激发小学生学习动机的研究和探索

第一篇：激发小学生学习动机的研究和探索

激发小学生学习动机的研究和探索

2012-03-19 15:06:30|分类： 默认分类 |举报|字号 订阅

我们认为，小学生的自主学习应该包括学生课堂自主学习和学生课外自主学习，为此，我围绕着学生课堂自主学习和学生课外自主学习的模式作了一些实践与探索。我认为有必要激发学习动机，使学生的学习具有持久的动力。

动机是一切学习的原动力，是学生学会学习的前提。我们认为，小学生的学习动机在教师的正确引导和刺激下，是可以逐步从不自觉转变为自觉的。根据小学生的年龄，这种引导是十分必要的。那种认为学习动机是学生个人的事情，自主学习就是自己学习，教师可以小作为、小管理的认识是错误的。因此，我们要注重激发学生的学习动机，变“要我学”为“我要学”。

(1)树立理想，激发学习动机

为了激发学生学习的动机，我们在日常教学中注重加强对学生学习目的的教育，每学期初开展以“我长大了干什么?”“我学习是为了谁?”“我向母校交满意的答卷”等为主题的班、队会，激励学生为了自己的理想去努力学习!此外，教师还引导学生根据自己的学习现状制定恰当的学习目标。从而使学生心中“目标明，方向清”。进而引发出强烈的自主学习动机。

(2)培养兴趣，激发学习动机

在教学中，我们通过培养学生兴趣来激发学生强烈的学习动机。一是教师在教学中善于观察，撩拨学生对新知识的好奇与探求心，特别是注重情境教学，如课堂上的小组讨论、比赛，分角色朗读。二是教师借助多媒体，做到精彩讲解，传递最新信息。使学生在课堂上保持较浓厚的学习兴趣。

（3）时时激励，维持学习动机

在教学中，适时地对学生进行激励，可以强化学生动机。教学中，教师做到多表扬，少批评，尤其对于那些学习有困难而自卑感很强的学生。教师尽力发掘其身上的闪光点，多表扬鼓励、激发其向上的动机。我们还通过多种方式使学生及时获悉自已的学习情况。做到及时反馈，以反馈来激励学生的学习兴趣!在教室墙壁上每人贴一棵小树，谁表现好及时贴上一枚果实，看谁的收获多。学生们看着自己的小树一天天长大，比着看谁的果实接的多。督促自己去加油，去努力。

总之，一个成功的语文教师要在教学中有意识地培养学生对语文的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对语文乐学、善学、会学，学会忘我，乐此不疲。

第二篇：激发学习动机

激发学习动机，调动学习热情

太和县宫集镇中心学校 宫保中

目前，多数老师埋怨课堂教学中学生学习不主动，不配合，上课发言不积极，自主学习能力不强的问题，缺乏学习热情。我也感触颇深。新课程改革下，如何激发学生的学习动机，调动学生的学习热情，一直以来是广大教师所困惑的问题。由于受传统教育教学模式的影响，老师取代学生学习的过程，“满堂灌”教学模式一直被沿用。这样的教学模式，让学生被动的接受知识，他们的学习动机和学习热情被“多情的老师”慢慢地扼杀了。结果老师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，课堂教学氛围死气沉沉，教育教学效果不见成效。《课程标准》指出：“教师在教学过程中，要积极引导学生学会自主学习，主动合作探究，通过自主学习合作交流，提升学生学习能力，激发学生学习热情。”那么，如何激发学习动机，调动学习热情呢？本人结合自己教学实践，想从以下几方面谈谈如何指导学生学习的？

1、教师更新理念是关键

新课程改革背景下，作为一名教师要摒弃传统的教育教学模式，充分发挥教师的指导作用和学生的主体作用，要把学习的过程真正还给学生。教师如果课堂上一个劲的讲，看起来很卖力，却不给学生一点点时间去思考、去消化、去理解、去探究、去交流。他们哪来的时间去自主学习合作交流呢？长期以来，学生的学习动机和学习热情也就慢慢地被扼杀了。因此，教师一定要更新教育教学理念，切实做到与时俱进。

2、大胆改革，积极尝试

说实在的，以前我对传统的教育教学模式还是情有独钟的，总是舍不得放弃，平时使用习惯了，教学过程容易操作，也不想尝试其它的教学模式。自从参加太和县举行的导学案模式的学习，我的思想彻底解放了。开始就现学现卖，不大习惯，不过现在好多了，对于课堂教学的一般流程已经熟练掌握。

导学案模式确实能够激发学生学习动机，调动学生学习热情。它的基本流程是：自主学习——合作探究——交流展示——教师点拨——课堂检测。教师根据教学内容展示学习目标，让每一位学生明确这节课的学习任务，然后让学生带着问题去学习。没有压力，就没有动力，也就没有学习激情。这样学生在学习的过程中就不会流于形式，他们就会用心去研读教材，仔细去思考每一个问题。当然学生在学习的过程中会遇到这样或那样的问题，这个很简单，可以把自己不懂的问题，拿出来在小组合作交流共同解决。单个小组不能解决的问题，再在班内统一解决。合作探究的过程，就能够激发学生的学习动机，调动学生的学习热情。课堂气氛也就活跃起来，大环境的影响下，即使开始不积极不主动，慢慢地也就潜移默化，深受感染。交流展示的过程就是把课堂这个大舞台交给学生，让学生真正成为学习的主人。课堂大舞台，学生参与更精彩。这样，学生在展示的过程中受到表扬，一方面体现出自身的能力，另一面对自己也是一个很好的锻炼，提高他们自主学习的能力。

导学案教学模式，老师解放了，学生学习动机也被激发了，学习

热情就不用说了。两全其美的事，何乐而不为呢？

3、发挥现代化教学手段的辅助作用

影响学生学习动机的因素是多方面的，既有自身内在因素，如学习目标不明确、基础差、学习态度不端正等，也外在因素，如教师的语言艺术、驾驭课堂教学的能力、教材内容的枯燥无味等。作为初中思想品德课教师，如果单纯的讲解书中的大道理，学生没有学习动机也是很正常的事。

其实，教育是艺术，艺术就需要不断创新。教师可以在教学手段上多下一些功夫，不能只是一支粉笔，一本教材，一本教案就万事大吉了。现在社会是一个信息时代，可以充分发挥现代化教学手段的辅助作用，精心制作实用的课件，来调动学生的各种感官，积极参与课堂教学。如我在教初中思想品德九年级教材第九课第二框《艰苦奋斗 开拓创新》，开始备课时，我很困惑，本框理论性太强，单纯地讲解学生根本不容易理解。于是，我就根据教材内容制作一个精美实用的课件。导入新课时，我利用多媒体播放江涛演唱的《愚公移山》，学生在欣赏歌曲的同时，也就很快进入学习情境。讲解第一目《代代相传的精神》时，我通过多媒体给学生展示大禹治水、长征会师、延安大生产运动等画面，让他们看看在艰苦的岁月里，人们是怎样战胜困难的。然后教师适当点拨，其实这种精神就是艰苦奋斗的精神，正是这种艰苦奋斗精神，中华民族才历经沧桑而不衰，巍然屹立于世界民族之林。发扬艰苦奋斗的精神是本框教学的难点，我主要通过多媒体展示生活中画面，让学生判断哪些是正确的，哪些又是错误的，然后

让学生从学习上、生活上等方面总结一下应该这样做？写在纸上，让学生展示交流。教师再作适当小结评价。因为，每个学生都有任务，他们就不会无事可做，学习动机也就被激发，学习热情也就高了。

总之，教学过程中如何指导学生学会自主学习，激发学习动机，调动学习热情，仁者见仁，智者见智。只要大家在平时的教育教学中不断学习，不断探索，不断总结，做教学的有心人，激发学生的学习动机，调动学生的学习热情不成问题！

以上观点只是个人教学实践的一点感悟，不妥之处，敬请辅导老师和同行批评指正！

第三篇：谈小学生语文学习动机的激发和培养

谈小学生语文学习动机的激发和培养

美国德州理工大学 蓝云 博士曾提到这样的观点：“每个教师都会同意这样的看法，造成学生学习困难最大的因素不是智力方面而是动机方面。”[1]在小学教育的实践过程中，教师们也发现，学生个体的成材与否不仅仅取决于诸如观察力、记忆力、思维力、想象力等智力因素的影响，而且越来越受如学习兴趣、学习动机、情绪等非智力因素的影响。而这些因素当中，学习动机是所有因素中比较重要的一个因素。尤其在小学语文课堂上，学习动机一旦形成，它就使学生用主动积极的态度去学习语文，对语文学习表现出浓厚的兴趣，在课堂上能集中注意力，在遇到困难时也会有较强的意志力，如果学生具有十分明显的学习动机，就会有饱满的学习热情去对待语文这门学科，会使学生由“要我学习”变为“我要学习”，从而适应新课程教学改革，更好的促进教师的教和学生的学。

一、小学生语文学习动机的现状及分析

2009年5月至10月，笔者对合肥市庐阳区六安路小学、合肥市新站区香格里拉小学、合肥市庐阳区上店小学等三所学校二、四、六年级共150名学生进行了问卷调查，共发放问卷150份，其中有效问卷127份，调查结果分析如下：

1、从主观方面对语文的爱好来看：

表2.1 小学生喜爱语文程度调查表

程度

年级

很喜欢

比较喜欢

一般

讨厌

二年级(n=41)

73.2%

19.5%

7.3%

0

四年级(n=43)

65.1%

20.9%

9.3%

4.7%

六年级(n=43)

55.8%

27.9%

9.3%

7.0%

学生对语文学科喜欢及热衷程度随年级升高而有所降低，讨厌学习语文的现象在低年级中间还未出现，而这一数据到高年级达到7.0%。这说明：随着年级升高，学生的好奇心和求知欲会发生相应的转移；学生对语文学科的喜欢容易受到外部因素的影响而发生改变。（见表2.1）

2、从学习语文的目的这方面来看，选择努力学习语文是为了“考试能考个好成绩，得到老师家长的表扬”这一选项的比例自低年级向高年级递减（见图2.1），这说明学生的学习目的随着年龄的增长在不断的变化，学习动机也由外部动机慢慢向内部动机转移。

选择努力学好语文是“为了以后打好基础”的同学随着年级的增高而增多，由二年级的14.6%上升到六年级的62.7%，这说明小学生在低年级时还没有意识到学习的目的是什么以及学习对以后人生的重要性，而随着年龄增高，学生的价值观世界观正逐渐的形成，对学习的目的更加明确。（见图2.2）

选择“觉得语文本身就是很有兴趣，我就是喜欢学”的学生相对三个年级来说比较一致，每个年级都有一定数量的语文爱好者，但人数并不是很多。值得重视的是，在调查的这127名学生中，有高达18.11%（23人）的同学选择了“我从来没有考虑过这个问题”选项，而且有16份出自上店小学（城乡结合部小学）。这一数据表明，现在的小学，尤其是农村小学对学生学习目的教育的力度还有很大的欠缺，对学生的学习动机的激发重视不够。

3、从小学生对自己语文学习成绩的成败归因的情况来看，把自己的语文成绩的好坏归因于自身努力和个人能力的同学最多，分别是90.6%和77.9%，他们都认为自己语文成绩之所以没有搞好是因为自己上课没有认真听讲，下课也没有努力学习的结果。另外，把语文成绩的失败原因归结于试卷难度、身体情况、运气和其他因素的同学也不在少数，他们认为考试中语文没有考好的原因是“考试题目太难”、“运气不好，复习的都没有考到”等等。（见图2.3）

4、从影响学生对语文课的学习兴趣的因素来分析，有92.1%的同学认为“老师教的不够好，上课不够动听”，所以自己不喜欢上语文课；有71.6%的学生觉得上语文课不比数学，计算机等课生动有意思，并提倡老师上课的时候多讲一些生动的故事，来调动大家的积极性；有22.8%的同学认为自己就是笨，学不好语文，并强调这也是老师对他的评价，所以对语文课没有了兴趣。

5、此外，从学生对学好语文的态度来看，调查发现，大多数同学还是愿意配合老师一起学好语文。一些同学还给老师提出了许多可实施的意见，如希望语 文 老师以后能及时的发放平时的测验试卷并讲解，以及在语文课堂上多穿插些音乐、故事、游戏等，来为语文课增添乐趣，从而使全班同学都有一颗热爱语文的心。

二、培养与激发小学生语文学习动机的几点建议

小学生语文学习动机在语文学习中具有重要地位，但根据调查我们发现，当前小学生语文学习动机还存在很大的不足，因此培养与激发小学生语文学习动机具有紧迫性和艰巨性。培养与激发小学生语文学习动机，可以从以下几个方面着手。

1、建立和谐的师生关系，培养语文学习兴趣

这是培养学生热爱语文学科的基本保障，不仅仅是语文学科，任何学科都一样。实践已经充分说明：畸形的师生关系是激发小学生语文学习动机的主要障碍。[2]小学语文新课程标准中则提出教学过程是教师与学生一起成长的过程，并说明教学的成败关键不在于教学技巧而在于和谐的师生关系，因此师生关系是影响教学成败的一个至关重要的因素，同时教学成败是决定学生喜欢语文课与否的关键因素。问卷中学生普遍反映教师对自己的关心不够，下课很少同自己交流。我认为新时代的教师一定适应教师角色的转换，在课下时间可以适当的把自己的身份降下来与学生共同学习共同玩耍，将一些语文知识在与孩子的游戏中传授给学生，这样才能建立良好和谐的师生关系，学生才愿意去上语文课，才会对语文产生兴趣，从而激发学生的学习动机。

2、使学生明确学习语文的意义和目的 现阶段小学生存在一个普遍的问题，就是对自己的学习没有一个明确的目的，一直处于盲目的学习之中，时间久了就会对语文的学习丧失了兴趣。所以教师要教育好学生，对其进行必要的学习目的教育，让学生明白学习的社会意义和个人意义，增强其责任感。就语文学科而言，应当在全面实施素质教育的基础上，向学生揭示语文的特点及要求，强调语文在社会中的重要地位及作用，让学生把自己的理想与学习结合起来，从小就形成对语文学习的长远动机。[3]同时要让学生有着积极向上的学习目的。例如教师可以通过主题班会等途径给学生讲一些语文中的名人事迹，使学生通过这个故事来鼓励自己，树立远大的理想及奋斗目标。在六安路小学工作的那段时间，课下我常给学生讲一些小故事，如《周恩来为中华之崛起而读书》等，学生们从这些小故事上都深受教育和启迪，有的同学把这也定为自己的座右铭，下课的时候偷偷的告诉我他的理想和目标，也有的同学围着我让我给他们讲更多的故事，从他们的这些举动我可以看出，他们对语文都产生了极大的学习热情。

3、努力创设课堂问题情境，激发学生学习动机

新课程教学法要求教师在课堂上应该努力实现启发式教学，这样才能更好的激起学生的好奇心和求知欲。想要实施启发式教学，关键在于课堂上创设问题情境。问题情境所产生的疑惑最能引起学生的好奇心和求知欲。在语文课堂上创设问题情境时，不能单纯的依靠课本，而要善于结合学生的生活实际，将课堂尽量联系到生活中，这样会使小学生觉得自己所学的东西是看的见的，用的上的，才会让学生对语文产生强烈的学习愿望。

4、训练积极的归因，及时进行反馈

在学校发放问卷的时候我也和学生及他们的 任课 老师交流过，了解到那些把语文成绩差的原因归于个人能力、努力程度等内部因素的学生大多乐意接受老师的帮助，都想在下一次考试中取得更好的成绩。而把成绩差的原因归于运气、任务的难度等外部原因，都是平时学习成绩不是很好的学生，这些学生都不愿意 和 老师交流。这样就导致这些学生产生无助感，导致学习的积极性降低。因此，应当通过一定的归因训练，让他们对成绩不好有一个正确的归因，慢慢地从无助和失望中走出来。在小学语文课堂上，教师可以通过许多方法进行归因训练，有一种比较通俗可行的方法，让学生在规定的时间内完成不同难度的语文练习，当他们取得成功时，告诉他们这是努力的结果；而当他们失败时，告诉他们这是因为努力还不够。实践证明：经过一段时间训练后，学生不仅会形成努力的归因，而且还能增强学习的信心，提高语文学习成绩。

需要指出的是，仅仅使学生认识到自己努力不够，或者仅仅强调学生要不断的努力，这些都是不够的。研究表明，教师的反馈是影响学生学习归因的主要因素。[4]要使学生对语文学习产生兴趣，提高语文成绩，就应该不断地使他们知道自己的成绩是怎样，自己的努力是否有效，并且不断的给他们鼓励，使他们坚持努力下去，不断取得成功。否则，学生很容易陷入盲目的学习中，感觉不到自己的努力效果，久而久之就会对前途丧失信心，不利于激发学生的学习动机。在语文教学实际中，教师可以通过小测验和作业的形式，了解学生某一时期或某一阶段的学习成绩，并将结果在第一时间反馈给学生，告诉学生要继续努力，努力就会有收获。

5、正确运用表扬和批评，进行积极有效的鼓励

教学过程中，许多教师都会对学生进行时不时的表扬和批评，眼下的教育体制是坚决反对体罚的。但是不可置否的是，适当的表扬和批评对学生的学习会起到激励作用，其中表扬和鼓励比批评和惩罚更有激励作用，对低年级或成绩差的同学更能体现这一点。在进行表扬和批评的时候要根据不同的学生以及不同的情况来进行。

同样，积极的鼓励进行适当的表扬也是对学生的学习成绩肯定的一种强化方式，它可以使学生更有自信心和上进心。在表扬时，要针对学生的好的行为进行表扬，教师要明确学生哪一种行为值得表扬，应该强调导致表扬的那种行为。此外，表扬要真诚，要能体现教师对学生的关心。在语文课堂上，教师要舍得表扬，学生课文读的好，回答问题时说的棒，都应该进行表扬，且可以发动全体同学对某一个同学的某一个行为做出鼓励。

结论

不可置否，目前小学生主动学习语文的积极性并不高，原因之一就是没有一个稳定的语文学习动机，为此，教师应该主动去激发与培养小学生语文学习动机，一方面要教育学生学习语文的重要性，让学生自身形成内部动因，另一方面要运用多种方法和手段，在语文课堂教学上为学生创造有利环境，使内部动因与外部环境相结合，共同协调发展。同时我觉得家长应该在创设良好家庭氛围的基础上，带领孩子一起将语文融入生活，从生活中培养孩子语文学习动机，同时还要给孩子起到榜样作用，与孩子共同学习。此外还应当科学安排生活制度，使孩子产生永久的语文学习动机。

第四篇：小学生学习动机归因研究

小学生学习动机归因的研究

一、课题的界定与表述

动机：激发、维持并使行为指向特定目的的一种力量。动机对个体的行为和活动有引发、指引、激励功能。

学习动机：直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。

归因：个体对自己或他人行为结果的原因的知觉和判断。

不同的归因方式会影响到主体今后的行为，那么就可以通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为，这对于学校教育工作具有实际的意义。

二、研究的目的、意义

1、国内外同一研究领域的状况

美国一些心理学家把学习动机同需要联系起来进行探讨，如H.A.默里认为，学习动机主要是个人想得到别人或团体的承认或肯定的 “交往需要”与个人想取得优胜、自我改进的“成就需要"。美国J.M.索里和C.W.特尔福德把人的学习动机分为交往性动机和威信性动机（或称追求声誉的动机）。D.P.奥萨贝尔则把学习动机称为求成动机，认为是由认知需要、从属需要和自我提高需要构成的。

中国教育心理学家一般认为，学生的学习动机可以从不同的角度进行分类或分析其结构：从起源上看，有直接的学习动机与间接的学习动机；从内容的性质上看，学习动机有水平高低与正误之分；从实际效能上看，有主导性学习动机与辅助性学习动机。

2、研究的突破点

本课题以影响小学生学习动机的原因为研究主体，能够促进教师对自己的教育观念、教学态度和教学行为进行反思，并为转变教师教育观念、改善师生关系、为高教学质量和教学效能提供理论和实证依据。

3、研究的目的1）通过研究了解小学生学习动机的现状；

2）通过研究弄清影响学生学习动机的因素；

3）通过研究使教师更深入的了解学生，对症下药，实现共赢。

4、研究的意义

本课题的研究有利于教师了解和掌握学生学习动机的特点，通过分析学生学习动机的形成，预测学生的学习动机，进而在教学中采取相应的策略。同时帮助学生形成强度适中的学习动机，提高他们学习的主动性，变外因“要我学”为内因“我要学”，充分挖掘他们的非智力因素，促进他们的全面成长。

三、研究内容

1、小学生当前的学习动机现状的调查研究

2、影响学小生学习动机的原因分析研究

1）学生学习动机与学校、家庭、社会的关系

2）学生学习动机与教师教学方法的关系

3）学生学习动机与同学的关系

4）学生学习动机与课外活动的关系

四、研究方法

1、调查法：了解当前小学生学习动机的现状，通过访谈、问卷的形式找出影响学生学习动机的原因。

2、观察法：通过叙述性描述记录（或课后评价）来了解学生学习动机与教师教学态度、方法的关系，以及学习学习动机与同学的关系。

3、文献分析法：通过查阅教学文献进行可用性判断，再进行一系列的思维加工以各种方式加以利用，以达到教学的进步。

五、研究对象和范围

采取部分研究：

抽取江苏***附属小学2-5年级学生，每个年级4个班，每班抽取单号的学生，共计400人。

六、研究程序

1.起始阶段（2013.01—2013.07）

确定课题及研究方案，开展理论学习，明确研究方向.2.实施阶段（2013.08—2015.04）

1、拟定调查问卷，进行社会调查以及学生学情分析和课堂教学现状分析。

2、进行学习动机现状归因分析、家庭教育现状分析、学校管理与课堂教学现状分析。

3、通过家访或其它形式端正家长和学生的思想；开展榜样激励教育；结合学校环境，开展形式多样的课外活动。

3.总结阶段（2015.05—2015.12）

整理资料，分析研究，完成课题的总结提炼，形成研究报告

七．研究成果形式

1、各类研究资料（2013年5月）

2、调查问卷（2013年11月）

3、研讨课（2014年3月）

4、课题研究报告、论文集（2015年10月）

八．研究组成员及分工

1、课题顾问：

***老师（负责研究过程疑难问题的指导）。

2、课题研究小组

组长：***（负责组织实施课题方案，召集课题研究人员对阶段性成果进行总结，课题方案的制定和管理工作，课题研究活动的统筹安排以及课题研究报告的总结。）

成员：***（收集整理相关理论材料）

***(负责各种形式活动的具体安排)

***（负责问卷调查）

***（观察比较，撰写反思）

***（撰写阶段性成果报告）

***（管理课题组相关资料和数据，做好会议记录并建档）

***（成果展示）

九．研究经费、预算 申请经费10000元：

理论书籍费2000元 复印问卷费500元 调查费3000元 会议费2000元 课题鉴定费2500元

第五篇：如何培养和激发学习动机

如何培养和激发学习动机

学习动机是直接推动学生学习的一种内在动力，是对学习的一种需要，是社会和教育对学生学习上的客观要求在学生头脑中的反映。学习动机的主要成分是学习自觉性与认识兴趣，学生一旦有了自觉性，他就会对学习迸发出极大的热情，表现出坚毅精神，产生积极行动。因此，教师必须十分重视学生学习动机的培养与激发。

一、学习目的明确。

学习目的是学生近期内或长远的达成目标，正如有了靶子才能瞄准射击，有了目标才能为之努力奋斗，不管有多大困难，都要“咬定青山不放松”排除一切干扰，达到理想的彼岸。学习目的教育，可以使学生认识学习的社会意义，把学习与崇高的共产主义事业、远大的理想联系起来，与集体利益联系起来，从而形成正确的、间接的、长远的学习动机。这类学习动机具有持久而强大的动力作用，它能推动学生产生正确的学习态度和提高学习的自觉性、积极性。进行学习目的教育，应采用生动的、适合学生心理发展水平与个性特征的教育方式，易于接受，生动具体，富有感染性，使社会和教育的要求转化为个人的学习动机。诱导学生将自我人生价值的实现与国家人民利益结合起来，不要产生好高骛远、眼高手低的不良倾向。

二、培养学生学习兴趣。

兴趣是学习动机中最活跃、最现实的成分，是推动学生学习的一种最实际的内部动力。“哪里有兴趣，哪里就有知识”，要让学生认识到知识对社会和对自己的意义而产生学习的需要，而且在满足这种需要所从事活动的过程中产生愉快的情绪体验，从而产生进一步的学习需要。教师在讲授每门学科或每章每节之前，必须生动有力地讲清目的、要求和任务，并结合教材内容阐明其对社会的意义以及它在整个知识体系中的地位、作用和价值，这样才能激发学生的求知欲和认识兴趣。可以采用多媒体教学法，使学生获得更直观、形象的认识。丰富有趣、逻辑性和系统性强的教学内容，生动的教学方法及作业的多样化，可使学生在学习中产生愉快的情绪，得到精神上的满足。

三、及时反馈。

让学生及时了解自己的学习结果，可以激发学生进一步努力学习的动机。因此，应让学生知道自己作出的正确答案、学习成绩的进步以及在实际中应用知识的成效等，以激起学生进一步学习的愿望。在教学中，有时进行一种专项训练，可以让学生自行做练习，并规定在一定时间、条件下完成。通过反馈，让学生产生成就感和紧迫感并及时了解自己的欠缺，及时取长补短激发上进心。如果没有反馈，则缺乏激励很少进步。无论哪一门学科，没有随堂检测，效果往往不佳。

四、及时的表扬与鼓励

对学生的成绩给予评价和表扬鼓励可以强化学生的学习活动，从而巩固和发展正确的学习动机。表扬、鼓励比批评、指责更能有效地激发学生积极的学习动机。因为前者能使学生产生成功感，而后者会挫伤学生的自尊心和自信心。表扬与鼓励是教师对学生免费的赐予，是一种精神上的享受，不要吝啬你的表扬鼓励。

总之，学生学习动机的培养与激发既有其理论性，更有其实践性，我们应在实际操作中获得认识的提升和飞跃，最终促进全面素质的提高。