《四边形动态问题的复习课》的课堂教学反思

第一篇：《四边形动态问题的复习课》的课堂教学反思

搭建师生心灵对话的平台

——《四边形动态问题的复习课》的课堂教学反思

师大实验中学马孜旻

在《四边形动态问题的复习课》一课的教学中，学生兴趣浓厚，学得积极主动。本节课是在学生对四边形已有认知的基础上进行教学的，学生是在动手操作的过程中进一步认识四边形的，学生对分、画、拼四边形都非常有兴趣，学习的兴趣非常浓厚。同时在动态问题解决过程中，学生初步学会了阅读综合问题的方法，初步学会了分析问题的方法。经历一题多解，多题一解，很好地培养了学生的发散思维，关注知识间的联系。我认为教学成功之处是让学生在自主学习中获得发展，主要体现在：

一、关注学生的常识经验。

《国家教学课程标准》指出：“数学教学应该是从学生的常识经验出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。”在本节课中我通过常识经验，激发学生学习的兴趣，抓住学生“童心”激发学习兴趣，使每个学生情绪高昂，在一种轻松愉悦的学习氛围中主动积极地参加到学习的过程中。既使学生感觉到数学来源于生活，又使他们对数学产生浓厚兴趣和亲切感。

根据初中学生基本图形观念形成的心理特征，采用了观察、操作、讨论等教学方法，调动学生学习的兴趣，使学生生动而具体的认识了动态几何图形的基本魅力特征。培养学生的探索意识和实践能力。现代学习心理学认为，知识并不能简单地由教师或其他人“传授”给学生，而只能由学生依据自己已有的知识经验主动地加以“建构”。学生对新知识必须有一个“理解”或“消化”的过程，在学习“四边形动态问题”之前，学生原有认知结构中已有四边形的概念，如果教师直接交代四边形的特点，学生显然兴趣不大，正是从学生的心理需求出发，我巧妙地设计了给四边形中有动点，有动态变化的直线等环节，然后让学生在观察和感悟中总结出四边形的特点，使课堂充满着探索的气息。

二、关注学生的自主探索和合作学习

动手实践、自主探索、合作交流是初中学生学习数学的重要方式。关注学生的自主探索和合作学习，使学生在获取必须的基本数学知识和技能的同时，在情感、态度和价值观等方面得到充分发展。

在教学四边形动态问题分类时，我让学生各种感官参与，为学生营造自主、合作的学习的平台。教学中以学生已有的知识框架为载体，通过看一看、想一想、说一说、背一背等方式，让学生的多种感官参与到学习中来，使学生在自主学习中获得发展。从而突破本课的重、难点。

三、今后教学中应思考的地方

荷兰数学教育家费赖登塔尔提出了“数学现实”的教学原则，即数学教学应源于现实，扎根于现实。《数学课程标准》指出：要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。在学习四边形动态问题时如何让学生培养学生动态观念？教师在课堂的教学中应从哪些方面去考虑？都是今后在这类学习领域中要思考的问题。

通过这一课的教学使我更加深刻地体会到：课堂是师生互动，心灵对话的平台，教师要积极探求适合学生发展的教学手段，使学生体验到学习数学的乐趣。1

第二篇：8下19.17《四边形复习课》教学反思

教学反思

本课的成功之处在于让学生对于平行四边形、矩形、菱形、正方形的性质以及判定定理做了全面的复习并进行联系，让学生有更深的印象。教学从复习提问开始：至今我们认识了哪些四边形？分别都有哪些性质和判定定理？请从边、角、对角线三方面来回顾。通过对几种四边形的回顾与思考，使学生梳理所学的知识，系统地复习四边形的基本性质和常见判别方法，在反思和交流过程中，逐渐建立知识体系。另一个亮点是让学生动手画一画各种图形后得出结论，使学生能逐步掌握对这几种图形的判定定理的灵活运用，不但拓展了学生的思维，而且也活跃了课堂气氛。其次，引导学生独立思考，通过归纳、概括、实践等一系统数学活动，感受获得成功的乐趣。然后，出示几题证明题，从简单的，基本的入手，层层深化。要求学生选择最佳方法．教师强调：要在记住判定定理的基础上，根据已知条件的特点合理地选用判定定理。在证明题目时要看清题目的条件与结论，仔细分析，从而寻找一种较简单合理的证明方法。

本课存在的不足之处是例题缺乏变式，对发展学生的思维能力方面没有达到最佳效果。本课内容在下次教学时要对例题进行变式，选一些更具有典型性的例题，充分调动学生解题的创造性，提高灵活运用所学知识解决问题的能力。

第三篇：四边形说课

教学内容：人教版数学书（三年级上册）》第35～36页“四边形”。教学目标：

1、认识四边形的特征，能从各种图形中区分出四边形。

2、通过对不同的四边形各自的特征有所了解，特别是长方形、正方形的特征，能根据对四边形特征进行分类。

3、通过实践操作活动，培养学生的空间观念；学生在学习中获得良好的学习体验，培养积极的学习情感。

教学重点：能直观感知四边形，能利用四边形的特点正确区分和辨认四边形。

教学难点：四边形分类。

设计说明：

1、把握学生已有知识基础

四边形的学习是在学生认识了长方体、正方体、圆柱、球、长方形、正方形、三角形、圆、的基础上进行学习的。通过前面的学习学生对基本的几何图形已有了深刻地认识，具备了深入学习的前提。四边形的认识就是在此基础上对几何初步知识的深入学习。

2、把握知识特点

每一种几何图形都有自身的特征，认识几何图形的特征是几何图形学习的重要内容，这些特征会成为学生学习周长、面积等后续知识的基础。四边形的认识中，四边形的特征是判断一个图形是不是四边形的主要依据，长方形、正方形的特征的学习可以为其周长、面积的计算奠定基础，这也就成为本节学习的重中之重。

3、渗透学习方法

对比是几何初步知识学习的主要方法之一。在诸多的几何图形中，各种图形有着丝丝联系，彼此之间又有各有特点。引导学生通过观察找到图形间的异同，通过对比，可以突出各种图形的特征，使学生印象深刻。教学设想：

几何初步知识的教学，不仅要使学生理解和掌握几何图形最基础的知识，而且要培养初步的空间观念。本课旨在根据小学生空间形成的心理特征，采用操作、观察、讨论和概括相结合的教学方法，由初步感知到逐步完善，由直观表象到初步概括，让学生通过各种感官主动参与知识构建，力求使学生生动、具体地认识掌握四边形的基本特征。

一、从已有知识经验出发，逐层深入，构建新知

本节课是在学生掌握平面图形长方形、正方形的特点和认识立体图形的基础上进行教学的。由此，本节课开门见山，揭示课题，在学生明确学习任务的基础上，让学生先将自己头脑中已有的四边形的样子画出来，说说自己认为的四边形的样子。从已有的知识经验出发，继而在多种图形中进行选择判断，掌握四边形的特点和概念，建立四边形的空间观念。

二、加强动手操作，丰富学生感性经验

本节课整个教学过程始终让学生在动手操作中学习掌握四边形的知识。用画、分等的方法，让学生从画四边形，分四边形和将多个多种四边进行分类，让学生从已知的对四边形的认识4条直边、4个直角，到进一步的平面图形的认识，发展到初步感知各种四边形的特点，丰富学生的感性经验。

三、挖掘四边形的潜在知识，力求使学生全面认识四边形

本课通过扭曲四边形让学生认识四边形是平面图形的特点，弥补以往只利用立体几何图形使学生认识平面图形的方法所带来的不足，使学生的认识更深刻。并且在最后一个环节摆四边形在生活中的运用的图片对比，让学生除了感知数学知识在生活中的运用，还让学生认识到不同的四边形所体现出来的不同效果，不同作用，感受数学的美丽，体会数学的美，挖掘了四边形的潜在知识，使学生认识更全面。

总之，本课力求充分为学生的发展提供充分的土壤和水分，使学生的思维逐层底襟，一步一个台阶，营造培养学生创新思维的空间，让学生真正成为知识的探索者、发现者和创造者。

教材分析

四边形的认识是义务教育课程标准实验教科书人教版三年级上册的内容。从教材编排体系看，学生在一二年级已经有了一些图形有关的知识学习，即：第一册认识了“长方体、正方体、圆柱、球、长方形、正方形、三角形、圆”，第二册体会了“长方形对边相等、正方形四条边相等”，第三册：认识了“角与直角”，第四册认识的是“钝角、锐角”。本节课的学习是对看似熟悉又并不深刻理解的平面图形中四边形概念的归类整理。同时，教材其他地方没有单独安排长方形正方形的特征这节知识的教学，应当在本课中安排教学。从本单元看，本课应该能为后面平行四边形的认识及周长的计算起到一定的铺垫作用。

教后反思：

这是本人在新课程展示会上开出的一节课，课后，一些教师给了这节课较高的评价。我不禁想：这节课有哪些地方做得比较好？思考再三，略为总结：

一、教学设计简单而大气

这节课的设计非常简单，分为两大块：画四边形和分类。第一块，教师恰当地把握教学目标，了解学生的学习起点，让学生画一画心目中的四边形，充分暴露他们原有的认知，为四边形的学习提供极好的研究材料，并给予充分的活动时间和空间，让学生对自己所画的四边形进行评价、修改，让学生们在讨论中逐步清晰、完善对四边形的认识；第二块，通过对四边形进行分类，使学生自觉地关注四边形边、角的不同，进一步认识了四边形，巩固了已学的长方形和正方形的特征，并为其余图形的后续学习埋下伏笔。通过两个环节的活动，充分地经历了知识的产生和形成过程，获得了积极的情感体验，感悟到了学数学的乐趣。环节虽然简单，但非常具有弹性，教师可以不拘泥与教材、教案，而顺应学生的思路不断调整教学进程，所以显得非常流畅。

课堂应该是大气的。也许它并不完美，也看不出时尚的痕迹，但肯定包含思想、蕴藏智慧，平平淡淡但回味无穷。

二、和谐的师生关系孕育精彩

什么样的课堂最和谐？我认为是学生与教师作为学习共同体的时候。没有教师的生拉硬扯、学生的唯唯诺诺，有的只是学生的主动学习、教师的积极投入，学生学习主体的地位和教师主导的作用发挥得淋漓尽致。本节课中较多处体现了这一点：教师让学生充分展示自己心目中的四边形并进行讨论，在明确了四边形的特征后让“现在改变主意的同学”先上来改正自己原来的认识；在每一次讨论后问一句：“还有不同意见的同学吗？”；孩子是真实的，学习也是真实的，只有尊重每一位学生，才有真正意义上的交流和对话，才有学生的很多精彩：范金凯的委屈投诉：“我觉得我画的是对的，因为我的这个四边形有四条直边，又有四个直角。是这位同学错了吧！”潘俐冰的直言不讳：“菱形就是菱形，怎么能够说像平行四边形呢？”，这些学生的话引起听课老师的会心一笑，正是有了这些学生的精彩才使课变得更加精彩。

三、“简单”的课上出“数学味”

这节课的知识，非常简单，有些老师说：“不用上，大部分孩子也知道四边形是什么样的图形。”确实，如果这节课仅仅停留在认识四边形的特征上，相当一部分学生不学也会。如何让这节简单的课变得不简单呢？分类环节便是基于这个思考。我让学生先研究这些四边形，再讨论按什么标准进行分类，最后动手分一分。学生一开始不知所措，过了一会儿，有的学生开始用三角板比划了，再接着出现了多样化的策略：有的学生在量边，有的学生在量角，有的学生研究四边形是否都是对称图形，有的给形状相似的四边形分类„„于是，他们发现了特殊四边形边的不同、角的不同、四边形之间的联系等等。开放式教学路径的设计，改变了以往教学中教师将学生的思维强行纳入预设轨道的弊端，给学生提供了广阔的探索空间。当然，学生是有差异的，同样的问题会有不同的答案，这些不同的结果反映了各个学生的不同思维层次。正因为这样，让每一位学生都有思考的问题，才能让不同的学生得到不同的发展。

第四篇：《四边形》教学反思

《四边形》是人教版三年级上册第七单元第一课时内容，既是一节关于空间与图形知识的课，又是一节操作性较强的课，学生通过操作不断理解、巩固并且应用新概念，从而发展了学生的动手能力和探究能力。

1.课前，我布置学生进行预习，给学生充分的自学、思考时间，也为参与课堂学习有了铺垫，学习的目的性、针对性也更强。

本节课我通过检查学生预习情况导入新课学习，这样，既检查了学生预习作业的完成情况，也可以了解学生对于四边形的感知情况，使教学更有针对性。

2.在教学中，我非常重视学生的小组合作学习，培养学生课堂参与学习能力。图形初步认识中关于图形的特征、性质，对于小学生来讲，比较抽象。因此在感知四边形、长方形、正方形的特征时，我给学生充分的思考、讨论时间，让学生通过观察、比较、思考，抽象出四边形、长方形、正方形特征。小组合作学习培养学生合作意识，交流、展示小组的学习成果，分享他人的经验，培养学生的数学思维和语言表达能力，使学生获得成功的体验，增强学习数学的自信心。

3.在突破本节课的难点“长方形和正方形的特征”时，我选择了让学生在动手操作中探索。为此，我事先为每一组准备了一个正方形和长方形的卡纸，让每一小组通过量一量、折一折、比一比等方法进行小组探究讨论。再在全班展示交流讨论的结果和探究的方法，学生课堂参与兴趣很高，互相合作，一起用三角尺量角，用直尺量边的长度，折长方形、正方形，比较他们边的关系......在活动中，学生积极参与课堂学习，学习效果较好，成功突破了教学难点。

4.本节课也有不足之处，为了课堂教学进度，在让学生给图形分类时只强调了用边或角做标准，禁锢了学生的思维，使有些学生更有创意的想法没有得到充分的展现，应该布置课外作业，让学生继续探索学习，把学生参与课堂学习的热情延伸到课外。

第五篇：四边形教学反思

《四边形》教学反思

我所执教的这一课是人教版实验教材三年级上册《四边形》这一单元的起始课《认识四边形》。

本课的知识与技能目标是：使学生直观的感知四边形，能区分和辨认四边形，进一步认识长方形和正方形边和角的特点。过程与方法目标是：通过涂一涂、找一找、分一分、画一画等活动，培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的观察比较和概括抽象的能力。情感态度与价值观目标：通过一系列的活动于教师适时的评价，进一步激发学生的学习兴趣和学习数学的自信心。

教学过程主要有以下几个环节：

1、课前准备（游戏：复习图形知识）

2、导入新课（创设情境，观察主题图）

3、涂一涂（根据已有生活经验初步感知四边形）

4、总结四边形特点（4条直边，4个角）

5、反馈练习（快速抢答）

6、找一找（找生活中的四边形）

7、分一分（根据四边形边和角的特点分类）

8、巩固练习（走四边形的迷宫、画四边形）本节课中我做的比较好的有以下三点：

一、力求体现数学与生活实际的密切联系

《新课程标准》指出：“数学教学应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。”在本节课中，我由光明小学校园场景图引入，既使学生感觉到数学来源于生活，又使他们对数学产生浓厚兴趣和亲切感。

在学生对四边形有了初步的认识之后，我又提问生活中哪些物体的表面是四边形的？通过学生找生活中的四边形，进一步渗透了数学来源于生活这一理念。

二、重视学生动手实践、自主探索与合作交流

有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在点明今天研究四边形之后，我设计了涂一涂的环节，先让学生把心目中的四边形涂上颜色。学生们兴致勃勃的动起手来，虽然这时候他们并不十分清楚什么是四边形，只是根据以往的知识经验在涂。涂完之后再交流为什么有的不涂？接着在老师的引导之下，他们根据自己的观察和探索逐步概括出了四边形的特点。

在认识了四边形之后，我安排的教学环节是将四边形分分类。学生独立分类之后再和其他同学交流为什么这么分。在这里，学生的思维被充分的展开了，出现了许多情况。书中例2展示了两种分类方法，教学参考给出了三种，而学生们互相启发、勇于探索，出现了四种不同的分类方法，有按角分的，也有按边分的。而且每种理由表述的都比较清楚。这说明独立探索、合作交流为孩子们打开了思维的大门。在交流的过程中，培养了学生分析问题表达问题的能力，也培养了学生注意倾听的好习惯。

三、针对不同的学生和回答给予多元的评价

对数学学习的评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；不仅要关注数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心，是不同的学生在数学上得到不同的发展。在本节课中，我尽量对每位同学的回答都有一个恰当的评价，例如：你的反应真快！你的思维真敏捷。这次回答比上一次的有很大的进步。你的声音真响亮。你回答对了，如果能把话说完整就更好了。你的回答对大家进一步学习有很大的帮助。等等。

本节课中，我感觉也存在着许多不足之处。例如在认识了四边形之后，如果能给学生准备一些小棒，让学生亲自去摆一摆四边形，或者准备一些钉子板让学生亲自动手去围一围，就更可以使学生加深对四边形有4条直边和4个角的理解。