第一篇：送东阳马生序教学反思
学习这篇课文时，首先让学生了解文章的背景。作者宋濂辞官的第二年，应诏入朝晋见朱元璋，正在太学读书的同乡晚辈马生前来拜访，了解到马生是个“善学者”便写下这篇序文。其目的是勉励他珍惜太学的学习条件。再者，让学生了解作者宋濂，他是元末明初文学家。同时，强化学生朗读、背诵的练习。让学生通过诵读熟悉课文内容。
这篇文章意在勉励当时的太学生要刻苦读书，说理透彻，文字朴素，很有感动人心的力量。在教学中，我采用朗读和探究的方式，通过对比感悟到作者艰辛的求学经历和现身说法的良苦用心。通过探究课文内容同时联系实际，引导学生正确地看待师生关系，养成勤奋学习，不怕吃苦的学习品质，珍惜现在的学习条件刻苦学习，立志成才。
第二篇：送东阳马生序教学反思
《送东阳马生序》教学反思
《送东阳马生序》作者宋濂，元末明初文学家。本文写于他辞官后的第二年，当时作者应诏入朝晋见朱元璋，正在太学读书的同乡晚辈马君则前来拜访，作者了解到马生是个“善学者”，便写下这篇序文，勉励他珍惜太学的学习条件，勤奋学习。
这是初中阶段一篇重点文言文，属于课改之后的新增篇目。教学这篇课文时，我设计按照朗读感知、落实字词、明确层次、理解文意、探究写法、体会主旨几大环节组织教学，整个课堂结构清晰，层次井然。
首先教学一篇文言文，有节奏有感情的朗读是重点，因此我采用教师范读、学生自读、男女生竞赛读等多种方式指导学生充分朗读课文，运用学生自评、互评及教师评价相结合的方式进行朗读方法的指导，这样学生在反复训练中很快掌握了朗读的技巧，做到了正确、流利并富有节奏感。
接下来是对课文大意的理解及重点文言词语的把握，我组织学生借助于课文注释，利用平时学过的翻译课文的方法，调动平时的积累，先独立翻译课文，粗知大意，画出难懂的词句，然后进行小组合作学习，进一步疏通课文大意，并把小组中难以解决的问题提出来，供全班学生讨论解决。很快，各小组就提出了一些难点词句，例如：“每假借于藏书之家”“以是人多以书假余，余因得遍观群书”“日再食，无鲜肥滋味之享”等等。据我推测，学生译句不准的主要原因在于没有掌握翻译方法，平时不注意积累，对于重点的实词和虚词解释不准。因此，在学生提出问题后，我并没有急着帮他们解决问题，而是让学生自己想一想翻译文言文都有哪些常见的方法，自己不懂的这个句子适合运用什么方法来翻译，不会解释的词语有哪些常见的意义，这样学生在自主、合作、探究中掌握了重点文言词句的含义，学会了翻译文言文的方法，也体会到合作的乐趣。
在理清层次和内容过程中，我分别提出了几个问题来引导学生思考第一段：
第一段主要叙述了什么事？哪句话概括了全段的主要内容？“盖余之勤且艰若此”中，“艰”都表现在哪些地方？作者是怎样克服这些困难的？你从中得到哪些启示？你对作者、先达和同舍生的做法有怎样的看法？在这些问题的引导下，学生很快理清了第一段的层次和内容，并且能联系自己的实际情况谈出一些启示和看法，这样就使语文教学与现实生活紧密联系起来，起到了育人的作用。
研读第二段的时候，我考虑到学生基础打得还不够扎实，自学能力还比较差，仍然采用了老师引导提问学生思考解答的方式，提出了这样几个问题：第二段主要写了什么内容？太学生们学习条件有哪些优越性？分别从哪几方面来讲的？（填写表格）运用了什么写法？得出了怎样的结论？联系自己的学习情况说说有什么感受？问题提出来了，原本以为学生会像学习第一段时热情参与、积极配合，结果却发现学生的反应竟然很平淡，全然没有了学习第一段时候的热情，就连“太学生们有哪些优越的条件”这种问题主动回答的人都不多了，更不用说填写表格了。到最后虽然每个问题都很“顺利”的解决了，可是给我的感觉，学生并没有体验到成功的乐趣，甚至个别学生脸上开始有了很无聊、厌倦的表情。我感到有些诧异，这可是平时上课时很少出现的情景呀！怎么会这样？课堂上还算灵活自如的我，一下子找不到感觉了。乃至于对于写作手法和课文主旨的探究也没能深入研究，不得不草草了之了。
下课以后，我考虑再三，为什么明明开了个漂亮的虎头，可是最终却画了个蛇尾呢？在和几名学生的交流中，我找到了一些原因。首先，对于学生的学情分析的不够准确，对于学生缺少必要的信心，总认为学生基础也差能力也差，不懂得自己主动学习，什么问题都需要老师去帮助解决，这样过多的帮助在一定程度上限制了学生学习探究能力的发展。其实回过头来想一想，我在教学第一段的时候，已经把方法教给了学生，如总体把握内容、理清层次角度、联系实际评价收获等等，第二段的学习完全可以让学生自己去尝试去运用，检验自己所学的方法掌握的怎么样，效果怎样，而不应该包揽在自己身上，占据学生自学探究的空间，遏制学生主动学习的积极性。其次，对于教材内容的难易把握不够准确，没能联系学生实际情况适当调整教学内容和方法。本课教学中重点和难点应放在第一段，在这里老师应给足时间，让学生学习分析课文的方法。而第二段内容相对简单，应留给学生自学，教师提出相应的要求，限制合理的时间，让学生在有限的时间里研究和思考，达成目标，否则课堂上过于宽松的时间会让学生感觉到无聊和厌倦，容易思想溜号。第三，在应对课堂教学中出现的异常现象时，还缺少敏锐的观察力和随机应变的教学机智。当学生学习的热情有所减退的时候，没能及时发现并找准原因，以至于课堂最终草草收了场。当时如果能尽早发现问题，并采取恰当有效方法去转变，学生就会很快投入到新的课堂气氛中去。
总之，在本课的教学中，前半部分课堂环节紧凑，学生气氛活跃，在师生互动、生生互动中学生的主体地位得到了应有的体现，学生主动学习的积极性得到了充分的发挥。可是后半部分由于教师过度的参与讲授，学生的主动意识反而大大降低了。因此，我想在今后的教学中，教师应结合学生实际，准确把握教材的重点难点，合理安排时间，摆正自己的位置，把课堂真正还给学生，让学生在自主、合作、探究中学习，感受学习的乐趣。
第三篇：《送东阳马生序》教学反思
《送东阳马生序》教学反思
战宇锋
学习这篇课文时，首先让学生了解文章的背景。作者宋濂辞官的第二年，应诏入朝晋见朱元璋，正在太学读书的同乡晚辈马生前来拜访，了解到马生是个“善学者”便写下这篇序文。其目的是勉励他珍惜太学的学习条件。再者，让学生了解作者宋濂，他是元末明初文学家。让学生通过熟悉课文内容。
学习这篇课文之前，教给学生学会课前先预习课文，可以查找一些资料，根据课下注释通晓文中大意。把不懂的问题找出来，模糊的地方划出来。然后查字典，查找文中的重点字的注音、意思。课上通过自学检测问题的完成情况检查学生的预习情况。通过课前的预习和对学生的提问，我知道了同学们的问题在哪儿，讲课时就有所侧重了。先讲作者写这篇序的目的，让学生懂得什么是序？接下来引导学生把握文章的结构，对文中的重点句的翻译、重点文言词进一步掌握。引导学生在文中找出主旨句、一些理解句填空，体会文章的中心。并结合学生的思想实际谈一谈学习宋濂的学习态度和学习的精神。作为文言文的教学，学生容易厌学。为了便于学生掌握文中的中心，引导他们把握文章的结构。首先讲到作者求学的艰难──抄书难、求师难、旅途难和生活难。再次说到太学生学习条件优越──无冻馁之患、无奔走之劳，等。要求学生思考问题的方式、方法要灵活多样，但始终围绕当堂课的教学任务，以达到最佳的教学效果为目的。有些问题须讨论解决，有些问题可以让学生独立思考，不一味分组讨论，同时一定要给学生留思考问题的空。在课堂小结中多样化，实际上让学通过这一节课，调动学生的内心情感。在学习过程中，学生能通过字、词疏通把握文意，体会到作者的思想感情。由此感受到现在学习生活的幸福和优越，从而激发学习的热情，也懂得了怎样追求幸福。课堂中学生学习劲头很大，气氛很好。
另外一篇课文教完不等于我的任务全部完成了。也不等于同学都懂或没有什么大问题了。有的同学提出的问题是出乎意料的，超出了教学设计的范围，说明了同学的思维有时超越了教师的要求、教材的范围，教师应捕捉学生在学习过程中思想、思维火花。
第四篇：送东阳马生序反思
《送东阳马生序》教学反思
学习这篇课文时，首先让学生了解文章的背景。作者宋濂辞官的第二年，应诏入朝晋见朱元璋，正在太学读书的同乡晚辈马生前来拜访，了解到马生是个“善学者”便写下这篇序文。其目的是勉励他珍惜太学的学习条件。再者，让学生了解作者宋濂，他是元末明初文学家。让学生通过熟悉课文内容。
学习这篇课文之前，教给学生学会课前先预习课文，可以查找一些资料，根据课下注释通晓文中大意。把不懂的问题找出来，模糊的地方划出来。然后查字典，查找文中的重点字的注音、意思。课上检查学生的预习情况，也可以腾出一点时间让学生提问。要知道问题来自学生。对于学生这样答、那样答都有一定的道理，教师都应给予肯定。重要的不在于谁答案更准确，而在于在这样的活动中，同学们的思维更活跃了，判断表达能力都得到了锻炼发展，语文学习的目的也就达到了。通过课前的预习和学生的提问，我知道了同学们的问题在哪儿，讲课时就会做到有的放矢。先讲作者写这篇序的目的，让学生懂得什么是序？接下来引导学生把握文章的结构，对文中的重点句的翻译、重点文言词进一步掌握。引导学生在文中找出主旨句、一些理解句填空，体会文章的中心。并结合学生的思想实际谈一谈学习宋濂的学习态度和学习的精神。另外在教学环节的把握上、教学方法的使用上再扣得细一些。作为文言文的教学，学生容易厌学。因此，可以多考虑一下教学的设计更新颖一些，课前可安排一些活动，便于营造气氛，调动学生的积极性。为了便于学生掌握文中的中心，要引导他们把握文章的结构。首先讲到作者求学的艰难──抄书难、求师难、旅途难和生活难。再次说到太学生学习条件优越──无冻馁之患、无奔走之劳，等。每讲一节课要不断进行总结。要求学生思考问题的方式、方法要灵活多样，但始终围绕当堂课的教学任务，以达到最佳的教学效果为目的。有些问题须讨论解决，有些问题可以让学生独立思考，不能一味分组讨论，使学生的活动太留于形式。同时一定要给学生留思考问题的空间，一个是问题空间，重要的一个是思考空间、时间的掌握要合理。在课堂小结中，要多样化，不能让老师唱独角戏，实际上让学
通过这一节课，我觉得这课重在调动学生的内心情感。在学习过程中，学生能通过字、词疏通把握文意，体会到作者的思想感情。由此感受到现在学习生活的幸福和优越，从而激发学习的热情，也懂得了怎样追求幸福。课堂中学生学习劲头很大，气氛很好。另外一篇课文教完不等于我的任务全部完成了。也不等于同学都懂或没有什么大问题了。有的同学提出的问题是出乎意料的，超出了教学设计的范围，说明了同学的思维有时超越了教师的要求、教材的范围，教师应捕捉学生在学习过程中思想、思维火花。上会中学 俞凌燕
第五篇：送东阳马生序
《 送东阳马生序》 导学案
姓名：
学习目标：
1、熟练地朗读课文。
2、积累相关的文言实词和虚词
3、掌握并积累一些文言实词，培养古文自读能力。
4、学习运用对比表现中心的写法。
5、从前人的刻苦好学和虚心求师的精神中受益。
一、课文导读
《送东阳马生序》通过作者自叙青年时代求学的困苦和刻苦学习的经历，并与今天太学生求学之易进行比较，得出业有不精、德有不成，主要是因为用心不专，不知刻苦求学之理的结论，并劝勉马生及太学生在优越的学习环境中更应勤奋、专心致志地学习。
求学之路是艰难坎坷的，只有不畏艰难，勇于探索，具有恒心和毅力，才能学有所成，勤奋学习是取得成绩的根源。学习成功与否的关键在于主观努力，与客观的学习条件关系不大。在我们的学习中，要苦中作乐，以苦为乐，同时要珍惜现有的学习环境和条件，努力学习。
二、文化积累
【作者在线】
宋濂：（1310—1381），字，号
，别号：玄真子、玄真道士、玄真遁叟。谥号文宪。浦江（今浙江浦江）人，汉族。明初文学家。“宋濂、刘基、高启”——明初诗文三大家。他家境贫寒，但自幼好学，曾受业于元末古文大家吴莱、柳贯黄等。他一生刻苦学习，“自少至老，未尝一日去书卷，于学无所不通”。元朝末年，元顺帝曾召他为翰林院编修，他以奉养父母为由，辞不应召，修道著书。
至正二十年（1360），与刘基、章溢、叶琛同受朱元璋礼聘，尊为“五经”师。洪武初主修《元史》，官至学士承旨、知制诰。后因牵涉胡惟庸案，谪茂州，中途病死。著作有《宋学士文集》、《孝经新说》、《送东阳马生序》 等。
明初朱元璋称帝，宋濂就任江南儒学 提举，为太子（朱标）讲经。洪武二年（1369），奉命主修《元史》。累官至翰林院学士承旨、知制诰。洪武十年（1377），以年老辞官还乡。后因其长孙宋慎牵连胡惟庸党案，全家流放茂州（现四川省茂汶羌族自治县），途中病死于夔州（现重庆奉节县）。
【背景投射】
《送东阳马生序》节选自《宋学士文集》（《四部从刊》本）。明洪武十一年（1378），宋濂告老还乡的第二年，应诏从家乡浦江（浙江省浦江县）到应天（今江苏南京）去朝见朱元璋时，正在太学读书的同乡晚辈马君则前来拜访，宋濂写了这篇序，介绍自己的学习经历和学习态度，勉励他人勤奋学习，成为德才兼备的人。本课只节选了序文的前半部分。在这部分中，作者并没有因为自己的地位和长者身份，就板起面孔说教，而是现身说法，叙述自己少年时代求学的艰难和勤奋学习的经历，晓之以理，动之以情，作者对马君则的殷切期望，寓于其中。经过千辛万苦的努力，终于有所成就。
【学点整合】
1、生字注音
嗜（）学 砚（）硕（）师 叱（）咄（）俟（）忻（）箧（）
曳（）屣()
皲（）裂
媵（）人
衾（）被（）绮绣
臭（）烨（）然
缊（）袍
耄（）老 谬（称
廪()
裘（）葛（）之遗（）
谒（）撰（）贽（）僵劲（）
2、通假字
（1）四支僵劲不能动（支：通）
（2）同舍生皆被绮绣（被：通）
（3）日在食（“食”通）
（4）与之辨论（“辨”通）
3、古今异义
余幼时即嗜学（余：古义为
今义为）
走送之。（走：古义为
今义为）
以是人多以书假余（是：古义：
今：
；
假：古义，今义）
益慕圣贤之道（益：古义：
今义：）
尝趋百里外（趋：古义为
今义为）
门人弟子填其室（填：古义：
今义：）
未尝稍降辞色（色：古义：
今义：）
余立侍左右（左右：古义：
今义：）
或遇其叱咄（或：古义：
今义：）
卒获有所闻（卒：古义：
今义：）
穷冬烈风（穷：古义为
今义为）
寓逆旅（逆：古义为
今义为）
媵人持汤沃灌（汤：古义为
今义指）
日再食（再：古义为
今义为）
右备容臭(xiù）（臭：古义：
今义：（chòu））
以中有足乐者（中：古义：
今义：）
有司业、博士为之师（博士：古义：
今义：）
三、阅读思考
1、默读课文
2、结合注释翻译
【重点语句翻译】
1、余幼时即嗜学。
2、手自笔录，计日以还。
3、录毕，走送之，不敢稍逾约。
4、余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。
5、同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人
6、以中有足乐者，不知口体之奉不若人也
7、盖余之勤且艰若此
3、再次读课文，合作探究
问题一：开篇点出文言的句子是哪句？
问题二：文中选择了哪些典型事例讲述自己的求学经历？
问题三：文中将自己的学习条件与学习态度、自己的生活条件与同舍生的条件、教师的教学态度与自己的求学态度进行比较，请你作简要分析。
问题四：就全文来看，作者是从哪些方面来谈自己刻苦学习的经历的？
四、学习心得
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