《岳阳楼记》教学反思

第一篇：《岳阳楼记》教学反思

《岳阳楼记》教学反思

甘南县巨宝中心学校郭宝珍

《岳阳楼记》是一篇人人皆知的散文，在初中语文中占有重要的的地位，需要背诵，很费力，效果不甚好，这里简单谈谈有关这篇文章的背诵要领。《岳阳楼记》作者以记为名，不记岳阳楼景色，却借题发挥谈一个人的政治抱负。这篇课文叙事、写景抒情融为一体，最后议论，水到渠成的点明中心。

为了更好的体现新的课程标准，在教学中，我进行了信息技术和语文教学整合的初步尝试。现就本次教学活动的得失及在新课程理念下，如何运用信息技术借助教学自我反思如下：

教学设计上的反思

《岳阳楼记》有很清楚的文脉。现在拿两篇文章进行分析，每一篇文章都有作者清晰的写作思路，因此，我们必须找准抓住它的关键句子。

理清文章的脉络。这样才有助于快速和记诵。

利用多媒体技术来创造情境教学，让学生产生学习兴趣，注重学习中的情感教学，采用合作，探究性的学习方式。

我确定本节课的知识学习目标是学生流利读课文。感悟文章意境。为了探究如何利用信息技术创设意境，激发学生学习兴趣，我利用计算机自己设计制作了“课件”。教学中，为了实现学生自主学习、合作学习，我设计了学生朗读课文、集体讨论、看动画感悟课文意境等学生活动。

1、对教学过程中能体现语文课标的理念意识。

2、运用信息技术为学生感情文章创设了情境（具体表现为多媒体动画的演播），使学生加深了对文章的感悟和理解。

3、教学中做到了能对全体学生充分调动他们学习和积极性。

4、教学中鼓励学生自主在教学中合作探究学习。

不足之处：

1、由于学生的古文基础差，使课堂教学开始时略显沉闷。

2、由于计算机软盘原因，使“课件”中动画有一小段没有放出来，不完整。

3、对课的容量掌握不好，内容有些多，所以自己感觉，第三自然段讲的有些快。

4、学生自主学习、合作学习过程中，时间短，教师没有参与其中，学生对这种学习方式有此不适应，《岳阳楼记》有很清楚的文脉。

这节课的总体教学创意是：依据新的语文课程标准，训练学生朗读能力，培养学生语感，利用信息技术，创设教学情境，激发学生学习兴趣，注重学生学习过程中的情感体验，引导学生采用主动、合作的学习方式。

第二篇：《岳阳楼记》教学反思

《岳阳楼记》教学反思

宁安农场中学

《岳阳楼记》它是篇幅较长、内容丰富、思想性很强的名篇，让学生在学习过程中感悟古代优秀作品的美，学习古人积极向上的思想和丰富复杂的感情。经过具体的课堂教学之后，我思考了很多内容，接下来我就谈一谈讲这一课的感受：

一、自主预习与小组讨论相结合

在教学过程中，我按照自己的教学安排，利用早读时间认真督促学生预习。而预习的方式就是自主预习和小组合作讨论相结合。

二、朗读与品味意境相结合

古文学习最大的难点在于语句的理解，为突破这一点，我在教学过程中加强了诵读，以读促悟，同时借助多种形式进行：通假字、古今异义词、一词多义、词类活用等。句子的翻译可放手让学生去尝试，充分利用学生资源，让学生自己能解决的问题尽量自己解决，必要时教师才作相应的指导。

学完这篇名篇，我反思自己的教学过程，发现也存在不少的问题：课上我虽然注意了努力放手让学生去尝试，但缺少具体学法的指导，如：翻译时，对于句子中省略的成份、词序的调整等，没给学生作具体的指导，这是今后应该注意的。

第三篇：《岳阳楼记》教学反思

《岳阳楼记》是中考篇目，也是八年级下册语文课本中比较重要的篇目，《岳阳楼记》教学反思。

上这课时，我比较讲究语文课堂教学中的组合艺术。主要注意了如下方面的“组合”：

一，内容的组合。教学中以教材内容为主，适当引进课外内容；教材内容中以单纯性理解为主，适当插入思辨性内容。

二，方法的组合。教学中以诵读为主，配合以讨论法、问答法、讲析法。新课的导入别具一格，实际上是运用了铺垫式的先入为主法。

三，程序的组合。教学中以循序渐进的推进为主——导入、读讲、辨义归纳、解析等步骤环环相扣，同时注意适当重复和迂回——“归纳”的内容就是“读讲”内容的深化和条理化。，节奏的组合，教学反思《《岳阳楼记》教学反思》。主旋律是学生的诵读、反复出现并且不断变化方式，中间插入其他各类教学活动，从而形成疏密相间、跌宕有致的和谐共振。

课堂教学中的组合艺术是语文教师策划水平的体现。恰当地组合不仅使教师完美的高效的完成教学任务，而且能有益于学生的智力因素和非智力因素的健康发展，日常教学的只讲不读、教师单边活动、教学程序杂乱、教学无法深入等现象，都与组合不当有关。教师中真正从理性的角度来思考教学的“布局谋篇”的似乎还为数不多。从这个意义来讲，我们应提醒自己：请注意课堂教学的组合美！

第四篇：《岳阳楼记》教学反思

《岳阳楼记》教学反思

汝南县南余店初级中学

姚自强

汝南课改已走入第四个年头，在我们教师熟练运用三主六环模式（以学生为主体，以教师为主导，以师生共同成长为主线；六环是指揭题示标、学习指导、自研共探、学情展示、归纳总结、巩固提升六个教学环节）的基础上，我在对古文学习上又有所创新，现将学习《岳阳楼记》的教学反思总结如下。

一、课前重朗读预习，时间利用早读

1、第一遍学生边读边勾画重点字词，把握不准读音的字词需用笔勾画做出标记。此环节重在让学生扫除阅读障碍，笔勾画出的生字词马上对子交流，解决不了的赶紧查阅工具书或是上升小组解决。所有的学生都会动起来，交流，补记，快速解决自己的疑难。然后听录音朗读，听教师范读，初步把握节奏停顿和感情。

2、练读课文，让学生进一步了解文章内容。不一样的精彩在这里上演：学生自己练读，为的是读通顺；对组练读，一个读，一个听，为的是读正确，读流畅；小组轮读，求的是读熟，熟读。多次的读，不同层次的读，学生很快就会读流畅，读熟，为背诵课文打下基础。

二、课堂上依照学习目标，自主学习，步步为营，扎实有效。

译文环节采用结合注释、工具书自主译文。教师巡回指导、督促。生译文时有疑难可用横线加问号标识出来。勾画出的疑难问题依然是对组解决，还有疑难上升小小组，继而上升大组，最后小组存在的疑难组长统计交全班解决。此环节至关重要，需关注学生的学习动态，这是知识的进一步学习理解的过程，也是学生自主积累释疑的环节，中等偏差的学生此时好溜号，需给以明示，督促学生完成学习内容。这种学生自主学习，遇到疑难同伴互助的学习，省时快效，收获多多。

独立完成导学案，总结重点词汇和重点句翻译。第一步，不许看课本、查阅资料，独立完成，用笔标记疑难。第二步，自己查阅资料，用笔写出答案。第三步，独立解决不了的问题，加三角标识。对学、群学解决。

三、学情展示环节，循序渐进，重朗读、重文言词汇积累

此环节重在让学生展示学习成果，或是学习中小组存在的疑难，或是本课的重点、易错点、考点，也是积累重点知识、查缺补漏的关键环节。

1、读文展示。以小组为单位，抽签确定学生读文，留有准备时间，学生很激动，准备的一分钟还忍不住在组内读了一遍，同组同学还有的就个别句子示范给他读。读文效果很好，即使是较差的学生，文章读的很流畅，几乎没有错读现象。有的同学晃动着脑袋，好似随着句中的忧、乐而自得其乐，那神态，那语气，学生报以雷鸣般的掌声。

2、积累字词展示。以小组为单位，组内交流展示个人积累的字词含义，其他组员听记补充。学生知道需积累的重点内容是本课出现的通假字、古今异义词、重点实词、一词多义、词类活用几种类型。这是以小展示为主的展示，即小组内的展示。这是充分发挥小组长职责的重要一环，组长领着组员按顺序说说每个人找到的需积累的重点词。先说通假字，再说本课的古今异义次，在第几段，哪句话，哪个词，含义是什么。这样以组为单位分类积累，因为每个同学都有可能会上台展示，所以都很认真，真正做学生面向全体。而且由组长领着学习、整理、补充，效果非常好。（导学案明确给出本课通假字几个，重点的一词多义几个，这样就避免了盲目性。）

3、译文、理解展示。学生翻译课文，留有准备时间，上台展示不许带参考资料，只能借助课本下注释。对于展示不准确的及时跟进评价，或生评或师评。对于重点语句的翻译，让学生重复译，让生重点记忆。如本课的“不以物喜，不以己悲”一句，这是互文的翻译：“不因外物的好坏和自己的得失而或喜或悲。”很多学生起初都会翻译成：“不因外物好而高兴，不因自己而悲伤”。纠错之后学生大声翻译，教师点名翻译，效果非常好。尤其是导学案出现的重点语句重点找学生说。

让学生概括各段内容，体会作者的思想感情，谈学习的收获。如本文学生在理解“古仁人”的思想境界时，不知“不以物喜，不以己悲”的含义，对“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这种抱负也不能理解，经过引导、讲解，学生才明白：作者和朋友处于封建社会，都遭贬官正处在边远的山野之际，而作者却不因此而郁郁寡欢，没有破罐破摔（学生语），难能可贵的就是作者在劝勉友人的同时，也在抒发自己这种忧国忧民的情怀。

就这样，学生在学习着知识，在提升着能力，他们投入的学着，快乐的讨论着、整理着、补记着，这是孩子学习的殿堂，这是知识飞扬舞台。学生动起来了，知识就活起来了，这一切的一切，都得益于我们县的三主六环模式。

第五篇：岳阳楼记教学反思

《岳阳楼记》教学反思

《岳阳楼记》是初中语文课本中一篇脍炙人口的佳作，几百年来传诵不衰，以其崇高的思想境界和独有的艺术魅力受到历代文人墨客的推崇，更是我们中学语文积累的必诵之篇。挑战这篇耳熟能详的传统篇目，有压力，也有乐趣，挑战中有成功之处，也有败笔。每每回味，感慨颇多。

《岳阳楼记》是一篇美文，如何让这篇“美”文，在我的课堂中“美”起来呢？我在心中不断的构思、演练，最终决定以“读”促学的方式进行学习，大胆的预设，把课堂还给学生，让课堂充满朗朗的读书声。

整堂课的设计流程以循序渐进的推进进行：导入——配乐范读——指导读顺、读通、读懂——品读——齐诵名句。教学的步骤环环相扣，注重对学生的点拨，从而使指导的内容不断深化和条理化。

预设的环节充满和谐之美，但真正落实到课堂中，情况还是有变化的，有让我深感意外之处，也有惊喜的地方。

导课的环节，我写了精彩大气的导入语和声情并茂的朗诵加之，希望借此把学生的感情调动起来，也许是环境的关系（听公开课），也许真的被我的语言吸引，学生很入神，很用心的听，留下了一片安静。面对这种出乎意料的情形，我来了个逗趣“你们是被老师的语言吸引了，还是被美伦美幻的画面吸引了”学生此时方回过神，情绪平和了许多。

由于学生对课文不熟悉，我采用先自由读，再师生合作读的方式引导学生读课文，感受文张章的语言美。在教师范读基础上在读，学生还真能模仿几分，根据自己的理解绘生绘色的朗读了课文，学生表现语言的能力还是让我暗叹，平日给他们展示的机会太少了。

最让我捏一把汗的是品味文章的语言美、景美、情美、理美这一开放的环节，学生究竟能悟几分，能欣赏几分呢？我为这一环节的展开叫焦虑、紧张，它关系到整堂课的成败。短短几分钟的自渎欣赏之后，我询问学生自渎后的理解感悟。很多学生用亮闪闪的眼睛望着我，语言又止的样子，片刻的沉寂后，终于有学生打破了沉默，我认为“衔远山，吞长江，浩浩汤汤”这个句子写的好，写出了洞庭湖波澜壮阔的气势！短短几句话虽不够精美，但给课堂投入了一粒石子。不爱发言的吴振都敢于亮相，其他同学不甘示弱纷纷举手，品美文的过程在同学们虽稚嫩、肤浅，但积极踊跃的赏读下活跃起来，时而精彩的解读让人赞叹。美点在同学们的一赏再赏之下清晰了，我也就水到渠成的对文章的结构、立意进行小结：前文的写景，抒情都是为后文的议论蓄势张本。范仲淹以他的文采、真情，尤其是其博大的胸襟与远大的抱负，让岳阳楼名扬天下，千百年来无数的仁人志士，踏着他的足迹吟唱名垂千古的佳句„„。在由这个小结自然过渡到齐颂名句的环节，学生诵读这些有震撼力的名句，聆听历史的回音，声音不觉高昂，感情振奋激动，我的心也随着学生的诵读激荡着。

在这种情境中，学生能够自觉的品味语言，投入的学习，用自己的才能为课堂增色，与其说学生想表现，不如说学生更想让我们的课堂成功。听着学生语无伦次的分析，我被感动，听学生的妙语连珠我被感动，他们是学习的主人，他们让课堂充满诱人的力量，他们让课堂熠熠生辉，一次次的感动中深深自责，平日给他们展示的机会太少太少，我应更加努力的钻研教材，使自己的思维灵动起来，给他们一个更完美的课堂。

课下学生一路追问“我表现得怎么样”？我笑而不语心中默默对自己说，要提高自己，完善自己才无愧这些生命。

刁红梅

2009-8-12