浅谈如何在教学中培养学生的自信心

第一篇：浅谈如何在教学中培养学生的自信心

浅谈如何在教学中培养学生的自信心

摘要：自信心的培养是社会教育、学校教育与家庭教育中的一个

非常重要的方面，心理学家曾研究发现，小学生的明显差异在于他们的自信心。所以，从一定程度上讲，拥有了自信，也就是向日后的成功迈进一步，对于小学生的数学学习亦是如此。因此，培养学生的自

信心显得尤为重要，是提高素质教育的关键，是适应时代发展的必然

要求。

关键词：小学数学教学自信心培养

在小学阶段，数学是培养小学生良好科学思维品质的最基本的途

径，也是占用课时最多的学科之一。对于以形象思维为主要思考方式的小学生来说，数学学习是耗时费力的“艰难学科”。这种艰难性，很

容易使不少学生在学习数学的过程中不断地产生挫折感、失败感和畏

难情绪，严重地阻碍和干扰学生的学习进程。经过长期的小学数学教

学实践，我发现注重培养小学生的自信心，很有助于学生理解数学知

识。自信心的培养是社会教育、学校教育与家庭教育中的一个非常重

要的方面，心理学家曾研究发现，小学生的明显差异在于他们的自信

心。所以，从一定程度上讲，拥有了自信，也就是向日后的成功迈进

一步，对于小学生的数学学习亦是如此。因此，培养学生的自信心显

得尤为重要，是提高素质教育的关键，是适应时代发展的必然要求。那么，在数学教学中应该怎样培养小学生的自信心呢？

一、营造愉悦的教学环境

最好的学习动机是让学生对所学内容产生浓厚的兴趣。在学习新知识之前就要营造与教学内容有关的环境，激发学生求知欲望和主动参与学习的动机，使学习达到最佳境界。根据一年级学生年龄小、好动的生理特征，我在课堂上采用课前操，将音乐律动引入数学课堂，给学生充分的准备时间，利用这段时间调整自己的心态，集中注意力，合着轻松、愉快的节拍走进数学天地。在导入新课时，设计富有儿童情趣的学习素材和活动情境，为学生提供具有挑战性的数学探索活动来激发学生的深厚兴趣和动机。例如教学“对称”一课时，设计风筝这样一个气氛热烈的情境，贴近学生生活，又是学生特别感兴趣的内容。这样呈现的一幅色彩鲜艳、形式活泼的数学学习画面，包含许多数学问题，学生愿意去探索、去发现，使学习达到最佳境界。

二、满足“安全”的心理需要

心理学研究表明，兴趣、快乐等与知觉联系起来的温和、愉悦、宽松的情绪，对认知具有组织作用。课堂教学已不再仅仅是传授知识、训练技能的过程，也是师生情感交流、思想碰撞、交流共鸣的过程。创设一个师生心理相融、合作交住的良好课堂气氛，满足学生“安全”的心理需要，能最大限度地使学生得到表现和发展。因此教学中教师要充分发挥语言、表情和评价的作用。如，在学生圆满地回答教师或同学的提问时，我用恳切的语言伴之以赞许的目光注视：“你的想法比老师的精彩”。“真聪明”等口头表扬。根据课堂上学生所表现出来的兴奋、疑惑深思、惊讶等表情，教师做出赞许或给出一个会心的微笑，促使师生的情感交流，促进各种智力活动的开展，同时也能让学

生从老师的目光中获得许多许多。与此同时，在教学中我更注重运用激励性评价，对不同层次的孩子采用不同的要求，只要孩子有进步就要通过师生的的评价来肯定，从而让所有的孩子在鼓励中充满自信，在老师和同学的期待中克服不足。

三、给予自主选择的权利

学生是学习数学的主人，作为教师就应该充分挖掘教材的潜能，尽可能尊重学生在学习过程中的独特体验，给学生以更多的选择和自主探索的权利。如，在做解决问题的练习时，教师先把内容、要求讲清楚，学生根据自己解答应用题的能力，确定自己的练习重点和方式。练习后，在小组内自评互助。“自评”是指老师提出了会什么要求？我是怎样学习的？为什么这样学习？“互助”是指自评者有没有进步？哪些地方还需要指导帮助。这样的教学活动不仅使不同层次的学生在探索过程中，得到不同的收获，而且为学生的自主学习和可持续发展学习奠定下初步的基础。

四、创设体验成功的机会

心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。能“作为成功的学习者”是每个儿童都有的共同的愿望。成功是儿童心理发展的需要。因此，我们应充分利用学生的这一需求，在课堂教学过程中，努力创设体验成功的机会，让每位学生在顺境中体验快乐，在逆境探索中体验成功，那么学习就会真正成为学生生活中的重要感情经历，使学生拥有主动参与的丰富情感。例如在教学“乘法的初步认识”时，我让学生在规定的时间内用

小棒摆出相同的、可能多的、特别是自己喜欢的作品，并让学生在操作、观察、思考的活动中列出同数连加算式。而后让学生展开想像“如果继续摆下去摆到100个作品，所写的连加算式会怎么样呢？”让学生产生要发明一种简便写法的想法。这时教师适时引导，让学生自主探索出不同的合并加数的简便方法。学生在充分表达自己的想法的过程中不仅感到自信，而且感受到成功的喜悦。

五、鼓励学生展示自我，是增强学生自信心的有效途径

谬•詹姆斯说：“每个人都具有在生活中取得成功的能力。每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。每个人都能成为富于思想与创造的人、一个有成就的人、一个成功者。”正因为这样，每个学生都有可能具有一技之长。细心的教师会注意学生的“独特方式”，一旦发现他的某种特长潜能，就满腔热情地因势利导，运用肯定、鼓励以及创设条件等手段强化它、发展它。学生年幼，通过展现自己获得成就感，对于他们树立自信显得尤为重要。但现在的学生，大多由于胆小、害羞和缺乏自信不敢勇于表现自己。这时老师就要扮演推进器的角色，为学生搭建展现自我的舞台，鼓励学生勇于表现自己。开展丰富多彩的班级活动，可以为学生提供展示自己的才华，证明自己“能行的”大舞台。

当学生意识到自己在某方面比别人强，自己并非事事不如人，不必疑心别人歧视自己时，自信和勇气就油然而生，并逐步走向成功。

总之，小学是培养学生自信的重要阶段，“自信”是战胜挫折的第一阶段，以“天生我才必有用”为信念去支持学生、鼓励学生，培

养学生的自信心，和挫折作顽强的斗争。

参考文献：

1、《小学教学研究》

2、《儿童心理学》

第二篇：在体育教学中培养学生的自信心

在体育教学中培养学生的自信心

黑龙江省牡丹江市第一高级中学

刘泽云

重视和加强心理健康教育是现代教育区别于传统教育的一个重要方面，新的体育与健康课程明确提出了“要增进学生的身体、心理和社会适应能力”的学习目标。在以往的体育教学中，教师主要关注学生体能、技术和体育基础知识的传授，忽略了对学生心理健康发展的关心和辅导，使部分体育学习较困难的学生“望跑兴叹”、“望投兴叹”，也不愿参加体育活动，造成这部分学生在体育兴趣、运动能力、心理状态等方面的发展与体育教学不相适应，完不成体育教学任务。在“健康第一”的体育观指导下，如何更好地调动学生的积极性，使学生摆脱心理阴影，增强自信，是体育教师的责任，我们有必要通过体育教学来培养和增强学生的自信心，从而完成教学目标

一、学生缺少自信心的心理分析及现状

1是因身体肥胖或过于瘦小及身体畸形，掌握运动技能较差，因而出现自我封闭倾向，活动时他们远远地看，而不主动参与。

2是因为遗传，体质相对较弱而引起自卑，怕被同学取笑，怕为游戏失败而承担责任。

3是因为智力技能或运动技能较差，不能理解掌握技术动作要领和游戏规则，惧怕尝试新活动或具有挑战性的游戏，总是选择逃避。喜欢跟在能力较强的同学后面，依赖他人帮助。

4是由于生理素质原因，导致体育成绩差，体育成绩提高缓慢。在他们的动机中，失败的成分比力争成功的机会更多。

5是意志品质薄弱，缺少毅力、怕苦怕累，对持续时间长的项目难以坚持。6是性格内向、不善于表现。在活动中适应性较差，不能充分表现自己的能力。

二、体育教学中提高和培养学生自信心的方法

自信心是一个人对自身力量的认识和评价所形成的稳定的内心体验。培养学生的自信心不仅是素质教育的要求，也是对学生各种能力培养的需要。体育教学在培养学生的自信心方面有其他学科难以比拟的特殊作用。

（一）激发运动兴趣

教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣直接影响着学生的学习行为和效果，学生能否通过体育与健康课程的学习形成体育锻炼的习惯，兴趣发挥着非常重要的作用。为此，教师应在课内外的体育活动中充分激发学生的运动兴趣，尽可能使学生在运动中充分展示才能，体验运动的乐趣，获得增强体质的效益。提高兴趣的方法很多，如耐久跑教学，以往，一谈耐久跑学生就觉得单调、枯燥，不感兴趣。我在教学时，把学生带出运动场在校园内按选定的路线进行自然地形跑，并鼓励学生说：这样不仅能发展耐力，还能欣赏沿路风光呢。学生立刻来了兴趣，圆满地完成了教学任务„„也可以将音乐引入课堂创设情境，利用节奏明快的旋律，烘托出热烈的气氛，利用抒情优美的乐曲营造舒心的情境，使学生在音乐声中，更快地进入角色。只有激发运动兴趣，让学生参与，才能在体育教学中培养和增强学生的自信心。

（二）培养抗挫折的能力

现在的中学生大都是独生子女，由于受家庭教育的影响，大多以自我为中心，不善于与他人合作，因而，在某种条件下就会产生自信心不强的现象。在体育活动中胜利与挫折、成功与失败是经常出现的，教学中，教师应在学生遭受挫折和失败时，及时给予鼓励和帮助，分析失败原因，利用“降低动作难度──克服心理障碍──完成技术动作”模式，使学生的自信心在这个过程中循序渐进地得到提高。如单杠教学，初中学生过去没有学过，教学中把技术动作进行分解，由易到难，加强辅助练习，逐步完成组合动作。

（三）成功感体验

学生之间是有个体差异的，对不同学生要区别对待。教学中，根据学生实际情况，抓住契机进行指导，对于不善于交往、胆怯、怕羞的学生，在体育课上可多安排他们参加跨栏、跳高、单杠等活动，培养勇气，树立较强的自信心；对于性格内向，甚至孤僻的学生，则多组织他们参加一些集体性活动，促进他们与其他同学的沟通与合作，锻炼交往能力。其实，每一位学生都有成功的渴望，例如跳高教学中，如果用同一高度要求每个学生完成练习，就可能使一部分较弱的学生遭遇失败，失去信心。利用分层次教学法进行教学，设置不同的高度，学生就可以根据自己的能力进行选择。每当前一练习成功完成，学生就在获得成功的基础上产生向新高度冲击的信心，就能使学生以更大的愿望和意志力去完成下一个练习任务，用成功体验增强自信心。

（四）鼓励与关心

每一位学生都需要鼓励与关心，就像植物需要阳光雨露一样。教学中，教师应注意学生的技术动作和情意表现，关心学生的情绪状态。教师的一举一动都可能给学生带来影响，如：点点头、一次微笑、竖起大拇指、拍拍学生的肩膀表示鼓励、肯定、赞赏，或运用生动、幽默的语言及优美的示范动作唤起学生的兴趣，使每个学生都感受到老师的关心。学生完成动作好时，教师可以说：“你很勇敢”、“做得真漂亮。”当学生产生害怕心理时，教师用“勇敢些”、“放松些”、“我相信你能做得更好”等话语激励学生积极主动参与，增强信心。例如，在山羊分腿腾越练习中，若一名学生没有越过，并不表示这个学生无能，而只不过是他没有掌握技巧而已。这时如果教师对他产生不满甚至轻视，就会打击其练习积极性，造成心理上的畏难情绪和抵触情绪。反之，教师加强保护和帮助，鼓励学生相信自己的能力继续练习，学生就会增强信心，努力去完成学习任务。

（五）营造和谐的学习环境

学习环境是保证成功体验的基础，良好的学习环境可以激发学习兴趣，提高学习效率。首先教师要深入学生，多与学生接触交流，沟通情感，缩小与学生之间的距离，让学生在友爱愉悦的氛围中学习锻炼。其次，精心创造课堂环境，营造学习氛围，让学生体验到集体的温暖和群体活动的喜悦，消除心理隔阂。

（六）建立激励评价机制

体育与健康课程标准强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性，注重教学评价的多样性，使课程有利于促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展。教学中，除了重视教学过程外，还应注重对学生的学习评价。评价方式、方法得当，不仅能引导学生形成正确的价值观和积极主动的学习态度，还能提高学生表达、沟通、合作、实践能力，促使学生自我反思，迅速获得信息反馈，从而改进教学，促进学生的发展。我校在实施新的课程标准中，主要进行了中学体育学习评价实验，改变过去的“考核”观念，既重视学习的结果，更看重学习过程，关注学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能基础等方面的个体差异和不同需求，把绝对成绩与相对成绩进行比较，更注重学生的进步和发展，强调综合效应，深受学生的欢迎。

根据学校实际和学生情况，教师每学期选择3个教学单元，学生选择1个自选项目。作为考评项目，学习评价分单元和期末评价两部分。单元教学评价以一个教学单元为周期进行学习过程评价。学期总评从学习态度、运动参与、情意表现、合作精神、运动技能、进步幅度六个方面结合教学单元进行综合评价，采用学生自评、小组互评、教师评的方法评定学生体育成绩。成绩分A（优）、B（良）、C（及格）、D（不及格）四个等级。值得注意的是学生之间是有个体差异的，对不同学生要区别对待，关键是看他是否主动参与，在原来的基础上有无进步，如果有一点进步，就应该给予肯定。

第三篇：在体验活动中培养学生自信心

在体验活动中培养学生自信

体验活动就是少先队组织帮助少年儿童从学校生活、社会生活和大自然等各个方面，寻找一个岗位，获得一种感受，明白一个道理，养成一种品质，学会一种本领，进而提高自己的全面素质。团中央、全国少工委在《关于动员和组织少先队员在实践中体验的实施意见》中指出：“引导和组织少先队员在实践中体验是少先队服务素质教育的有效途径。”

作者在实践中也深刻感受到，在对小学生实施素质教育的过程中，通过各种体验活动，培养他们完整的人格和塑造他们良好的团队合作精神是非常有效的。而其中重要的一环是树立了学生的自信，让他们有勇气面对挑战，有毅力自主完成困难的事情，有活力在大家面前展示自我。

可以说，体验活动确实是培养学生自信心极好的契机。但关键是:如何在体验活动中帮助学生树立自信。本文将从以下几个方面对此问题加以阐述。

一、自主——自信的源泉

传统的教育观念是老师领着学生走，“包”得太多，即使是组织活动也是如此。这样做束缚住了学生的思维空间，令学生只会依赖老师、父母，永远都觉得自己还小，构成学生自信心培养的极大障碍。所以，体验活动首先应该是一种自主性的自我教育活动。无论是体验项目、体验角色、还是体验方式都应该是充分自主的。老师必须帮助学生认识到自己就是体验的主角。

在还学生以充分的自主之后，学生往往便会从一个他(她)最擅长的方面来寻找体验的岗位。有的同学口头表达能力较强，就选择体验做记者或导游；有的动手能力强，就体验做家务“当一天家”。有的数学较好使去做超市的收银员„„，这样一来，每个人都能在自己选择的岗位角色中尽情发挥、如鱼得水，自信便随之而来。也有学生特长不明显，平时又不善表现，故迟迟无法自主选 择，其实这就是一种缺乏自信的体现。于是，我做了如下尝试：先给学生讲《长颈鹿和羊》的故事，故事中长颈鹿长得高能吃到高处的枝叶，羊虽然矮小却吃到长颈鹿所无法吃到的窄小的门里的青草，告诉同学们人各有所长，关键在自己挖掘和开发。然后再通过“你好我好”游戏，让同学们互相说优点，建立“优点卡”。“优点卡”上的优点还可以不断补充，只要你从各方面搜集到自己的长处、好人好事等就行。几周下来，同学们的热情极高，对自己有信心后再投入到体验活动中就更有劲头了!

二、信任——自信的阶梯

体验活动是以锻炼能力、自我教育为目的的，老师应从尊重学生的角度出发，信任他们的能力，放手让学生自己去感受。因为充分的信任是孩子们敢于实践，也有信心实践的保障。正如皮格马利翁效应所述：要想使一个人发展得更好，就应该给他传递积极的期望。期望对于人的行为影响巨大，积极的期望能促使人们向好的方向发展。

在学生感到不确定、没有信心时，特别需要得到老师的信任，哪怕仅仅是一个由衷的微笑，都能给予他们极大的鼓舞。我校有一个想和大自然亲近的孩子，他通过一段时间的准备后，悄悄告诉我他想以《长江水质污染状况及其治理措施》为题写一篇论文。我一听愣住了，这是一个10岁孩子能完成得了这课题吗?从他躲闪的眼神中我知道他没有信心，这时我想到了美国式的开放教育，他们不限制学生的发展，让学生从各种渠道获取知识和信息，给学生充分的信任。所以，美国的孩子常常能完成诸如《我看人类文化》这样的论文。于是，我对其微笑，认可他的体验设想，一时间我分明看到了在他眼中的自信与自豪。

三、指导——自信的臂膀。

当然，自信心也是脆弱、需要扶持的，特别是在它遇到挫折和障碍时，更 需要外力的支持。如果老师站在服务学生的角度给予指导，必能令同学们少走弯路，体验到更多的成功，更有利于自信心的健康发展。

在我们学校有不少同学去体验做小导游，但他们对南京的了解太少，困难挺大。于是我就组织同学开了一次“我爱我家乡”的大队主题会，调动集体力量查资料，还请来了专业导游来做现场指导，又提议几个同学分工合作，一人介绍一处景点，降低难度。随着难题一个一个解决，学生们信心十足，纷纷走上了街头。当我们春游雨花台时，就给了小导游们一个实践的机会。因为准备很充分，即使面对那么多老师、同学也毫不胆怯，娓娓道来，令其他同学刮目相看，同时也使小导游们信心倍增。

由此可见，适时、适当的指导能帮助同学扫清障碍，克服因难，有利于树立自信。对能力强的孩子可谓“如虎添翼”“锦上添花”；对于能力弱的孩子，及时的帮助也能称得上是“雪中送炭”了。

四、鼓励——自信的秘诀

学生之间存在差异，在体验活动中所表现出来的组织能力、思维能力、观察能力、想象能力都有所不同，体验的结果就有高下之分，为保护学生的自尊与自信，我们必须从认知、情感等方面采取分层次评价的方式，多给予鼓励。在评价中我更看重的是通过活动其能力是否得到了锻炼，有没有进步。形象地说就是不跟他人比，只跟自己比。“战胜自己，就是最棒的!”这句话我常用来和学生共勉。

我校有一个学生记忆力较弱，学过的知识忘得很快。导游词他记不住，可他喜欢吃小吃，在介绍夫子庙这一景点时，把秦淮小吃记得牢牢的。于是我就给他创造机会在众多学生面前展示，果然博得“满堂彩”。我说：“你的记性这么好呀！这么多品种的小吃都难不倒你，真了不起！不久，奇迹出现了，我惊 喜地发现以前总是觉得自己不如别人的他常能和大家交流了。

总而言之，自信是一种健康向上的人生态度，也是一种积极乐观的情绪，是孩子们健康成长的催化剂，从小树立自信正是素质教育所赋予的时代内容。通过体验活动这种形式，以信任的态度放手让学生自主体验，再结合积极的指导，及时的鼓励对学生自信心的培养是很有好处的。

第四篇：如何在数学教学中培养学生自信心教育论文

当前，农村正实行九年义务教育。小学、初中学生的学费、书费全免，实行九年一贯制。学生的整体素质比较差，学校又偏离中心城镇，部分好学生到县里或镇里的学校去了。这些家庭经济状况比较差，家长大多外出打工的学生大多由爷爷奶奶带着。农村里这样的家庭直接影响学生的生活、学习，也影响着学生的身心健康发展。一半以上学生对学习缺乏自信心，从初一到初二的每次期中、期末考试，及格的学生只占20。这样的大环境致使大部分学生学习没有自信心，更谈不上对数学感兴趣了。基于这种情况，我对学生的学习情况进行了详细的调查和研究，寻求产生这种现象的内外因素，探寻解决问题的有效途径。通过问卷调查了解，我认为：学生当前的情况与他们在初中一、二年级的经历以及家庭环境有很大的关系。因此，我起草了一套调查问卷，对我所带的班级学生进行调查。发放问卷82份，收回80份。通过问卷调查和研究，可以看出，主要是以下几个方面的因素对学生的数学兴趣产生了较大的影响：

1周围人的态度及知识水平对学生学习兴趣有影响。

从教育学、心理学的角度讲，学生自我观念的形成、自信心的建立，往往是通过周围人的期望与课程评价，是课程教学中一个十分重要的内容。努力探索具有中国特色的数学课堂教学评价体系，是促进课程评价整体改革的重要举措。而口头评价又是数学评价的重要组成部分，是数学教学中最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的一种过程性评价方式，对促进学生的发展有十分重要的意义。因此，数学课堂教学中的口头评价的成败将会直接或间接地影响基础教育课程改革的成败，如何实施积极有效的激励性口头评价是我们每一位数学教师都应重视的问题。激励性口头评价是指在教育教学中，通过教师的语言、情感和恰当的教育教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。评价，作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学。

2自信心是一个人对自己取得成就的主观信念。

心理学家曾对千名天才中学生进行追踪研究，15年后对其中的30高成就者和20无大成就者进行比较，发现他们的明显差异就在于自信心。自信心对于一个人的终身发展如此重要，那么如何在数学课堂教学中建立、培养学生的自信心呢？这里谈谈本人在课堂上的做法，以抛砖引玉。创设良好的课堂氛围，营造一个有利于树立自信心的环境。教育心理学研究和教育实践表明：学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅，情绪饱满的情况下，大脑皮层容易形成兴奋中心，同时思维最活跃，能力发挥最好。也就是说，在一个宽松愉快的环境中进行学习，学生有不怕失败的心理，有自由发挥、充分交流的机会，有无拘无束的思维空间，学生的自信心就比较强。那么，如何创设这样的课堂氛围呢？

1教师要摆正自己的位置。

学生才是课堂的主人，教师是学生学习的引路人、组织者和合作者。因此，教师在教学中要转变过去的“填鸭式”教学，多采用体现学生主体性的教学方法，如“小组合作法”“实践操作法”“师生互换角色法”等等。学生真正成为课堂的主人，其自信心就会大大提高。

2教师在课堂上的教学语言和体态很重要。

教师看似平常的话语，是孩子们的阳光，是课堂的生命，极大地激发了孩子们的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供了空间。这种低起点、小目标、勤评价、快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易提升学生学习数学的自信心。数学自信心的建立是要学生有一种自主、自觉的过程。首先是学生要对数学产生兴趣，哪怕只是某一点、一个部分的内容。帮学生找到学习数学的乐趣，教师的言行和态度及指导学生的耐心程度都直接影响学生的学习兴趣，影响学生个性的形成与发展。亲其师易接受，也最能拨动孩子的心弦。

3数学学习过程中，提高学生的数学能力是培养自信心的一个重要的方面。

具有较强思维能力的学生，较易增强学习的信心，这就需要教师在教学过程中通过发展和培养思维品质来发展和培养学生的思维能力。思维能力直接受到抽象概括能力的制约。抽象概括能力差的同学，往往不能抓住事物的本质特征，对数学概念掌握不够牢固，很难正确地获得知识，长此以往就容易失去自信。因此，需要教师加强这方面能力的训练，逐步树立学好数学的信心。

4对学生要实施希望教育。

教师要热爱每一名学生，坚信每一名学生都能成才。对每一名学生都要坚持正面引导，循循善诱，不能幻想十个指头一般齐，有差异才构成自然界。教师要伴以强有力的思想工作，特别注意不断地给差生鼓励支持，给他们更多的关心和帮助，要坚信每一名学生都能学好数学知识。

5正确地使用评价。

教师在课堂教学中要加强个性教育，鼓励学生积极发言，发表个人见解。对于学生在数学上的闪光点，要不失时机地给予激发，对他们取得的每一点进步或在思考问题时点滴可取的见解都应及时给予肯定与表扬，让他们切实地感到学习数学的愉快，找到学好数学的突破口。

总之，数学学科有其丰富的内涵，其巧妙的方法，悠久的历史，广泛的实用价值和深刻的思想性，都为我们学好数学增加了自信心。只要我们遵循一定的规律，善于挖掘，持之以恒，一定能激发学生学习的兴趣，调动他们学习的热情，增强其自信心，从而把学生从“苦学”的数学大洋中带入“乐学”数学的世界里。

第五篇：如何在体育教学中培养学生自信心

如何在体育教学中培养学生自信心

古浪县海子滩初级中学 李治民 叶小玲

居里夫人有一句名言：“我们应该有恒心，尤其是要有自信心。”的确，自信心对一个人一生的工作、学习和生活都是很宝贵的。胜负是体育比赛永恒的主题,成功和失败是体育参与者都会遇到的。真正的自信心并不仅仅表现在认为自己将是一个胜利者,也不是只有在成功时才具有的，在失败时,自信心恰恰是更加宝贵的。真实的、稳定的自信心就是在这种成功和失败交替体验中培养和形成的。那么，如何运用体育教学的优势培养学生的自信心呢？

一、利用师生情感调节功能激发活力。

教师为人师表、教书育人、晓之以理、动之以情，并以高超、娴熟的技艺引发学生渴望学习；轻松、愉快、信任、关心的气氛能提高学生的练习积极性，使学生思维活跃，精神焕发，甚至超水平发挥。学生在练习过程中，前面练习者的“成功”能使后面的练习者情绪活跃，增添练习的勇气；反之，前者的“失败”往往导致后面的学生产生不安、害怕的心理。尤其是在难度较大的体育教学中更易反映出来。例如在双杠滚杠教学中，让体育骨干或技能较好的学生排在前面依次练习，当他们轻松活泼地做好之后，对后者是具有极大的精神鼓舞，使学生产生跃跃欲试的情绪，产生想练习的欲望。

二、运用积极的心理暗示树立信心。

著名作家卢勒曾谈到“我能行”三个字有一种神奇的力量,它能让平日“软弱无能”的孩子变得十分能干。一些学生在练习某些技术动作时,因为害怕自己做不好而畏缩不前。为了使学生克服这种自卑

心理和树立自信心,在教学中，教师可以让学生在练习前默念“我行、我能行”,通过自我积极心理暗示,增强学生的情绪稳定性,消除或减轻因练习动作而产生的神经和肌肉的紧张程度,让学生在练习中充分相信自己的实力和能力。

三、因人而宜培养自信心

在体育课的练习时,教师应把每次课的练习任务定得难度适中,使大多数学生可以通过努力掌握。对运动能力较强的学生可以提出高一些的要求,而对那些运动能力较差的学生,教师可以根据学生情况适当降低要求或者换项使其完成任务,力争使每一名学生都体会到成功的快乐。例如在学习足球(正脚背踢球)时,能力较强的学生可以直接模仿教师示范时的完整动作,教师也可以对其要求高一些,如动作的准确、熟练和优美以及踢球命中率等,对其他学生可以采用慢动作学习和走着练习的方法,对学生所做的动作要求不要太高,只要能把技术动作基本完成就可以。

综上所述，作为体育教师在体育教学过程中除了要运用多种策略培养学生的自信心之外，还要发挥自己专业技术的优势，让学生在宽松和谐的环境中愉快成长，并积极创造条件、满足学生的情感需要，促进学生身心健康发展。

此文发表于《少年文摘》2012年第16期、总第651期