第一篇：小学生口语交际训练的策略
小学生口语交际训练的策略
关键词：凭借教材、双向互动、创设情境、组织实践、激励评价
主要内容：目前小学生“听、说、读、写”诸能力中，最差的要数“说”的能力。尤其是低年级学生，“说”的能力低下所产生的负面影响，已明显延伸至中、高年级学生，使其“读写”能力因失去基础依托而导致发展缓慢。修订版《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》增添了“口语交际”的教学内容和要求，对低年级学生的要求是“听一段话或一件简单的事，能复述基本内容”“能说一段意思完整连贯的话。愿意与别人进行口语交际，态度大方，有礼貌”由此可见，强化低年级学生“说”的意识，“提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”，是势在必行的事。为此，我们在低年级口语训练的策略与形式上不断改革创新，力求使训练富有时代气息。
口语交际以培养交际能力为目的，对于提高学生实际运用语言的能力很有效果。口语交际属于言语交际范畴，是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动。口语交际就是交际双方为了一定的目的，运用恰当、准确、规范的口头语言，采用一定的方法进行交谈、演讲、辩论等思想交流的言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。口语交际教学则是指在教师的指导下，通过具体生动的交际情景，交际活动的设置和开展，培养学生交际能力及口语表达水平的一种课型。它完全是一种以学生的经验与生活为基础，以提高学生在生活中的语言交往能力为核心，并同时发展学生科学、艺术、道德等方面素质的既具实践性又表现为综合性的课程形态。
在传统的语文教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交
际社会最基本的技能之一，我们越来越深切地感到，从小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行。
一、凭借语文教材，加强口语交际训练
利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。小学语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式，其有说完整句子的训练、有看图说话训练等；同时，各册教材在阅读课文及基础训练题中，也都有编排人物对话交际的训练内容。为此，我认为教师在教学中，要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践：
1、看看，想想，说说。低年级编排的口语交际实践。配有图画，“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”图画可以引起学生的兴趣，体现该次口语交际的主题。引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可借助图画，鼓励他们想象、创新。如教《我该怎么办》（第四册）一课，可先引导学生观察图画，注意画面的内容；再想一想：图上画的是什么地方？有哪些人？他们分别在干什么？小男孩遇到了什么事？他该怎么办？由此启发学生注意画面上人与人之间的联系，然后让学生个人自述，同桌互述，小组互说，班上介绍，最后让学生自己动脑，想想假如自己遇到类似的情况，该怎么办？鼓励他们大胆想象，敢与想象，敢于创新，并把想出的办法说给同学们听。
2、记记，听听，说说。在口语交际课中进行听听说说的训练，有利于培养学生认真听别人说话的习惯，培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。如《保护有益动物》（第四册）一课，可引导学生将思路引向生活，启迪他们回忆哪些小动物对人类有益，怎么有益和自己是怎样保护有益的小动物，再在小组中进行讨论交流。当某个同学自述时，要求其他同学们认真听，还可提出问题，学生在这种双方互动的交流中，锻炼了口语交际能力，培养了良好的听说态度。
二、创设交际情境，进行口语交际训练
布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。新大纲在口语训练上提出这样的要求 : “要在课内外创设多种
多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。特别是低年级学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。
（一）实物创设情境。
小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如第二册语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，教师把一只真正的活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。
（二）语言描绘情境。
教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。
1、配乐描述。如教《找春天》（第一册）一课，上课开始，播放歌曲《春天在哪里》，教师随着配乐曲，通过语言形象生动地描述，把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春天景中，激发对春天的喜爱之情，引发口语交际的欲望。
2、讲述故事。如教《皮球掉进池塘了》（第二册）这课，教师可抓住儿童特别喜欢故事的特点，先形象地讲述《捞月亮》的故事，打动学生的心弦；然后相机导入新课，比一比谁能用最好、最妙的办法；把“捞皮球”这幅图画出来，唤起学生踊跃欲试的情趣。
（三）电教创设情境。
电影、电视、广播等媒体语言对学生口语发展影响不可低估。要让学生从小学会理解、分析、判断这些媒体传播的信息、选择和利用合适的信息源，逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力，培养人际和谐交流的态度。利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。如在教学《我坐上了飞船》这课时，将夜空中的美景制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，文中的飞船、地球、高山、平原、岛屿、海洋、长江、黄河、长城等景物就一目了然，学生身临其境，就能准确读出文中每一句话所写的景物是什么。最后让学生想象，如果你坐上了飞船，在太空中会看到什么，学生闭眼，边听音乐边想象，让学生畅所欲言。这样，效果极好。
（四）学生表演创设情境。
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基语）对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。第三册看图说话《小鸭子得救了》，在教学时，让学生分别戴头饰表演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子大象救助小鸭子。这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。
三、组织各种实践活动，强化口语交际训练
学生的口语交际能力真正得到培养，必须依赖于各种实践。因此，口语交际能力的培养要与各种实践活动结合起来进行。
（一）校园交往实践式，即学生在学校生活环境中，注重正确的师生交往。
民主和谐的教学氛围是学生积极主动发挥的前提。如教《应该帮助他们》（第四册）一课，可先布置学生留心平常的生活见闻、影视故事或新闻报道。交际课上，先引导学生议一议所熟知的人们是怎样帮助残疾人的，再联系两幅图的内容说说如果自己在路上遇到一位需要帮助的残疾人，该说些什么？做些什么？然后让学生有的扮“小女孩”或“小男孩”，有的扮“盲人姐姐”或“轮椅叔叔”，相助和被助双方畅所欲言，对答如流，在同桌互述，小组演练的基础上，进行“助残”实践活动，通过师生或小学生上台表演“帮助残疾人”，使小学生在无拘无束的动态中锻炼口语交际能力。
（二）家庭交往实践式，即学生正确地与家庭成员交际交流。
父母是孩子的第一任老师，家庭是一种不可替代的教育资源。教学中，我们应遵循“家校共育”的原则。生活中，也可让学生选择一位自己最信任的教师或同学，就自己的学习、生活和思想状况，分别同他们作一次深入的说话，争取从他们那里得到忠恳的意见和建议。然后，把两次谈话的经过、交谈的内容和对自己的触动详细地写进当天的日记。再把这日记拿回家，征求父母亲的意见，并就自己的发展方向或理想、追求同父亲或母亲商谈，达成比较一致的见解，以此达到强化口语交际训练的目的。
（三）社会交往实践式，即让学生真正参与社会实践，锻炼学生的口语交际能力。
陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”社会是实施“口语训练”的无边课堂。教师应该引导、组织学生在社会交往中，开展各种社会交往实践活动，包括：①考察活动。如组织参观、访问、调查等活动；②服务活动。如组织慰问、做好事等活动；③联欢活动。如与国内外小朋友联欢等。加强学生与社会的交住，可以拓宽学生视野，增长学生知识，使他们在每一次社会交往实践中都会产生新的启迪，从而促进语言的发展。
四、重视激励性教学评价，增强口语交际兴趣
口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。他们需要老师常用肯定和
表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，口语交际教学中教师要多表扬少批评，多激励少指责。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。小学生初练口语，往往语无伦次，更需要教师的细心呵护。
培养学生口语交际能力是素质教育和21世纪对高素质人才的需要，我们不仅要在教学中去发掘口语交际的丰富素材，而且生活实践同时也是对口语教学的巩固和延伸，是口语教学的最终目的。学生生活在群体之中，生活在社会之中，与人打交道的际遇无处不在，我们要鼓励学生利用各种机会，争取多说话，尤其是当众说话。做一个落落大方，说话得体，做事受人欢迎的小学生。
第二篇：浅谈小学生口语交际训练的策略
浅谈小学生口语交际训练的策略
内容摘要：提高学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。培养学生的口语交际能力训练在现代社会十分重要，也十分紧迫。我们必须深入学生生活，挖掘教材资源，找出培养学生口语交际能力的切入点，教师给予指导一定的方法，创设多种情境，创造各种机会，让学生创造性地练说。那么，学生的口语交际能力一定会不断提高。
关键词：指导方法
活用教材 话题资源 交际情境 创设情境
随着改革开放的深入和市场经济的发展，我国的社会形态发生了根本的变化，社会经济文化和科学技术得到了高速发展，形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竟争的态势。由此，口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，更经常地担负起了每个人社会交际的效率，甚至成败的重任，显得更为重要。较强的口语交际能力成了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力要求。因此，作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教师，理应注重培养学生的口语交际能力。
从当前小学生口语交际训练的现状来看，在日常教学过程中，学生往往不大敢说话。在教学中经常发现在低年级学生总是争着回答问题，课堂气氛非常活跃；而到了高年级学生举手回答问题的人数是越来越少，课堂越来越沉默。还有的学生在人少的时候或熟悉的环境中说得头头是道，但到了公共场合就语无伦次，结结巴巴了，沉默不语了。寻其原因，主要是由于中国传统文化意识中“师道尊严”、“大人说话小人听”的影响，反映在课堂上就是“师讲生听”一言堂。另外，由于随着年龄的增长而发生的生理变化，导致了学生自我封闭心理的产生。因此作为教师，好好地培养学生的口语交际的能力是当务之急。本文结合教学实际来谈谈如何培养小学生口语交际的能力。
一、指导方法，学会口语交际技能 1．要注意规范学生口头语言
由于小学生生活经历少，口语能力较弱，无论口语交际的内容、方式和语言形式都比较欠缺，也欠缺良好的交际态度和听、说习惯。在教学中我们要注意听取学生说话，随时规范学生的口头语言。学生口头语言的指导可以从两个方面着手：一是要培养学生注重交际语言的积累，养成积极交流的良好习惯，同时要根 据学生语言发展的规律，生活环境的需要，教给学生一些常用的交际美言，并指导学生从生活中搜集一些有关交际语言材料。如规范学生文明礼貌行为，可向学生提供一些礼貌语言材料。二是对学生的听说习惯、交际方式与态度等进行恰当指点，并引导学生积极参与学校和社会的各项活动，在活动中锻炼口头交际语言。三是在班级营造规范口头语言的良好氛围，形成老师评学生，学生评学生的局面，使学生的口头语言逐步从无序变为有序，从一句完整的话开始，逐步过渡到说连贯的几句话或一段话，并且用词准确、恰当。2.教给表达的技巧
语言交流是双向互动的过程，它的功能不仅仅是清楚地表述某事或某物，必要时应辅于语音的轻重、语调的高低、节奏的快慢和情感、动作等增强语言的感染力。因此，要提高学生的语言表达能力，只凭学生平时的自然积累是远远不够的。这就需要教师在口语交际课上教给学生必要口语交际的方法和技巧，培养交际的语言能力。在交流前，既要弄清对方的思路（即：听对方说或看对方展示的内容、重点)，又要理清自己的思路，自己想先说什么、再说什么、重点是什么等，要教会学生先“思”后“言”的语言交流习惯。如在教师要求同学们在班级中交流“寒假中最愉快的一件事”，就要引导学生先理清表述的思路：什么时候、什么事、为什么最高兴等。这样，让学生在同学之间反复地练习，掌握语言表述的基本方法，增进了口语交际的能力。同时，还要鼓励学生大胆地说，认真地听，学优点，找不足，在双方互动中，使口语交际能力不断提高。3.鼓励口语交际的创新
所谓口语交际的创新，并不是在口语交际随意地、生搬硬造地运用词句，而是指在特定的环境下，运用精练的语言，恰如其分地表述自己所要表述的内容。从这种意义上说，教师创设口语训练课的良好环境是学生口语交际创新的前提。教学时，让学生在听、说、问、议、交流中，充分发表自己的见解。孩子们有兴趣说、能说清楚是很重要的。能否让他们说得更生动？能否不被思维定势所局限，说出新的东西？这就需要师者的引导和鼓励，鼓励他们大胆创新、多奇思妙想，让他们求新求异。在教学中我有意识地引导学生发表一点新观点，新见解。说一点，哪怕是只有一个词跟别人不一样，就鼓励赞赏。
二、活用教材，拓展口语交际空间
1．借助课文插图，鼓励想象“说”
色彩鲜艳、形象生动的图画会使学生的思维受到刺激，如果教师再加以正确引导，学生就会产生把自己的感受表达出来的欲望。教材中有些课文配有色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如我在教学看图学文《黄山奇松》时，先让学生观察图片，从图中学生就可以看到：黄山的奇松，形态各异。这些图片把学生带到雄伟的黄山上。此时让学生展开想象：你如果到黄沙游玩，会看到什么？是不是只看到课文写的松树的形态？还会有哪些形态的松树？学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说出自己可能看到“窃窃私语的松树”“眺望远方的松树”“手舞足蹈的松树”等等。学生怎么想就怎么说，兴致勃勃，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。
2．深入发掘教材，创造机会“说”
课文是学生学习语言、积累语言和扩展知识的好范例，还是学生说话训练、培养和提高口语交际的好“教材”。教师要很好地活用这一源泉为培养和提高学生的口语交际能力服务，要深入发掘教材，对课文内容进行创新性的扩展和延伸。
如：课文《新型玻璃》是一篇说明性的课文，主要介绍五种新型玻璃的特点和用途。我在让学生理解文意、写作方法和进行必要的作业训练之外，进行了适当的延伸：“同学们，如果你是新型玻璃厂的专职推销员，你怎样向顾客介绍‘新型玻璃’呢？”一会儿，学生兴味盎然，纷纷要求扮演“推销员”。我趁机让学生进行讨论，适当指导。然后，让学生逐个上讲台介绍。其中，一位学生是这样介绍的：“各位顾客，你们好！欢迎你们到新型玻璃厂来参观。我是推销员小王，希望通过我的介绍能让大家比较清楚地了解新型玻璃的特点和用途。下面我先向大家介绍第一种新型的夹丝网防盗玻璃，这种玻璃里面有一层极细的金属丝网，金属线网接通电源，跟自动报警器相连。罪犯划破玻璃，碰着了金属丝网,警报就响起来了，真是很棒，省了安装报警的费用。这种玻璃博物馆可以采用，银行可以采用，珠宝店可以采用，存放重要图纸、文件的场所也可以采用„„我的介绍完了，谢谢大家！欢迎大家选购，我们有一流的服务，希望我们合作愉快！”其余的学生都聚精会神地倾听并且还以商人的身份与销售员签约合同。从学生头头是道的介绍中，我们可以完全了解到学生对知识的理解和运用，以及语言交际能力的水平。通过这样的教学，可以让学生的语言交际能力在多彩、有趣、活泼 3 的教学活动中得到指导、训练、学习、提高。
3．精心改编课文，激发兴趣“说”
学生是编写的天才，教师千万不要设置框框，限制他们的创造力。如课文《麻雀》，描写了一只弱小的老麻雀，在凶猛的猎狗面前拯救了小麻雀的生命，老麻雀的英勇无畏和伟大的母爱令人敬佩，令人感动。这时，我为了激发学生多说，让学生改编课文的结尾，于是向同学们提出假想：假如你是作者，而你看到的又是另外一幅狗鸟争斗的场景，结果将会怎样呢？请同学们展开丰富的想象说一说。有的学生说凶猛的猎狗张开大嘴，用它锋利的牙齿，不用一会儿功夫就把老麻雀母子吃掉了，有的学生说弱小的老麻雀扎煞起全身的羽毛和凶猛的猎狗搏斗，尽管它遍体鳞伤，鲜血直流，奋力反抗，最终还被猎狗当作美餐，还有的学生说老麻雀很聪明，在和猎狗搏斗时把猎狗的眼睛啄流血了，猎狗的眼睛瞎了，于是战胜了凶猛的猎狗，保护了自己幼儿等等。
三、创设话题资源，训练学生的口语交际 1．立足生活实际，提炼喜闻乐见的话题
口语交际是感知客观现实经过思维加工进行言语表达的过程。因此学生对感性经验储备越多，心理活动越丰富，就越有话可说，有话想说。如我把学生喜欢玩的东西，看到的、听到的、读到的都可以成为口语交际训练的话题。教师在训练学生口语交际训练时，应选择并提炼学生喜闻乐见的内容，激发学生口语交际训练的兴趣，使口语交际课上得生动活跃。如我平时就有意识地搞一些讲故事、看电影、买水果等活动，让学生亲历活动过程，学生交流起来滔滔不绝，避免了口语训练无话可说的现象。
2．适应学生实际，创设灵活多样的话题
根据学生的实际，有针对性地创设话题，让不同层次的学生都有话可说。对刚上一年级的学生来说，让他们说一句完整的话都有困难，更别说让他们进行交际。我教一年级学生的口语交际课时，从孩子的身边的人、物、事入手，选一些孩子喜欢、熟悉的话题让他们聊，例如《我的爸爸妈妈》、《我最喜欢的玩具》《我最喜欢的电视节目》等。学生们听到题目就活跃起来，有的甚至一边交流一边表演，他们争先恐后，手舞足蹈，说得很流利。我教过低、中、高年级学生的口语交际课，各个年龄段的学生的交际能力差别很大，所以，要根据学生的年龄 4 特点来考虑口语交际课的教学形式。如低年级学生活泼好动，思维形象，话题交际形式常常以猜一猜、演一演、做一做或问答为主，寓口语交际于互动的活动和游戏之中；中年级主要是创设情境，进行交流讨论，讲一讲评一评；高年级则为学生创设体验生活和研究性的话题形式进行演讲、辩论、说说议议。如我组织学生开展 “江山如此多娇”的演讲，学生精心收集、组织材料，演讲有声有色，既锻炼了学生的口语交际能力，又使学生受到了爱国主义教育。
3．开展实践活动，丰富口语训练话题
口语交际的发生不是事先约定的，有很强的突发性，有时双方都毫无准备，不其而遇。所以教师应该创造性地开展各类活动，使学生在活动中学会交流，在生活中提高口语交际能力。
陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”社会是实施“口语训练”的无边课堂。教师应该引导、组织学生开展各种社会交往实践活动。如我带领学生去博物馆参观，去图书馆看书、购书，开展“吃零食，害处多”的调查，问候孤寡老人等活动，加强学生与社会的交往，可以拓宽学生视野，增长学生知识，使他们在每一次社会交往实践中都会产生新的启迪，从而促进语言的发展。
四、创设交际情境，激发学生交流兴趣
李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促使语言的发展。”创设情境来上口语交际课，能激发学生的学习兴趣，可以让年龄和发展水平相近的学生进行交流，促进他们独立思考，有助于他们听取、比较、思考不同的意见，有助于学生语言表达能力的提高和锻炼，对学生智力发展有着积极的作用；另外创设多样的口语交际情境，课堂才会生动有趣，学生才能敢讲会讲，通过师与生、生与生面对面的口语交际，掌握口语交际的方法技巧，提高听、说、交往的能力。
1．日常生活、实物创设情境
口语交际具是一定的实践必和应用性，是日常的生活实际及现代生活必备的生活技能。所以口语交际训练要经常化，应设计多种多样符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知，生活积累，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣，从而有效地培养学生的口语交际能力。比如可设计日常会话、礼貌用 5 语、问路、劝阻、找人、接电话、购物等多种多样的生活情境。对于“购物”，还可以具体设计去“超市买水果”的情境，去“百货商场买玩具”的情境等等。学生在这些情境中进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，而且学会了交易和适应市场经济等生活技能，还丰富了学生生活经验，为“学会生存”奠定了基础。
2．多媒体创设情境
多媒体语言对学生口语发展影响不可低估。小学生好奇心强，注意力容易分散，利用多媒体再现情境，把静态的教学内容和平面型的教学方式转化成音、像、文字等相结合的多媒体动态形式教学，直观形象、生动逼真，极易调动学生的积极性。利用多媒体再现情境，在情境中学生感到形象逼真，新奇有趣，促使学生带着感情色彩去观察、体验。这样学生有了交际的兴趣，体验到交际的乐趣，就会爱上口语交际课。如开展《海底世界真有趣》口语交际时，通过再现情境，促其爱说。在学生自己介绍的基础上，配上形象生动的CAI课件再现情境，让学生了解海底的各种动植物的生存环境，学生津津有味，追根刨底，也提高了学生的口语交际能力。
3．学生表演创设情境
苏霍姆林斯基曾说过：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是指挥的最重要的源泉。”通过观察，鲜活的生活画面镶入了儿童精神世界的屏幕上。让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。在创设情境的过程中，我还常常把图画、音乐、表演集中手段结合使用，或音乐与图画结合；或图画与表演结合；或三者结合以丰富情境，让孩子更好地体验情境，这些成为感受自我情感的重要途径。
而表演的形式多种多样，可以一人连说带演，也可以几个人分角色表演，还可以演的演，说的说。根据课文内容来确定表演人数，通过表演激发学生的口头表达能力。如教学高年级课文《我的战友邱少云》中邱少云严格遵守纪律在烈火中壮烈牺牲的那部分，让几个学生上台表演，大家都能看到邱少云、战友们严格遵守纪律，不怕烈火烧身的精神，亲身感受到他们当时的内心世界和英雄气概，这种表演特能激起学生人人参与的意识，又使口语表达在不知不觉中得到了锻炼和提高。
5．语言描绘创设情境
教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。
配乐描述。如教《麻雀》一课，播放歌曲《世上只有妈妈好》，让学生体会母爱的伟大，激发说妈妈对自己的无私奉献。又如教《黄河魂》一课，播放歌曲《黄河大合唱》，教师随着配乐曲，通过语言形象生动地描述，把学生引入到波涛汹涌、雄伟壮观的黄河之中，激发对黄河的喜爱之情，引发口语交际的欲望。
讲述故事。如进行《寻找长辈的足迹》口语交际训练时，我抓住儿童特别喜欢听故事的特点，先形象地讲述《毛泽东》的故事，打动学生的心弦；然后相机导入训练专题，以听故事、复述故事、再谈体会的形式，提高学生的口头表达能力。
角色扮演。要突出“趣”字，激发主体性。越是有趣的东西越能吸引人，越能引发好奇心，求知欲，对儿童更是如此。因此要突出趣字，充分发挥“趣”“活”的优势。如在上《小兔运南瓜》时，课始教师创设了生动的教学情境。师：（戴上小白兔头饰，胸前贴着红萝卜图片）“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜和青菜，蹦蹦跳跳真可爱。”（表演唱）小朋友们好，我是小白兔妹妹。天空蓝、云儿白，今天天气真是好，可是有一件事我想起来真烦恼。（稍停，表情苦恼）生：什么事呀？师：妈妈让我来地里摘南瓜，可是你看，（手指南瓜模型）南瓜这么大，我拿不动它，怎么把它运回家？小朋友们，快快帮我想想办法吧！（板书课题：小兔运南瓜）这兴趣盎然的开场白一下子吸引了学生的注意力，学生纷纷帮忙小兔出主意，于是生动活泼的口语交际活动就自然展开了。
总之，提高学生的口语交际能力，是一项长期的教学实践活动，让我们时刻给孩子们一个全新的“课堂”。无论什么时候，教师要以满腔热情关爱学生，以和蔼的态度亲近他们，倾听他们的声音，和他们交谈，让每个学生都能得到充分展示自己才华的机会，让每一个学生感受到口语交际的“魅力”，都能使自己的交际能力得到锻炼、得到提高。新课程给了我们机会，也给我们以挑战，要想上好口语交际课，我们教师要成为一个不断成长的具有综合素养的教师。
参考文献：
①周一贵，《中国小学语文教学名师精品录》，杭州大学出版社，1998年, 第1版。②李吉林，《情境教育的诗篇》，高等教育出版社，2004年9月，第1版。③《教师教学用书》，江苏教育出版社，2010年6月，第6版。
④《语文新课程标准》，人民教育出版社，小学语文编著，2003年版。⑤李吉林，《小学语文情境教学》，人民教育出版社，2003年第1版。
第三篇：口语交际训练
为了美化校园，让每一块墙壁说话。校长想请同学们当设计师给下列地方设计标语。可以用合适的名言佳句，也可以自己创新（任选一个地方，多设计一条加0.5分）学校花圃：
教室： 学校餐厅： 体育馆： 图书阅览室：
彬彬正在看课外书，他很喜欢在课外阅读书报杂志。可他的爸爸却反对他看课外书，只是要他读课本，做练习。可不，彬彬的爸爸又在说彬彬了：“你就是不好好复习功课，看起闲书来倒那么起劲……”
要求：请替彬彬设计一段话回答他爸爸，要说服他爸爸同意彬彬在课余时间读课外书，以消除父子间的误会。
小明因为搬家，到了一个新住宅小区居住，来到了一个陌生的居住环境，他要和居住在那里的小朋友交往。正好小区花园有一群小朋友在玩游戏……
要求：请你替小明设计几句和小朋友认识交往的说话。
当你升入中学，来到一个陌生的环境，在没有人介绍的情况下，你怎样自我介绍，让别人认识你、了解你，想和你交往？
星期日，你们组的几个小伙伴在小明的家里玩，小松正玩的开心，一不小心把小明家的花瓶打碎了，如果你遇到了这种事情，你该怎么做，怎么说呢？
你的两个最要好的小伙伴，因为出现了矛盾两个人谁也不理谁，作为你很为难，都是好朋友，想让他们重归于好，你该怎么劝说他们两个和好呢？
第四篇：农村小学语文口语交际训练策略
农村小学语文口语交际训练策略
三岔河九年制学校邢燕
【摘要】：小学口语交际教学是小学语文教学的重要组成部分,也是素质教育的重要阵地,具有日常交际的基本能力,在各种交际活动中学会倾听、表达和交流,要初步学会文明地进行人际沟通与社会交往、发展合作精神。目前农村小学存在着教师不懂教,学生不会说、不敢说、说不好的弊端,因此教师要改革小学语文口语交际教学模式,开发口语交际的训练途径,用各种方法引导学生学会倾听,乐于表达,提高学生口语交际的能力。
【关键词】： 口语交际 训练 策略
《语文课程标准》明确提出了口语的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听，表达和交流，初步学会文明的地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。农村小学语文老师也清楚地意识到口语交际课的重要性，然而如何上好口语交际课，老师们却束手无策，或是老师轻描淡写，或是学生寥寥数语，导致农村小学的孩子不会说，说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象；不敢说，他们思维较慢，注意力容易转移，不善于表达自己，不愿意与人说话；说不好，学生与人进行口语交际抓不住重点，离题万里，漫无边际，不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性。如何使用恰当的教学手段提高农村小学生的口语交际能力，我认为农村小学口语交际有效训练策略有三：
1.创设情境进行口语交际训练
新大纲提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，特别是小学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程，因此，在教学中教师要为学生创设情境训练学生的口头表达能力。
（１）实物创设情境；小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，在教小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。如第六册语文课本中有口语交际“说家乡”，教师把一幅幅家乡的山水画、果园、田野、建筑、风情世俗等熟悉的画面呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着教师的相机点拨，人人有话想说、有话可说，学生根据自己喜欢的话题到“家乡的景”“家乡的人”“家乡的建筑”“家乡的风情”小组中交流，然后每小组留下一人，其他成员带着本组交流成果分别到其他小组分享，这样学生入情入境地进行口语交际，达到良好的训练效果。
（２）表演创设情境；儿童是用形象、色彩来思维的，儿童只有通过表演，再现生活情景，从中感受、体验形象，观察、思维、想象和表达能力才得到最充分的发展。如二年级上册练习4的口语交际“买文具”，这是小学生社会交际活动中常见的买卖交易，具有浓厚的生活气息，买卖双方本着各自的立场说话、做事，教师设计两个层次的问题：“售货员没搭理你，怎么说？” “要求调换商品，怎么说？”，让学生在小组内扮演交际的主人公张小雨和收货阿姨的对话情景，学生在表演的情境中轻松愉快、循序渐进、步步深入地进行口语交际训练，既顺应了学生的认识规律和能力发展的过程，又有效地培养了学生良好的说话态度和语言习惯。
2.联系生活进行口语交际训练
培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内尝到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践。而丰富多彩的生活又给口语交际教学提供了活水源泉。因此，教师要主动帮助学生巧搭口语交际的“舞台”，创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的生活“舞台”中观察、表达，在活动中发展学生的口语交际能力。如四年级上册练习2的口语交际“介绍我的朋友”，让学生把朋友带到自己家中，向爸爸妈妈介绍朋友的年龄、家庭住址、兴趣爱好、学习、特长等情况，通过这种生活实践式的说话训练，让我真正看到了学生语言表达能力的提高，也让他们学会了在生活中交际。
3.激励评价进行口语交际训练
口语交际课上，要重视学生有兴趣，才有交流的动机，他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心，的口语交际“介绍我的小制作”，让学生把自己制作的过程跟大家说一说，不管学生讲得是否有条理，只要他（她）想说、敢说，老
师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。小学生初练口语，往往语无伦次，更需要老师的细心呵护。
总之，口语交际是人人必需掌握的工具，生活就是口语交际的内容。我们老师应培养和提高学生口语交际能力的多种切入点，创设宽松、愉悦的交际环境，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力一定会不断提高，从而提高学生的综合素质。
第五篇：口语交际能力训练策略的论文
口语交际能力训练的策略
在最新版的《小学语文教学大纲》中首次出现了“口语交际”的概念：口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听，表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。口语交际教学内容的这一明确提出，具有深刻的意义。这一明确规定，从信息儿时代的社会需要出发，以人的发展为最终目的，充分体现了大语文教育观。搞好口语交际的教学，有助于学生感情的交流，培养学生听的能力、表达能力、交往能力、思维能力，提高他们的语文水平和认识水平。同时，还能养成有札貌、认真听别人说话的习惯，以及尊重他人、懂得合作等良好的思想品质。因此，在各年段的教学中，我们都应给予足够的重视。
一、口语交际与听话说话的区别。
1．听话说话常是单方面的，口语交际则是双向互动的。以往听说训练多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少。而口语交际则强调信息的往来交互，因此，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。这样，在双向互动中实现信息的沟通和交流。2．口语交际比听话说话更具有实用性。过去练说话，往往凭借看图来进行，严重脱离生活实际。口语交际则不一样，其交流的话题来自于学生生活之中。训练的形式多是当面交谈，与生活实际状况没什么明显的区别，学生课堂上学的，正是生活中要用的，具有实用价值。
3．口语交际需要更全面的表达技巧。既然是面对面的接触、交流，就不能像自言自语那样，爱说什么就说什么，爱怎样说就怎样说，而应该考虑语言、情感、举止等综合因素。所以，口语交际不仅需要听说技巧，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、表情达意方面的能力和素养。
二、口语交际教学要注意的几个问题
1．激发兴趣。一般说来，小学生是爱听爱说的，在他们和同伴玩耍时，或与成人交谈时，往往能无拘无束地讲自己的所见所闻。根据这一特点，要做到尽可能的激励学生愿说、爱说，我认为这时的敢说远远比会说、说好更为重要。他们想说什么就应该让他们说什么，不要给予过多的限制和苛求，否则容易打击学生的积极性。要激发、调动学生的兴趣和情感，帮助学生树立自信心，使每个学生都全身心地投入到与别人的交流中去。交际的话题应来自生活，要贴近学生的生活实际，学生感兴趣，才愿意说，才有话可说，才有可能说好。比如，低年级适合进行打电话练习；做“传话”游戏，说说为什么会传错话；甚至让一部分学生扮演售货员和顾客，表演买卖东西之类的，他们刚从幼儿园升上小学，对于角色扮演这种做法很是乐意。中年级学生适合的话题是比如介绍自己最喜欢的一本图书，然后互相借书，并说明想借这本书的理由；帮助家里干活儿该不该收取报酬的话题；还可以谈谈放学回到家应该先做作业还是先看电视；或者扮演小记者，对同学进行“假期生活采访”等等。高年级学生的话题设计则可以针对一则广告谈自己的感受，大家评论，再讨论；或在全班展示自己制作的贺年卡，并说明为什么这样设计，打算送给谁，然后评选出最佳设计和最好的祝词；给家人（爷爷、奶奶、爸爸、妈妈……）过生日应该怎样过，提出你的看法，然后评选出理想的方案；开展小小辩论赛，话题为：“ 动物应该人工饲养还是应该放回大自然”； “过年时该不该给压岁钱”：“孩子不听话时，家长打孩子的做法好不好？”〃〃〃〃〃〃
这样，说的孩子畅所欲言，听的孩子聚精会神，课堂气氛活跃，从而做到把原来课外自发地说，发展到课内自觉地说。我们要的就是这样的效果。
2、重视听说训练。听说训练是口语交际的基础。要想达到良好的口语教学效果，一定要重视听说训练。能认真倾听别人说话，领会主要内容，才能针对别人的意见发表自己的看法；有一定的表达能力，才能把自己的见解清楚明白地说出来。教学中应有意识地培养和提高学生的听说能力。尤其是低年级，刚开始进行口语交际训练，听说训练的时间要大于交际的时间。随着年级的升高，口语交际能力的逐步提高，学生之间交流的时间就会加长，综合能力自然也就提高了。教学中要加强群体活动，可安排自由说、同桌说、小组交流等方式，使每个同学都有说的机会。要注意口语交际是双向互动的过程，应在听说的基础上让学生之间相互交流，在交流的同时又锻炼听说能力。教学中尤其要注意平时不爱说话、不善于交往的学生，对他们的每一点细微的进步都要予以充分的肯定，及时的表扬。
3．教给方法，鼓励为主。学生饶有兴趣地说，但不一定能做到言之有物，言之有序。要使学生言之有物，言之有序，还必须教给方法，使教师有指导地说与学生自由地说交替进行。尤其是低年级学生，即使要讲好一件简单的事也不容易。要教学生从说一句完整话开始，逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话。到了中高年级，要让学生按记叙文的六要素，围绕一个意思有头有尾地说一段话。学生一旦掌握了方法，口语交际才不会感到困难。在学生交际的过程中，教师应千方百计地打开学生思维的闸门，支持他们大胆的想法。尤其要注意打开学生的思路，引导他们多角度地思考问题，鼓励他们敢于发表不同的见解。课堂上要经常问一问“有没有不同的想法”，“谁有新的发现”“相信你们有新的点子”。对学生中的不同见解，只要说得有道理，都应给予肯定，不要形成一方压倒一方的局面，以免挫伤学生的积极性。要引导学生能够友善地讨论或辩论一些问题，善于从别人的发言中提取信息，从而提高认识水平，锻炼能力，发展思维。
4、规范语言。教学中，要重视学生交际的态度和说话语气的引导。对于学生明显的语病、用词不准确等错误，应适时给予纠正。可以让学生互相评论，互相帮助，在实践中逐步规范学生的口头语言，提高口语交际的能力，培养良好的听说态度和语言习惯。可提示：“你们注意听，他哪个词用得好。”“他能针对别人的观点谈出自己的见解，应该向他学习。” “对于他的说法，大家评论一下。”在规范语言的同时，要重视对学生心理品质的熏陶，使学生逐步养成有礼貌以及尊重、善待他人的良好的品质。
5、引导评价。必须根据学生说话的程度和水平给予恰如其分的评价。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有针对性地加以矫正，这一过程，教师不可包办代替，应该引导学生共同参与。形成师评生、生评生、生自评的局面。引导学生评价应着重从以下三方面入手：一评语言，即评语音是否准确，语言是否规范，用语是否确切、恰当；二评思路，即评价说话的内容是否清楚，是否富有逻辑性和条理性；三评仪态，即评声音是否响亮，仪态是否端庄，表情是否自然等。
三、口语交际的几种能力训练
（1）自我介绍。介绍自己：说说自己的姓名、年龄性格、爱好、就读学校及年级，自己最喜欢的人或事；介绍家庭情况：家在何处，全家有几口人，分别是谁，各在哪里工作或学习。讲的时候，可以先逐项说，再连起来完整地说。
（2）口述见闻。让学生从自己身边所看到、听到的最喜欢的事情，或从电视、广播、由影、报刊和广告中所吸收的信息，选一两条，抓住中心，按一定的顺序简单地讲给大家听。由于讲述的内容是日常生活中亲眼所见、亲耳所闻的，因而内容丰富，感情自然，从而使口语交际成为交流心得、增进感情的教育活动。
（3）工作汇报。教师有意识地布臵一些力所能及的工作，如打扫环境卫生、整理班级图书、出黑板报等，让学生去完成，然后要求把完成情况向老师和同学汇报，并接受大家咨询。
（4）祝贺感谢。指导学生视不同的对象和事情，选用不同的贺词或感谢语，先说说祝贺或致谢的原因，再讲谁祝贺或感谢。如果是自己，可说“我向你表示衷心的祝贺（感谢）”，如果是代表集体，那就说“让我代表XX向你表示祝贺（感谢）”，最后还可以提出一些要求和希望。（5）接待客人。让学生按照迎客、待客、送客三个步骤来说。迎客：说“谁”、“请进”并问好；待客：让座、端茶、回答问话或要求改日再来；送客：送到门口、话别、挥手或说“再见”。要求在说话时，注意态度和蔼、热情、语言亲切，运用礼貌用语。这种说话要多让学生同桌对练，后上台表演。
（6）求助于人。让学生学会在借物品、请求别人做什么或不做什么时，说些祈求的话，除教会学生注意称呼和使用礼貌用语外，必须讲清对方做什么及请求原因。如果对方答应了，该怎样说，如果你不大满意，又该怎样说。要求讲时，语言要亲切，态度要诚恳，使人听后产生亲切感。
（7）自由议论。教师根据训练要求及学生的知识、思想实际设计好话题，并恰当地提出议论的问题和中心，使学生有感可发，有话可议。如让学生看一幅图或听一个社会现象后谈自己的看法；抓住发生在学生身边的一些典型事例，让学生自由评论，等等。
（8）争辩问题。教会学生在出现意见分歧时，抓住问题的实质和矛盾的焦点展开论辩。论辩一般格式是：先指出双方行为或言论错在哪里，再说为什么错，接着阐明自己的观点，最后提出改正意见和要求。开头语可用“我认为……”、“我的看法是……”等。（9）主持会议。让学生当会议的主持人，按照以下顺序练说：先说会议名称，再说会议目的，接着说会议的议程，最后对到会者提出要求。会议将要结束时，要加以小结，内容大体是：对会议的评价，解答有关问题和如何实施会议决定等。
（l0）交易商谈。引导学生讲清所要买的商品的名称、数量，询问商品价格、性能、特点等；卖主要热情地一一作答，把商品的价格、质地、性能、特点、用法以及附加的优惠条件等向顾客讲清楚。在商谈中，双方都必须使用礼貌语言，促进成交。
四、口语交际训练途径
（一）低年级口语交际训练途径
如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，也是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。像这样的课文还有《风娃娃》，学了这一课，你想对风娃娃说什么呢？〃〃〃〃〃〃低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式，自由表达，才能提高口语交际能力。
李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以，为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。
小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如第二册语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，教师要是能把一只真正的活泼可爱的小白兔带进课堂，呈现于学生面前，让学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，我相信我们不愁学生不说，课堂气氛一定非常热烈。低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。如在教学《黄山奇石》这课时，将各种奇石制作成课件，投放到屏幕上，文中的“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”等美景逼真地再现在学生眼前，学生犹如身临其境，能准确说出课文中每一句话所写的景物是什么，最后让学生当导游，并配上高山流水似的乐曲，把学生带到了美的境界中。
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基语）对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。第三册看图说话《小鸭子得救了》，在教学时，让学生分别戴头饰表演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子大象救助小鸭子。这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。
创设多样的口语交际环境，课堂才会生动有趣，学生才会敢讲会讲，通过师与生、生与师面对面的口语交际，丰富口语交际知识，掌握口语交际的方法技巧，提高听、说、交往的能力。低年级设臵的口语交际训练课，是提高学生口语交际能力的主渠道。我们在教学中首先要做到认真备课，选好话题，使学生有话可说，其次要采取适合儿童喜闻乐见的形式进行训练，如：适时举行看图说话表演赛，故事大王比赛等，都能在一定程度上激活学生的思维。采取多种形式，配以科学的学法引导，可使学生变得乐说、会说。口语训练的形式可采用“看－说－写”、“听－说－写”、“读－说－写”、“画－说－写”、“做－说－写”。在句式上，通过提供典型范例，让学生观察、理解、模仿，既达到会“说”，又能够说好。训练的句式如：“有……有……还有……”、“先……再……最后……”“一会……一会……一会……”等。
（二）中高年级口语交际途径
现在的中高年级学生口语表达状况：随着年级的升高，学生的口语表达水平反而在退步。表现在上课时发言的人寥寥无几，即使有人发言，也总是那么一两个，课堂气氛较沉闷。尤其在口语课中，小组讨论热闹非凡，可点名时确支支吾吾，像挤牙膏，说话的姿势，语态和神情都不够自然。仔细想想原因，或许有些话题不够引起学生共鸣；有些学生缺乏口语展示的机会，缺乏信心已久；有的则已经习惯当听众，从没想过自己做发言人；有的缺乏语言表达能力，交流技巧，常常不能用恰当的语言来表述内容，失败次数多了，说不清楚就不说了。加强口语交际实践锻炼，可立足课堂。口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但这还很不够，语言的实践，需要通过大量的课外实践。有道是：“得法于课内，得益于课外。”口语交际训练在课堂外有着更广阔的天地。
（一）建立融洽的师生关系。尽量多采取表扬的方法来鼓励学生，保护其自尊心和自信心。课堂上教师要敢于感情投资，善于与学生沟通感情，让学生敢“说”。
（二）培养学生说话的自信。学生口语应从朗读下手。大声而有感情的朗读时打破学生畏羞心理最好的方法。利用早读课让学生大声朗读，读中培养语感，体验激情获取成功的体验。课前五分钟让学生轮流上台读文章，讲故事，培养大胆自信的气质。
（三）捕捉生活现象，提供说话机会。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，发展学生的口语交际能力。比如，教师可利用课间时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事；结合课文内容，组织学生讲故事，从中练习说话；把有趣的活动引入课堂：如角色扮演课本剧；小型辩论赛；生活体验小场景；让学生把老师说的话转述给家长，培养学生的转述能力等等。除了知识、技能训练外，还要注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏的品质、思维等，相机作出恰到好处的指导。
（四）抓住活动机会，进行口语训练。学校、班级经常开展活动，抓住活动机会也可进行口语交际训练。比如，春游活动，教师可让学生面对景物畅所欲言，培养学生的审美能力；班队活动中，组织适宜中年级学生讨论的热点问题，如围绕“该不该看动画片”、“学会如何赞美”、“该如何鼓励同学”等进行讨论，培养学生辨别是非的能力；让他们学当小医生、学招待客人等社会模拟活动，从中培养学生待人处事的能力……
总而言之，只要教师能做有心人，那么，处处都能指点学生说话，培养学生的口语交际能力。
点击咨询 