关于中学生口语交际能力培养的思考和策略

第一篇：关于中学生口语交际能力培养的思考和策略

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关于中学生口语交际能力培养的思考和策略

【内容摘要】

众所周知，“语文的外延与生活的外延相等”，缘于此，本文不揣冒昧小议“中学生口语交际能力培养”的问题，旨在切合“学会生存，学会交际，学会学习，学会合作”的现代教育理念。针对“口语交际”的目标、内容及制约其实现的传统理念，提出了加强口语交际能力培养的对应策略，以激活语文素养的源头之水——“口语交际”。着眼于学生的明天，着眼于学生的生活，最终实现其能力上的可持续发展。

【关键词】

口语交际思考策略

一、对中学生口语交际能力培养的思考

“海河市护城河水污染严重。有人把生活垃圾倒入河中，有人将未经处理的工业废水排入河中„„为此，向阳中学将组织一次社会调查，呼吁大家保护环境。假如你是向阳中学的学生，要采访下列人员，你将如何明白得体地提问？ ．．．．

（1）采访一位在护城河边晨练的老人，向他了解对这一污染现象的看法。

（2）访问市环保局局长，向他了解环保部门对护城河污染问题采取的措施。”

——摘自《2004年嘉兴市中考语文试题卷》

这是一道语言运用题，旨在考查考生的口语交际能力，同时也向我们传达了这样一个信息：“口语交际”是语文教学的一个重要内容，正确把握“口语交际”的目标和内容，研究“口语交际”的教学方法，对贯彻落实《语文课程标准》，全面提高学生的语文素养意义重大。

思考一：“口语交际”的目标和内容

纵观语文教学中关于“口语交际”的认识是有一个变化过程的，过去的大纲是将“听”和“说”的教学内容与要求分成两个系列，现在的《语文课程标准》则将这两个系列合在一起，改成了“口语交际”，这决不是一个名称变换的问题，也不是“听”和“说”的简单相加，而是更注重了人与人之间的交流与沟通，这是因为口语交际的核心是“交际”二字，它是一个听说双方双向互动的过程。它有机整合了“语言修养和人格素养”、“情感态度和价值观念”、“开启心智和生存能力”三个维度的要求，这三个方面你中有我，我中有你，相互渗透，融为一体。所以《语文课程标准》明确地提出了义务教育阶段“口语交际”的总目标：使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。《语文课程标准》还贯穿了这样一个教学理念：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”

思考二：传统的理念制约着“口语交际”目标的实现

长期以来，受应试教育的影响，语文课堂教学大多偏重于培养学生的阅读能力和写作能力，忽略了口语交际能力的培养，致使一些学生“先天性聋哑”——怯于当众表达自己的思想，评判他人的言论。其结果呢，外语教学中曾有过“哑巴英语”，而我们母语教学中竟也

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有了“哑巴语文”。于是，就出现了成绩优异却与人交往困难的“书呆子”，这不能不说是一大憾事啊。

因此，新的人教版中学语文课本,在“写作·口语交际·综合性学习”中，把“口语交际”列为语文教学的重要组成部分，可以说，这是切合现代教育“学会生存”、“学会交际”、“学会学习”、“学会合作”的主题的。就提高人的生存能力、交际能力、学习能力、合作能力而言，口语交际表达在某种程度上比书面语言表达显得更个性、更重要。大家知道，随着社会的不断发展和进步，“口语交际”作为一种社会交际表达手段，越来越显示出它的重要性。在改革开放的今天，人与人的社会交往日益频繁，随着电脑网络、电视电话与广播等音像技术的广泛应用，时间、空间上的障碍愈来愈小，口头传递信息愈来愈显得重要，各行各业对从业人员的语言表达能力的要求越来越高。这就要求我们语文教师在平时实施教学中必须重视加强这方面的训练，大力提高中学生的口语交际能力。

二、加强口语交际能力培养的对应策略

《语文课程标准》中指出，评价学生的口语交际有三条原则：一是为学生创造参与口语交际活动的生动情境，二是应让学生承担有实际意义的交际任务，三是为学生提供在具体语言环境中从事口语交际的实践机会。为了有效达成这三条原则，我认为对本学段学生的口语交际训练应作如下有机整合性训练：

（一）与语文阅读教学有机整合1、多种形式抓朗读

新的人教版课本中选取的多是文质兼美、适合教学的典范文章。在课堂教学中根据初中生语感模仿能力比较强的特点，加强对学生进行朗读训练，有助于提高口语交际能力。特别是七年级学生，内部言语机制还不很发达，更需要通过朗读来发掘具有潜质的口语交际能力。至于朗读采用什么方法，可以灵活多样：首先，凡需要学生自己潜心体会的，可由老师作示范朗读，或听教学朗读录音，指导学生跟着默读，边读边在书上圈圈、点点、划划，在情感领悟的同时，学生的思维渐入文章情境，他们的情感不断与作者、与主人公、与文本主旨得到了交流和沟通，从而激发了朗读兴趣，产生了口语表达欲望。第二，有时为了体会文章的感情、气势，则可指导学生在理解的基础上进行各种形式的朗读，如齐读、轮读等，在读的过程中去体味、感受、揣摩和思索。并在此基础上去寻求恰当的语言表达形式，谈自己对文本的不同看法。第三，对一些名家名篇要求学生反复读，熟读成诵，在课堂上每读一遍都应提出明确而不同的要求，使学生每读一遍都有新的收获。

像朱自清的《春》是篇优美的写景散文，我让学生用抑扬顿挫的声调，有感情地反复朗读，直至背下来，并细心品味文中描写的春景。对那些语言生动形象，富有表现力和感染力的词句，建议学生仔细揣摩，如“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，我让学生想象“小草偷偷地从土里钻出来”的情景，并问：①你能说出“偷偷地”和“钻”这些词语好在哪里吗？②“嫩嫩的，绿绿的”本该用在小草前面，为什么放在句末？又如“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你”。我再让学生反复诵读，从而感悟春风“像母亲的手抚摸着你”，这是什么感觉，春风除了像母亲的手，你觉得还像什么？这样，经过有序训练，日积月累，一则可以收到“书读百遍，其义自见”的效果，二则，为其口语交际能力的培养打下了扎实的基础。

2、紧扣课文抓复述

我觉得复述应视课文内容、文体而定，有的可详细复述整篇课文内容，有的可以介绍某个人物的主要事迹或事物的主要特征，有的可以只选取某课文的重点章段，有的甚至可以进行创造性复述，如可以改变人称复述，根据课文插图仔细观察后复述，根据课文结尾，运用合理想象加上适当的情节作补充性复述。如此等等，其目的在于启发学生敢说、能说，说得好。

在具体教学中我是这样处理的，也收到了较好的成效。如教《走一步，再走一步》时，我让学生在阅读文本的基础上，复述小主人公在父亲的指导下摆脱困境的主要情节及战胜困难的心理过程，并让其说说你从中悟出了什么生活哲理。又如在教《鲁提辖拳打镇关西》时，我布置学生重点复述作者描写鲁达三拳打死镇关西的精彩片段，尤其是三个经典比喻，进一步领会动作描写的实在意义。再如教《牛顿》一文，我让学生分层介绍，先复述“牛顿一生的经历”，接着复述“牛顿的科学精神”，最后完整地复述课文内容，使大家从中受到更多的教益。还如教《孔乙己》一文，针对“大约孔乙己的确死了”的理解，我启发学生创造性复．．．．

述，有的说他穷困潦倒加上世态炎凉是必死无疑的了，有的说他碰上好人医治好腿伤当了私塾先生，借以糊口。前者局限于原文，后者则按孔乙己性格中爱小孩的一面和好为师的特点来设计结局。虽然会削弱原文揭露、批判封建科举制度的力量，但毕竟使学生根据对原文的理解展开了想象，进行了再创作，培养了学生口头表达上的创造能力。

3、因势利导抓答辩

在阅读教学中，热情鼓励学生答辩质疑，让学生做课堂的主人，既有利于启迪思维，开拓能力，破除“满堂灌”的教学形式，又可训练学生的口才，提高分析、解决问题的能力。在教学中我们要注意抓好以下几个环节：一是教师在备课时要精心设疑；二是在课堂上要细心观察学生情绪，耐心地相机诱导；三是学生答辩后，教师要根据学生的语言表达是否准确、简明、扼要等方面加以认真评点，指出语言表达效果，引起学生对语言表述的重视；四是要明确教师对课堂答辩的有效控制，不要像满堂串讲那样随心所欲。再说在课堂上，我们还可以引入辩论机制。如就青少年关心的话题，可假设正反方进行辩论，收效不错。至于话题可来自文本，也可来自生活。在教学《皇帝的新装》后，我设计了一个“说真话”的话题，让学生结合生活经验展开辩论。

问题①：说真话需要勇气，有时还要付出代价，值吗？

A生说：“我认为正义面前应该说真话，何惜付代价，值。”

B生说：“我觉得有些事应该是由大人们所左右的，我们中学生还是少关注一点好，更

何况说了真话要付代价，不值得。”

C生说：“这是明哲保身的观点，中学生不可取。”

D生说：“对，我觉得面对骗局要敢于戳穿它，面对歹徒我们要善于斗智，不必作无

谓的牺牲。”

A生说：“我非常赞同D生的观点。中学生既要敢想敢说，更要懂得在捍卫正义尊严时

学会怎样保护自己。”

问题②：有人认为文中的骗子也有值得肯定的地方，你认为怎样？

A生说：“我认为骗子聪明，他设计的骗局竟使皇帝的丑恶灵魂都曝光了。”

B生说：“不，我觉得骗子是狡猾的，甚至是贪婪的，你瞧，上至皇帝下至百姓都被他蒙骗了，他不但敛取了钱财，而且还坑害了一大批人，但我还认为这是腐朽的封建社会制度所决定的；应该公正地说只有那孩子才是真正聪明的，因为他是‘真’的化身。”

通过辩论，我们不难看到，同学们爱憎分明，思维敏捷，其凛然正气占主导地位，其口语交际的能力在辩论中得到了有效内化。

（二）与写作训练有机整合记得叶圣陶说过：“口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之。”的确，文思如清渠，语言是活水，在写作训练中，我们不能忽视口语交际的训练。那么，如何提高说的质量呢？我想，关键是要让学生想说、爱说，有说的愿望，有说的兴趣，从而去提高作文能力，培养语文素养。如学了《羚羊木雕》后，就“我爱我家”这一话题，我创设了这样一个主题班会，让学生畅谈“家”带来的温馨，只见同学们踊跃话亲情，切身谈感受，感情真切，语句流畅，言之有物，美文纷呈：有的谈住宿生活的感受——《距离产生亲情》、《距离产生美》；有的话与父母的情感沟通——《我“读”懂了爸爸》、《妈妈的唠叨是幸福》；有的说大“家”带来的温馨——《我爱班级这个“家”》、《有“家”真好》。然后对作文进行讲评，具体操作时，我由学生来唱主角，自己作穿针引线的配角。如在评讲《给予》这篇习作时，由小作者读，同学讲，同学评，最后还由同学总结，作出定论，其过程都是即兴发言。由于学生当了评析的主人，他们热情高涨，一个个引经据典，侃侃而谈。我以为，这种做法效果很好，它不仅充分调动了学生作文的兴趣和积极性，而且有效地训练了学生的口语交际能力，有力地证明了“口语表达和书面表达在语文教学中同等重要、相辅相成”的正确性。

（三）与综合实践活动有机整合课外活动是语文教学的有机组成部分。它可以加速培养并提高学生的口语交际能力。而口语交际能力是需要通过经常性的操作训练来实现的，这种操作训练可以在课堂上运作，更多的可以结合新课程中的综合实践活动在课外进行历练。课外训练会让学生有更多的口语交际机会，效果更佳，时间更经济。因此要适当组织其他语文课外活动，如参观访问，开故事会、读书会、演讲会，进行普通话比赛等；又可设计一些口语交际的情境，如模拟人物采访，当一次节目主持人，做一回小记者，假如我是导游，告诉你一个科技信息；还可作“交往”类的训练：如道歉与祝贺、做客与待客、劝阻与商量、赞美与批评、借物与购物、推荐与自荐等。从实际效果看，这样的训练设计，学生很感兴趣，也乐于参与。

那是在一堂综合实践课上，我有意识地安排了这样一个话题：同学们，我们家乡名人很多，远的不说，近的就有农民画家缪惠新，青年作家薛荣，而且都是从我校走出去的，试问，缪惠新是个农民画家，由此你想到了什么？学生的反应是相当踊跃的：

A生说：“我觉得农民画家很了不起。”

B生说：“是的，农民画家是艺术家，有很大的贡献。”

C生说：“不是吗？农民画家对我们家乡文化艺术的发展贡献可大了，听说‘七艺’节

期间，他将在家里办画展，这可是我们家乡的骄傲啊。”

D生说：“是啊，届时我们可要一饱眼福啦，再说他在中学时代的学习情况不知怎样。” 最后A生建议道：“我们不妨去采访他一下，定会获益匪浅的。”

在同学们七嘴八舌的议论中，我发现“农民画家”在他们眼中只是一个模糊的概念。同时，他们似乎对缪惠新的学生时代非常感兴趣。于是，我也建议他们可以把感兴趣的问题设计成人物采访，并付之于实践。十月十二日那天下午，他们实施了采访。采访是在缪惠新家进行的，语文课外活动兴趣小组成员都参加了。下面是他们精心设计的采访话题：

话题⒈请问您是怎样走上农民画创作之路的？

⒉ 您的成名作是什么？您这幅画的创意怎样，能否介绍一下？

⒊ 您在中学时代的兴趣爱好是什么？

⒋ 请问您在中学阶段时，家境怎样？

⒌ 请问您在中学时学习情况怎样？学习成绩好的原因是什么？

由此，我们不难看到，不自觉中，学生已从最初对农民画家的仰视，转向了站在与画家平等的立场上去了解画家成长的深层次原因。从学生身份到模拟小记者访谈，这不仅是角色上的成功塑造，更重要的是口语交际能力上的有效历练。因而，中学语文教学要注意把有限的课堂与广阔无垠的社会大课堂紧密结合起来，引领学生走向社会，吸取丰富的知识营养，以补充课堂教学的不足，让口语交际演绎幽微世界，让课内课外集成浩瀚乾坤。

另外，让我说说对学生口语交际能力的评价。我想，首先评价必须尊重学生的主体地位。在评价学生的口语交际能力时，教师要善于发现学生在口语交际过程中的闪光点，尽力捕捉从他们身上迸射出来的创造性火花，要学会肯定、欣赏学生独特的感悟和个性化的理解。鼓励他们大胆创新，让他们充分体验成功的快乐，形成具有乐观向上、体现强烈主体意识的积极心态，从而促进良好的学习态度和情绪情感的形成，促进良好人格的形成。

通过实践，我认为对口语交际的评价方式可以是多元化的：

⒈ 激励性评价。在口语交际的互动过程中，教师对学生的评价不能超然物外，而应与之共同介入，以激情点燃激情，在学生漫长的交际实践中，对其细微的进步都需要教师以博大的情怀去精心发现和呵护。当学生处于“心欲通而未达，口欲言而未能”的关卡时，应及时给予他们新的鼓励，如“相信你是最棒的”等即时评语的运用，一定能使学生在感悟和激励声中及时释放出潜在的交际激情。

⒉ 主体性评价。教师应下放评议权，让学生一起参与到我们的评价中，让学生成为评价的主体。首先，要鼓励学生学会自我评价，让评价成为学生自己的事。通过自我评价学会悦纳自己，拥有自信，懂得自己应做什么，做得怎么样和怎样改进。其次，引导学生学会相互评价，让学生相互接纳对方，欣赏对方，发挥学生之间的交际、合作和互补作用。学生在自评和互评中，互相欣赏、互相悦纳、互相促进，并且共同提高。

要知道，口语交际能力的培养，并非朝夕可成，一蹴而就的易事。而需要他们在社会生活中，在不断地与人交往的实践中逐步提高。因此，口语交际教学要打破封闭的局面，要多角度思考，要面向社会，面向生活，多渠道地提高学生的口语交际能力。

总之，初中阶段是学习语言的最佳时期，如果抓紧这一时期对学生进行认真而规范的口语交际能力的培养，不但能为学生学习语文打下扎实的基础，而且对他们今后从事学习、工

作都是不无裨益的。

参考文献：嘉兴市教育局教学研究院的《新课程实验》

《语文课程标准》解读P74—80

《语文教研》浙江师范大学主办2003年第5期

第二篇：口语交际中学生倾听能力的培养

口语交际中学生倾听能力的培养

开学伊始，金家庄区教育局教研室于3月4日与3月13日，分别在慈湖一小和金瑞小学开设了五节口语交际课，这五节口语交际课分别是由邢海红、章磊、胡相如、杨霞和苏宏伟执教，这五节课就培养学生的倾听能力方面，粗浅地谈谈培养学生倾听能力的认识：首先，倾听是把金钥匙，它能为学生打开更广阔的交流空间。让学生在听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长。听出聪明的头脑，听出精彩的人生。

口语交际是听与说双方的互动过程，因此要更好地培养学生的口语交际能力，必须不忘对学生进行“听”的培养，我认为倾听远比发言更加重要。如何使学生“学会倾听”呢？我觉得可从以下几点尝试：一是重激励，引发倾听兴趣；二是善引导，提高倾听能力；三是贵坚持，养成倾听习惯。在许多口语交际课上，我们都希望能设计这样的课堂效果：在精心创设的情境面前，孩子们争先恐后，个个急于表述自己观点。当老师喊别的同学发言时，他们会发出一声长长的叹息，或悄悄地与前后左右同学窃窃私语，说些与议题毫不相关的话；或急不可耐，没等别人说完，就跳着喊着举起了手-------课堂上可谓一片热闹。可是，热闹的背后让我们冷静的思索一下：热闹的课堂不见得全是精彩，有的是假象，它忽悠着孩子和听课教师。因为，口语交际课堂一个重要的指标便是培养学生的倾听能力。那些认为学生有话可说，课堂热热闹闹的就是一堂好课，缺少了“倾听”的口语交际教学，我认为是个很大的遗憾。

翻开《新课标》，我们不难发现，在口语交际这方面有明确的要求：“口语交际是听与说双方的互动过程”，“应培养学生倾听、表达和应对的能力”。会听了，听懂了，听出了问题，才能纠正，才能更好地互动应对。这样才能“使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养”；才能更顺利地完成交际行为，达到交际目的。所以，我认为要更好地培养学生的口语交际能力，必须不忘对学生进行”听”的培养。其实在这五节口语交际课堂中，大部分老师已经能将培养学生的倾听能力预设为教学目标，这是值得欣慰的，并且有的老师在课堂指导倾听方面确实比较出色，比如说：邢海红老师和章磊老师要求学生们给予发言者评价。苏宏伟老师在执教《说说我自己》时，对全体学生说：“刚才他介绍的自己真实吗？为什么不真实？怎样才能真实？该怎么给他进行补充呢？”这样无形中就要求学生注意倾听别人的发言，只有倾听了别人的发言学生才能做出对别人的评价，课堂才能出现师生互动、生生互动，利用课堂中的生成达到学生想说的愿望，我想这样的课堂才是真实的有效地课堂。

那么，如何使学生“学会倾听”呢？我觉得可从以下几点尝试：

一、重激励，引发倾听兴趣

对于小学生来说，由于他们注意力的时间比较短，容易分心，因此要采用多种激励方法，调动学生的积极性。

1、言语激励。及时表扬正在倾听的孩子，如，“你听得最认真。”“你把别人说的话都听懂了，真了不起！”“你听得可真仔细。”激励学生参与到倾听中来。也可抓其善听的“闪光点”进行表扬：“你把他的优

点学来了，说明你很会听啊！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！”让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。

2、荣誉激励。做惯了学生，如有机会转换一下角色，孩子们都特别喜欢。如，“小小评论家”、“小医生”、“小博士”等。我在上“爱吃的水果”的口语交际时，先提出：“谁愿意把你最爱吃的水果的形、色、味介绍给同学们？其他同学当评论家，听后评评谁说得好，会评的小朋友我们称他为美食评论家”，结果学生们听得特别仔细，等同学讲完后，都争先恐后地举手发表意见。有时我还会设置一定难度，让他们把稍长的话再完整复述一遍，当“小播音员”、“金话筒”等。这些荣誉称号对孩子来说都是非常有吸引力的。更多时候，激励是在无声中即时即地进行的，它与教学过程融为一体。学生是敏感的，教师的一些细微改变，他们都能感受到。所以，在与学生的交往、互动中，种种从内心流露出的理解和欣赏，对正在倾听的学生来说都是莫大的鼓舞。有时我“无意”间坐到“听众”席，真诚地和他们一起聆听，让听者更感兴趣，说者倍添兴奋。

二、善引导，提高倾听能力

在口语交际中，倾听是一种态度，更是一种能力。学生有了听的兴趣，但不一定会听。因此，我把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向，在不断引导中提高其“听”的能力。

1、课堂引导循序渐进

首先引导学生能够听懂别人简短的说话。最初，课堂上老师提问或同

学讲话后，可以问问他们，老师提的是什么问题，你的同桌说了什么或要求把刚才两个同学说的答案再连起来说说等，让学生就听的内容进行简单的重复。以此引导学生去努力听懂别人讲话的内容并有意记忆，为进一步进行口语交际打下基础。如在教学《我长大了做……》时，由于学生过于关注自己的理想而忽略了听别人的内容，以致生生互动较少，我就设计了一个“你说我听”的活动。先让一部分学生说说自己长大了想做什么？另一部分学生听。然后请听的一方汇报：“我听懂了××长大了想做……”但双方交际并没有在这一层面上终止，紧接着，汇报者还要征询原说话者的意见：“请问我说得对不对？”促使原讲话的一方也认真倾听，根据汇报者的表述，做出相应的对答。这样一来，学生的倾听有了目标，交际的双方不断地发出信息，听者和说者的地位又随着交流的需要不断转换，成为真正互动的口语交际。

第三篇：培养小学生口语交际能力的策略研究

《培养小学生口语交际能力的策略研究》

总结报告

亢村中心校丰乐屯学校

崔 彩 丽

《培养小学生口语交际能力的策略研究》

总结报告

受到传统教育模式的影响，重读写、轻听说的观念在大部分教师的思想中占有根深蒂固的地位，新课程改革实施以来，新大纲将“听话、说话”改为“口语交际”，着重培养学生的口语交际能力。但是在实际教学过程中，很多教师在执教时，不是把口语交际课堂变成提问的形式，就是课堂气氛死气沉沉，交际不起来，或者课堂上热闹非凡却偏离了主题。研究培养小学生口语交际能力的策略，是改变这种种现象的根本。

在进行该课题研究的两年中，我们又分为三个阶段进行：

一、2008年9月至2009年元月，调查问卷，了解口语交际教学现状，制定实施细则，做到有的放矢；

二、2009年元月至2010年元月，研究培养小学生口语交际能力的教学策略，我们尝试着创设情境，激发学生的交际兴趣；设计冲突，调动学生的互动欲望；增强互动，实现师生、生生的双向或多向交流；拓宽渠道，培养学生良好的交际习惯；

三、2010年元月至2010年6月，总结此次课题研究。在研究中，摸索一些教学策略，并运用这些策略，使我们的口语交际课真正“活”起来，“动”起来。

现代社会要求我们必须重视对学生口语交际能力的培养，使学生学会“表达与交流”，学会“人际沟通”和“社会交往”，口语交际教学策略的应用会使我们的口语交际课步入正轨，优化我们的课题教学，提高学生的交际能力。

口语交际教学研究还只是出于初级阶段，怎样才能更好地上好口语交际课，怎样能更有效地提高学生的口语交际能力，使课堂教学更和谐，更有效，这将是我们继续努力的目标。

第四篇：培养中学生口语交际能力之我见

培养中学生口语交际能力之我见

逯家寨学校武海凤

新一轮课程改革顺应时代的发展，用口语交际取代了传统的听说，即“口语交际能力是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。表述的变化“这不仅是提法的改变，首先是认识的变化”。但是认识的进步与教学实践之间仍然存在着较大的差距。初中生口语交际的现状不容乐观：说的能力差，或口齿不清、不能说明白；或表达无条理，不能准确、简明地表达自己的思想和观点；或说话无礼貌，举止不符场合等等。如何拉近实践与理论的差距是所有一线语文教师迫在眉睫亟待解决问题，结合自身的教育实践就如何培养中学生语文口语交际教学能力提一点粗浅的看法，以期能切实实现初中口语交际教学的目标。

一、提高教师素养，引航口语交际

要想培养出有较高口语交际能力的学生，语文教师不仅要改变一些陈旧观念，而且要具备相关方面的知识修养与能力素养。

(一)树立新观念

就观念调整来说，中学语文教师要从应试的语文教学的窠臼中走出来，树立语文综合素养观念，不仅重读写，也要重口语交际，让语文教学体现时代需要。中学语文教师不仅必须认识到需要培养学生的口语交际能力，还须努力将日常生活中的口语交际实践与语文教学活动中的口语活动这二者有机结合起来。一个心中有新观念的语文教师，才会开展着眼于学生语文综合素养的语文教学活动。

(二)拥有广博知识

众所周知，语文教师的知识结构与学生语文水平有密切联系。口语交际教学要求语文老师要了解与口语交际教学相关的知识。如：了解听与说的科学，包括古代汉语、现代汉语等，这是正确指导口语交际的基础；社会交际学知识，包括社会学、演讲学、辩论学等，这是由口语交际的特点——互动性决定的；另外，语文教师最好还懂一点艺术表演学、美学、表演学、配音学等等。对一个语文教师来说，他的知识越丰富越专业，越能把口语教学推向最优化。

(三)提高口语表达等能力

在能力素养上，中学语文教师首先要具备良好的口语表达能力，普通话要标准、语言表达要得体。有文化内涵。吕叔湘说过：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”其次语文教师不仅在语言运用上要“率先垂范”成为学生口语交际模仿的“范本”，而且要具有一定的教学机智，能够使语言示范与教学引导结合起来，即时挖掘口语交际课堂中生成的课程资源，充分调动学生在口语交际过程中的主观能动性。第三，语文教师要具备优良的课堂组织能力。能够设计口语交际活动、创造民主氛围、充分引发学生口语交际的兴趣，让学生在说说论论的过程中，全面提高听、说、交际的能力。

二、创设交际情境，激发学生兴趣

教师如何营造现实性强、趣味性高的口语交际环境是影响学生面对口语交际任务兴趣高低的重要因素，也是实现口语交际活动有效性的基本保障。

(一)情境愉悦化

民主、愉悦、宽松的课堂能调动学生参与的积极性与主动性，有助于师生之间、生生之间产生合力，共享口语交际的“高峰体验”。比如，激发他们表达的欲望、鼓励他们大胆发表自己的见解、协助他们分析口语表达的任务等等。如当有学生对情节生动的课文尤为感兴趣时，教师应抓住学生这一心理特点，让学生充当不同角色的人物，置身其中演一演，学生会感觉其乐无穷。当教师在指导学生正确、流利、有感情的朗读课文后，可以把分角色朗读

和表演的权利交给学生，以小组为单位，小组长为主持人和策划者，带领小组成员分角色朗读课文，并商量故事中的每个角色是怎么说的，怎么做的，心里是怎么想的，共同讨论用什么样的动作和表情表演最合适，最后小组每人担任角色一次，进行表演，互相评议、取长补短。这样，学生在讨论过程中充分表达了自己的所感所想后，就会体验到说话的成功和喜悦，从而提高口语交际的欲望与兴趣。

(二)情境生活化

口语交际的开设是为生活服务的，因此，进行口语交际教学时，精心创设符合生活实际的交际情境，容易使学生有一种身临其境的感觉，情绪也会随着高涨。另外，学生在类似真实的情景下进行学习，宛如置身于生活当中，易自然而然地进行交际，从而不知不觉地习得与人交际的方法。

如进行“我爱母亲”这个口语交际话题时，有教师创设了这样一个交际情境：教师用与学生生活最贴近的“母亲”为题，用充满深情的语言娓娓道来：同学们，每个人都深爱自己的母亲。无数的诗人、作家都写诗、著文赞美过自己的母亲，你爱自己的母亲吗?母亲为什么平凡而又伟大呢?请同学们在母亲节到来之际，认真观察自己母亲一天的生活和工作，然后在口语交际课上各自赞美自己的母亲，说说母亲在一天里做了什么、说了什么，是怎样挚爱着她的亲人的。交际课上学生们跃跃欲试，纷纷发言。有的说：“我以前以为妈妈没什么事，一天到晚地唠叨，真烦人。可这次通过细致观察，我发现妈妈实在是太辛苦了!”还有的说：“我原以为妈妈爱我是应该的，现在我亲眼目睹了妈妈为我们一家人付出的巨大代价，她太伟大了!我爱我的妈妈!我长大了一定要以真情回报妈妈对我的爱。”学生就这样自然而然地走进了情境。

教师只要处处留意生活，就能在生活中发现可用于口语交际活动的好素材，学生在生活化的教学情境中，口语交际能力的提高也是显而易见的。

三、广辟课内外渠道，提供多方实践

(一)在阅读教学中开展口语交际训练

中学语文教材中的课文，大多是一些文质兼美的文章，学生通过学习，可以提高语言鉴别能力和语言的感受能力。如鲁迅、冰心等文学大师的文章，语言的运用都非常的考究。学生通过读可以学到富有表现力的语言和遣词造句的技巧，把话说得准确、得体，更富有表现力。

(二)在写作教学中开展口语交际训练

写与说同属语言的“输出”系统，语文教学素有说写结合的传统，先说后写不但有助于理清思绪，明确中心，还有利于教师指点，启发同学。现行的沪教版教材，编者把综合性学习、口语交际、写作编排在一起就是着眼于此。有经验的教师善于在写作教学中融合口语交际训练。通过口语指导，促进学生书面表达能力的提高。比如笔者在一节“说鲁迅”的写作课上，先让学生畅所欲言、七嘴八舌而又要求措辞准确地选择鲁迅的各个方面展开口头“写作”，这样既有利于激活学生已有的知识储备，为写作打下材料的基础，同时也训练了学生的口语交际能力与炼字造句的能力，可谓一石三鸟。

(三)开展课外活动与社会实践活动

人文精神浓郁的语文学科要陶冶学生关照自然、社会和人生的情怀，为了这种熏陶，语文教师应带领或引导学生走向社会、走向生活的深处，通过多方面的协调能力的发挥，让学生的交际、交流能力得到完善和提高，同时也能使学生增长见识、受到文化、审美多方面的启迪。在上海有一个叫黄玉峰的特级教师，他就经常带学生走出教室，在城市乡村的古壁旧城间进行实践活动，长期如此，学生的生活体验丰富了，生生之间、师生之间、学生与外界之间的“原生态”的交际增多了。可以说，真正回归生活本然的口语交际活动是培养学生口语交际能力的高效途径。当然，语文教师在选择实践活动的内容时要根据学校及学生客观情

况酌情考虑。

(四)口语交际课

要让学生获得完整、系统的口语交际能力，就必须安排一定数量课时的口语交际课，由易到难，循序渐进地进行训练，从倾听到表达、从口头语言到体态语言，按部就班，逐步推进。这是培养学生口语交际能力的重要途径。

这里涉及到教材对口语交际内容的编排，现行的沪教版教材编者在口语交际内容的难易程度上考虑较少。所以教师要在交际课上按部就班地进行训练，就需要有选择的，甚至是自主设计交际方案，重新按照从倾听到表达、从口头语言到体态语言的顺序，由易到难循序渐进地安排口语交际课的话题。

随着时代的发展，口语交际的地位和作用愈加凸显出来，培养具备一定口语交际能力的未来公民也已经成为每一位教育工作者不可推卸的责任，更是落在每一位语文教师肩头的重任。希望中学语文口语交际教学能在不久的将来走出阴霾，迎来它的真正曙光。

第五篇：浅谈培养小学生口语交际能力的几种策略

浅谈培养小学生口语交际能力的几种策略

福禄乡光明小学任翠平张敏

[摘要]：口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。在实际教学中我们发现学生的这种能力有待提高,针对这一问题,我们进行了一些探索和思考,总结了以下若干方法。

关键词：情境 训练 生活 体验

《语文课程标准》上指出: “口语交际是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力。”而我们上语文课我们经常会发现这样的现象:学生平时说起话能说会道,侃侃而谈,但要他们正式发表意见或进行课堂讨论时却“三缄其口”一旦被老师指名被迫上阵,更是讲不了几句就“卡壳”,说话语无伦次,很难作连贯、完整、持久的发言。

究其原因,除部分学生由于词汇贫乏,词不达意外,相当多的学生是进入不了口语交际那种情境、平时缺少锻炼再加上缺乏自信,紧张胆怯,造成思维混乱,难以准确流畅地表达情意等原因所致。我们在实际教学中对如何培养学生口语交际能力进行了一些思考和探索。

一、心理沟通 消除口语交际障碍

口语交际时大多数学生说不好在很大程度上与心情紧张、胆怯有关。学生的心理素质和学生的语文能力一样只要在实践中才能最大限度的锻炼和提高。为了培养和提高学生的心理品质,我们做教师的每天在早自习的十几分钟的时间专门对学生强化说话的心理训练。我曾经尝试过我出题让学生自我介绍、想同学推荐好书、介绍读书经验等,让每个人都投入练习。以后让大家自己收集、整理各种可作话题的材料。每天有一个学生主持,或对某仪专题进行演讲等。通过一系列的活动,学生人人有了锻炼的机会,能主动、有效地参与学习中来,漫漫地便对“抛头露面”习以为常,不再手足无措了。此外,一个学生发言时,其他人应该专心听取,不宜交头接耳、指手画脚,避免加重发言同学的心理负担。有条件的话现场配以音乐,能使交际活动在轻松优美的环境中开展。

学生对说话不再害怕,变得敢说了,这是成功的第一步,但敢说与会说又是不一样的。要顺利地进行口语表达,还必须加强有关快速思维、快速择语的训练。

要培养这两种能力,我们可采用大家喜闻乐见的方式,如词语接龙、近义词反义词大比拼、歇后语续对、对对子等。任何事情都是熟能生巧,经过一段时间的训练,你会发现学生的思维和择语能力会大大提高。一旦练就了这两种能力,相信学生在口语交际活动中再也不会忐忑不安, “口将言而嗫嚅” 了。

二、创设情境 营造口语交际氛围

李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生的动机，提供的材料，从而促进的发展。”由此可见情境的创设在口语交际教学中是多么重要的一环。一方面就口语交际而言,它是一种特定情境中产生的言语交际活动,这种活动离开了特定情境就难以进行；另一方面,对学生而言,只要当他们进入一定的交际情境,才能带着情感,满怀情趣地进行倾听、表达、交流的体验,进而实现口语交际能力的提高和发展。

我们在口语交际教学这一领域,通过不断实践摸索出创设情境可从创设表演情境和创设交际情境着手:

1．创设表演情境。翻开语文教材，我们就会发现有许多内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等，学生们对这些课文往往表现出极大的兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。在《有趣的课外活动》一课的教学中，我首先带领学生做游戏，再让他们说说哪些游戏最有趣?怎么有趣?在游戏和交流的同时，让学生懂得怎样遵守游戏规则，怎样和同学友好相处，这样一来学生的口语交际能力就在不自觉的活动中不断发展。

2．模拟生活场景。人的口语交际能力是在实践中形成的，因此我们可以组织一些模拟社会交际活动，来提高学生的口语交际能力。这些模拟活动不仅使学生感到交际的乐趣，而且对学生口语交际能力的提高有很大帮助，也为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下基础。

三、关注生活 拓展口语交际内容

语文的外延和生活的外延大致相当。生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，利用一切机会，对学生进行口语交际地训练。

1、活动之后话活动

现在学校经常会组织有意义的活动，在活动之后，往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样说话的兴趣盎然，而且有话可说。前段时间我校举行了运动会，我班取得不俗的成绩，全班学生沉浸在欢乐的海洋中，我利用这次机会说一件另你感动的事情，学生的话匣子如滔滔的江水一下就打开了。由于是急性的,学生在说话过程中条理不是很清楚,这就需要提醒他们条理是否清楚，用词是否恰当，是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。

2、利用电影、电视节目进行说话训练

孩子们都非常喜欢观看富有童趣的的电影、电视节目，教师可从爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。《天上掉下个猪八戒》这部动画片播放得火热，我针对这种情况组织了一次“《天上掉下个猪八戒》人物评论会”，孩子们就某一方面说得滔滔不绝，很有条理, “我喜欢猪八戒,他很搞笑,每当看到他滑稽的样子,我的烦恼就抛到了九霄云外。”„„孩子们感兴趣的动画片、电影，都是进行口语训练的好题材。这样的说话训练，能在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识储备，又使口头表达能力得到了训练，一举多得，是一种可以经常性、长期进行训练的好方式。

四、多元评价 培养口语交际兴趣

口语交际，一定要重视对学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才有活跃。心理学家布鲁钠曾经说过：“学习的最好刺激就是对学习材料的兴趣”。培养学生兴趣的重要途径之一就是“激励”，人的深层都有渴望别人赏识的愿望，他们需要老师常用肯定和表扬的多元评价方式来保护他们的自尊心，让他们体验成功的乐趣，来激发他们的上进心，这在低段学生身上表现尤为突出。所以，口语交际教学中教师要多表扬少批评，多激励少指责。以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。“你观察得真仔细”、“你说得真棒”、“你听得真认真”这样激励的语言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。另外教师要耐心地听学生发言，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”。即使某个词说错了，也要允许或提醒他（她）

重新换个词再说。小学生初练口语，往往语无伦次，更需要教师的细心呵护，教师要重点评价学生的参与意识和情感态度，不必重在结果评价。评价中，学生的优点要讲足，缺点和不足既要讲准，又要注意语气的婉转。给孩子一个宽松、宽容的环境，让他们无拘无束的交谈，让他们主动积极地参与到口语交际实践活动中来。

培养小学生口语交际能力是一个长期的过程，我们需要精心经营，让口语交际这块生铁焕发出磁性，用它那良好的磁场来吸引每位小朋友，让他们不再害怕,而是乐于参与其中，多给他们希望，多让他们有获得成功的喜悦，从而不断提高学生口语交际的兴趣和能力。

题目：浅谈培养小学生口语交际能力的几种策略

作者：任翠平张敏

工作单位：穆棱市福禄乡光明学校

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