第一篇：课改工作的总结与反思
课改工作的总结与反思
五年级的语文采用了新教材。尽管老师们是在本学年才接触新教材，但大家对课程改革态度积极，表现出了极大的热情。工作实践中，大家主动参与，强烈弹奏出“学、看、做、写”四部曲：
学：即学新课程标准，教学新理念，新经验和新成果,结合所教学科的特点和实际，学习具有前瞻性的教育教学理论，结合以往的教学，对新旧教材的优势和不足加以比较，使之更有利于自己的教学和学生的学习。办公室内，同伴间相互交流、讨教，取长补短，集体攻关，资源共享，蔚然成风。
看：踊跃观摩特级老师、优秀老师及本校老师的公开课，体会名师的课堂教学艺术，学习，借鉴同伴的经验，改进工作方法，形成自己鲜明的教育教学特色。
做：精心钻研教材，按要求设计好每一节课，利用学校现有的教学资源优势，积极制作多媒体课件，上好每一节课，精心设计作业，抓差补缺不放松。
写：一是写教后反思，教后记和课堂教学观察，记载和分析教学过程的得失，记载和分析学生的学习情况，把自己的独特感受、意外感悟以及失败教训记载下来，切实提高自己的课堂教学能力。还要写经验总结、教学论文，不时地对自己的工作进行回顾，吸取经验教训，以提高认识，使自己不断充实，不断长进。
进入新一轮的基础教育课程改革以来，广大教师更进一步认识到了学生是学习活动的主体，所以在课改的过程中放手让学生自己去学，在此过程中存在了一些问题，如果这些问题得不到彻底的解决，将会对小学语文教学工作的发展非常不利。
新课改倡导学生的自主学习，所谓自主学习就是要将学习交给学生，使学生通过自己愿意采取的方式去获得所要掌握的知识。这肯定会增强学生的学习兴趣，促进学生对知识的掌握。但有些教师担心如果把课堂交给学生，让学生进行自主学习会影响教学的进度，使教学任务不能顺利地完成。教师存在这种思想，必定会使学生的自主学习流于形式，仅仅成为课堂的一种装饰。还有些教师认为，所谓自主学习就是要将课堂彻底交给学生，教师的指导越少越好，于是，当学生进行自主学习时，这些教师往往无所事事，甚至做于当堂课无关的事情。在课改教学中，有些语文课堂上，学生就是按导学案的设计学习，学生把导学案看作是试卷对待，有些学生把课文泛泛地读一遍，就做下面的环节，不能达到预期的效果。有的教师为了合作而合作，大大小小的问题都让学生合作讨论，给人感觉学生很“忙”，课堂一场“活跃”。还有，小学课改惯用的一种教学模式是“表扬式”，学生谁回答对了，教师就让大家鼓掌边叫：“好，好，你真棒！”以此来激励学生，这对一、二年级学生很管用，但对五、六年级作用不是很大。
总之，在课改中教师要明确学生学习任务，适时设计合作探究活动，在学生进行合作学习的时候，不要无所事事，要以一个参与者的身份参与到学生的学习小组中去指导，监控学生的合作。对于一些教学模式要根据自己的学生实际情况而定，不能管用一种模式。
在新课程改革的实施中，我尝试从低、变、多、勤这四个方面入手，收到了事半功倍的效果。
“低”就是起点低。考虑到新课程的教学与传统课堂教学在理念上的差别，为便于教师的施教与学生的接受，确保良好的教学效果，我首先是从新的课改理念的高度出发，帮助学生了解新课程的课堂教学特点，让学生知道现在老师将怎样教，学生该如何学；二是通过多种途径逐步培养学生进行自主学习、探究学习以及合作学习的方法与能力；三是课堂教学设计在充分考虑学生的基础上进行，不仅要面向每一位学生，而且设计的问题要与学生的知识水平、理解能力相适应，让每个学生都有机会参与进来，以激发学生的求知热情，让学生能够获得成功的喜悦。在实施课题研究的起步阶段，我遵循循序渐进的原则，由“扶”到“放”，从迈小步开始，做到先帮助引导学生尝试“自主学习，合作学习，探究学习”的全过程，让学生既产生浓厚的兴趣，又能深入进去学会自主操作，并学会搜集和利用学习资源，使学生逐步摆脱对老师的依赖性，并最终完成由“接受式”学习到“自主，合作，探究式”学习的转变。
“变”就是转变，首先是教师角色的转变。我由居高临下的权威者开始努力成为学生学习的组织者、引导者、促进者。在新课程理念的指导下，我总是把学生的需求放在首位，时时、处处关注学生的体验和感受。体现在：
一、教学语言的变化（1）由强制性的语言向商讨性的语言转变。如，“请你把课文读一读。”“我们来读读课文的第一自然段，好吗？”“谁愿意把这一自然段读给大家听？”（2）由命令的语言向建议式的语言转变。如，“你的勇气可佳，你能试着说得更具体一点吗？”“如果你的声音能再响亮一些就更好了。来，试一试！”（3）由要求性的语言向希望性的语言转变。如，“听也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。”“你为什么这样想？能说说自己的理由吗？”（4）由封闭
性的语言向选择性的语言转变。如，“请你用自己喜欢的方式来读这篇短文。”“你喜欢文中的哪些句子，就请把它多读几遍并背下来。”（5）由单一的评价语言向富有指导性的评价语言转变。如，“你们的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的。”“听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情。”
二、教学设计的转变。深入钻研教材，了解教材的编排体系，更好地发挥教材优势是搞好课改实验的前提。为更好地落实新课程理念，在实验中，我加强了对教学设计的研究。首先依据新课程理念进行教学设计。在进行教学设计的过程中，我深入学习课程标准，明确年段目标，把新课程理念贯穿于各环节中；其次依据学生实际进行教学设计。语文是一门母语学科，有非常广泛的学习环境和途径。只有充分了解学生已有的学习经验，从学生的认知特点和实际接受水平出发，灵活地处理教材，拿出符合学生知识和心理需求的教学设计，才能更好的为学生服务；其次，依据教材进行教学设计。人教版实验教材以专题组织单元，每单元前的导语提示了本单元的教学内容、教学要点。进行教学设计时，我充分发挥导语的导学功能，从整体上把握单元教学内容、教学重点，针对精读、略读课文在本单元的不同作用，有的放矢地加强对学生语文学习能力的培养。为了呵护学生的学习积极性与富有个性的经验，我站在促进学生发展的高度，以学定教。课堂上我更加关注学生灵性的闪动，在注重预先设计的同时，更注重把握课上生成的知识，珍视学生独特的见解，抓住契机引导、拓展并及时地进行课后反思，不断提高处理教材的能力。第三是学习方式的转变。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。这三者是有机联系的一个整体。自主是探究的前提，探究必定是自主的，是外力所不能代替的，而对未知的探究，对小学生来说，相互的合作、启发必不可少。要实现真正意义上的自主学习，学生就必须具备自主学习的能力，掌握自主学习的方法。为此，为实现学习方式的改变，我注重通过示范点拨、引导领悟自得，发现来源于学生中间的好的学习方法，并加以推广等方式来引导学生掌握科学的语文学习方法。在学生进行自主、合作的学习过程中，这些语文学习方法也得到了完善。培养了学生学习能力，使学生真正达到了“会学”。第四是评价方式的转变。评价改革是课程改革的重要组成部分，也是制约课改能否顺利进行的瓶颈。为实现“评价促进学生发展”的目标，在近三年的实验过程中，我认真研究、积极探索，在评价方式、评价内容、评价标准等方面做了大胆的可操作尝试。1.形成性评价和终结性评价相结合，实现评价内容的多元化。针对以往评价过于注重学业成绩，过于注重期末评价的弊端，在评价中，我更加关注学生的学习过程，注重了日常评价，体现了动态的评价管理。在评价内容上，分为平时的形成性评价、期末终结性评价。2.开放评价过程，实现评价主体多元化。为避免传统评价中教师为主体的局限性，在实验过程中，我鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中来，将评价变为多主体共同参与的活动。在评价中，结合评价内容采用了学生自评、互评、家长参评、教师综合评定的民主、开放式的多元评价方式，增加了评价的客观性，促进了学生的发展。“多”即是多活动，多参与，多评价，多开发。主要是课堂上突出互动，生生互动，师生互动。突出合作与交流，体现分层优化，让不同类的学生都积极地参与进去。突出评价，在活动过程中我常常激励学生进行多方位、多元化的评价。让学生在这种交流活动中快乐成长。在教学中，我还积极开发多种课程资源，努力构建开放而有活力的语文课堂，沟通课内外，实现由教材文本到丰富的社会生活等多方面的联系，由语文学习中的读、说、思、做等到跨学科的多种能力训练的结合。当然，在引领活动的过程中，我特别注重创设宽松、平等、和谐的课堂人文氛围，充分调动学生的主动参与意识，适
时点拨，引导，可浅处深问，可静中得疑，可变中求新，层层深入，激起波澜。
“勤”即勤反思，教学反思虽然不是创新，却是创新的起点；虽然不是学习，却是学习动力的源泉。一个优秀教师的成长离不开不断的、客观的、深刻的教学反思这一重要环节。我将反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前的反思可使教学成为一种自觉的实践，反思教学方案，反思对教学目标的理解，反思对教材与教法的把握，这些对上好每堂课都很重要；教学中的反思可使教学过程最优化，在反思中改进，在改进中提高，在提高中升华，让每堂课尽可能多地闪出思想的火花；教学后的反思，可使教学经验理论化，坚持写教后感，让自己在实践中出经验，在缺憾中找不足，在思考中找答案。
“低、变、多、勤”这看似简单的四个字，让我的课堂变了，课堂上再也不是教师乏味的讲解和师生间的机械对话，而是充满了争辩、充满了合作的活跃性的艺术课堂。
要使语文课改一路走好，并取得实效，就让我们认真研读《语文课程标准》，谨记语文学科特点，不忘学生年龄特征，并充分发挥自身优势。相信在广大语文教师的共同努力下，我们的课改一定会取得更大成功!
新一轮课改的号角唤起了老师们勇于拼搏的干劲，激活了僵化多年的课堂。使学生改变接受性学习方式，学会探究式学习。探究式学习是学生在自主学习基础上进行的一种较高层次的学习方式，其作用在于激发学生的探究热情，增强探究意识，学会探究方法，从而培养学生的创新精神和实践能力。
一、平等对话
新课改改变了以往的教师滔滔不绝地讲，居高临下地问，学生规规矩矩地听，小心翼翼地学。当学生平等、互尊的情感得到满足时，才会轻松、愉快地投入学习，才会主动探究，因此，现代课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，使教学“在师生平等的过程中进行”将师生关系“理解为愉快的合作，而不是意志间的冲突，对权威、尊严的威胁”，让学生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习。这个过程不再是应该使学生处于一种心理放松、精力集中状态，思维活跃，敢想敢问，敢说敢做。
1、给学生机会。比如在教学《世纪宝鼎》一课时，让学生以导游的身份向前来参观的朋友介绍世纪宝鼎。学生也以游客的身份提出问题。通过这样的学习，不仅考查了学生收集的资料，培养了学生表达能力。而且变老师枯燥的讲解为学生自主地我想说，我能演。再通过读书，进一步了解世纪宝鼎。通过这一节课的教学，使师生、生生、生文对话达到融合，学生在轻松的氛围中学到了知识，学会了学习。再如：教学《詹天佑》一课时，发散学生思维。想想说说如果是你，会设计什么样的铁路。学生说出很多S型、T型、直线等等。追问詹天佑为什么用了“人”字形线路呢？进一步分析人字形线路的优点。平等对话使学生在课堂上成为学习的主动者，把自己想说的，能说的都说出来，给学生展示自己的机会。
2、虚心请教。教师不是万能之人。作为教师应该放下架子向学生学习。使学生明白，不管是谁都要学习，不管是谁，只要会就能成为别人的老师。给学生以自信，激发学生的学习欲望。
3、合作学习。小组合作学习也是平等对话。老师参与学生的合作中。让每个学生都有机会说话。学会合作，增强自信。
二、创设情境
探究性学习的起始点就是发现问题、提出问题。设置一些问题的情境，利用一定的“诱因”激发学生的探究动机，点燃学生探究问题的灵感和热情。比如：教学《向往奥运》一课时，布置了这样的作业：《给奥运冠军的一封信》让学生大胆想象，把我们对奥运的向往，对奥运冠军的崇敬表达出来。由此体会体育冠军的来之不易，来激发学生的爱国情怀。
三、展示成果
评价探究结果，具有共享学习成果，激励后继学习的意义。由于学生在探究中师生之间，学生之间、小组成员之间对探究的成果也进行了小范围交流讨论，对探究中存在的问题进行了质疑，对来自各方的观点进行了归纳总结，对探究的问题有了较全面、深刻、独特的见解，他们内心有着想展示思维成果的渴望与冲动，他们想在展示成果中展现自我。因此，教师要设置丰富多彩的展示平台，鼓励学生用适合自己的方法和策略来汇报探究成果，以便使不同类型的学生都能发挥自己的潜能，都能从探究阅读中获得收益。善于表演的同学，可将文中的精彩片断改编成小品，举行书中人物化妆扮演会；心思细腻，不善言辞的同学可写探究报告，心得体会；善于辞令的同学可进行辩论，以展示思想。如：在学习《詹天佑》时，学生通过读课文，对詹天佑开凿隧道的方法有了初步的认识，但还不细致。此时，让学生抓住文中的关键，品读相关段落。然后通过动手画一画，自己讲解理解其含义。再如学习“人”字形线路的行车方法。我没有通过课件直接演示，而是自己堆了个“人”字形线路，让学生根据理解行车。学生通过演示，直观的理解了行车方法并发出了对詹天佑的赞叹。
四、教学要面向全体学生
我们应当“尊重学生的个体差异（《语文课程标准》）”。有时，那些发言不积极的学生，他们的思维并非不活跃，只是他们不擅长口头表达而已。我们就要想方设法调动他们的学习积极性，激励他们积极思维，勇于发言。现在，随着现代化教学手段在日常教学中的普及应用，充分利用这些设施来调动学生学习的积极性，避免置身于课堂学习之外的“看客”出现还是可以做到的。比如，可以让全班所有的学生把对某个问题的看法和见解都写出来，然后教师根据具体情况抽调部分学生的作业，放在实物投影或投影仪上打出来，再进行评讲。这样口头发言和书面表达相结合，就可以较好地面向全体学生，尽可能地避免“看客”的出现。
五、采用学生自主、合作、探究式的学习方式。
从现在实施课改的课堂教学实际来看，学生的学习方式由过去那种被动接受式转变为学生自主、合作、探究式的学习方式，这种学习方式，不仅使学生对语文材料的感知和领悟得到了落实，还让学生的好奇心、求知欲得到了很好的保护，学生学习的主动意识、进取精神以及合作精神都得到了充分的激发和增强。但我们在提倡尊重和强调学生的主体作用的同时，我们并不能完全抹杀老师“传道、授业、解惑”的职能。
阿基米德说过：“给我一个支点，我就可以撬起地球。”那么，就让我们给学生一个探究的天空，让他们用“探究”这一支点去“撬起”整个知识王国吧！
第二篇：[课改总结与反思]
[课改总结与反思]
我的数学生活
——渔峡口镇西坪小学 李鹏
新课程在我县顺利实施已经一年多了。一年前，我们掀开“北师大”的神秘面纱，一次次的理念与思想的碰撞，一次次零距离的全接触，使我们真切地感受到数学和一个数学教师的价值与快乐。作为一名新课程的实践者，我们是幸运的，因为我们踏上了新课改的第一趟快车；作为一名新课改的实践者，我们是自豪的，因为我们与新课程在一起成长！
心
路
历
程
回顾新课程实施一年多来，我们有过如履薄冰的期待，我们有过初试身手的彷徨，我们也有过小试牛刀的欣慰。一年来，我们的教学得到了家长和学生的认可，学生的成绩普遍较好，新教材与我们越来越近。我感到，从教十余年来，这是个人专业发展最快的一年。
回顾一年多来，我对新课程的学习、实践大致经历了理论学习——模仿感悟——培训观摩——内化提升这样几个阶段。借他山之石来攻自己的“教学之玉”。我犹如孩童呀呀学语，从模仿开始起步。于是，在模仿中，我的儿童化语言也逐渐丰满起来；在模仿中，我知道了面对几幅简单的图片如何去呈现丰富的数学知识；在模仿中，我尝试着走向了研究课、竞赛课的讲台。于是，在县市培训班、研讨会的现场，有了我匆忙的身影。因为我深知，在新课改的大课堂里，我还是一个刚刚启蒙的小学生。
教
学
感
悟
用活“情境图”。北师大版的教材中，许多问题的设计是配合情境图出现的。由于低年级学生的生活经验少，发现问题、理解问题的能力相对较差，在学生观察情境图时适当地配上一段解说词是非常必要的。如果不给以必要的解释，学生就难以解答，看上去原本饶有趣味的题目，反而给学生带来困惑。同时，在观察情境图时，要给孩子一双“数学”的眼睛，让学生根据情境图自己去提个性化的数学问题。有时，也可以变观察情境为直接体验。如津洋口小学的向清江老师设计的竞赛课，就是将情境图改为实际的跳绳比赛，有利于增强真实性，在体验中生成数学问题。另外，还可以就情境图改编数学故事，让情境图成为学生创新思维的“支点”。
让教具、学具进入课堂。我们要让学生通过操作学具，体验知识的形成过程。比如让学生从不同方向观察茶壶的形状，从而让学生经历发现新知的过程，建立空间的观念。其中，“茶壶”的功劳不容忽视。另外，借助学具，可以体现解决问题策略的多样化。如通过摆小棒感受算法多样化；通过“模拟超市”体验人民币的使用和付钱策略的多样化。另外，利用教具，可以拓宽学生的视野，加强直观教学，加深对知识的理解。
重组教材应先“吃透”教材。重组教材也能够体现教师的教学风格和个人特长。重组之前，必须弄清教材的设计意图，“吃透”教材。
我在统计教学中，大胆改编教材，自制教具，设计了一个摇奖的活动，学生人人上台，非常踊跃。转盘上设置了苹果、梨子、香蕉等奖品图案，如果摇得苹果的次数最多，所有摇得苹果的同学每人将得到一份奖品（小卡片）。转盘摇动，希望也随之飞扬。在同学们的一片惊呼声中，条形统计图也在不断“长高”，学生充分经历了知识生成的过程，感受到了数学的快乐。同时，我还设计了评选“西游记中我最喜欢的人物”和“我最喜欢的动画片”等活动，三个活动各有侧重，使“三唯目标”得以较好的落实，收到了意想不到的效果。
另外，抛开教材一味重组也不可取。教材毕竟是专家及实验区的教师智慧的结晶，是教材改革的最新成果，用得不好对教学资源是一种浪费。很多时候，改编重组增加了学生学习时的困难，使学生感到尤如雾里看花。弄得不好，会使教学效果大打折扣。
问
题
与
对
策
新课改中，我们遇到了不少具体的问题，有的已经采取有效的办法加以解决，有的仍然存在困惑。
1、教学任务重，难以按时完成。按照教材建议的课时教，新教材往往难以完成任务。加之农村学生知识面窄，学前教育滞后，需要教师解释、说明的任务重，低段教学往往出现任务难以完成的现象。动手操作、合作交流要占用大量时间，使得学生在课堂上的书面作业难以进行。因此，我花了大量时间对学生进行组织教学，形成一些必要的课堂规范，如学具的操作、课前的准备、小组合作的程序和安排等等，进行专项训练，以减少课堂上学生思维的闲置和浪费。同时，我也将部分需要落实的任务安排到自习、家庭作业里边去完成。
2、计算教学仍是低段一项重要任务。对比人教版和北师大版两种教材，我认为需要积极稳妥地处理计算教学。人教版教材更重视列竖式计算，重视算理的理解和法则的掌握，这样教学重点很突出，有利于形成学生列竖式计算法则的掌握和技能的形成。北师大版教材则倾向于多样化算法的理解和运用，列竖式计算只是其中的一种方法，这样不利于学生对竖式计算法则理解和掌握，学生计算中方法多样但不牢固，不利于万以内数计算知识的学习。我认为，要把列竖式计算作为一个主要掌握的方法去处理，让学生弄清算理、算法。多样化的计算方法可成为学生个性化的算法进行交流和拓展。做到既能提高运算速度和准确率，又能开发学生的创新潜能。
3、部分教学内容跨度大，要求高，需要寻求较好的解决办法。比如：加减法教学一上只限于20以内的加减法，一下就迅速过渡到100以内的加减法，而且加减法是混合编排的，这无疑给教学带来新的挑战。
又如：一下的《购物》章节，教材仅仅设置了三个购物的活动。对于6、7岁的孩子来说，自己花钱的经历并不丰富，大多是由家长包办，因此孩子缺少体验。“7元6角+6元7角”到底等于多少，算起来确实有点麻烦。这些内容总是在实际操作中难以完成教学的基本任务，需要不断研究，寻求新路。
总之，在新课改的道路上，充满了探索和艰辛，但也充满了希望和喜悦。愿数学同行们，用我们理性的头脑和探索的激情，续写小学数学新课改崭新的篇章。
第三篇：课改总结与反思
课改回顾与反思
课程改革实验以来，我校坚持贯彻各级教育部门的文件精神，联系本校实际，加强组织领导，注重校本研究，边学习边实践，及时反思调整，认真积累总结，使课改实验扎实、有序地开展。现将我校课改以来各项工作开展情况作如下总结。
一、加强教研，提高教师素质。
我校结合课程特点和教师任课情况，成立学科教研组，各教研组每期四个研究子课题，每月一个，围绕每个子课题每月集中组织四次活动，分散活动不限，月末结题，由教研组长写出结题报告，每学期开展十六次组内集中活动。
每月一个研究子课题的研究过程是：
（1）围绕子课题的理论学习一次，可在教育报刊、杂志中查找。参与教师业务笔记记录每次不少于五百字。（2）围绕子课题的听课或观摩优质课教学光盘两次，要求有听课记录、公开课评价表、评课材料。（3）围绕子课题经验交流活动一次，要求口头交流后上交经验材料一份。
为了确保研究的有效性，我们加强了课题研究过程的管理力度。每学期初，教研组认真梳理整合教师的教学困惑，组织教师进行课题征集。各教研组针对所征集课题初订计划，期末交总结。在日常教学中，我们要求教师课课有反思；每学期撰写一篇教学论文。每周教研组活动让教师针对困惑，深入反思，精心准备发言，谈经验、说方法，交流感受。此外，学校还多次组织了课题研究专题研讨课观摩活动，教师通过观摩研讨，交流心得，反思总结，相互促进，共同进步。
二、互助听课，集体备课
推进课程改革，课堂教学是关键，管理制度是保证。上课、听课、评课是学校常规管理的一项重要工作，也是校本教研的一种形式。
结合我校实际，我校成立互助听课小组4个，学校每月初对互助听课活动作出具体的安排，要求每人每周组内相互听课评课两节，以小组为单位落实互助组的各项活动的开展。每月结束时有小组长综合教师评课中存在的问题，写出月小结。
我校对互助听课提出了具体的要求，组长组织听课、评课后，要做好活动记录。
评课前，执教者先谈自己教学设计思路或介绍授课后的体会，然后由评课者对课堂教学情况作深入讨论分析。评完课后，组长应对执教者的薄弱环节有针对性的指导。
评课要以课程改革理念和课程标准的要求做指导，从执教者对课标的学习和理解，对教材的钻研与把握，对学生的关注与了解，对教法的选择与应用，对学法的指导与训练等方面对课堂教学进行全面的评价，且能抓住重点，说在点子上，评在要害处。各组可以结合每次活动的研究重点进行专项评课与研究。
集体备课，立足在个人备课的基础上，以学科备课组为单位进行，在充分研究课程标准和教材的前提下，集体商讨教学方法，共同研究教学中应注意的问题，同时兼顾学生的基础和实际情况，确定教学目标，提高课堂教学效率。组内每位教师在每次活动前熟悉当次备课活动的教材，并在主备教师说课后，各抒已见，充分讨论，统一认识。集体备课时，除主备教师作主题发言外，其他教师也要积极参与，发表自己的教学设想并阐述理论依据，经过“争鸣”，形成比较一致的意见和实施教案。课后记录好教学反思，以便在以后的教学中改进。
三、构建模式，优化课堂
随着课程改革的不断深入，提高课堂效率，构建新的课堂教学模式显得尤为重要。为了让学生学会学习、学会思考、学会展示、学会交流，学会发现，学会创造，掌握一套适应自己的学习方法，做到在任何时候学习任何一种知识时都能“处处无师胜有师。”结合校情、师情、学情，生情我校全体师生在长期不懈的教学研究活动中探索出了一套“预习、展示、点评、检测的四环节教学模式”并逐步完善这一教学模式，要求每位教师在实际教学中落实“四环节”教学模式，力求打造优质课堂，提高课堂效率。
四环节教学模式将一节课的教学过程大体分为四个基本环节：第一步、充分预习，第二步、交流展示，第三步、点评升华，第四步、当堂检测。
第一步、充分预习
课前教师出示学习目标，预习提纲，指导学生学习方法，学生按照要求，认真预习新知识，低段读、说、演、练。中高年级要求记录预习笔记。每天做为家庭作业来布置。变过去那种布置当天所学知识的书面家庭作业为对新知识的预习作业，严格要求学生，使学生养成主动预习，积极学习的好习惯。各学科预习内容根据学科特点各有侧重。
数学学科：知识储备，复习与新知识点相联系的旧知识点；知识衔接，前后知识过渡，巩固练习；知识呈现，预习新例题；知识理解，巩固所学新知；知识总结，理解定义概念，总结数学规律；知识迁移，学生命题练习；知识疑问，据学质疑，课外拓展。
英语学科：复习旧知，巩固新单词、对话、句型；听录音，跟读，自学新词，拼读，识记；听录音，跟读，自学对话，情境表演；单词，对话达标测评，巩固练习。
综合学科：科学课，提出问题、猜想假设，动手探究，搜集相关材料，提前实验验证；品德课，多渠道搜集社会信息，自主整理；省情礼仪课，提前阅读了解，搜集相关知识，动手实验或操作；书法艺术课，提前进行仿影或描红，初步把握字的间架结构，熟练写字方法。
预习形式：课外自主预习与课前合作预习相结合，课外家庭做业自主预习，认真记录好预习笔记，整理汇集相关资料。课前合作预习，小组或班级内部相互交流，完善预习笔记。
第二步、交流展示“水尝无华，相荡乃生涟漪；石本无火，相击才生灵光。”在学生课前全面预习的基础上，课堂上以组为单位分解学习目标，明确展示任务，小组展示，在展示交流中学生的感性知识相互碰撞。通过比较、质疑和反思，不断优化个人和小组的学习成果，直至达成共识。各小组以自己所展示内容为契机，引领大家向纵深学习，促使学习内容的提高与生成。展示方式多样：语文学科，朗读，讲述，评说，演讲，表演，歌唱等；数学学科，学生讲题，点评解题的关键和解题用到的知识点，点评自己和其他同学在解题中出现的失误和错误，总结由题目的解答得出的规律；英语学科，创设活动型课堂，学生听，说，读，写，画，唱，演，玩，在乐中学，在学中乐；综合学科，讲述、评说、动手操作，情境模拟，实验验证，书写比赛等。在各种方式的展示中探讨学习重难点，提高学生分析与解决问题的能力，同时也会不可避免地暴露出学生的不足与困惑。
交流展示要面向全体，使每一个学生都展示，每个学生都发展；重视过程，在每个发展点上，让相当一部分学生都有与人交流，沟通的机会。
第三步、点评升华
课堂上穿插于学生交流展示的过程当中或学生交流展示之后。第一阶段：学生点评。让学生互相点燃思维的火花。小组展示，组员补充、点评，提出自己正确的意见，更深一层的理解、体会与看法。疑难问题，小组合作，讨论、发表，全班同学交流点评，生生互动，在各种观点的交流碰撞中，启思明智，达成共识，内化升华。
第二阶段：教师点评。不愤不启，不悱不发，帮学生拔开心头迷雾。针对交流展示环节暴露出的问题进行恰当，及时的参与、引导与解疑：
当学生展示不到位时，教师可采用追问的方式进行点评，从而得到圆满的解答。当学生展示由于受自身学习水平，生活经验局限而出现失误,困惑或理解缺乏深度时，教师及时引导，点拔，纠正，在适时的调控、总结中，让学生展示活动更有序，有效，使学生的学习更深入。
尤其是针对班内均不能解决的问题，针对学生理解上的难点、教学内容的关键处、以及学生争论不休的问题更要进行重点点评，点拨、解惑，引导学生自己归纳得出结论，从而引领学生在对知识的梳理归纳中，内化升迁，达到学习上豁然开朗的更高层境界，提升自学效果，全面达成预期的学习目标。
第四步、当堂检测
课堂教学之末，针对本节课的知识点，学习重难点，易混点，易错点，设计题组，可通过问答，书写，小组竞赛，演练等不同形式检测本节学习效果。当堂完成、当堂反馈、当堂矫正。
四、新课改中的困惑与反思
通过几年的探索与实践，我们的教育观念得到了转变，教与学的方式得到了改善，课堂教学的模式有了突破，改变了学生评价，培养了学生的创新精神和实践能力，提高了学生的整体素质，但也遇到了一些问题，存在着诸多困惑：
1、合作讨论的时间与完成教学任务的矛盾。学生“自主、合作、探究”的学习方式无疑是新课程改革的基本理念，符合现代的科学教育思想。但实际教学中，对于学生自主学习，教师往存在顾虑，为了让学生真正成为课堂上的学习主体，充分发挥学习积极性，教师往往精心安排合作探究活动，但精彩的课堂活动之后，必要的练习量却受到了一定影响，虽然有形式多样的练习，但在练习的数量，题目类型的丰富程度上较以往稍有差距。大量的练习只能排在课堂之外。怎样既能让学生充分经历探究过程，又能按时完成每一课时的教学任务，这就要求教师在更好的提高课堂教学质量和效率上下大功夫，不能加重学生的学业负担。
2、教师主导与学生主体地位的矛盾。新课标重视学生的主体地位，强调教师的指导作用，在一些示范课中，学生在教师的指导下通过活动、游戏等掌握了教学内容，整堂课生动有趣，教师教得轻松，学生学得愉快。而在实际教学中，由于学生良莠不齐，教师既要重视优等生的发展，又要关注学困生的学习需要，难免使学生的主体地位的不到充分体现，今后，应当为不同学习层次的学生精心设计探索的空间与环境，逐步调整教学思路，放弃一些形式上的东西，满足他们的学习需要，提高学习兴趣。
3、教材内容与考试之间的矛盾。本次课程改革的教材内容较老教材相比改动较大，图文并茂，内容更加丰富多彩，教材深度变小了，教师教起来得心应手，学生学得兴致勃勃，但有些必考课程中的试题出现了超纲现象，部分知识面稍窄的学生不善于动脑，解决问题的能力差，造成考试成绩下降，影响了学习兴趣。这就要求教师给予因势利导和激励，启发学生开动脑筋，变被动接受知识为主动学习知识，多给学生提供机会，使学生的思维活跃起来，引导学生主动学习，热爱学习。
总之，课程改革以来，我校按照各级课改实验计划进行了积极、认真地探索与实践，各年级学科教师，相互促进，共同提高，和谐发展，已逐渐适应了新课改快速发展的步伐，教学理念日趋先进，教学方法更加灵活、成熟，今后，在上级领导的正确领导下，我们要上下将继续努力，全力以赴，推动课改工作向纵深发展，为教育再做新贡献。
第四篇：课改总结与反思
课改总结与反思
陈埭民族中学 刘剑高
课改已进行一期的时间了，我一直在严格按照我校的要求进行课改，并且也取得了一些成绩。下面就主要成就总结如下。
1、学生的主体意识大为提高。作为课改的主阵地是课堂，作为课改的主体是学生，改老师不改学生就等于没改，当然我们的学生已经深深把握了课改这一实质。一期来，我在认真课改的同时，也听了很多很多优秀老师的示范课，公开课，学习颇多，收获颇丰，感慨颇深，受益匪浅。尤其是学生在课堂上表现出来的主题展示，充分展现了我们的学生作为学习的主人，深深发挥了学习的主体地位，自主意识非常强烈，由原来的消极被动的学习已经转化为积极主动上进，成绩也在逐步上升。
2、教师在课改的过程中，能够自觉地把教育理念转化为教学行为，取得了一定的阶段性成果。教师的教育观念得到根本的转变，课堂成为学生自我展示的精彩演练场。学生得到了某种情感的体验、生命的感悟，人格的某种成熟，同时知识和技能的获得是水到渠成的必然。课堂教学让人直接地感受到新课改、新课堂的清新气息。
3、三维课堂目标得到初步的落实。学生的知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观得到进一步强化。课堂上，教师尊重学生的人格，尊重学生在教学过程中的个体感受，学生的精彩展现了课改的魅力。
应该说新课程改革并不是全盘否定以往的教学方法方式，并不是全面彻底与传统教学划清界限，而是传统教学的继承与发展。学习别人的，发展自己的，立足于实际，适合自己的才是有效的，全盘照搬照抄是必然要反对的。对于这一点，我作为一名教师，是深有感触的。在课改的路上还是有着许多困惑的。
对于我所任教的高一六个班，我感到了太多的困惑，一直以来的传统教育，再加上学生基础较差，学生真的很难动起来，当然如果属于造假，为了上一节课，之前先准备一周时间，先打好埋伏，这个学生讲解这个问题，那个学生回答这个内容，哪个学生提问哪个，哪个学生怎么样纠错，诸如这类课堂暂时还是可以勉强做到。学生哪怕什么也学不会，至少表现还是很热烈的，课堂氛围还是很浓厚的。关于这类问题，相信存在于很多方面，而不单单是两张皮的现象。而学生也厌烦这种造假，甚至只是瞎起哄。所以，怎样能真正做到，还有很长的路要走。这也算是我的其中一个困惑吧，真的有时感到举步维艰，不是老师不课改，而是学生不作为。
新课程要求教师将自己角色定位在引导者上，教师要尊重差异性，尊重多样性，尊重创造性。可是，高中课堂的大容量，快节奏，学生的基础薄弱，厌学懒动，抄袭应付，当然，抄袭还是好的，哪怕全班答案都差不多，更有学生自始至终就不交作业，因为他们根本就不做，一副无所谓的态度。老师管他们，他们就会不满意，甚至与老师起矛盾，在学生评教时就借机回报。所有这些也影响着课改的进程与效果。
学生学习方式的变革没有得到真正的落实。在新课程实施过程中，学生的学习方式正由传统的接受式学习向探究式学习转变。实际上，部分课堂仍然呈现出一言堂，满堂灌。即使是偶尔的分组讨论，也是一种造作，一种牵强附会，很大程度上流于形式。学生很难在学习的过程中经历知识发生、规律发现的过程，学生的参与机会少，依然主动性太差不知道参与，也不愿意参与，学生的学习热情有减无增，学生很难体验“主动参与、积极探究、交流合作”的学习情景。
小组人力资源不均衡。一个班里知道学习的学生，姑且不说学的好与坏的，也就那么几个人，毕竟我们还是要成绩的，分数依然是我们的命根。把他们一组分一个，本意是带动学生共同学习，结果呢，整体熔炉就把他们同化了，逐渐也就不学了。小组合作学习的几大要素包括学生之间的相互配合，共同任务中的分工和个人责任，小组成员之间的信任，对成员完成的任务进行加工和评估，并寻求提高其有效性的途径。小组合作学习在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培训学生团体的合作和竞争意识，强调合作动机与个人责任。虽然，课堂上，老师们已经有意识地把这种形式引入课堂。但是，多数讨论仅仅留在形式上，而更多时候，他们不讨论，这既有意识的原因，也有能力的原因。
合作学习是建立在个体需求的基础上的，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，合作学习才能有坚实的基础，这样的合作学习才会有成效。而我们现在的小组讨论是：有的根本不需要讨论，但为了活跃气氛，发挥小组“作用”而搞形式上的讨论，有的问题学生讨论一段时间根本没有结果，白白浪费时间。这是为什么呢？相信很多人与我心有同感吧。 如此种种的困惑还有很多，究其原因是什么呢？
老师们的最大担心，莫过于知识与技能的弱化，毕竟知识和技能是硬性的，是出成绩的，是关系考评的位次，是牵扯到老师切身利益的。而过程和方法，情感、态度、价值观则是隐性的，上级的评价机制是什么？更何况教师现在还很难看到，后两者的积累到底能给学生带来什么，会给知识与技能带来促进吗？这是其一，也是最根本的原因之一。其二，老师们必竟受多年传统观念的浸染，习惯于依纲据本的传统习惯根深蒂固，而课改中，课堂的改革是否一定会有如意的效果，这是谁也说不准的。而教师没有直面新课改实验工作的复杂性和艰巨性的勇气，尤其是面对我们的学生现实，畏难情绪较强，虽然道理虽也明白，但思考问题与解决问题，尤其解决问题，却往往感到力不从心，有心无力。
教师在课改中需要注意的是防止急功近利。教学改革意义重大，困难也大，老师们对此有充分的认识。作为教育工作者，不想在课改中有所作为的肯定不是好老师。但是，有所作为，决不是立竿见影。可是，面多高中学生的沉重学业，面多高考，面对基础如此薄弱的学生，我们又该怎么做呢？因此，要防止教学、教研工作形式化。老师们是否应该放下为功利的思想，不必计较一时的考评量化的暂时情况，成功毕竟是在螺旋上升中实现的。
新课程实验成功与否，关键在老师，根本在学生。我相信，如果老师们真的能够把关注的焦点放在学生的全面发展上，那么，凭借老师们潜在的创造力，一定能够形成各具特色的有效的教学风格，课改也将会以更加理性化的现实走向成熟。而我更相信，把学生放开，不要管得太多，让他们自主管理的同时，他们就学会了自主学习。相信我们的学生，他们会给出我们意想不到的答案。
第五篇：课改总结与反思
课改路上 且行且思
——课改总结与反思
初一级部武厚英
一、对课改的认识：
1、新课改唤醒我们对学生的看法：学生是人！是有潜力的人，是成长中的人！
2、新课改更新了我们教学的看法：教学就是教师创新性地导演课堂活动，引导学生进行思维火花的碰撞，心灵与心灵的交流。
二、我的做法
本学期开始我校进行了教育教学改革，课堂教学改革首当其冲。为了更好的推行课改及大面积提升教育教学质量，我作为一名一线教师，积极投身于课改的大潮中。认真看了胶东课改的录像资料、细致学习了肥城市教研室下发的课改资料选编。根据学生实际和课改的精神，探索并初步制定了“四段六环”的零距离教学课堂模式。倾听了梁晓盈老师执教的探索课，老师们都感觉到新课堂的魅力：新颖、独特、有活力。3月28日，赴孙伯中学进行高效课堂的交流。回来后，老师们都跃跃欲试，每人都试着把新理念、新模式运用到自己的课堂上。新一轮的普听课，老师们都感到前所未有的变化：学习主动性更加积极了，更有兴趣了；同学们由被动接受知识变成主动学习；竞争意识更强了。我也不甘落后，讲了一节示范课。同时，我也积极参加校本课程的的开发推介会，我的校本课程《写规范字，作正直人》有幸成为本校校本课程之一。每周三下午我与同学们相约课堂。
三、我的收获
新的教学模式施行以来，我校老师和学生在课改中收获了成长，品尝了课改带来的快乐。追求民主的课堂，让生命在课堂上相融。学生是学习的主人，老师是学生学习的组织者、引导者、合作者，师生之间的民主平等和谐的关系就显得格外重要。没有民主平等的关系就不可能有学生的主动参与，不可能有师生、生生之间的互动交流，不可能有小组展示的丰富性、多样化，不可能有创新的思维火花闪现。所以首先要求老师要有爱心、耐心、包容心，平等地对待每一个学生，善于发现和表扬学生在课堂中的闪光之处，用智慧的语言创设和谐民主的课堂氛围。
让学生乐于参与。不管说得对与不对，做得好与不好，都不会受到批评，是学生乐于参与的主要动力。我们的老师有一颗包容孩子的心。
让学生平等表达。课堂不只是好学生的舞台，每一个学生都在课堂上有一席之地。既有让好学生充分表达自己多种想法的机会，也有让领悟力慢的学生回想的时间，有说话的机会。我们的老师有一颗关爱孩子的心。
小组之间有了竞争意识，同学们更加积极上进。提高了同学之间的交际能力。让学生敢于质疑反思。在课堂中经常听到“老师，我还有一种想法”“我的想法与他的不一样，我是这样想的”“我想问：„„”我们的老师有一颗欣赏孩子的心。
学生的自主参与、生动丰富的表达，不仅显示了学生的聪明才智，显示了师生的平等相融，更显示了浓浓的课改文化氛围已形成。
2．追求有效的课堂，高效的课堂，让生命在课堂上绽放。课堂是实施新课改的主阵地，课堂是展示师生课改活力的窗口。半年来我们不断地追问，什么样的课堂是有效的课堂？，一节有效的课应当是让学生感到快乐的课，感到有用武之地的课，感受到成功的课。教师要通过、小组学习、质疑问答、交流展示、达标测试、评价反馈等，让学生的生命活力在课堂上绽放。
四、我的困惑
1、在课堂上，我发现多数的小组学习，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。经常是某几个人在表演，学生回答学习的结果时，根本没有用“我们小组有人认为„„，有的人认为„„，最后一致认为是„„”的方式汇报交流的结果。而只是说“我认为„„”“我觉
得„„”小组学习只是反映在形式上，这样的小组学习是低效的。
2、合作学习，不教给学生方法，小组学习就会在一张张叽叽喳喳小嘴的废话中耗掉学习时间，学习行为和方式并没有得到实质的转变，到头来仍然是几个优秀学生在发言，而其他学生并没有参与体验学习的过程。小组学习就失去了重全员参与，重情感体验，重人文关怀与合作的真正意义。
3、优秀生在老师不断的表扬声中信心十足，表现欲更强；而大多数学生却战战兢兢，他们不敢多嘴，怕说不好不能给小组挣分，给自己和同伴带来一些不快。干脆充当看客，什么也不说。
4、这种学习是否每节课都需要。教师要怎样才能营造自由自在的学习氛围，控制讨论的局面，如何了解小组讨论中是否有人进行人身攻击，是否有人垄断发言权而有的人却一言不发，是否有人窃窃私语。
五、我的想法：
1、再掀学习课改文件、领会课改精神的热潮。
利用在假期课余时间重新学习肥城教研室编写的白皮书、我校“四段六环”的零距离高效课堂的教学思路、教师上课规范、学生上课规范等材料，更好地指导课堂实践。
2、各班利用班会、和课活时间领着学生学习《学生上课规范》，学生的学习、小组长的学习、小组的评价再培训，切实让学生知道怎样进行自主预习、合作学习，怎样精彩展示学习效果，怎样进行小组评价等，以便学生更好参与学习、主宰课堂。
3、积极组织小组的学习、讨论、全方位展示学生的学习效果。开展多层次、多方式的小组评价，做好阶段性总结并评出明星小组、优秀小组、进步小组等获奖小组，更好的激励小组学习的积极性。
4、规范学案编写。在集体备课的前提下，撰写学案，并做好学法指导，帮助学生做好课前预习。
5、做好学科组的集体备课工作，解决教师的精讲精练。
走进了课改，与课改同行，我们不能说“不”，也不能避重就轻，我们只有迎着课改，思考着，改变着，步伐坚定地前进着，相信只要我们坚持把课改之路走到底，一定会实现我们的目标，达到预期的效果，实现课堂的有效、高效。
点击咨询 