英美文学多媒体课件制作

第一篇：英美文学多媒体课件制作

多层次、半开放的英美文学多媒体课件

严俊

（四川 自贡 四川理工学院外国语学院643000）

摘要: 由于英美文学课程的信息量非常大，而学生的文学基础薄弱，课程课时少，英美文学多媒体课件的开发非常必要。而多层次、半开放的多媒体课件模式不仅能满足了不同层次学生课后学习、参考的需要，扩充课程的知识范围和深度，而且能很好地调动学生的兴趣和学习积极性，引发创新性思维，对英美文学的课堂教学能起到很好的辅助和补充作用。关键词：多媒体课件，多层次，半开放

1Multilevel Half-open Multimedia Courseware of English & American

Literature

Yan Jun

Foreign Language Department, Sichuan University of Science & Technology, Sichuan

Zigong 643000

Abstract: Because of the rich informationin the course and the weak literature basis of the students as well as the deficient study hours, it is very necessary to develop a multimedia courseware of English & American literature.Not only meeting students’different needs for study and conference after class, but also widening the range and deepening the depth of student’s study in the course, as well as inspiring students’creative thinking, the multilevel half-open multimedia courseware will be a good complement and assistance to the classroom teaching of English & American literature.Key words: multimedia, multilevel, half-open

英国文学和美国文学属于大学英语专业学生专业知识课程中的必修课，其目的是为了促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解。然而随着本科生的教育更加趋向于实用技能的教育，而不是对于学问的研究。大学生更加注重实用性课程的学习，文学教学面临着被边缘化，课时被压缩的境况。因此，“我们应自问:在当前的社会大背景中,在经济全球化的今天,英美文学课究竟应该如何设置,英美文学课的教材究竟应该如何编,编入哪些内容才更科学,更符合学生的实际;英美文学课究竟应该怎样上才能更有效地

1吸引最广大学生的积极参与。”而英美文学教材的编写中多媒体课件加入无疑是解决这一难

题的一个有效方式。

英美文学是一门知识量非常大的课程。要学习好这一门课程需要学生进行较多的课前准备和课后思考。而且教师的备课也需要查看很多的资料，压力较大。然而，虽然随着教学研究的深入，不少教材都配套了内容丰富，制作精美的多媒体课件，但在现有的英美文学教材中，我们却找不到一本具有配套的多媒体课件的教材。在这个方面，我们不得不说英美文学

2教材的编写是比较落后的。而且从我们问卷调查的情况来看辅助资料的缺乏是学生对英美

文学教材最不满意的一点。对多选题“你对目前使用的教材不满意在于______”这一道题进行选择时，195名学生中有134名选择了“学习辅助资料少”。其次为“选读作品难度较大”1 此论文为四川理工学院教材建设项目《英美文学教材研究》成果之一，项目编号为JC-1016

作者简介：严俊，女，四川自贡人，1975年5月出生，四川理工学院外语学院副教授，文学硕士，主要从事英语文学、英语教学研究

选择人数为83人。可见，制作与教材配套的多媒体课件是势在必行的。多媒体课件不仅可以对教材上的内容进行补充，提供一些有助于学生理解文学作品和文学现象的内容，并提供给感兴趣的学生进一步学习和研究的资料，使教材的内容更加生动，更加深入和广泛，而且可以通过视频、图片等方式更好的增加教材的趣味性，促进学生的学习积极性和主动性。同时，配套的多媒体课件可以大量地丰富教师的教学的内容，提供学生新颖、有趣的课后的辅导和练习，对教学的顺利进行能起到很大的推动作用。

一、多层次的多媒体课件

作为教材的补充和延伸，多媒体课件的编写应该做到与教材的编写相辅相成，在教材的基础上拓宽知识的宽度和广度，并充分地体现出多媒体趣味性、灵活性、互动性的特点。由于英美文学对于学生来说是一个比较陌生的课程，学生的英美文学基础普遍比较薄弱，而且有些学生对英美文学的兴趣不大，有些学生却非常感兴趣，同时英美文学课程课时也比较少，因此，从这些特点出发，英美文学多媒体课件的编写可分为趣味学习、辅助学习和深入学习三个层次。如图所示：

趣味学习这个层次旨通过有趣的图片、视频和相对简单、易于理解的内容，降低英美文学入门的门槛，引起学生对英美文学的兴趣，对所学的内容有基本的了解。这个部分应包括单元内容的中文简述，作品选译，影视作品选段等几个基本的部分，如下图所示：

单元内容的中文简述是课本内容的中文简化版本，并包含相关内容的插图和图示。这个部分的简述可以降低文字上的难度，增加趣味性，帮助英文阅读存在困难的学生更好的理解单元的内容，增加学生对于这门课的兴趣。作品选译包括选读作品的部分汉译，降低选读部分的入门门槛，从而避免学生面对有难度的选读内容而望而却步，并可以引发和增强学生对于选读部分的兴趣。其次，为了调动学生的学习兴趣，也为了使学生更好地理解选读作品，这个层次的多媒体学习课件还将包括选读作品的改编影视作品选段，以及与单元内容和选读作品内容相关的视频链接，因为“影视所具有的具体性、直观性、生动性、趣味性等特点是以文字形态而存在的作品所不能比拟的，它能将宏大、庞杂、抽象的文学内容高度浓缩在极富吸引力的 1~2 小时的时间段中，迅速引起学生兴趣，抓住其注意力，使得其在较短时间内了解文本基本内容，掌握主题，并在一定程度上生成情感体验——与剧中人物同喜怒、共

3哀乐，带来情操陶冶”。同时，为了帮助学生巩固学习的知识点，记住基本的文学史和文

学概念，这部分还将包括有关知识点的一些练习，并借助卡通，音效等的编辑增加这部分练习的趣味性。最后，虽然这个多媒体部分是趣味学习的部分但与学生的创造性思维并不抵触，而学习的目的就是为了创新，所以这个部分包括互动学习创新一栏。通过发帖留言，上传附件等形式使学生可抒发自己的学习感言，表达自己的困惑，又可互相交流思想，展示自己的各种作品。

辅助学习旨在通过提供相关资料和相关练习，辅助对英美文学有一定兴趣，想学习好这一学科的同学。其特点是紧密围绕课程内容，帮助学生充分理解。这个部分包括名词解释，背景信息，作品理解，知识点练习，学习交流几个部分，如图所示：

名词解释部分对教材文学史部分所涉及的文学概念，历史概念，文学理论等名词术语进行进一步的解释，对教材的内容进行补充和延伸，使学生对这些名词概念了解的更清楚，理解的更明白。背景信息部分提供关于选读作品的文化和历史背景，使学生突破文化障碍和历史障碍更好得理解选读作品。作品理解部分对选读作品中的词句结合文化、历史背景等进行更详细的解释。知识点练习部分提供相应的知识点练习以帮助学生巩固学习到的内容。最后一个部分是学习交流部分，供学生通过发帖提问，交流想法及学习资料等。

由于课时有限，英美文学课的重点往往放在文学史和文学作品的介绍上面，对于文学理论往往只是一笔带过，以至于很多时候学生处于一知半解的状态。这往往会给学生的学习带来一定的障碍，特别是对于想学好这一门课的学生。而多媒体课件的深入学习层次就旨在解决这一问题。这一部分是课程内容的延展和深入。其对象主要是对文学感兴趣，并想进行深入研究的学生和英美文学课的教师。其目的是为这部分学习者和研究者提供进一步的研究资料和指导，也为教师备课提供丰富的资源。因此，这个层次的多媒体课件包括，文学理论，批评方法，作品介绍，研究创作，学习交流几个部分，如图所示：

文学理论部分包括对于文**流、文学现象，文学理论比较详细的分析和解释及其一些相关网页的链接。学生可以根据自己的兴趣对相关知识进行进一步的深入学习，垫定初步的文学理论基础。其次，英美文学中批评理论和批评方法的欠缺是很多学者都注意到的问题。程爱明等认为“我们的英美文学教材应对各个时期主要的文学理论给予足够的讲解,重要的4文艺理论家甚至要列专节讲授。”顾弘，杜志卿指出：“我们的文学教材编写者应意识到文

论(评)知识对提高学生文学审美意识能力的重要作用,并为学生简略地介绍一些文学理论基

51本知识(文学的诸种要素和流派)以及一些分析/解读作品的批评方法。”范谊，芮渝萍认为：

“文学教材编写方式应该改革,只有增加批评理论和批评方法的介绍和训练,才能授人以

3“渔”。”在我们的问卷调查中，对与“你对目前使用的教材不满意在于_____。”这道多选题的选择中，有79名学生选择了“缺乏欣赏作品所需的文学理论”。选择的人数仅次于“学习辅助资料少”。可见，在英美文学中加入文学理论和文学批评方法是不容争议的问题。但是由于课时有限，不可能在课本中大量的加入批评理论和方法的内容，要不分差别的要求本科学生掌握文学批评的理论和方法也是不理智和科学的。因此，把文学理论和文学批评方法的介绍放在这一层次的多媒体课件中来，让感兴趣的学生在课后进行学习、研究，是非常必要也是非常合理的。除此之外，作品介绍这一部分还将扩充课本上选读的范围，补充代表作家的其它作品，以及另外一些作家的作品，对作家的创作风格特点等进行进一步的介绍，并提供相关链接，拓宽学生学习研究范围，打开学生的眼界，使有心在这一学科钻研的学生有资料有途径。研究创作部分将提供有关选读作品的国内外研究论文以及相关科研网站供学生学习研究。而学习交流部分将以发帖的形式供学生之间和师生之间进行学习和研究上的探讨。

因为其针对对象和知识层次的不同这个多媒体课件的三个层次可相对独立，分别满足学生不同层次学习的需要，也可以给教师提供不同层次的教学的参考。然而作为一套多媒体课件的有机组成部分，这三个层次又不是相互孤立的，而是层层递进，互为补充的。如图虚线部分所示，一个层次中一些项目分别又与更高层次的一些项目相链接，引导学生的学习向更高的层次进行。例如，趣味学习的“单元内容简述”与辅导学习的“名词解释”链接。这样，在简述中遇到一些文学理论，文学史的专有名词时，学生就可以通过链接看到这些名词的解释，引发学生进一步学习的兴趣，尽可能地拓宽其学习的范围。又如，辅助学习层次的“作品理解”与深入学习层次的“研究创作”和“批评方法”相链接。可以引导学生在理解作品字面意思的基础之上，结合相关论文对作品进行更深层次的理解，同时在阅读论文的过

程当中接触到一些批评方法和理论，并通过链接，进一步地了解这些批评方法和理论。这样就可以引导学生一步一步的拓宽其学习的范围和深度。

二、半开放的多媒体课件

“教学要以学生为中心，如果承认学生的智能作用，就应该充分发挥学生的主动性，培养他们的学习态度，增强学习信心，开发学生的智力，促使学习兴趣，让学生有足够的时间自己参加语言运用。”6因此，作为教学和学习辅助多媒体课件，教学中“以学生为中心，鼓励学生参与、创新”的精神也贯穿在多媒体的编写中。

首先，在每一层次的“学习交流”栏目，学生都可以通过发帖，跟帖的形式，发表自己的想法，甚至是创作作品。教师还可根据学生发言的次数和质量确定其平时成绩。其次，整个多媒体课件本身就是一个充分调动学生参与的半开放式的多媒体软件。除了其总体的框架结构是固定的外，多媒体课件的内容都是可以由使用者修改的。使用者可以对文字进行修改，也可以添加文字内容，图片、音乐、视频等。使多媒体课件的内容不断得到扩充和更新。为了保持多媒体课件的稳定性，每一个栏目教师可以指定一到两个管理员管理这个项目内容的使用和修改情况。当栏目被破坏性的修改，管理员就可以对栏目进行修复，而当栏目内容过于臃肿，就可以进行组织安排，保证栏目内容在不断扩充更新基础上具有组织、条理。趣味学习和辅助学习层次的管理员可以由学生担任。这样既可以调动学生的学习兴趣，参与精神，又可以促进其课程的学习，增强责任感。而深入学习的层次则可以由教师辅助学生担任管理员。这就既可以加强教师对学生的指导，又可以用教师的前沿的文学知识丰富课件。

三、总结

这种多层次、半开放的多媒体课件模式不仅能从三个不同的学习层次满足了不同层次学生课后学习、参考的需要，而且能切合时代的特点，充分利用现代科技和网络技术，很好地调动学生的兴趣和学习积极性，引发创新性思维，参与到文学的研究和创作中来。对英美文学的课堂教学能起到很好的辅助和补充作用。

参考文献： 1 李公昭: 现状与忧思.[J] 郑州大学学报(5)2002: 11。

2调查共发出问卷200份，收回有效问卷195份。问卷涉及教材选编的内容、编写体例、多媒体课件制作等内容。罗建新：影视鉴赏、文本细读与高校文学教学[J].唐山师范学院学报.2011 年 1 月，124-125。

4程爱民,徐劲,柯可,唐晓忠.关于我国高校英美文学教学现状的调查报告(Ⅱ)外语研究[J].2002年第6期，12-14.顾 弘,杜志卿.新世纪高校本科英美文学教材建设探索[J].河南大学学报(社会科学版)Vol.44 No.2.p129-132.6 [6] 刘润清.论大学英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.通讯地址：四川省自贡市，四川理工学院外语学院办公室

邮编：643000

电话：***

第二篇：多媒体课件制作

题目：多媒体课件制作

学习中心：

专

业：

学

号：

学生姓名：

导师姓名：

株洲师专

计算机专业

031c3h8014

周铁军

卢宇

摘要：

多媒体课件在现代的教学中，越来越受教师和学生喜爱，它给教学提供了一个全新的方式，课件制作将是一个教师具备的基本技能。本文是本人几年来制作课件的一些心得体会，希望能给其他正在学习的朋友一些帮助。

关键词：多媒体

课件

创意

美工

多媒体教学是指在教学过程中引入以多媒体计算机为核心的现代化教学工具和手段的一种新型的教学模式。它开辟了趣味教学的新天地，主要通过文字、图形、图像、动画、声音、视频及交互网络等方式对学生的感官形成多种刺激，使教学内容生动活泼，激发学生的学习积极性，有效地突破教学中的重点、难点，提高学习效率。

一、应用多媒体教学技术的意义

（一）可以把理论教学与实践教学有机结合起来

在传统的教学模式中，因教学手段落后，往往很难将理论与实践有机统一起来。运用多媒体技术可以实现虚拟实验，大多数课程的实验，甚至现实环境很难实现或无法实现的实验项目，都可以用图形、图像等多媒体形式，模拟实验全过程，借助有关的教学软件，学生可以随时在电脑上“重温”实验过程。这样不但节省实验经费，而且不受时间、空间的限制。教师在多媒体课堂进行教学时，可边讲解理论知识边演示实验步骤，指导学生或让学生自己动手做实验；而学生在多媒体课堂中，既能学到“必需”“够用”的理论知识，又能掌握操作技能，做到省时、省力、省财。

（二）可以充分发挥学生的主体作用

提倡主体性教育，是适应素质教育的现实需要，也是当前教育改革的必然趋势。多媒体教学把电视机所具有的被动视听功能与计算机主动交互功能有机结合，产生出新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式。在这种交互式学习环境中，学生可按自己的学习基础、学习兴趣选择适合自己水平的练习和教学模式。这种交互式的教学过程充分激发了学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成良好的学习动机，主动地参与教学活动，转变了传统的以教师为导向，以课堂为中心的教育模式。

（三）可以更好地体现

因材施教的原则因材施教的根本目的在于充分发挥人的潜能，提高人的整体素质，不同资质的学生都能得到充分发展。由于学生的生活环境、经验水平、知识能力与思维方式的不同，在传授与理解教学内容上存在着必然的差异。传统的教学忽略了学生的个体差异，对全体学生是一个标准、一种模式，很难实现因材施教的原则，一方面抑制学生的智力发展，另一方面使后进生感到学习吃力，很难达到教学目标的要求。利用多媒体教学可以有效地对教学信息进行组织管理，使不同学生得到不同的发展，从而促进人的个性的发展。

二、多媒体教学中教学课件的设计与开发

在多媒体教学中，教学过程的进行主要是依靠相应的多媒体教学软件来实现。教师应根据自己对教学大纲的理解，对学生的了解和教学经验编写更适合教学要求的软件（下面称为课件）。现代多媒体教学主要以自行开发的课件为主，以社会成品软件为辅的原则来进行。

（一）多媒体课件的基本类型

1.资料工具型：资料、工具型包括各种电子工具书、电子字典以及各类图形库、动画库、声音库等。它可供学生在课外进行资料查阅使用，也可根据教学需要事先选定有关片断，配合教师讲解，在课堂上进行辅助教学。

2.课堂演示型：采用动态视频、动画、照片和声音来展示现实世界难以实现或表达不清楚的内容。将教学内容在大与小、远与近、快与慢、虚与实之间转换，将教学所涉及的事物、现象、过程再现于课堂教学中，并按照教学要求逐步地呈现给学生。

3.模拟实验型：利用计算机运算速度快、存储量大、外部设备丰富和可交互的特点，逼真模拟真实实验中无法实现或表达不清楚的教学内容。

（二）多媒体课件的开发方法与步骤

1.课题选择：通常选择那些既适合于多媒体技术表现，又是在教学活动中急需解决的问题作为研究课题。在选择课题时不但要明确教学要求、教学对象，还要考虑课件的运行环境和课件的类型等。

2.课件的教学设计：多媒体课件是根据教学目标而设计的计算机程序，作为一种教学媒体，它能根据学生的交互，控制计算机所呈现的教学信息。课件的教学设计主要有教学单元的划分、教学模式和多媒体信息的选择、知识结构的建立以及形成性练习的设计等。3.软件的系统设计：多媒体课件具有存储信息量大和交互性友好的特征，软件的系统设计通常包括如下内容：（1）软件的选择：根据课件的教学设计要求和课件教学模式，确定制作课件所需的工具软件。（2）封面的设计：封面用于说明多媒体课件所包含的主要教学内容及该课件的使用方法等重要信息，它决定着课件总体设计是否合理、使用是否方便。（3）建立教学单元间的层次结构：通过分析教学内容阐述教学目标，将教学内容分为一个个教学单元以及进一步再细分的知识点，形成一系列的学习子目标，并建立学习子目标间的逻辑结构和相互间的联系，生成学习目标的层次结构图。（4）确定教学单元的超链接：点击图像或单词可以作为学生实现跳转的条件，它能从某个具体的信息或主题跳转到与其相关的另一个信息或主题，使其知识点与知识点之间的逻辑关系和层次关系及其之间的连接关系形成一个非线性的结构。

4.稿本编写：编写稿本是由学科教师按照教学的思路和要求对课件的教学内容进行描述的一种形式，也是软件制作者开发课件的直接依据。编写稿本工作就是具体地规定每个单元中计算机向学生传送什么信息、从学生处得到信息反馈后又如何判断和改进，最后在稿本的基础上根据计算机媒体的特征与计算机的特点编排程序。

5.素材的准备：素材包括文本、图像、动画、声音、视频等。素材的准备工作一般主要包括文本的录入，图形、图像的制作与后期处理，动画的编制和视频的截取等。素材要以理想的形式呈现教学内容，以满足学生听得懂、看得清、记得牢的要求；不能选择那些不符合教学规律和教学内容的素材。

6.课件的编辑：利用著作工具或程序语言对各种素材进行编辑，按照前面的教学设计所确定的课件结构和稿本设计的具体内容将各种素材有机地结合在一起，编辑成交互性强、操作灵活、视听效果好的多媒体课件。

7.课件的试用与评价：课件编制完成后，要检查其教学单元设计、教学设计、教学目标等是否都已达到了要求，对课件信息的呈现、交互性、教学过程控制、素材管理和在线帮助进行评估。最终以成品推广与使用。

我对计算机辅助课堂教学做了一些尝试，编制了部分课件。也有所感。

在课件制作过程中，每种软件都有自己的优点，选用什么软件，那是看个人的偏好了，并不一定要用某一种软件，而我所选用的是FLASH。

在多媒体课件制作过程中，根据不同的课程特点而制作课件。而在理科方面制作更多一些。尤其在物理这一门课程最多了。

教师在使用的过程中，对课件的要求，说得俗一点，就是既好看又好用，也就是说既美观又实用，这就要求制作者的创意和美工有一定的功底。

这是物理课件《电路的连接》的首页。

做课件首先就要有一个好的构思，从引入到首页以及每一页的连接，如果老是几张图片，几个按钮看起来就没有新意。每个课件的构思一般来说要根据是课件的内容来设计。例如《电路的连接》的首页比较简单，没有多少花哨，六个简洁的按钮控制六个页面，显得素雅大方，我校的物理教师带这个课件参加市级电教课比赛获得了一等奖，当然电教课的主角还是教师，但课件也是功不可没啊。

做课件除了要有好的构思以外，还得有美工，其中整体的美感尤其重要，我对课件的要求是素雅大方。太多的鲜艳的色彩及花哨的页面很难

给

人

以

美

感。

总之，在教学中引入多媒体技术，不但可以改进教师传授知识的手段，而且可以促进学生获得知识能力的发展。只有将先进的教学媒体与先进的教育思想融于一体，才能更好地发挥多媒体教学的无比优越性。

参考文献

１ 王吉庆．计算机教育应用．北京：高等教育出版社，1992 2 陈鸿．ＣＡＩ在物理学科中的应用．中学物理教学参考，1998(5)3 王天镪 《课堂教学用CAI课件的设计方法》 《中国电化教育》2000/5 4 何克抗 《CAI的理论基础和以学为中心的课件设计》

第三篇：浅谈多媒体课件制作

浅谈多媒体课件制作

中小学教师所要制作的辅助课堂教学的课件，是针对课堂教学内容需要，教材特点和学生实际而设计制作的辅助课堂教学的软件。教师不是电脑公司的软件一程师，而是学校的教育工作者。多媒体辅助化教学过程主要包括四个要素：教师、学生、教材和多媒体。四个要素相互联系，相互制约，形成了一个有机的整体，为达到满意的教学效果，必须正确处理四个要素之间的关系。

关键字：课件;教学 明确课件定义

教师要把握好现代教育，首先得明确什么是课件？①所谓课件就是在一定的学习理论指导下，根据教学目标设计的、反映某种教学策略和教学内容的计算机软件。另外，②根据国家教育部1997年颁而的多媒体课件制作规范的界定，课件是“实现和支持特定课程的计算机辅助教学软件及配套的教学资料。”

二、教师应该自己做课件 针对课堂教学内容需要，教材特点和学生实际而设计制作的辅助课堂教学的软件，这些课件的播放往往是安排在课堂教学的进程中，辅助教师对概念进一步解释、说明，或是帮助学生来认识一些现象，揭示一些规律等等。教师自己制作的课件，并不是要代替教师的教学，而一般专业软件开发公司制作的教学或学习软件基本上是由计算机扮演讲课教师的角色，向学习者传授新知识或新技能。主些课件和电影差不多，语言、音乐、图片、动画都相当精美，作为一种很好的教学参考片或学生自学工具，是无可非议的，但作为一种新型的教学手段运用于课堂教学就差得多了。这些课件很难掌握学生和教师之间的交流，更不用说互动性了。而教师自制的课件，什么时候该插入一段图片，什么时候该当返回重讲，什么时候该当学生讨论„„，应用自如，随心所欲。

三、多媒体课件的制作原则

多媒体辅助化教学过程主要包括四个要素：教师、学生、教材和多媒体。四个要素相互联系，相互制约，形成了一个有机的整体，为达到满意的教学效果，必须正确处理四个要素之间的关系。学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者，知识灌输的对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创讷学习的情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。

四、设计创作脚本

教学目标的确定及脚本的设计，也是比较重要的一个方面，制作多媒体课件类似于影视创作，觉得需要事先确定其结构与布局，界面的表现形式，素材的先取等方面的内容。因此，对于初试尝试课件制作的教师，可以预先准备好相应的文字稿本，在渗透文字稿本的基础上，反复构思，进行创作。

第四篇：多媒体CAI课件制作试题库

多媒体CAI课件设计制作

试题六

一、单项选择题（每小题1分，共20分）

1、下列媒体元素中哪个不属于静态媒体（）

A、文本

B、视频

C、图形

D、图像

2、下列哪种课件不是按照课件的功能来分类的（）A、实验型

B、课程辅导型

C、测试训练式 D、固定型

3、（）是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。

A、华生

B、斯金纳

C、皮亚杰

D、加捏

4、学习过程理论认为，学习过程是一种（）和信息处理的过程。A、信息迁移

B、信息获得

C、信息准备

D、信息传递

5、下面哪个不属于当前多媒体课件中较常采用的信息组织结构方式（）

A、线性结构

B、图状结构

C、树状结构

D、网状结构

6、下面哪个不属于封面导言的类型（）

A、介绍型导言

B、注释型导言

C、信息获取型导言

D、序言型导言

7、超文本的结构是（）。

A、顺序的树形

B、非线形的网状

C、线性的层次

D、随机的链式

8、多媒体是指文本、图形、（）、图像等媒体和计算机程序融合在一起形成的信息传播媒体。

A、硬件

B、文件

C、声音

D、通讯

9、计算机动画就动画性质而言可分为两大类：一类是矢量动画，另一类是（）

A、帧动画

B、空间动画

C、二维动画

D、变形动画

10、下列多媒体工具中，不属于多媒体著作工具的是（）A、FLASH

B、POWERPOIN

D、WORD

11、我们利用“绘图”工具箱的文本工具在演示窗口中输入文字时，当希望此文字能够和背景有效的结合，需要使它透明，则修改（）A、文字大小

B、排列对齐

C、卷帘文本

D、文字的遮盖模式

12、利用“绘图”工具箱绘制正方形时，可以采用的方法是（）A、单击矩形工具，按住Alt键

B、单击矩形工具，按住Ctrl键

C、单击矩形工具，按住Shift键

D、上述均不正确

13、按照多媒体创作工具的创作特点进行分类，Authorwaere属于（）A、基于图标的创作工具

B、基于描述语言或描述符号的创作工具

C、基于时间序列的创作工具

D、基于编程语言的创作工具

14、当许多图片和内容重叠显示时，画面往往凌乱，重点无法突出。为此

Authorware

C、需要在适当的时候去除掉不需要的内容，此时需要使用（）。A、交互图标

B、擦除图标

C、计算图标

D、显示图标

15、移动图标的属性对话框中“类型”栏中有5种移动类型，其中（）指的是从路径起点沿路径运动到路径上终点。A、指向固定直线上的任意点

B、指向固定区域内热某点。C、指向固定路径的终点。D、指向固定路径上的任意点。

16、（）是一个特殊的逻辑功能图标，其作用是将一部分程序图标组合起来，实现模块化程序的设计。

A、KO图标

B、计算图标

C、群组图标

D、框架图标

17、Authorware交互式程序设计中，（）指的是用它来创建一个用户可以输入字符的区域，当用户按回车键结束输入时，课件能够按照规定的流程线继续执行。

A、按钮交互

B、目标区域交互

C、热区

D、文本交互

18、（）图标用于设置一种决策手段，某些图标能否被执行，以什么顺序执行，以及总共执行多少次。

A、决策图标

B、判断图标

C、移动图标

D交互图标

19、下面哪种方式不是课件评价的方式（）

A、实验方式

B、会议投票方式

C、专家评估方式

D、现场应用方式

20、（）是指对教育现象进行定量化测定的原理和方法。A、教育测量

B、教学评价

C、教育评价

D课件评价

二、判断题（每小题1分，共20分）

1、制作稿本就是文字稿本，两者含义相同。（）

2、多媒体教室有多功能教室和多媒体网络教室两种。（）

3、课件开发过程分为四个阶段，即分析、设计、实现、使用和维护。（）

4、屏幕界面是学习者和课件交互的窗口，学习者通过屏幕界面向计算机输入信息，课件通过屏幕界面向用户提供信息。（）

5、Authorware中热对象和热区域是一样的（）

6、图像实际上是一个二维的数值矩阵，其基本单位是象素，描述的对象会因为缩放而损失细节或产生“锯齿”。（）

7、补间动画分为两种：一种是“移动补间动画”，一种是“形状补间动画”。（）

8、Authorware能够导入的文本文件格式有两种，即TXT文件和RTF文件。（）

9、在Authorware中，“层”表示当前图标的显示层次，层次数值越大，越能够得到优先显示。（）

10、教育评价和教育测量是两个密切相连、毫无区别的概念。（）

11、使用“超级解霸“可以将音频的MP3格式转换成WAV格式。（）

12、多媒体就是各种信息媒体的简单复合。（）

13、当需要在规定次数内完成特定的交互时，需要采用“限时交互”的类型。（）

14、移动图标可以独立于其它图标单独使用。（）

15、当需要导入GIF，Flash和QuickTime动画时，可以使用：插入——〉媒体导入。（）

16、交互图标系统缺省的交互类型是按钮交互。（）

17、Photoshop是图像处理软件，不仅可以处理图像、而且能够制作出精美的特效文字。（）

18、菜单交互方式中，系统默认的“文件”菜单可以修改菜单内容，但无法删除掉。（）

19、导航图标、页图标、框架图标不一定要结合在一起使用，也可以单独使用其中之一。（）

20、课件评价方法中测验法是教师与学生之间通过口头交谈来获取相关信息的一种方法。（）

三、填空题

1、国际电话电报咨询委员会CCITT把媒体分为5类，分别是_______、表示媒体、______、表现媒体、________。

2、超文本是一种新型的信息管理技术，它包含______、_链和________三个基本要素。

3、authorware7.0有_______种交互类型。4．________响应的对象是一个物，也就是一个对象，该对象可以是任意形状的，它和__________响应不同，________所规定的只是一个矩形区域。5．MPC是指____________________________

四、简答题（50分，每题10分）

1．什么是多媒体技术？多媒体技术的特点是什么？ 2．叙述多媒体课件设计的一般过程。3．说明Authorware7.0提供的交互类型名称。4．按要求做题

(1)Authorware7.0中移动图标的运动方式有哪几种？

(2)使用移动图标设计如下图所示的日出日落的authorware程序，详细写出设计过程。

5．谈谈你对学习多媒体课件制作的意义及对Authorware7.0的认识

1、计算机辅助教育包括（）。

A．计算机辅助教学和计算机辅助教学管理 B．学生成绩管理 C．学生档案管理 D．课件制作

2、计算机辅助教学包括（）两方面含义。

A．学习的指导者和工具 B．学生成绩管理 C．课件制作 D．学生档案管理

3、计算机辅助教学简称为（）。

A． CAI B．CBE C．CMI D．CAD

4、课件制作的脚本设计是课件生成的重要文档，它包括()。A．教学大纲和剧本 B．脚本模板和剧本 C．剧本和脚本设计 D．脚本模板和脚本设计

5、（）是CAI系统活动的基础，通常包括数据处理能力、存储能力和人机会话能力。

A．硬件 B．系统软件 C．课件 D．软件

6、教学监控系统是一种对学生个别化学习活动进行检测、控制与管理、引导以及评价，同时为教师提供各种报告和服务的（）系统。

A．CBE B．CAI C．CMI D．ICAI

7、课堂处理系统硬件主要有（）组成。

A．教师和计算机 B．学生和计算机 C．硬件和软件 D．反应器和计算机

8、课堂信息处理系统主要有初始化、反应曲线处理、（）和统计分析四个模块组成。

A．记录保存 B．数据采集 C．数据整理 D．S-P表分析

9、智能计算机辅助教学的英文简写是()。

A．CAI B．ICAI C．CIA D．NCAI

10、从微观上说，计算机辅助教学中的教学策略包含()。

A．主动性策略、社会性策略、协作式策略和情景性策略 B．教学活动组织者的教学策略和学习者的学习策略 C． 指导型策略、接受型策略、教练策略、建模策略 D． 反思策略、支架策略、启发式策略、自我反馈策略

1、计算机辅助教学就是指利用计算机帮助教师教课。（）

2、计算机辅助教学管理是用计算机以及网络来帮助各级教育部门管理教学、指导教学的 过程。（）

3、“多媒体”技术的含义并不仅是综合运用各种传播媒体，而是将各种不同媒体所记载和表达的信息融为一体，并自如地分解组合。（）

4、电子讲稿的设计原则是使技术合理地整合于教学，从而提高教学的成效。（）

5、多媒体课件的制作过程为：课件设计、脚本创作、素材准备、程序设计、封装与测试。（）

1、多媒体课件的教学内容组织结构有、、。

2、教授型教学模式主要有 和。

3、网络课程可以分为、、。

4、人机界面中对学习者类型的分类可按其掌握计算机技能来分，可分为、、、。

5、计算机辅助学校行政管理简称为。

6、课堂信息处理系统中进行分析处理的一般方法有 和。

7、CAT系统构成的四个模块是、、、和。

四、名词解释

1、计算机辅助教育

2、网络课程

3、形成性评价

4、教学模式

5、虚拟教室

五、简答题

比较说明网络课程与课件的区别。简述课件设计的基本原则。

3、简述网络课程的开发流程。

4、简述计算机辅助教学中的教学法与传统教学法的区别与联系。

六、论述题

1、论述计算机辅助教育与教育变革。

第五篇：多媒体课件制作学习心得一

多媒体课件制作学习心得

这学期选修课我报了多媒体课件制作,通过一学期的学习,觉得收获还是很大的,心得体会如下;多媒体课件制作是21世纪最热门的十大产业之一。由于教育具有其特殊性，并且课件是由教师或受教育者在教学过程中直接使用，因此课件的设计与制作需体现一定教学目标，表现特定的教学内容，反映一定的教学策略。它不仅可以储存、传递和处理教学信息，还能让学生进行交互操作，并对学生的学习作出评价。多媒体课件是将文字、图形、声音、动画、影像等多种媒体综合起来辅助教学的计算机教学程序。因此它突破了传统媒体的“线性限制”，以随机性、灵活性、全方位、立体化方式把教学内容形象、生动地呈现给学生。优秀的多媒体课件具有知识密度大、表现力强的特点，能很好地激发学生的学习兴趣。

不同类型的多媒体课件，由于目标、特点和要求不一样，具有不同的特点，但制作精良的多媒体课件具有以下共同特点：（１）图文声像并茂；

（２）激发学生的学生兴趣；

（３）友好的交互环境，调动学生积极参与；（４）丰富的信息资源，扩大学生的知识面

（５）超文本结构组织信息，提供多种学习途径。我认为多媒体课件可分为以下几类：（１）演示型；（２）指导型；（３）操练型；（４）测验型；（５）资料工具型；（６）游戏型；（７）模拟型（８）网络课件；（９）积件；（１０）综合型。

通过对所学课程的总结,我认为一优秀课件制作流程应包括如下步骤;多媒体课件的制作流程

要想制作出好的多媒体课件，必须把握好多媒体制作中的几个重要环节。多媒体课件制作的环节及过程是：选题→学习者分析→教学设计→系统结构设计→原型开发→稿本编写→素材制作→系统集成→评价和修改→发布和应用→升级更新。１、选题

选题和学习者分析统称为需求分析。这是课件制作的关键。在制作的关键。在制作之前，教师要充分做好选题论证工作，尽量避免不必要的投入。要选择那些学生难以理解、教师不易讲解清楚的重点和难点问题，特别是那些能充分发挥图像和动画效果的、不宜用语言和板书表达的内容，对于那些课堂上较易讲解的内容就完全没必要采用多媒体课件的方式。２．教学设计

进行教学设计是课件制作中的重要环节，是制作多媒体课件的前提。课件效果的好坏、课件是否符合教学需求，关键在于教学设计。设计者应根据教学目标和学习对象的特点，合理地选择和组织教学媒体和教学方法，依照教学目标，分析教学中的问题和需求，确定解决问题有效的步骤。选择相应的教学策略和教学资源，确定教学知识点的排列顺序，根据教学媒体设计适当的教学环境，安排教学信息与反馈呈现的内容及方式，以及人机交互的方式等。３．系统结构设计

进行系统设计实际就是对多媒体课件的总体设计，其设计的要点包括：页面设计、层次结构设计、媒体的应用设计、知识点的表示形式设计、练习方式设计、页面链接设计、交互设计、导航设计等。４．原型开发

在开始制作多媒体课件之前，选择一个相对完整的教学单元，设计制作出这个教学单元的课件原型，通过原型设计，确定多媒体课件的总体风格、界面风格、导航风格、素材的规格以及编写稿本的要求和内容。５．稿本编写

稿本设计是根据教学内容特点与系统设计的要求，在一定的学习理论的指导下，对每个教学单元的内容和安排以及各单元之间的逻辑关系进行设计，设计出具体的表现形式，编写出讲解的文稿，要显示的文体，所使用的图形表格、图片、动画视频等，还要写出页与页之间相连接的交互方式等具体内容。稿本描述了学生将要在计算机上看到的细节，它是设计阶段的总结，也是技术人员制作课件的依据。６． 素材制作

媒体素材设计就是设计和构思为了表达学习内容所需要的各种媒体，如文本、图像、声音、动画、视频和虚拟现实等。素材制作应该注意如下几个方面：

Ａ、对文字的设计

多媒体课件中包含了大量的文字信息，是学生获取知识的重要来源。设计时要做到：

（１）文字内容要简洁、突出重点

文字内容应尽量简明扼要，以提纲式为主。有此实在舍不去的文字材料，如名词解释、数据资料、图表等，可采用热字、热区交互形式提供，阅读完后自行消失。

（２）文字内容要逐步引入

对于一屏文字资料，应该随着讲课过程逐步显示。这样有利于学生抓住重点。引入时，可采用多种多样的动画效果，也可伴有清脆悦耳的音响效果，以引起学生的注意。

（３）要采用合适的字体、字号与字型

文字内容的字号要尽量大，选择的字体要醒目，一般宜采用宋体、黑体和隶书。对于关键性的标题、结论、总结等，要用不同的字体、字号、字形和颜色加以区别。

（４）文字和背景的颜色搭配要合理

文字和背景颜色搭配的原则一是醒目、易读、二是要避免视觉疲劳。一般文字颜色以亮色为主，背景颜色以暗色为主。以下是几种一般具有较好视觉效果的颜色搭配方案：

文字颜色 白色 白色 白色 黄色 黄色 黄色

背景颜色 黑色 绿色 红色 蓝色 黑色 红色 Ｂ、对声音的设计

多媒体课件中的声音主要包括人声、音乐和音响效果.人声主要用于解说、范读、范唱，在多媒体课件中应用较少。而恰当的一些音乐和音响效果，可以更好地表达教学内容，同时吸引学生注意力，增加学习兴趣。一段舒缓的背景音乐，可以调节课堂的紧张气氛，有利于学生思考问题。设计时应注意：（１）音乐的节奏要与教学内容相符。重点内容处要选择舒缓、节奏较慢的音乐，以增强感染力，过渡性内容选择轻快的音乐。

（２）音乐和音响效果不能用得过多，用得过度反而是一种干扰信息，效果适得其反。

（３）背景音乐要舒缓，否则会喧宾夺主。

（４）要设定背景音乐的开关按钮或菜单，便于教师控制，需要背景音乐就开，不需要就关。

Ｃ、对于图形、图像、动画、视频的设计

多媒体课件中，图形、图像、动画、视频图像占较大比重，设计得好，可以起到事半功倍的教学效果。反之，也会赶到负作用。设计时应注意：

（１）图的内容便于观察，图形、图像等画面设计要尽可能大，图的主要处在屏幕的视觉中心，便于学生观察。

（２）复杂图像要逐步显示。对于复杂的图，如果一下子显示全貌，会导致学生抓不住重点，也不便于教师讲解。应随着教师讲解，分步显示图形，直到最后显示出全图。

（３）对于动画和视频图像，应具有重复演示功能。

对于动画和视频图像，学生可能一次没看清，最好设计重复播放按钮教师可以根据教学实际，重复播放。７．评价和修改

在课件制作过程中，要不断地对课件进行评价和修改工作，它是课件过程中的重要组成部分，也是课件质量的保证。评价包括形成性评价总结性评价，并且是面向学习资源的评价。形成性评价是在课件开发的过程中实施的评价，它为提高课件质量提供依据，目的在于改进课件的设计，使之更加符合教学的需要，便于提高质量和性能；总结性评价是在课件开发结束以后进行的评价，其目的是对课件的性能、效果等做出定性、定量的描述，确认课件的有效性和价值，为课件提供改进意见，并总结课件制作经验。在课件制作过程中，要根据评价结果合理地进行修改，以进一步提高课件质量和效果。８．发布和应用

课件制作完成后，用户可以用以下几种方式来发布自己的作品：磁盘、光盘和网络。多媒体课件经过多次修改完善后，就可以投入使用，除自己在教学中使用外，同时还可以进行交流。推广或发行。教师在实际教学中使用课件后，可能会发现这样或那样的不足，因此，课件投入使用后并不是万事大吉了，还需要不断地收集课件在教学应用中的反馈信息，不断地对课件进行修改、完善与升级，使之更加适合教学的要求，达到实用好用之目的。当然,在学习中我深刻的感受到多媒体课件制作并不是很简单的.要想做好一课件,需要注意的有很多,现将我掌握的注意事项写下;多媒体课件制作注意事项 １．注意色彩的合理应用

色彩的应用可以给课件增加感染力，但运用要适度，以不分散学生的注意力为原则。如：色彩搭配要合理，色彩配置要真实，动、静物颜色要分开，每个画面的颜色不宜过多。

另外我们还要考虑到实际运用中的问题，如：计算机屏幕与投影机投的效果不一定一致，由于投影机使用久了灯泡的亮度会降低，而投影机的亮度会直接影响色彩的显示效果，使实际使用效果与最初设计不一致。２．尽量加入人机交互练习

设计多媒体课件时，适当加入人机交互方式下的练习，既可请学生上台操作回答，也可在学生回答后由教师操作：这样做能活跃课堂气氛，引导学生积极参与到教学活动中。

３．注意字、图、声的混合

例如，对于一些动画，由于其自身不带声音，设计时，应为动画配上适当的音乐或音响效果，这样可以同时调动学生的视听功能，有利于学生记忆，提高教学质量。对于一些重点的字、词、句，除了采用不同的字号、字体和字形加以强调外，也可以运用动画、闪烁等技术，引起学生有意注意。

４．以课件制作流程为主线，增加一个系统性原则，整体和谐统一，注意与其它媒体的综合结合

当然,制作中的应遵循的原则也很多,分别如下;多媒体课件制作应遵循的原则：

虽然多媒体课件种类繁多，但其目标是一样的，那就是为教学服务，因此制作多媒体课件要根据课堂教学的特点遵循以下五条基本原则：教学性原则、控制性原则、简约性原则、科学性原则和艺术性原则。１． 教学性原则

媒体课件应用的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既要有利于教师的教，又要有利于学生的学。所以首先要关心利用课件进行教学是否有必要。

（１）选取那些常规方法演示或不易演示、演示观察不清的内容。

（２）选取课堂上用常规手段不能很好解决的问题，也就是解决教学重点、难点问题。

（３）能通过提供与教学相关的媒体信息，创造良好的教学环境（情景）、资源环境，扩大学生的知识面、信息源。２． 控制性原则

课堂的教学时间是有限的，不能使教师和学生的把宝贵的时间浪费在课件的调试和控制上，也不能把课件变成电影片，一放到底。因此课件的操作要简便、灵活、可靠，便于教师和学生控制，使师生经过简单的训练就可以灵活使用。课件应具备以下特点：

（１）课件安装要方便，可以自由拷贝到硬盘上。

（２）良好的操作界面。在课件的操作界面上设置寓意明确的按钮和图标，最好支持鼠标，尽量避免复杂的键盘操作，避免层次太多的交互菜单。要设置好各部分内容之间的转移控制，可以方便地前翻、后翻、跳跃。

（３）交互应答。对于学生课堂自学为主课件，要对学生的输入做即时应答，并允许学生自由选择训练次数，训练难度；对于演示型课件，可以现场输入数据改变进程。

（４）误操作处理。如果教师执行了误操作，可以方便退出，或重新切入，避免死机现象，提高课件的可靠性。３． 简约性原则

课件的展示是通过计算机屏幕、大屏幕电视或大屏幕投影实现的，学生接受信息的主要渠道是视觉刺激，因此投影的画面应符合学生的视觉心理。画面的布局要突出重点，避免或减少引起学生注意的无信息干扰。注意动物与静物的色彩对比，前景与背景的色彩对比，线条的粗细，字符的大小，以保证全班的学生都能充分感知对象。内容的切入和退出最好采用淡入和淡出，避免花俏的动作。我们可以把以上特点概括为简约性，要注意以下几点：（１）画面布局突出对象，同一画面对象不易多，运动的对象一般不要超过两个，对象的图形要简约化，避免单纯的“求真实”倾向。

（２）同一画面色彩数量不易多，以不超过四种为益。避免对表现内容无益的花边、彩框。

（３）减少文字数量，过多的文字阅读不但容易使人疲劳，而且干扰学生对物理过程的感知。

（４）不必作华丽的片头（相当电影的序幕），内容的跳入转出采用谈入淡出，避免多余动作（如文字一个一个地蹦到屏幕上，对象转几圈再定位等）。

（５）尽量少用音响，除非必要的物理现象的拟音，现象的描述和规律的陈述不要以声音信号的形式出现。４． 科学性原则

科学性无疑是课件评价的重要指标之一，科学性的基本要求是不出现知识性的错误，模拟符合原理。但是多媒体课件目前仍处于探索徘徊阶段，课件的编制尚处于不成熟时期，如果片面强调科学性，就会束缚人的手脚，不利于广大教师走进课件编制者的行列。具体应考虑以下几点：

（１）模拟原理要正确，要反映主要的机制，细节可以淡化。（２）要尊重事实，允许必要夸张。

（３）显示的文字、符号、公式、图表及概念、规律的表述力求准确无误，语言配音也要准确，但个别的字符错误不宜指责为科学性错误。５． 艺术性原则

具有较高的艺术性的课件是好的内容与美的形式的统一，美的形式的能激发学生的兴趣，更好地表现内容。这样的课件不但获得良好的教学效果，而且使人赏心悦目，其表现有：

（１）展示的对象结构对称，色彩柔和，搭配合理，有审美性。（２）在不违反简约性原则下，使对象更加逼真，如采用３Ｄ效果。（３）对象的连续运动流畅，无拖沓、跳跃的感觉。（４）必要的配音且音色优美。

艺术性和简约性统一又矛盾，简约本身就是一种美，而过于求美又破坏简约。制作课件时要把好度，要处处理好两者的关系。通过学习,我掌握了一点课件制作的知识,但我深深的知道这还远远不够,在以后的学习生活中,我会尽力运用学过的知识,争取做到学以致用.