高中历史复习课课堂教学模式

第一篇：高中历史复习课课堂教学模式

高中历史复习课课堂教学模式

一、理论依据：

复习课是高中教学中常见的课型，它是帮助学生进一步理解和巩固已学过的学科知识技能并将其系统化、条理化的必要教学过程，同时也是教师弥补教学不足，提高教学质量不可缺少的环节。高中历史内容较多、体系复杂，因此，上好高中历史复习课，对学生系统掌握知识、提高能力具有重要意义。然而历史复习课存在许多问题，一是复习目的不明确，想到那复习到那，无法完成复习任务；二是复习内容简单重复新授课的内容，无法激起学生的学习兴趣，；三是复习形式单调乏味，无法调动学生的学习积极性。四是只注重知识内容的复习，不重视复习方法的指导。这些问题最终导致复习效率低下，复习效果差。自从我校推行新课程改革，就致力于对课堂教学模式的探索，依据学校的师资、生源、管理经验等条件，提出府谷三中“三原则”课堂教学模式：教师主导、学生主学、效率为先，和新授课一样，复习课也应该充分调动学生的积极性，让他们主动学习、巩固知识，而不是被逼无奈地识记。

二、教学目标

体现学生为主体、教师为主导、训练达标为主线思想，让学生进行自主、合作、探究的学习环节实现高效课堂。教学目标包括知识、技能、情感三部分，具体目标因内容而异，可以教师板书也可以用多媒体展示，让学生一目了然，做到心中有数，复习起来有的放矢。

三、操作程序

1、导：目标导学

采取恰当的方式激发起学生渴求知识的欲望，将学生带入复习课，教师板书或由多媒体展示课题及本课详细的知识体系，出示教学目标及自学指导。

2、学：学习探究

第一：按自学指导要求学生进行自主学习（先出示自学指导：自学指导的设计要从教学实际出发，要将三维目标细化为具体问题，要体现基础性和渐进性，体现本节课的重难点，要有梯度，语言简洁明了。要对自学时间、内容、方法、标准、检测提出明确要求）。使学生初步掌握基础知识，培养学生的自学能力。

学生要求：

（1）按自学指导进行自学。

（2）自学完后，要合上教材和其他辅助资料进行自测，对不会的问题要做好批注或随笔，作为合作探究的问题进行合作探究。

教师要求：

（1）对个别没有按教师自学指导要求做的学生，要有个别提示。

（2）巡回指导，发现共性问题。教师巡回时以不干扰学生自学为原则，以利于学生全身心地自学，及时发现并记住存在的问题。

第二：合作探究

采取同桌、组内、组间等形式开展合作、探究学习，解决个人在学习中遇到的困难。

（1）同桌互探。自学中遇到不会的问题，同桌交流。把同桌也解决不了的问题记好，向学习小组提出，让其它学习小组讲解。

（2）组内互探。在组长的主持下将同桌解决不了的问题进行小组内互相交流，从而实现“兵教兵”。把小组解决不了的问题记好，让其它学习小组或教师讲解。

（3）组间互探。将小组解决不了的问题进行小组间交流，其方式可通过口头回答、书面练习、板演等方式进行。

3、讲：精讲点拨

对自学指导中的重点内容及学习小组没有解决的问题精讲进行点拨，并适度拓宽知识的深度和广度。

（1）释疑解惑：对学习小组没有解决的问题，进行归类并逐一进行解答。

（2）典例精讲：通过典例精讲要启迪学生思维，教给学生解决问题的方法，揭示通理通法。

（3）点拨提升：对重点内容进行点拨，教师点拨的是学生共同存在的困惑点、重难点、易错点。教师主要进行六种讲解：补充讲解、更正讲解、点评讲解、归纳总结讲解、按顺序讲解、拓展延伸讲解等，教师要真正做到学生讲之前不讲、学生没有进行探究学习的不讲、学生会的坚决不讲。

4、练：强化训练

根据学生的学情，对不同的学生开展分层训练和分层达标活动。训练题要以基础知识、基本技能为主，适当进行拓展训练。训练题要分层次，对不同的学生提出不同的要求，训练时要加大学生展示面和纠错的力度。

（1）出示、完成训练题、拓展题

（2）教给学生掌握解决问题的思路、方法、技巧、规律等，收到死记活用，举一反

三、触类旁通的效果。

（3）学生归纳总结本节的收获。

5、测：达标检测

对本节的教学目标完成情况进行测评。测评要以基础知识、重点内容为主，测评的方式可以灵活多样，通过测评，要了解学生掌握情况。

总之，在新课改，新模式下，必须充分发挥学生的主体地位，充分调动学生的积极性，让学生成为课堂的主人，从而保证课堂效率，提高教学成绩。在具体的操作过程中，要根据学生特点和每节课的具体情况而定，不一定每节课都体现这五个环节，根据需要可灵活运用，但必须体现出“自主、合作、探究”的原则和思想。

四、实现条件

教师在课前做好大量的准备工作：比如知识体系、教学目标、学习指导等，学生也要依据教师的要求完成教学任务，达到巩固知识的目标，还需要多媒体教室等。

五、教学评价

1、学生自我评价法

重视学生的自我评价，并把它看是学习过程中的一个有机组成部分。学生通过在教师指导下，采用一系列检查来进行自我评价。这可以加深学生对自己作为学习者的理解。自评有助于对学习目标的认识，对学习过程的控制，培养和形成对学习及活动的评价能力。

2、考试法

考试包括提问和习题检测。可以由学生互相提问也可由任课教师提问，习题检测这一环节需要教室在课前做好准备，可以是资料里的习题，也可以是多媒体展示的习题，还可以是有教师印发的习题。

3、学习评价

应促进学生的认知因素和非认知因素充分、和谐、健康地发展，评价的内容应涉及认知、情感、技能等众多领域，而不仅仅局限于对学生学业知识的考查；重视人际关系对学习的影响，学生若生活在一个关系融洽、和睦、健康向上的集体中，与他人的交往密切，彼此能相互悦纳、帮助，思想能共鸣，感情能相投，就有利于他的成长发展，也有利于整个集体的成长发展。

高中历史复习课课堂教学模式

学校：府谷三中

姓名：王 雪 宁

第二篇：高中历史复习课的课堂教学模式

高中历史复习课的课堂教学模式

高三历史组

高三历史复习课中要打破复习课旧课重讲、题海战术等传统模式，根据学生特征和身心发展规律，实现“教为主导、学为主体” 模式，为了强化有效教学学，提高课堂效率，我们历史组认为高效复习课堂应分三个模块：1“自主建构”——强调由学生自主建构基础知识体系（25-30分钟），2“主导探究”——由教师对学生进行建构的知识中出现的知识难点、重点进行突破（10分钟左右），3“智能检测”——即多元方式的检测（5-10分钟），为了落实教学效果。其中也可以贯穿小组学习、合作探究、多元展示、问题学习等教学活动。具体操作如下：

（1）检查回顾：用5分钟的时间检查学生对上节课所复习内容的掌握情况，这是复习课的首要环节，能起到督促学生课下及时温习、牢固掌握所学知识的目的。之后老师针对性的点评，纠正，补充。

（2）复习导入：教师用简洁、新颖的方法，很快的导入本节课的复习内容

（3）考点解读：教师用概括的语言介绍本节课在考试说明上的有关内容，确定所要复习掌握的重点知识与教学目标，提出自学要求，指导自学方法。

（4）点拨复习：

A:指导学生的学习：如让学生自读，列出提纲，对知识进行系统化，揭示和总结规律。通过复习使学生对重点内容的认识深刻化，使知识体系进一步条理化，促进学生认知结构的建立。B:教师讲解：①知识的串讲与渗透，注意知识间的联系，讲要讲重点、讲难点、讲疑点，讲联系、讲规律、讲思路、讲方法，要有针对性，有新意。②把握关键的知识点，要设计好问题让学生有针对性地思考；④重视并合理利用相关信息。

（5）达标检测： 教师出示提出一些针对高考的综合性、开放性思考题，提示学生运用所学知识去分析问题、解决问题能力。练习题要注意基础性、典型性、层次性、综合性。要体现新课程、高考命题改革的精神，要增加开放性、探究性、实践性，要重视活动的设计与评价。练要规范、准确和熟练，要定量限时。及时评价主要包括教师归纳、练习分析两个环节。对学生存在的问题，特别是隐性错误，要注意点拨、矫正，必要时再练习。

（6）板书知识体系

这一环节让学生来做，让学生写出本课的知识体系，找两三个学生到黑板上展示。这样做的目的是让学生从宏观上把握历史事件的前因后果、来龙去脉，系统掌握课本知识。应向学生点明，如能准确写出本课知识体系的学生，说明对本课掌握地不错，复习起来会很轻松；若不能准确写出，甚至不能写出的学生，课下老师进行个别性的辅导。

上面所谈到的，是我们历史组做法，有一些还停留在尝试阶段，还是十分粗浅的。教海无涯，学无止境，还望领导和各位老师多多指导。

第三篇：初中生物复习课课堂教学模式

初中生物复习课课堂教学模式探讨

高

梅

平阴县孔村中学

2011年3月16

初中生物复习课课堂教学模式探讨

一、揭示复习目标

目的：使学生明确本节课的复习任务及所要达到的要求。

内容：针对基础知识、基本方法、基本技能提出三个层次的教学要求：

1、基本概念、知识的理解及简单应用；

2、基本方法的体现及适度的联系、组合；

3、知识的迁移、转换及灵活应用。

二、指导学生自学

方法：师生各自出示复习提纲，使学生明确复习任务

复习课教学的课前，要求学生在自我梳理知识的基础上，让学生尝试自己列出复习提纲，并且就相关内容提出问题。这样一方面变学生“要我解决问题”为“我要解决问题”，使学生更加主动、积极。同时教师也提供章节的整理情况给学生，与他们进行交流，以利于形成知识网络和查漏补缺。另一方面教师根据学生列出的纲要和问题，可以了解学生对知识的领悟程度，是肤浅还是深刻，是简单的识记还是灵活应用，而教师也可以在此过程中反思自我问题设置的科学性和合理性。

三、学生自学，教师巡视

目的：通过自学使学生对本章节的知识形成一个体系，加深对知识的再认识。方法：学生根据师生共同的复习提纲看书，对知识进行归纳总结，教师巡回指导。

四、复习指导

教师要教给学生复习方法，从面、线、点上下功夫。“面”就是全面复习。要求学生全面掌握教材的基本概念，基本观点、基本事实，目的是掌握双基，夯实基础，“线”，就是综合归类复习。在复习中，打破课与课之间，节与节之

间，框题与框题之间的界线，把有关知识归类，掌握知识体系的内在联系；“点”就是重点复习，要重点过关，难点突破，并与实际联系起来。

四、检查自学效果

目的：暴露学生存在的问题，教师适时点拨。

方法：教师有针对性的提问有关的概念及相应的知识，让中下游的学生回答，以便发现有代表性的错误，引导学生纠正。

五、问题探究

目的：使学生熟练掌握如何运用本章节知识解决较复杂的问题，达到讲一例通一类的目的。

方法：教师精心编选2—3道难易适中的典型题作为例题，启发引导学生分析解决，并及时进行题后反思，引导学生找出规律，归纳一般结论，达到举一反

三、触类旁通的效果。例题的选择要遵循典型性、综合性、灵活性、针对性、规律性原则。

六、当堂训练

1、练习题应尽可能题型全面，即包括选择题，填空题，图题，并尽量照顾到各个层面的学生，分出必做题和选做题。

2、检测：采取闭卷方式，以小组为单位进行批改，人人参与，教师巡回检查，准确掌握学生知识巩固情况，快速分析带有倾向性的问题，准备适当讲评。

第四篇：精读课课堂教学模式

五年级语文精读课文教学模式

六学年组 第一课时

一、激趣导入，揭示课题：

1、每一组元的第一课，可以利用组元导语导入。

2、可以回顾单元专题和回顾本单元学过的课文内容来导入。

3、理解课题。

二、检查预习情况：

1、课文：提问一人一段读课文，师生共同纠正不正确的读音。

2、生字词：出示课后生字条内的生字词，提醒字音，理解重点词语的意思。

3、出示本课的多音字，会组词，提醒在本课中的读音。

三、整体感知课文：

1、默读或者浏览课文，概括课文大意或复述文章的主要内容。

2、理清思路，想一想作者是怎样写的。

四、细读课文，理解内容：

1、抓住课后的大问题，让学生自读课文，再交流。

2、在学生朗读、交流的同时解决课文泡泡中的问题。

3、抓住重点句段来理解课文内容，体会文章所表达的思想感情。

五、总结、升华主题：

可以抓住文章的中心句或重点句，升华情感：谈感受，想说点什么？

第二课时

一、回顾导入：

1、出示生字词：（生字条内的词语和词语盘点中的词语）

先认读或者听写，然后扩词，练习用词语说一句话。

2、回顾课文写了一件什么事？

二、品读、赏读：

1、说说课文哪部分写得好，读给大家听听。

2、说说好在哪里，有什么体会、感悟。

三、积累背诵

把你认为好的句段背下来。

四、写字：

1、学生认读

2、观察、归类。

3、提醒难写的字需要注意什么。

4、师范写，生练习写，师指导。

五、拓展延伸：

小练笔、仿写、新阅读、课后资料袋、课外古诗等形式。

第五篇：初三物理复习课高效课堂教学模式的心得

初三物理复习课高效课堂教学模式的心得

文德学校 曹文才 2013.04

经过我校全体科学教师的研讨，我们对高效课堂的解读是，提高课堂教学效率，实现自主发展，践行三处互动（师生互动、生生互动、家校互动），实现高效教学也就是要在规定的时间里获得越来越高的教学质量。在中学物理新课程改革基本理念“提高物理科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习和注重与现实生活的联系”这一思想的指导下，结合自己的课堂教学实际，我认为，应该从以下五个方面来具体实施高效教学。

1、合理“消化”课程，做好高效课堂出发前的准备

一句成语说得好，“深入浅出”。把教材钻得越深，悟出来的道理就越透彻，这样讲起课来就收放自如，也能够讲在点子上。

2、妙用“多媒体及展台”，给高效课堂插上翅膀

课堂上我能合理地将大量的图片、动画、录像等材料整合到多媒体教学课件中，直观地向学生展示或再现不同的物理过程，化理性的教学为感性的教学，能够更好地集中学生的注意力，打破时空的限制，增加课堂的信息容量，提高教学质量。同时在课堂上，让学生能够接触尽量多的物理资料，也是拓宽学生的知识面、提高学生的学习兴趣、增强课堂趣味教学的有效途径之一。于漪曾说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起学生思维的浪花，或者像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”利用多媒体精心设置情景，能够吸引学生的注意力，激发学生的情趣。

3、找准着陆地，真正“落实”高效课堂教学效果

一堂设计很好的课如果缺少了落实，是很不完美的一节课，所以我在讲课的同时，我会特别注意两点：一是我会及时提醒学生该掌握的内容一定要重点标记出来，该记笔记的也一定要记；二是尽量给学生留出一定的时间做一下《中考作业本》或《中考试题汇编》上的题，时间一般10分钟为宜，所以，练习是课堂教学的重要环节之一。针对某个重难点知识内容，精选课堂练习题，增强学生的理解。这是学生课堂学习必不可少的重要环节，是课堂“高效”的重要保证。这样既能巩固和加深学生对当堂课内容的理解和掌握，也符合给学生减负的要求，同时，可以极大程度的提升学生作业的质量，并且减少学生 1 因为作业多而产生的对物理学科的厌烦。课堂练习这一环节处理得好，就可进一步调动学生的学习主动性。

4、时刻观察“天气”变化，关注学生主体兴趣

在我们实际的教学过程中，语文、数学、英语地位我们是撼动不了的，学生往往因为做这些所谓主科作业而忽略了我们这样的学科。因此，要实现高效教学，就一定要认真研究“作业设计”。“作业设计”要多样化、科学化。有教师布置的作业，有学生自选的作业，有学生合作完成的作业等等，一定要改变作业的“单调乏味”。因为我们都知道，学习兴趣是学习积极性中最现实、最活跃的成分，是直接推动学生主动学习的一种内部动力，是热爱学习、产生强烈求知欲的基础。能变无效为有效，化低效为高效。

以上就是我校科学教师所理解的高效课堂教学，我们的高效课堂就像是一架待起飞的航天船，只要我们合理“消化”课程，做好准备，开启高效课堂的新航道，找准着陆地真正“落实”高效课堂教学效果，并时刻关注“天气”的变化，以学生为主体，那么，高效教学的广阔天空对我们来说，就不再是遥不可及，而是近在咫尺，成了我们“伸手可及”的课堂。

最后，我们总结一句，无论是教学还是管理，都一定要善于动脑，勤于思考，善于感悟，更要勤奋，只有这样，无论是教学还是管理我们都能有所收获的，尤其会让我们的课堂越来越高效、管理越来越轻松

文德学校科学教研组

2013.04.24 2