第一篇：如何训练小学生的口语交际能力
如何训练小学生的口语交际能力
《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有和谐地进行人际交流的素养。”儿童在入学前，虽已积累一定的口头语言，但由于没有经过有针对性的的训练，在进行口语交际时，就会缺乏准确性、连贯性。而小学阶段是训练学生口头语言表达能力的关键时期，因此有意识、循序渐进的培养学生准确地进行口语表达的能力，是小学语文教学中一项十分重要的任务。
一、对教师的要求
教师是学生进行口语交际的指导者、引路人。首先，教师要有丰富的生活阅历，厚重的文化积淀，还要积累适合儿童心理年龄特征的语言，同时教师要善于凭借教材，因地制宜创设生动有趣、符合学生心理年龄特征的情境，还要善于抓住有利时机，因人而异、有针对性的对学生进行指导。
二、创设情境
教师要善于营造良好的口语交际氛围，让学生在特定的氛围中受到话题的感染。其次，教师要运用生动的语言创设引人入胜的情境，使学生充满神奇的想象力，激发学生口语交际的欲望。再次，运用多媒体为学生营造一个身临其境的场景，使之形象、直观的为学生提供轻松愉快的口语交际氛围。
1．联系生活实际，创设情境
口语交际是现代社会必备的生活技能。因此，教师应创设多种多样符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣，从而有效培养学生的口语交际能力。例如，教师可以为学生设计问路、购物、采访、打电话等情境。学生在这些情境中进行口语交际不仅能提高口语交际能力，还能学到一些生活技能，为“学会生存”奠定基础，可谓一举两得。
2．借助教材，创设情境
教学中，教师对学生进行口语交际训练时，不仅要凭借教材，更要丰富教材内容，充实教材内容，这样才能满足生与生、师与生双向互动交流的需要。例如，教学《美丽的小兴安岭》时，我借助多媒体手段将小兴安岭一年四季的特色图片展示出来，引导学生围绕小兴安岭春、夏、秋、冬四季景物特点以游客、导游等身份进行表述。这样既能激发学生口语交际的兴趣，又能让学生准确把握课文内容。
三、教师示范，指导有方
想说、爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。低年级学生想说，但有时不知如何去说，也不知道从哪儿说起，说话时就会看到什么说什么，想到哪儿说哪儿。要想让学生在口语交际中有条理地说清楚一件事，教师必须做好示范，这也是规范学生口语，提高口语交际能力的重要一环。
1．指导方法，仔细观察
例如，教学《找春天》时，我让学生先从整体观察，弄清什么时间、什么地点、什么人、在干什么。通过有序的指导，学生掌握了观
察的方法，说的时候就条理清楚了。
2．以问助说，丰富内容
学生说的时候通常只是把看到的简单地说下来，既不具体，也不生动。例如：让学生介绍家乡的美景，学生只能简单地说出远处有山，近处有小河，河边有柳树，地上有花和草等。于是，我提示性地问：山是什么颜色，什么状态的？学生回答：远处的青山连绵起伏，一眼望不到边。我又问：近处的河水是怎么样的？水里有什么？它们在干什么？学生回答：近处有一条小河，河水很清，成群的小鱼在快活地游来游去。这样，学生说出来的内容就丰富多彩了。
3．激发学生的想象力，丰富口语交际的的内容
训练中，教师要注意激发学生的兴趣，培养学生的想象力。例如，教学《四季》时，在学生充分感受到春夏秋冬四季之美后，我及时引导学生：“春天这么美，你想对春姑娘说些什么？”这一充满童趣的问题引起学生极大的兴趣，学生争先恐后地发言。有的说：“春天太美了，我要把它画下来。”有的说：“我要把它写下来。”也有的说：“春天你真美，我喜欢你。”学生的这些感受产生于丰富多彩的情境，情发于心，交际自然流畅。再用类似的方法启发引导学生，就能收到事半功倍的效果。
4．连贯、清楚地叙述
口语交际要遵循由易到难，循序渐进的过程。教学时，教师应先指导学生完整地说一句话，再让学生用一定的句式把每句话连起来，形成一段话，使观察、思维与语言表达有机地结合起来。
5．小组互评，提高能力
口语交际中开展小组合作学习，给每个学生说的机会。教学时，教师让学生以组为单位，围绕某一主题进行交流，在交流过程中，组与组之间要进行互评。这样，不仅能让学生学会思考，还能让他们养成认真倾听的好习惯。
四、气氛融洽，自由表达
教学口语交际的过程是一个让学生不断接收和表达的过程，要让学生敢于、乐于、善于自由表达，教师应从以下几方面入手。
1．着力营造和谐的口语交际氛围
学生口语交际能力的培养要从激发兴趣入手。因此，教学时教师要放下架子，与学生一起讨论、交流，建立平等、民主、和谐的师生关系。教师还应保护好学生的自信心和自尊心，理解和尊重学生思维与语言的表达方式，要正视学生身上存在的不足，少一些批评，多一些鼓励，打消学生的恐惧心理。只有营造出和谐的口语交际氛围，才能真正让学生抛开顾虑，形成我想说、我会说的良好风气。
2．全员参与，交际互动
我们知道，参加口语交际的人不仅要听懂对方的语言信息，抓住对方交流信息的要点，而且还要适时接话，谈自己的意见和想法。因此，口语交际是听说双方的互动过程，是语言信息的往来过程。例如，我在教学《该怎么做》时，先让学生分组协作，讨论“如果我遇到这种事，该怎么做呢？”并让他们将实际生活中遇到的情况展示出来，议一议、演一演、评一评。这样，既训练了学生的互助合作能力，又有效地提高了学生的口语表达能力。
五、实践引路，大胆创新
学生口语交际能力的提高光靠课堂教学和书本知识远远不够，需要进行大量的课外实践，有道是“得法于课内，得益于课外”，口语交际在课外才有更广阔的天地。因此，教师应刻意为学生拓宽口语交际的渠道，提供更多的训练机会。
1．不拘形式，交流见闻
教师可组织学生把社会上、家庭里、学校中看到的新鲜事，通过“我看见”、“我知道”、“谈天说地”等形式，利用口语交际课、活动课进行交流。
2．组织有趣、有意义的活动
经常组织有意义的活动，如歌咏比赛、演讲比赛、经典诗文诵读比赛、拔河等。活动后，学生往往会沉浸在快乐之中。这时，他们多有“一吐为快”的欲望，教师趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣和最能带给自己快乐的情节说给大家听。在这个过程中，教师提示学生用词要恰当，语言要流畅等，久而久之，学生的口语表达能力就会得到提高。
总的说来，从以上几方面对学生进行口语交际教学不但符合《语文课程标准》“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”的要求，久而久之，学生的语文能力和综合素质也会不断提高。
第二篇：重视小学生口语交际能力的训练
重视小学生口语交际能力的训练
孟家中心小学朱红伟
每个家长都盼望自己的孩子成才，但是一个孩子能不能在众人中脱颖而出，能不能友善亲切地与人沟通，能不能在众多面试招聘的时候应对自如，能不能在竞争激烈的社会有一个适合自己的理想位置，学习成绩是一个方面，口语交际也是一个方面，我们每一位教师都应该重视口语交际，这对孩子的未来起着至关重要的作用。因此要抓口语交际能力的训练，我总结经验如下
一、抓口语交际训练的主要形式。
1．自我介绍。介绍自己: 说说自己的姓名、年龄、性格、爱好、就读学校及年级、自己最喜欢的人或事;介绍家庭情况: 家在何处、全家有几口人, 分别是谁, 各在哪里工作或学习, 讲的时候可以逐项训练,再连起来完整地说。
2．口述见闻。让学生从自己身边看到的、听到的最喜欢的事情, 或从电视广播、电影、报刊和广告中亲眼所见, 亲耳所闻的, 因而内容丰富情感自然, 从而使口语交际成为交流心得, 增进感情的教育活动。
3．工作汇报。教师有意识地布置一些力所能及的工作, 如打扫卫生, 出黑板报等, 让学生去完成, 然后要求把完成情况向老师和同学汇报。
4．祝贺感谢。指导学生视不同的对象和事情, 选用不同的贺词或感谢语, 先说说祝贺或感谢的原因, 再讲谁祝贺或感谢。如果是自
己, 可说:“我表示衷心的祝贺(感谢)。”如果是代表集体, 那就说:“让我代表××向你表示祝贺(感谢)。”最后还可以提出一些希望和要求。
5．接待客人。让学生按照迎客、待客、送客三个步骤来说。迎客: 说“谁”、“请进”并问好;待客: 让座、端茶、口答问话或要求改日再来;送客: 送到门口, 话别、挥手或说“再见”。要求在说话时注意态度和蔼、热情、语言亲切, 运用礼貌用语。这种说话多让学生同桌对练后上台表演。
6．有助于人。让学生学会在借物品,请求别人做什么, 说些祈求的话, 除教会学生注意称呼和使用礼貌用语外, 必须讲清对方什么及请求原因。如果对方答应了, 该怎样说, 如果你不太满意, 又该怎样说。要求讲时, 语言要亲切, 态度要诚恳,使人听到产生亲切感。
7．自由议论。教师根据训练要求及学生的知识, 思想实际设计好话题并适当地提出议论的问题和中心, 使学生有感可发, 有话可议, 如让学生看一幅图或听一个社会现象后谈自己的看法, 抓住发生在学生身边的一些典型事例, 让学生自由评论等等。
8．争辩问题。教会学生在出现意见分歧时抓住问题的实质和矛盾的焦点展开讨论辨别。先提出双方行为或言论错在哪里, 再说为什么错, 接着说自己的观点, 最后提出改变的意见和要求。开头可用“我认为⋯⋯”、“我的看法是⋯⋯”
二、口语交际训练的几个注意点:
1．要激发兴趣。一般说来, 小学生是爱听爱说的, 在他们和同伴
玩耍时, 在与成人交谈时往往能无拘束地讲自己的所见所闻。根据这一特点, 训练时要重视利用和创设各种口语交际情境, 让学生兴趣盎然地讲述自己喜欢的人和事。这样说者畅所欲言, 听者聚精会神, 课堂气氛活跃,从而从原来课外自发地说发展到课内自觉地说。
2．要教给方法。学生饶有兴趣地说,往往能使讲述内容言之有物, 但要做到言之有序, 还必须教给方法, 使教师有指导地说与学生自由地说交替进行。尤其中低年级学生, 即使要讲好一件简单的事也不容易, 要教学生从说一句完整话开始, 逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话。到了高年级, 要让学生按记叙文的六要素,围绕一个意思有头有尾地说一段话, 学生一旦掌握了方法, 口语交际不会感到困难。
3．要引导评价。必须根据学生说话的程度和水平经予恰如其分的评价。好的固然要肯定, 不足的更要指出, 分析原因, 并有针对性的加以矫正, 这过程, 教师不能包办代替, 应让学生共同参与, 形成师评生、生评生、生评自的局面, 引导学生评价, 应着重从三方面入手: 一评语言, 即评语音是否正确, 语言是否规范, 用语是否恰当、确切;二评思路, 即评价说话内容是否清楚, 是否有逻辑和条理性;三评仪态,即评语言是否响亮, 表情是否自然。
第三篇：口语交际能力训练的意义
口语交际能力训练的意义
口语交际是人类交往生活中应用最早、范围最广的思维和情感活动。训练学生口语交际能力是为适应生活、学习和今后工作的需要。因为口语交际能力的强弱关系着人们工作和生活质量的高低，它的非凡作用渗透于社会生活的各个领域。能言善辩的口语表达能力，在国际争端的谈判桌上，有时会化干戈为玉帛；在商业谈判中，可以使商贾盈门，广开财源；相反，口语表达能力差，语言啰嗦含混，有时会给工作和生活带来重大损失。例如，有这样一则故事：一位青年约了四位朋友共进晚餐。约定的时间已过，有一位还没来，青年急了，自言自语的说：“该来的怎么还没来？”在座的一位听了，好不自在：“唷，该来的不来，那我是不该来的倒来了！”一气之下，拔腿走了。青年又嘀咕说:“唉，真是不该走的又走了！”在座的另一位朋友听了，心想：“好哇，不该走的走了，那我是该走的了。既然你没有诚心请我，我也不必留在这里。”于是也气呼呼地走了。只剩下最后一位了。刚才的情形他在旁边看得真切，便对青年说：“老弟，你说话可得注意，哪有像你这样说法的呀。”青年一听解释道：“老兄，天地良心，我可没说他们俩人呀。”这位朋友一听，“得！弄了半天都是说我，那我早该走了。”一场宴请就在这位青年的不恰当的口语表达中不欢而散。故事虽然有些夸张，但充分说明了口语表达在现实生活中的重大作用。因此，我感谢国培给我这次学习的机会，我会不断努力学习，积累各教授的经验，并很好的运用到今后的教学中去，让学生提升口语交际意识。
第四篇：口语交际训练
为了美化校园，让每一块墙壁说话。校长想请同学们当设计师给下列地方设计标语。可以用合适的名言佳句，也可以自己创新（任选一个地方，多设计一条加0.5分）学校花圃：
教室： 学校餐厅： 体育馆： 图书阅览室：
彬彬正在看课外书，他很喜欢在课外阅读书报杂志。可他的爸爸却反对他看课外书，只是要他读课本，做练习。可不，彬彬的爸爸又在说彬彬了：“你就是不好好复习功课，看起闲书来倒那么起劲……”
要求：请替彬彬设计一段话回答他爸爸，要说服他爸爸同意彬彬在课余时间读课外书，以消除父子间的误会。
小明因为搬家，到了一个新住宅小区居住，来到了一个陌生的居住环境，他要和居住在那里的小朋友交往。正好小区花园有一群小朋友在玩游戏……
要求：请你替小明设计几句和小朋友认识交往的说话。
当你升入中学，来到一个陌生的环境，在没有人介绍的情况下，你怎样自我介绍，让别人认识你、了解你，想和你交往？
星期日，你们组的几个小伙伴在小明的家里玩，小松正玩的开心，一不小心把小明家的花瓶打碎了，如果你遇到了这种事情，你该怎么做，怎么说呢？
你的两个最要好的小伙伴，因为出现了矛盾两个人谁也不理谁，作为你很为难，都是好朋友，想让他们重归于好，你该怎么劝说他们两个和好呢？
第五篇：小学生口语交际能力培养工作总结
小学生口语交际能力培养工作总结
口语交际属于言语交际范畴，言语交际是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动，信息交流形式有听说（口语）、读写（书面语）两大类。口语交际是人们运用口头语言时行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。交际体现了时代的要求，体现了素质教育的要求，有助于提高教学效率。我校主要途径就是通过言语交际活动，而并非“纸上谈兵”。是双向互动的，可以是师生之间，也可是学生和学生之间，有助于发挥班级授课制的优势，尽量创设生活化的教育情境，激活学生思维，提高学生口语交际能力。具体做法如下：
一、教学目标：走向整合，追求“牵一发而动全身”的综合效应
日常活动中，与人交往，不但要会听，会说，还得讲究文明礼貌，所以常常有人讲，这个人很有修养，由此可见，口语交际是一种综合素质，它是知情意行的统一体，这也就是决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应。有人会问，教材中的口语训练往往有一个明确的目标，如此看来是否有矛盾冲突？答案是否定的，科学的做法应当是突出重点目标的同时兼顾其它素质的训练，达到“牵一发动全身”的效果。比如专题口语交际训练“我长大了要做什么”，教学的重点是让学生 交际时如何刘，学会应该针对话题说，联系自己展开想象。除了说的知识、技能训练外，必然涉及到听的问题，别人说时时，其它学生要仔细倾听，听的质量如何、有没有听出问题、能不能作为听众作出交流等等，听与说是水乳交融的。整个口语交际过程中，注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等，相机作出恰到好处的指导。坚持整体原则，这样的学生的交际能力就获得全面、和谐的发展。
二、教学途径：走向多样，打通教学和生活的隔阂。
凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学，这是由母语学习的广泛性决定的。“不是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，所以口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。
（一）口语交际专题训练。通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。这种专题训练具有以下特点：一是跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；二是遵循由易到难，由简单到复杂的规律。随着学生身心发展，他们的交际面会更广泛，要求的相应交际技能和素质也更高。比如口语交际题目一般是买文具、问路、待客、看望生病的同学等。
（二）渗透在课堂教学过程中，课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如是。所以语文教师课堂上我要有训练的意识中，融合口语交际训练于阅读课和作文课中。
（三）随机训练
1、紧扣生活随机训练。丰富多采的生活经口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用尝过的知识和自己的认识能力“评优劣、定从违”，参与、影响班级、学校和社会生活，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如我班下半学期新进一对双胞胎，我就让大家讨论怎样说欢迎辞等等。
2、利用活动随机训练。活动是孩子的天性，班级、学校等经常肝癌丢，抓住活动的机会进行口语交际训练会取得比较理想的效果。如怎样爱护我们的校园，让他们交流感受，开展有关热点问题（减负就是不做作业、怎样过双休日等）的讨论、辩论等。
三、教学方法：走向交际，或创设情境，或提供案例让口语交际教学活动起来教无定法，口语交际教学同样如此，但正如吕淑湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一下“活”字，我认为，教活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。
（一）创设交际情境，发展口语交际能力，实践表明，通过创设交际情景，学生无论学习兴趣，动力还是口语交际能力，都有很大提高。
（二）提供交际案例，发展学生口语交际能力，案例学习是一种有效的口语交际训练办法，安全就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。
四、教师：走向民主、宽容，促使学生获得生动活泼发展。
（一）培养学生学习口语交际的兴趣和情感，激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的支柱和动力。以发展学生听说能力为重要目标之一的语文课上，许多学生的嘴却很“紧”。长期以来，语文课堂中人是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实的听众。在听讲和繁琐的一问一答中。学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力、口语交际的能力可想而知了，要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。一般来说口语交际训练内容是很有吸引力的。除此之外，还可以多介绍一些古今中外富有口语才能的领袖、将军、文学家等。这些能言会道的例子既充分说明怎样口语交际，更能有效地借助榜样激发学生学习的兴趣，由此生发对口语交际的情感。
（二）保护好学生的自信心和自尊心，害怕说话不当举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被 同学嗤笑、抬不起头来，这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。“心病还得用心来治”，保护学生口语交际的自尊心、自信心致关重要。
一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系，在教学中，我尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的人，因而第个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生，我放下“师道尊严”的架子，把自己作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论、进行没有心灵距离的开放式的交流。
二要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际，可能连最后一丝勇气都要消失。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。
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