的研究手段之一即运用科学探究的方法研究物理问题还不太明确，科学探究的基本环节掌握欠缺，因此老师重点引导学生科学探究的研究方法，特别是数据的处理，从而突破教学的重点和难点。由于初二学生正处于发育、成长阶段，他们思维活跃，求知欲旺盛，具有强烈的操作兴趣，处于从形象思维向抽象思维过渡时期。因此从学生身边现象创设情境引入知识，利用科学探究的研究方法明确问题，使学生自主学习、协作学习，循序渐进培养学生的逻辑思维能力和物理的学习方法。另外，学生知识储备：力的概念、力的三要素，方法与技能：具备基本的观察、分析、归纳能力，会正确使用测力计，为学生实验操作奠定了良好的基础。

3、教法：

引导启发法、实验探究法、分析论证法、讲授法。

4、学法： 观察法、实验法、自主学习、协作学习法。

5、教学准备;弹簧测力计、质量相同（均为50g）的几个钩码（学生分组实验）、铁架台、重锤仪、小皮球、坐标纸、橡皮泥、不倒翁、多媒体、体积相同的铜、铁、铝、小剪子、刻度尺。

三、本课教学目标及重难点设计：

1、教学目标：

（1）、知识与技能

知道重力的概念

理解重力与质量的正比关系

能用G=mg计算有关的问题

（2）、过程与方法

通过参与探究活动，学习拟订简单的科学探究计划、能收集实验信息

通过分析实验数据，学习信息处理的方法，有初步的信息处理能力和初步 的分析概括能力

（3）、情感、态度与价值观

通过观察和实验，使学生树立以观察和实验的方式来研究物理问题的思想

通过实验探究，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学原理

通过探究与交流，使学生有将自己的见解公开并与他人交流的愿望，认识交流合作的重要性，有主动与他人合作的精神。

2、教学重点：

（1）、重力的概念。

（2）、重力与质量的关系。

3、教学难点;

组织学生探究重力与质量的关系。

四、教学过程与教学资源设计：

1、创设情境：

引入新课：小故事：惊弓之鸟；

图片：惊险刺激的蹦极运动、瀑布的水总是向低处、抛出去的物体，它们有一个共同的特点，是什么？

请学生利用身边的物品，感受这个特点。

（资源设计：多媒体展示图片引导学生总结特点，学生的亲身体会：抛橡皮等小物体。注意安全）

2、理解重力概念：

介绍牛顿发现苹果落地：重力之时万有引力的分力。重力的定义和符号、施力物体、受力物体。

提问：重力消失将会怎样？

（资源设计：播放视频达到现实与物理知识的结合，增强学生学习的动力。）

3、感知重力的方向：

观察现象、动手操作，分析现象的结论。从物理走向社会： 中考链接：

（资源设计：图片、学生实验，帮助学生理解知识。）

4、实验探究重力的大小，归纳总结：

实验探究的七个环节：提出问题、猜想与假设、设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。

（资源设计：测力计、铁架台、细线、钩码）

5、重力的公式及简单应用：

公式：同一地点，物体所受的重力和它的质量成正比

G=mg

其中g＝9.8N/kg

符号的意义及单位：G----重力----N

m----质量----kg

物理走向社会：一辆载重汽车及所载的货物共重4.9×104N。当行至某桥头时，司机发现

桥头矗立着“最大限重6t”的提示牌，问这辆车能否安全驶过这座桥？（资源设计：PPt.）

6、重心的概念：

质量分布均匀、外形规则的物体，其重心在几何中心上。

学生体验：小组合作：找刻度尺的重心。

物理走向社会：不倒翁。

(资源设计：PPt.和不倒翁、刻度尺)

五、学习效果评价设计：

1、学生自主学习和协作学习的参与度。

2、实验操作正确性及信息收集的准确度。

3、数据的处理情况。

4、课上回答问题的正确率。

5、课后习题解答的正确率。

六、本次教学设计的特点：

1．运用建构主义理论作为指导，抛锚式教学：

创设情境→确定问题→自主学习→协作学习→效果评价。符合八年级学生的认

知程度和心理水平，以循序渐进的教学原则完成教学，并获得了成功。2．在教学过程中，加强学法指导：

本节课难点是指导学生如何主动去观察思考、动手实验，初步掌握研究常见力的方法。运用实验探究加强学生的动手、动脑的实验研究能力，同时突破难点，使学生在活动的过程学会新知。提高了综合物理素养。3．新课标“从生活走向物理，从物理走向社会”：

通过实例分析，学生亲身感受，激发兴趣，提高学生运用知识解决问题的能力。

第三篇：物理说课艺术

新课程下的物理说课----高

守

宝

教学能力提升之

物理说课艺术

第一部分 物理说课概述................................................................................................................2

（一）说课的意义.......................................................................................................................2

（二）说课与备课的关系...........................................................................................................2

（三）说课的方法.......................................................................................................................3 第二部分 说课艺术........................................................................................................................4

（一）说教学内容的艺术...........................................................................................................4

（二）说教学目标的艺术...........................................................................................................5

（三）说教法的艺术...................................................................................................................5

（四）说学法的艺术...................................................................................................................8

（五）说教学程序的艺术.........................................................................................................10

（六）说板书设计的艺术.........................................................................................................11

（七）说多媒体的运用艺术.....................................................................................................12 第三部分 物理说课的内容..........................................................................................................12 第四部

分案例分析....................................................................................................................14

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第一部分 物理说课概述

说课就是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。它要求教师在10分钟左右的时间里将一节课的教学设计、教学过程及教学内容用简要准确的语言表达出来，呈现给听众。

（一）说课的意义

说课是20世纪80年代初，为了适应当时基础教育师资极度缺乏的形势，由教学研究人员与基础教育第一线的骨干教师共同创造出来的一种培养教师的方式。开始它是由有经验的骨干教师给缺乏教学经验的教师说课。后来发现这种方式对于考查青年教师的教学基本功也是一种行之有效的方法，因此，说课的应用也就越来越广。中国教育学会物理教学专业委员会2001年举办的全国青年物理教师教学改革创新大赛中，说课就占了很大的比重。

说课实际上有两种不同的类型：

一种是在讲完观摩课后，由主讲人先说课；

一种是正式讲课之前或备课时的说课。两者的最大不同点在于，前者要不仅将一节课的教学设计、教学过程及教学内容说出来，而且要结合讲课过程的实际说教学执行情况，而后者仅说一节课的教学设计、教学过程及教学内容。

说课是教师备课的全过程的浓缩与升华，是一份已经溶化在教师脑海里的教学方案，因此，说课能有效地提高教师素质，说课有助于教师全面掌握教材，不断改进教学方法，减轻学生作业负担，提高教学质量，是提高教师业务素质、推动课堂教学改革的有效措施。

（二）说课与备课的关系

一般意义上所讲的“备课”是指“写教案”，而教师在备课中所投入的智力及智力活动所达到的深度，不可能在一篇教案中完全展现出来，正因如此，容易导致备课过程的简单化和形式化，并可能出现抄教案的不良倾向，而“说课”则要求教师把备课过程中的内在思维活动外现出来。“说课”与教案有两点不同之处：

第一，教案只需写清楚教什么和怎样教的内容，教师设计的思想过程没有体现出来。而说课时教师不仅要说出教学内容的具体安排，还要重点讲清“为什么这样教”的理论依据（包括物理教学大纲或物理课程标准的要求，物理教学法、教育学和心理学的理论等），达到理论与实践的有机结合。这样能促进教师达到教学性、教育性与艺术性的完美统一，从而实现由教书匠向教育行家与专家的根本性转变。

第二，教案的对象是学生，因此要把教学过程一步一步写清楚。“说课”的对象是物理教师或物理教学研究人员，因此有关教学程序的具体内容只须作概括介绍，只要听者听清“怎样教”和“为什么这样教”就行了。

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（三）说课的方法

说课既然是物理教师的一项教学基本功，那么，怎样才能把课说得清楚呢？要能体现出物理课堂教学的概貌，符合教学准备时的思维过程，也符合听者的习惯，容易被接受，同时也容易达到集体监督，相互交流，相互提高的说课目的，说课应该按照以下思路进行：

首先，要说清“教什么”：本节课主要教学内容、教学目标、教学重点、难点、疑点、前后教材内容的逻辑联系等。

其次，说清“怎样教”：说清根据教材特点和学生认识特点采取的教学方法、教学手段。说清物理课堂教学的思路步骤、结构环节、板书设计、作业训练，如何突出重点和突破难点等项目。

最后，要说清“为什么这样教”：说清了“为什么这样教”，听评者就在“知其然”的基础上“知其所以然”。这主要是说清“这样教”的理论依据，包括物理教学大纲或物理课程标准依据，物理教材编写意图依据，物理教学论依据，教育学和心理学的依据等。

在说课过程中，要做好以下几个方面： 1.突出一个“新”字 方法新——不能平铺直叙； 结构新——要有起伏，高潮迭起；

练习新——要激发学生的兴趣、启发学生的智慧； 手段新——运用多媒体突出重点，图文并茂；

设计新——从导入新课、展开新课、巩固新课、结束新课等几个环节，要环环紧扣，具有新意。开结新——从开讲艺术到结尾艺术要吸引听众，引起共鸣。2.体现一个“美”字

内容美——教师要善于从教材里感受美、提炼美、提示美，使原有的美更添色彩。语言美——教师语言美是决定说课成败的关键。

情感美——情感是教学艺术魅力形成的关键因素，没有强烈的情感，不可能把课说得成功。板书美——板书是教师在备课中构思的艺术结晶，它以独特的魅力，给学生以美的熏陶。教态美——教态是沟通师生情感的桥梁，教态美可以唤起学生对美的追求。3.说课要突出“说”字

说课要用一节课的四分之一至三分之一的时间说出一节教学环节齐全的课，要经过导入新课——新课教学——巩固新课——结束新课等过程。对反馈教学来说，要经过激趣——研讨——反馈——矫正——评价——调控等过程。因此，说课者要根据课型抓住这节课的基本环节去“说”。说思路、说教法、说学法、说过程、说结构、说内容、说训练、说学生。

4.说课要选准“说法”

教学思路是教师课堂教学思想的具体体现，是实施教学过程的基本构想，教师在授课时，也要环环扣住课堂教学思路进行。能否围绕教学思路实施“教”法，能否围绕教学思路展开“说”法，无疑是授课

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和说课成败的关键。

说课的方法很多，需要因人制宜，因材施“说”。说物、说理、说实验、说演变、说现象、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说等等。但无论怎么“说”，均要沿着课堂教学思路这一主线，才不会让“说”法跑题，提高说课质量。

5.说课要找准“说点”

说课的对象不是学生。这些听众可能是说课的评委，物理教师，以及教学部门、教育行政部门评价人员。但无论怎么样，这些听众都会竭力站在学生角度去对待你所说的课，去审视你说课的一字一句、一举一动。包括教学方法运用、教学重点的突出、教学难点的突破、教学环节的把握以及教学语言、语气、表情、称呼等。因此，说课者要置身于听众思维与学生思维的交汇处，站在备课与讲课的临界点，变换“说”位，编写“说”案，研究“说”法，找准“说”点。

第二部分 说课艺术

说课就是教师在备课后，向同行系统地介绍自己关于某节教材的教学设想（意图）及其理论依据，尔后听者评议，交流切磋的一种教研形式。说课的内容比较多，但具体到一节课，不需要面面俱到，要突出重点。

说课一定要抓住重点、难点，突出教法和学法的特点，说出与众不同的教学新意，这就是说课艺术。说课艺术涉及的内容很多，下面简要介绍常用的说课艺术的七个方面。

（一）说教学内容的艺术

1.说教材的地位和作用

教师要读懂教材，了解本知识点在整个物理教材中的地位以及与其他章节的联系，也就是在讲授这个知识点之前学生已经学习了哪些相关的物理知识和技能；在今后的物理学习中，哪些物理知识和技能的学习要以这个知识点为基础；这个知识点在生活和生产实际中有哪些应用；这个知识点的学习对于学生掌握物理科学方法和培养学生的能力有哪些作用；这个知识点对学生思想道德品质、世界观、价值观的形成有哪些作用。

要根据物理教学大纲或物理课程标准和学生实际，确定是否是教学的重点、是否是教学的难点，这样才能说清楚本知识点在整体物理教材中的地位和作用。

2.说教材的特点、重点和难点

教材的特点是教材内容与表现形式特有的“个性”，教材的特点决定教学的目标，教学的方法。3.说教材内容的处理艺术

教学中心确定之后还要围绕中心进行选材和组织材料，这中间教学内容的处理很重要。处理教材内容要突出一个“精”字。一般说教材内容编写得都比较多，我们不可能也没必要把教材内容全灌输给学生。我们要依据教学目的和实际需要，浓缩教学内容。择其精者进行讲授，就是所谓浓缩，就是增加浓度，缩

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小体积。换言之，就是使不需要的成分减少，使需要的成分含量增加。

说教材必须注意：紧扣物理教学大纲或物理课程标准；钻研教材；研究学生情况；突出重点，生动活泼。

（二）说教学目标的艺术

现代教学的突出标志是有目标的教学。所谓新授课主要是指在完成学习目标导入后，继续完成新的学习目标。所以，新授的艺术，实质上就是达成新的学习目标的教学艺术。用现代教学论的基本观点指导课堂教学，毫无疑问，课堂教学的目的和任务一定是也必须是使学生从低效、沉重、苦闷的学习重负下解放出来，不但使其学会，而且要使其会学、乐学、善学。“会学”是有正确的学习方法的学，“乐学”是轻松愉快的学习，“善学”是富有创造性的学习。

目标导向就是在教学活动中，目标训练自始至终以学习目标为导向，围绕学习目标有层次的循序渐进的展开和收拢。在课前，教师准确地将教材内容浓缩为知识点目标（已经知识构成），根据知识点目标确定课程的具体目标既在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的培养目标（依据物理教学大纲或物理课程标准），构建整体学习目标体系。

有目标地进行教学，规范了教学行为，避免了课堂教学中的随意性和失控现象。由于学习目标的整体性和训练目标的综合性，决定了教学效果的整体优化效应，有利于学生形成有目标、有结构、有方法的学习知识的习惯和积累知识的能力，对于培养学生适应未来社会需要的基本素质十分重要。

（三）说教法的艺术

⒈教学设计的艺术

教学设计是以系统方法为基础的科学设计，它具有科学性，更具有艺术性，又具有指导实践的可操作性。

引入新课设计：如如何引入物理概念和物理规律教学。

教学内容设计：对于新物理知识的学习必须将物理知识结构与学生的认知结构统一起来、例题与习题的选择要有针对性、层次性、多样性、趣味性、整体性、适度性，以确保教学要求的实现。

教学换位设计：教师要站在学生的位置上想学生所想，急学生所急，这样设计的教学，学生才会乐学。知识只有它以学生个人经验为基础，并能成为学生个人经验组成中的一个环节时，这些知识才可能为学生所接受。

教学方法设计：要研究学生的求知起点、技能状态、思维方式、可接受性，不能脱离学生认知实际。活动方式设计：要针对学生的实际、针对不同的教学内容和教学要求，有选择地提供学生参与学习活动的时间和方式。

教学情境设计：在物理概念和规律的教学中，如何创设物理情境，请参阅教法教材。

学法指导设计：物理教师在教学过程中要不断地传授学习物理的方法，有意识地引导学生通过对物

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理学习过程的反思，总结相应的物理学习方法。

思维训练设计：它要与物理科学方法教育有机地结合。

课堂提问设计：物理课堂教学中的提问要做到：确切性、系统性、层次性、启发性、针对性。要在教学内容的关键处、疑难处、隐蔽处和精妙处设计提问。

反馈调控设计：物理课堂教学中的反馈要做到：准确、及时、持续、多向。

课堂板书设计：板书要体现物理知识的结构、体现探索物理知识的过程、体现美的感染力。课堂小结设计：要使学生在难忘和依依不舍中结束一节课的学习。

课堂作业设计：要处理好数量与质量的关系、普遍性与特殊性的关系、统一性与多样性的关系。另外还有创新教学设计、教学语言设计、教学氛围设计、情感交流设计等。⒉选择教法的艺术

教学方法的基本问题，就是如何选择的问题。因此，说教法，实际上就是说教法的选择。教师面对众多的教学方法，哪些方法对自己当前的教学情境来说是最好的，这些方法又如何有机地结合在一起？这既是理论问题，又是实践问题，也是艺术问题。其艺术性表现在教师要在整个教学法体系中，根据具体的教学目的和任务、教材内容的特点、学生的年龄特征和教师的特点进行综合分析，把多种教学法有主有从地结合起来，创造性的加以运用，达到最佳组合。

根据物理教学法课的介绍，我们知道：选择物理教法的依据是：物理教学原则、物理教学目标、物理教学内容、物理学科的特点、学生特征、教师的特点和学校的实际。

说教法，一要讲教法的选择，讲明为什么选择这种教法；二要讲为什么要运用这种教法，从理论和实践上讲明依据；三要讲具体的教学程序。重点是第三个问题，不一定按课时说，可以说整体教学路子，也可以重点说某一课时的教学结构。

3.突出教学重点和突破难点的艺术

在物理教学中确定教学重点和难点的方法以及形成难点的原因，在物理教学法课中已经讲过，这里再补充一些在物理教学中突出重点和突破难点的方法。

（1）突出教学重点的方法

就是教师在教学中围绕重点，投入较多的经历，采取有效的方法，讲深讲透讲出味，使学生牢固掌握。

抓住问题的要点进行分析，突出进行中的重点。无论是物理概念还是物理规律，都有一个要点，抓住要点进行分析透彻，课堂教学的重点也就自然突出出来了。例如，电阻概念的要点是它的物理意义，也就是，电阻是反映物体对电流的阻碍作用的物理量，是物体本身的固有属性，与导体两端是否加电压、所加电压的高低、以及流过的电流大小无关，就是电阻这一概念的要点，教学中只要分析清楚这一要点，学生就容易掌握电阻的本质特征。

抓住物理知识的关键字词进行分析、研究，借以突出进行的重点。例如，楞次定律种的“阻碍”、牛顿第一定律中的“或”等字词。

此外还有把教学的重点通过列提纲的形式突出出来；板书教材中的主要语句、重点段来突出重点；

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通过设置疑点，激发学生急于求解的悬念来突出重点等方法。

（2）突破教学难点的方法

教学中选择恰当的教学方法突破教学难点，是优化课堂教学、提高教学质量的重要方面，也是广大教师必须掌握的教学基本功之一。突破难点的方法很多，或化抽象为具体，或化复杂为简单，或变生疏为熟悉等，其目的都是为了化难为易，主要的有以下8种：

集中一点法——就是通过几个问题的讲解集中解决一个主要难点。

化整为零法——就是把一个比较难懂难解的问题化成几个小问题，先指导学生弄懂小问题，大问题也就迎人而解了。

架桥铺路法——有些问题比较难，学生一下弄不懂，可以设计一些铺垫，同过架“桥”铺“路”，帮助学生突破难点。

提问助答法——把教学难点化解为问题形式，通过提问、助答等方法帮助学生解决难点。迁移过渡法——运用已学过的旧知识，通过知识的迁移，帮助解决教学中的难点。利用已学过的旧知识，巧妙过渡，难点就能比较容易的解决。

暗示点拨法——教学中，由于种种原因，学生思维受阻或产生偏差等形象时有发生，教学中如能抓住症结所在，巧妙地进行暗示点拨，就能使学生在理解知识的迷茫困惑中豁然开朗。

动手操作法——学生学习书本知识，一般来说是从感性知识开始，然后由感性过程过渡到理性。教师如能抓住这一点，让学生多动手操作，可以有效地突破难点。

多媒体演示法——根据学生的感性认识的特点，利用多媒体，把不易理解的难点展示出来，使学生的第一信号系统与第二信号系统同时发挥作用，这样就能更有利于教学难点的突破。

4．创新能力培养艺术

现代教学理论认为，物理教学是物理思维过程的教育，学生学习物理的过程是在头脑中建构物理认知结构的过程，是学习主体的一种自主行为。在当前的物理教学中，存在着重结果轻过程的严重倾向。物理基础知识对于人类是已知的，但是对于学生来说是未知的，属于开放性的问题，因此基础教育课程改革纲要要求我们把物理问题作为教学的出发点，不直接展示结论，而是设置物理问题情境，提出带有启发性和挑战性的问题，提供让学生动脑、动手，参与的机会，人学生通过观察、分析、综合、归纳、类比、猜想、抽象、概括研究探索的过程，在学习中学会怎样发现问题、分析问题和解决问题，并上升为理性认识。这应当是当前在物理教学中利用“问题解决”培养学生创新能力的主要途径。它的教学程序是：

①“发现问题、提出问题”阶段，教师的作用是创设物理问题情境，而问题的设计是关键，它要符合可接受性、障碍性、探索性的原则，激发学生的学习兴趣，接受问题的挑战。

②“分析问题“阶段，教师要从观念和方法的高度启发学生探求思路，鼓励学生克服困难，培养意志，并针对学生的实际进行分层次指导，对于有困难的学生，可以把问题化小，做好铺垫，学生要进行独立的探究，展开必要的讨论和交流，在探索过程培养学生的毅力和坚韧不拔的精神。

③“解决问题“阶段，教师要引导学生落实解答过程，把能力培养和基础知识、基本技能的学习结合起来，使学生感到成功的喜悦并树立学习的自信心。

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④“理性归纳“解答，教师要引导学生对问题的解答进行检验、评价、论证，上升为理论，并结合问题解决的过程进行指导，而学生要通过理性归纳形成新的认知结构，学会学习，并不断提出新的问题，培养进取心和创造精神。

（四）说学法的艺术

学习方法是一门人人应当掌握的艺术，一个人不懂得怎样学习，不善于学习，就不能独立而有效的获得新知识、新技能，这样就会远远落后于形势。

1.如何指导学法

说学法就是说出对学生学习方法的指导，如教学生怎样学会学习，怎样调动学生的积极性，怎样激发学生的兴趣等，并说出其理论依据，除展示所设计的练习外，还要说清楚训练的意图。

说学法要说清三个方面：

一要分析学生在教学过程中可能出现哪些障碍及原因。二要说清在教学过程中指导学生掌握何种学习方法。

三要根据学生年龄特点和认知规律，说清准备创设何种教学环境和条件，来保证学生在45分钟内有效地进行学习。

2.教会学生“学会学习”模式（1）学会学习模式

激发动机使学生愿学：确立学习目标，融洽师生感情，优化课堂教学。

训练思维使学生活学：创设问题情境，激活学生思维，暴露思维过程，提高思维能力，教给思维方法，培养思维品质。

培养思维能力，使学生乐学：遵循思维的规律，教给思维的方法，创设思维的情境，培养思维的品质。

指导学法，使学生会学：根据学生的学法形成由感知－模仿－内化－应用四个阶段组成的特点，学法指导是：

引－就是教师做好引导，特别是做好示范。扶－就是扶着学生尝试运用适当的方法去学习知识。放－就是让学生独立去学习运用学到的知识解决问题。收－就是及时收集反馈信息，发现问题及时矫正，及时调控。

评－就是教师评学生，学生评教师，师生自评，评出方向，评出学习干劲。

通过反馈教学，使“教”与“学”和谐统一，产生共振效应；使教师和学生的情感协调一致，产生共鸣。

（2）信息反馈学习法

在学习中引导学生输入有效信息，然后经过同化输出信息，在输出过程中经过评价、矫正、调控，最后达到掌握和运用的目的，这种方法就是反馈学习法。它的主要环节是：

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书本让学生读（输入信息）、问题让学生提（输出信息）、创见让学生讲（输出信息）、三点（重点、难点、疑点）让学生议（调控信息）、规律让学生找（运用信息）、总结让学生自己写（评价信息）、评价让学生评（输出信息）、错误让学生自己改（矫正信息）。

3.学法指导艺术

学法指导是根据新兴的学习科学，针对学生特点，为使学生爱学、会学、学好而进行指导，其基本的模式与艺术可分为以下几方面：

（1）领悟式指导法

领悟指导法是在教师提示、启导下，让学生自悟学法。此法关键在于，教是要能启发、引导学生按教学思路去领悟、发现新的学法，特别是通过顿悟，给学生点燃思维、灵感的火花，让他们尽可能多得去发现学法、总结学法。

（2）迁移指导法

迁移指导，就是教师“举一”，培养学生“反三”的能力。这种模式的关键在于教师“举一”要选准，不管是举例还是讲解例题，选的“一”要有代表性、典型性，并且要与学生要反的“三”有相通性，否则就收不到迁移指导的理想效果，影响学生使用科学方法的积极性和效果。

（3）点拨式指导法

点拨式指导法，就是教师以强烈学法指导意识为前提，在教学中抓住契机，用画龙点睛、留有余味的方法点拨学生学习。运用这种方式的关键是设计、选择点拨点，点在学法指导的重点处、难点处、关键处，另外还要选择点拨的最佳进机，点在新旧知识衔接时，点在学生百思不得其解时。

(4)反馈式指导法

有些学法，学生容易遗忘，这就要靠教师反复指导，反复训练，多次重复，这种重复而不是机械重复，增多练习数量。而是按反馈——矫正——调控——评价的程序反馈指导。达到熟练掌握，进而熟练运用。

（5）矫正式指导法

此种学法指导模式是在了解学生学情的基础上，有针对性的对学习上存在的问题进行矫正治疗，从而使学生逐步掌握科学的学习方法。此种方法最适宜于提问、订正作业、讲评试卷等，教师可采用谈话法、讨论式、咨询式、答辩式等对学生进行矫正指导。

（6）对比式指导法

通过对比对学生进行学习指导。课堂教学中，教师可以通过讲不同的学法有不同的事例、学好学不好学法解题速度不一样的事实，对学生进行学法指导。

（7）兴趣式指导法

通过典型、生动的事例，诱发学生学习学法的兴趣，然后再对学生进行学法指导。（8）渗透式指导法

这是课堂教学中最常用的学法指导模式。教师在教学中对一些最基本的学习规律、学习方法见缝插针，随时渗透，可使学生在自觉的学习活动中掌握学法。

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（五）说教学程序的艺术

科学的设计教教学程序，对优化课堂教学结构具有重要的指导意义。1.教学过程的基本环节

①铺设引入阶段

是在传授新知识之前，教学作准备工作的阶段。包括复习旧知识、展示教学目标、创设问题情境等等，为学习铺路搭桥。

②传授知识阶段 ③巩固知识阶段 ④反馈调控阶段 ⑤总结归纳阶段 2.教学程序设计

①讲授型教学程序设计

可按铺垫引入，展示目标；启发诱导，探求新知；变式练习，反馈矫正；形成测试，评价回授；归纳小结，深化目标等五步进行教学。这种教学程序的主要特点是教师启发诱导，学生研究探索，并将目标导向，评价回授贯穿于教学过程中，使过去那种“老师讲，学生听”的注入式教学方法大为改观。

②自学型教学程序设计

可按诊断学习，铺垫引入；出示提纲；引导自学；提问精讲，释疑解惑；形成训练，证明评价回授；归纳小结，发展深化等五步进行教学。这种自学型教学过程通过提纲向学生指明了具体的学习目标，便于学生自学，易被学生接受，并通过释疑解惑、评价回授、归纳小结等多个环节以保证自学的顺利进行。

③研究型教学程序设计

可按创设问题，明确目标；独立思考，互相研究；提问精讲，释疑解惑；变式练习，反馈矫正；归纳小结，发展深化等五步进行教学。这种研究教学方法强调了学生之间的相互研究、探讨和争论这一环节。

④发现型教学程序设计

可按创设问题，引导探究；产生猜想，指导论证；运用结论，多方练习；归纳小结，发展深化等四步进行教学。

3.说教学程序

教学程序就是教一课时或一课书的教学活动展开的进程。说教学程序要说教学前的预备、教学中的安排、教学后的延伸。如怎样导入新课，新授内容的讲法，练习的设计等，每一步骤尽可能说明这样做的意图，要说清突出重点、突破难点的方法分析学生在接受知识过程中可能出现的问题及对策。

4.说教学结构的特点

“说”教学结构而不是说“教学过程”，使为了防止对教学步骤做过细的陈述。具体要求是：一说清教学过程的总体结构及各个教学板块的时间分配，二要说清主要教学环节的主要设计，如“主导”和“主体”的关系，怎样激活学生的思维。三要说清重点如何突破，难点如何化解。

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（六）说板书设计的艺术

说板书设计的构思及其与教学内容的逻辑联系时应注意，只有那些匠心独具、有特色或是艺术性的板书值得一说。因为一幅漂亮的板书能唤起学生美的情感，给学生以美的陶冶、美的感受。板书既是科学，又是艺术。说它是科学，指的是它要将物理知识内容系统化、条理化、形象化，有助于突出教学重点，突破教学的难点。说它是艺术，指的是它能综合运用文字、图画、线条、色彩等手段，强化表现力，让学生的思想情操、审美观点受到感染和熏陶。

板书是使学生通过视觉而得知识信息的，它是最简易的利用视觉交流信息的渠道，它比听觉获得信息的时间长几倍。板书有利于巩固课堂所学的知识，因而是提高教学质量和效果不可忽视的一种教学手段。

1.板书的作用 ①调控学生思路

学生看着板书，听着教师的讲解，就会依据板书所提示的课题，边听边思考，板书的内容就可以引导和调控学生的学习思路，使学生的思考力和注意力集中在教师所讲的课题上。

②构建知识结构

物理学有自己的知识结构和体系，知识结构和体系，往往用语言表述不容易阐述清楚，但以板书的形式将其表现出来，就可以使学生掌握知识的框架和结构，帮助学生构建知识结构。

③变抽象为具体

课堂上只有教师的语言描述和抽象的讲解，学生不易在具体思维的基础上扎实的建立起知识体系。若通过板书，边讲边板书，就可以使抽象的知识变得形象具体，使学生理解物理学的概念、规律，进而引导学生由形象思维向抽象思维发展。所以利用板书不仅有助学生思考，而且容易使学生理解和掌握知识。

2.板书设计的原则

学科性原则－不同学科的知识体系和特点是不同的，物理教师在板书设计时一定要考虑自己所教的物理学的特点。

实用性原则－板书使学生按照教师的教学思路去分析、理解问题，使学生掌握知识，构建知识体系。所以作为一名物理教师要根据不同年龄不同年级的学生实际设计不同形式的板书。

直观性原则－板书板画要做到图文并茂、言简意赅、学生通过简单形象的板画，从形象上理解抽象的物理概念和规律，从整个板书的排列总结出所学习的主要内容，重点内容所在，一看板书就回忆起这堂课的内容。

灵活性原则－物理课堂教学没有一成不变的模式，课堂教学是师生的双边活动，所授内容不同、学生实际状况不同，需要灵活处理包括板书在内的课堂上出现的各种问题，预先设计的板书也需要随着教学的实际情况变化而变化。

艺术性原则－板书是教学艺术的奇葩，它融科学性、实用性和艺术性于一体，是老师的微型教案。板书的艺术性表现在①字体美，②结构美，③内容美，④书法美。

3.板书四忌一查

板书的四忌一查：忌杂乱无章、忌过分潦草、忌大小不当、忌速度太慢。

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精湛的板书，不是文字与线条的简单结合，而是教材中重要内容通过教师有目的的构思按一定规则画出的直接图形。

（七）说多媒体的运用艺术

多媒体技术是当今最引人注目的技术，它是指计算机交互式的综合处理文字、图像、声音等多种信息，使他们建立逻辑连接，集成一个系统。

1.多媒体在物理课堂教学中的作用

利用多媒体的直观性和生动性突破教学难点 利用多媒体的趣味性吸引学生的注意力 利用多媒体的直观性唤起学生的想象 利用多媒体把无声教材变成有声教材 利用多媒体的随机性，充分巩固新知识 利用多媒体培养学生口头表达能力 2.CAI的演示艺术

计算机辅助教学（CAI）是一种专门为教学服务的教学技术，它能代替教师完成讲授、演示、辅导等具体的教学任务。在我国目前的物理课堂教学中，最常用到的是CAI的演示功能。

在说课过程中，如何运用CAI的演示功能？

课前要定好目标——遵循用简不用繁的原则，明确CAI用在什么时候，什么地方、怎么用，以及期望受到什么样的效果。

课中要把握时机——演示教学片断时，要注意调整播放的速度和顺序，捕捉最佳演播的时机。演播前要讲清目的和要求——由于计算机呈现的大部分是感性材料，仅只是学生形成理性认识的基础。引导学生实现感性到理性、形象到抽象的飞跃，离不开教师的指导和点评。在演播之前，教师应向学生讲清视听的目的和要求，使学生集中注意力去感知视听材料的主要信息，排除干扰。

演播重要加强导向——在演播的同时，教师应适当插入启发性问题，加强导向，让听者明白怎么看，怎么想。

演播后要强化感知——演播后，即时的讲解和总结，有利于听者强化感知，加深理解。

第三部分 物理说课的内容

说课的内容按其内在结构，可分为如下7个步骤．

第一、开场白以最简的语言，开门见山地点入课题．

第二、教材简介：

1.1编者的意图；

2.2所教内容在教材中的地位；

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3.3所教内容在教学中的作用； 4.4教材的特点．

第三、根据课程标准，制定教学目标：

1.1知识和能力目标； 2.2过程和方法目标； 3.3情感态度与价值观目标。

第四、说出教学的重点与难点

从教材形成特点、结构体系、学生的年龄特征、知识基础、认知特点及思维规律，确定出教学的重点、难点。

第五、选择合适的教学方法

从学生学习物理的规律、教材的特点和教学条件来选择教学方法和教学手段．

第六、教学过程

1.1导入新课（注意导入的方式和新颖度）；

2.2新课教学（注意知识环节的衔接，突出重点、突破难点的具体做法）； 3.3巩固新课教学的措施； 4.4布置作业；

5.5各环节时间的安排．

第七、板书板图设计

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第四部

分案例分析

直线运动单元复习课

一、教材分析

1、地位：直线运动这一章是整个力学的基础，也是学习带电粒子在电、磁场中运动等知识的基础。这一章用到的运动分析、过程分析、状态分析等分析方法对以后的学习有指导作用，这一章还体现了图像在物理中的重要作用，用图像来描述物体运动的规律，可使问题更加形象、直观。

2、知识体系：这一章重要概念较多，不一一列举；主要规律是匀变速直线运动的公式和运动图像。

3、教学目标

（1）知识与技能

巩固本章知识；培养学生设计问题、策划问题、分析问题、解决问题的能力。（2）过程与方法

在研究具体问题的过程中掌握应用物理知识和思想解决实际问题的方法。（3）情感态度与价值观

培养自主学习意识、参与与合作意识；

培养实事求是、具体问题具体分析的科学态度和锲而不舍的探究精神； 使学生在学习过程中体验成功的快乐。

4、重点和难点：重要概念的理解，物理过程的分析，匀变速直线运动的公式和图像的应用。

二、教法

现代教育技术认为，让学生主动参与，亲身感受，成为自主自动的思想家，是学生牢固地掌握知识的前提，这样培养出的学生，将具有终身学习的愿望和能力。为了使学生轻松愉快而卓有成效地学习，本节课采用小组合作学习、师生互动探究的教学法。

三、教学过程

1、课前准备：把学生分成八个小组，同组学生围坐在一起，便于讨论问题。每组安排一名学生负责课堂纪录。

2、课堂教学进程：

（1）放录像：播放一段在某繁华路段汽车遇红灯刹车、等待、绿灯亮后又重新启动的实况录像。（2）讨论：看完录像后，让学生思考在实际生活中可能会出现那些与汽车相关的关于直线运动的问题，怎样解决这些问题。指导各组展开讨论，设计相关题目，对题目的合理性进行讨论论证，每组安排一名学生负责记录可能的问题及解决办法。

（3）登台讲解：讨论完毕后，每组派一名学生做代表，依次到讲台上去向同学们汇报本组提出的问题及解决办法，与上一组重复的就不再讲了，组内另一名学生把汇报内容写到黑板上；如果只提出问题而没找到解决办法，只把问题写到黑板上。

（4）补充：八个组的问题及解法都出现在黑板上之后，发动全体学生对问题及解法做出补充。如果学生遗漏了重要的问题，老师要及时提出（例如：汽车的刹车问题，启动问题，整个过程的位移图像，速度图像，两辆车的追及问题，交通警察根据汽车刹车在路面上擦过的痕迹来判断汽车是否超速驾驶的原理，以及由上述问题派生的小问题„„；公式法、图像法等方法）。

（5）提问：安排各组代表到讲台前，接受全班同学及老师的提问。此时老师一方面站在全体学生一方提出关键性问题考各组代表，另一方面启发各组代表正确回答问题。

（6）评价：各种疑问得到解决之后，让学生对各组的表现做出评价，选出最佳小组，最佳代表，对表现突出的小组和个人给予表扬和鼓励。

（7）总结：引导学生总结，回顾这节课的学习过程，解决了直线运动这一章中的哪些问题？这节课自己参与了哪些活动？自己在小组活动中提出了哪些建设性的意见？学到了哪些处理问题的方法？有哪些

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成功的体验和失败的教训？自己感受最深的是什么？（8）布置任务：

①每个同学写一个总结：直线运动中的知识和方法。

②每个同学编或找一道应用题，讲给本组其他同学听，力争使每一个人都听懂，然后本组评选出一道认为最有水平的做下一节课考其他小组的测试题。

③每一小组针对这节课讨论的某一方面的问题写一份研究性报告。

通过学生自己总结培养学生自主学习的能力。小组合作的过程强化了学生的自主学习，同时也培养了学生的表达能力及参与意识。让学生在巩固知识的同时又在课下的研究性情境中经历探究过程，感受成功的喜悦，从而提高物理学习的兴趣。

四、教学心得（1）一定要使学生动起来，要放手让学生去研究问题，通过小组合作、师生共同探究的形式解决问题；（2）教学过程要注意拉近师生距离，与学生融为一体；（3）课堂研究的问题要体现出开放性以及物理与生活的密切联系。

第四篇：高二英语说课教案

高二英语说课教案 Unit 8 first Aid

（一）学情分析：

本单元以first Aid为话题，旨在通过单元学习，使学生能了解急救知识，让其面临危险时会自救。通过 阅读掌获根据主题阐述具体细节的读写策略和技能;归纳主题的能力;了界急救的重要性和常用方法通过就所给文学评论发表观点，让学生根据要求写出自己的文学评论文章。

本课是是本单元第二课时——“阅读课”，是本单元的重点Reading,是一篇介绍急救的文章,标题是DR,ABC 介绍急救的重要性,如何进行急救,急救时注意DRABC:D代表DANGER ,R 代表RESPONSE , A 代表AIRWAY ,B代表BREATHING C代表CIRCULATION.,以及如何进一步急救等一些急救基本知识和步骤,使学生了界急救对病人的重要性及基本的急救知识, 以便 他们应用与生活实际.（二）Teaching Important Points

1.Talk about life in the accident and how to give their first aid.2.Go on learning the subjunctive mood.Teaching Difficult Point

1.Go on learning the subjunctive mood.2.Focus: train students’ listening and speaking ability and develop their

imagination

（三）教法分析

教学方法 ：问答法(question and answer)讨论法discussion 辩论法（debate）taks-based method(任务教学法)教具教学手段：①Multi-media computer;OHP(overhead projector);tape recorder;PowerPoint

②多媒体辅助教学

（四）教学步骤（Teaching procedures:）

StepⅠ.Leading-in(discussion)

1.Greetings.2.要求学生以高二英语（上）第八单元FIRSTAID为载体，在课外时间内利用网络，搜索信息，分析信息；掌握几种急救方法，掌握相关句型，组织语言并运用语言。本次课将涉及ANIMALS、BITES、CHOKING、DROWNING、BURNS、HEAT EXHAUSTION、SPORTS INJURISE、NOSE BLEEDING AND SO ON.Step Ⅱ Pre-reading 读前部分设计依据及目的：本部分根据学生的认知规律而设计，首先让学生借助图片了解

交通事故，引出本单元话题first aid其次，让学生通过读文章的题目进一步预测文章的内容，这种方式由浅入深 由感性认识到理性思考，为下一步阅读理解做好充分的准备)1.Ask Ss to talk about the pictures about accidents(ANIMALS、BITES、CHOKING、DROWNING、BURNS、)and answer the question.What kind of accident it is? What should we do? 2.Look at the picture about a car accident and ask them describe it.And then discuss about this question: What kind of accident it is? What should we do? give first aid 3.Prediction

Look at the title and predict what will be talked about in the text(Who, what, how, the opinion, the conclusion…)

(读前部分设计依据及目的：本部分根据学生的认知规律而设计，首先让学生借助图片了解

交通事故，引出本单元话题first aid其次，让学生通过读文章的题目进一步预测文章的内容，这种方式由浅入深 由感性认识到理性思考，为下一步阅读理解做好充分的准备)Step Ⅲ Reading 把快速阅读与精读整合在一起加大课堂容量，加快课堂节奏。培养学生快速获取所需信息的能力 1.Skimming

Read the text fast and answer the question.What does the letters DRABC stand for? 2.Read the text again and answer the question.What do the letters DRABC mean? Step ⅣDetailed reading 要求让学生对语篇整体学习，为此首先让学生快速把握文章结构要点。让学生快速浏览课文，找出能回答这3个问题的段落。这样既能激发学生探究这3个问题的答案。又能引导学生归纳主题，同时对学生的快速阅读能力提出了要求。让学生在阅读的过程中，善于捕捉信息，并对信息进行处理，做出自己的判断。训练学生的处理信息的能力。)

1).Is it vital to learn some knowledge about first aid? Why?

Yes, because seconds count in an emergency, knowing what to do mean the difference and death.2).What is the most important thing to bear in mind when you are confronted with an emergency? WhyWe must stay calm, for only in this way will we be able to consider what to do and make better

decisions.3).What is a correct way of placing a body so that the airway is clear and it is easy to breathe?(Answers on Page 60.)

Step ⅤPractice学生在阅读的过程中，善于捕捉信息，并对信息进行处理，做出自己的判断。提高学生的掌获主题大意能力。The main idea

Para 1 First aid is very important

Para 2 The most important thing is to stay calm.Para 3-4 The principle/meaning of giving first aid-----DR ABC Para 5 The learning of first aid

Para 6 What we should do after giving first aid recovery position Step Ⅵ Post-Reading 1)Retelling

Retell something about DR ABC according to the table in pairs.2)Group discussion

What are some of the most important things to do at the scene of an accident? Step VII language points 1.explanation and practice 1)Base on

2)Make into 3)harm

4)at a time / at one time / at times

5)seldom 6 add to

7)hardly 8)companion 9)be bent on Step VIII Homework 1.Read the text again to get a better understanding.2.Recite the new words and phrases of Reading 最后通过总结本节课的内容让学生进一步了解本课内容，今天这节课我认为比较成功，整个课堂活动中，学生们跃跃欲试，教师只是充当组织者引导者角色，最大限度地给学生提供参与的机会，学生的主体地位得到了体现，就产生了求知的欲望。连中下等的同学都积极参与到活动中来，不仅展示了自己，而且体验了成功和快乐。这无疑增强了学生的自信心。

高二英语集体备课反思

课后研讨是集体备课的反馈与总结环节，这一环节容易被忽视。高二英语集体备课组每一个教师上课之后，根据课堂运行情况、学生在课上的种种反馈、教师个人的感觉与体验、教学效果等对教案的执行情况进行回顾和小结，总结经验和教训，为再备课提供依据备课组长可以组织课堂教学归来的备课组教师集中反馈教学效果。我们主要从以下几个方面进行反思：

1.对于课堂上的偶发事件的处理关键在于教师，若处理不当则会直接影响教学效果。在这堂课中，笔者恰到好处地利用实际情况，不仅让学生学习了知识，而且还调动了课堂气氛，这也会给今后的英语学习带来积极影响。教师要善于运用教学机智，敏捷地捕捉教学过程中的各种信息，灵活果断地采取有效措施，以推动整个课堂教学顺利进行。

2.在传统的教学中，学生的主体性得不到充分发挥。新课程标准倡导突出学生主体性的基本理念，强调课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。

3.教学要面向全体学生。本堂课中陈诚同学的表现给笔者留下了深刻的印象。陈诚是一名基础较差的学习，在平时的课堂教学中他得不到应有的关注，几乎听不到他说英语，而这次他竟主动大胆地发言，这对我触动很深。新课程标准要求教学要面向全体学生，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。教师要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和发展自我的空间，更要创造条件，让学生能够探究他们自己感兴趣的问题，并学会自主解决问题，鼓励学生大胆地使用英语。通过这节课的教学笔者深刻地认识到，课堂教学设计要符合学生的生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生都能得到全面和健康的发展

怎样才能使学生真正动脑筋，在兴趣中探索新的知识和掌握技能，改变以教师为主体的教学方式，是每个老师需要认真思考的问题。新教材知识面广，涉及 4 的话题很新，贴近学生的生活，很容易引起他们的兴趣，教师应在吃透教材的基础上，选择合适的教学方法，真正地让学生动脑筋。

我们高二英语备课组要努力规范自身管理，抓实平时集体备课过程中第一次活动的每一环节。准备阶段，备课组长应要求备课组员在对备课有了基本认识的基础上将重点准备与一般准备相结合。研讨阶段，备课组长可将主题发言与民主讨论相结合，每一个教师都积极参与备课讨论。运用阶段，备课组长可将借鉴与自我创造相结合，要求备课组员既积极借鉴、吸收他人的经验，又保持独立的“我”、个性的“我”。反馈阶段，备课组长可将自评与督导相结合，通过写教后感、组织听课、评课等活动，检查集体备课的实践效果。总之，集体备课是提升高中英语教师群体素质、提高外语课堂教学效果的有效手段，是一种群体性的教学研究活动。真正发挥其应有的作用

第五篇：怎样进行物理说课

怎样进行物理说课

2007-03-18 16:02

一、说课的目的与作用

说课是依据教学内容、教学对象及教学条件等主要因素,把备课、上课等主要过程从教学理论角度,进行阐述、安排教学内容与程序,选取教学方法与手段的一种教学研究形式.由于说课中不单要说出教师教什么和学生学什么,教师怎么教和学生怎么学,更要从理论角度说出教师为什么要这样教和学生为什么要这样学.所以,说课不仅能体现出一位教师的教学基本功,而且能表现出教师的教学理论水平;它不仅能促进教师的业务素质和教育理论水平的提高,而且还能增大教研容量,提高教研活动的效率.二、物理说课的内容

说课内容:(1)说教材:

a.编者的意图:

1.所教内容在教材中的地位;

2.所教内容在教学中的作用

3.教材的特点.b.教学目标:

1.知识目标

2.能力目标

3.德育目标

c.教学重点、难点的确定

依据:

1.教材形成的特点、结构体系

2.学生年龄的特征、知识基础、认知特点及思维规律

(2)说教法:依据

1.学生知识基础及对物理知识的认知规律

2.教材特点及教学条件

(3)说教学程序

包括:

1.导入新课的方式

2新课教学及突出重点、突破难点的具体做法

3.巩固新课教学的措施

4.布置作业

5.各环节时间的安排

(4)板书、板图设计

(5)结束语

说课基本要求:充满激情、亲切自然、详略得当、重点突出、紧凑连贯、简练准确、表现专长、突出特