第一篇：英语复习课模式
小学英语复习模式
一、模式
1、热身活动：听说玩演唱画TPR活动
2、梳理再现：1.单词训练2.词句链接3.归类点拨
3、交际应用：1.整合话题2.分层训练3.自主展示
4、评价检测：1.知识积累 2.整合训练3.话题应用
5、家庭作业：1.总结评价 2.作业布置3.课外延伸
二、操作思路：
1.以单元为单位进行，以词汇的积累为基础，以主句型的训练为抓手，围绕话题进行。2.充分发挥学生的自主合作学习，教师把握时机解难答疑，让学生通过复习自主生成知识体系。
3.根据课标的要求，分层设计检测题，查漏补缺，分层达标。4.注重学生学习习惯的培养，渗透学法指导。
5.听说领先，读写跟上；连词成句，连句成篇；循序渐进，整合应用，发展语言，三、操作要求
1、能够根据复习的需要进行课前有效的预习，选择和收集相关的资料，为即将要复习的主题做好准备
2、积极参与课内外的各种英语活动，抓住机会，运用所学知识尽可能与他人进行交流
3、能够学习他人的经验，与老师和同学交流学习体会，改进和探索适合自己的学习方法
4、在交际中，能够力求语音、语调的正确；能将重点放在语言的意思表达上，而不是语法上;能够借助非语言表达手段进行交流，如手势、表情等，遇到困难能够学会寻求帮助，克服障碍.5、在复习过程中,能”温故知新”,优化所学知识,建构知识体系,达到”学以致用”.四、操作要点
例如: 五年级下册 Unit 5 Look at the monkeys 为例 一．热身活动：听说玩演唱画TPR活动
设计丰富多彩，形式各异，趣味性较浓的活动，紧扣单元内容开展热身活动，创设英语氛围，激发学习兴趣，形式有:songs, chant, TPR, games, Let’s play and do等；可以集体参与，生生对话，师生对话，小组合作，个人展示等方式进行。Step 1 热身活动(3分钟)1.Free talk 2.A song
3.归类点拨: a.语音归纳b.语法精点c.疑难分解
在上个环节的大量训练的基础上，教师对单元的重难点进行归类，对比，总结等，让学生体验感知，培养学生分析问题，处理信息的能力，生成知识网络体系；如果学生个人做不到的，由学生互助解决，实在做不到的，由教师给予正确答案，起到画龙点睛的作用；重点是语音，语法和疑难点的化解等。
Step 2 梳理再现(10分钟)1.a chant:Fly,fly, flying,I’m flying.Walk,walk,walking,she’s walking.Run,run,running,he’s running.Cook,cook,cooking,mom is cooking dinner.2.game:Teacher does an action.Students guess.Two students do the actions.(ask and answer)..A.What are you doing B.I’m swimming.A.Can you spell “swim”? B.A.Can you write “swimming”? B.(go to the blackboard,write the phrase,while the others go on doing.)3.check the blackblard,sum-up cooking dinner jumping writing an e-mail swimming running sleeping climbing fighting T: 这些动词都有什么共同点,有什么不同的地方?有什么作用.呈现句型:What are you doing? I’m writing an e-mail.Ask and answer in pairs.老师在词组前面增加板书I’m/you’re/she’s/he’s/it’s/they ‘re变成 What are/is/am you/she/he/it/they doing? climbing trees.I’m drinking water.She’s writing an e-mail.He’s answering the phone.Mom’s listening to music.It’s cleaning the room.They’re fighting.教师示范,学生操练,展示.最后让学生观察归纳I’m=? She’s=? 类似得还有哪些? 使用了哪些主语？教师归纳代词和动词be(在本环节中，呈现本单元出现的动词，动词的现在分词形式以及人称代词的第三人称的应用，中间可以穿插单词的拼写，词组的重现或词句的整合等形式。)六册第六单
重点学习现在进行时的一般疑问句式的用法
? Step3: 梳理再现T: What are you doing? ? S1: I’m taking pictures.T: ask next s ? Is she picking up leaves? S2: No.She isn’t.She’s taking pictures.? T: Can you write “taking pictures.”S2: Yes.? 教师板书： Is she „„？ Yes, she is.No, she isn’t.?(2)S1: do(write a report)? T: Are you counting insects? S1: No, I’m not.I’m writing a report.? T: Can you write? S1: Yes.I can.?(3)S2: do(have a picnic)? T: Are you having a picnic? ? S2: Yes, I’m.? T: Can you write? ? S2: Yes.? 教师板书： Are you „„？ Yes, I’m.No, I’m not.?(3)T ask two Ss to do(play chess)? T: Are they collecting leaves? Ss: No, they aren’t.? T: What are they doing?Ss: They are playing chess.? T: Can you write? Ss: Yes.? 教师板书： ? Yes, they are.? Are they „„？ No, they aren’t.归纳总结
? Is she „„？ Yes, she is.No, she isn’t ? Are you „„？ Yes, I am.No, I’m not.? Are they „„？ Yes, they are.No, they aren’t ? 思考：
? 一般疑问句开头的动词有哪几个？ ? 现在进行时的一般疑问句式： ? Be + 主语 ＋ doing„„.? ? Be = ？（is ,am, are）? 主语和系动词be之间的关系 ? 举例说明： 1.整合话题: 围绕单元话题，设计综合性的对话，让学生整体感知语言，整体输出语言，训练学生综合运用语言的能力，完成交际应用的最高任务。
2.分层训练: 针对不同年级，不同学情，进行不同形式的交际训练；a.教师创设语境，呈现对话(形式多样)。b.合作学习(practise形式多样)。c.学生展示(check形式多样)。d.替换练习(以单元的主句型和单词进行替换应用，密切联系生活实际。)Step 3 交际应用(10分钟)A.Hello.B.Hi,Liu Ling.It’s Chen Ying.A.Hi,Chen Ying.What are you doing? B.I’m reading a book.What are you doing? A.I’m drawing pictures.1.教师创设打电话的情景，询问同学，家人或朋友正在做什么。根据学情，分层训练，逐步增加到三人或小组对话，注意打电话用语的使用和人称代词的变换，运用前面所学的动词词组进行大量的替换。
A.Hello.B.Hi,Yingying.This is Dingding.What are you doing? A.I’m talking to you.B.Come on,Yingying.What are you doing? A.I’m doing the dishes.What are you doing? B.I’m washing clothes.Can I speak to your mom?
A.She’s cleaning the room.Hold on ,please.Mom,there is a call for you.C.I’m coming.Who’s that? „„„„..2.教师创设a nature park or in a zoo的情景, 运用前面所学的动词词组进行大量的替换。
A.Look at the monkeys.A.what is it doing? „„„„„„(根据时间和学情,可以选择应用.)四．评价检测：
针对易混易错的题目，查漏补缺,，设计诊断性补偿练习，重点是考查语音的归类和发音，语法的点拨和应用，,强化记忆，达到熟能生巧，自由运用的程度。
1.知识积累:重点是单词和重点句型的单项练习(形式多样,分层要求);例如:单词认读:match,number,circle,listen,draw,complete,spell,translate,make up a sentence ,choose the best answer 等.达到认知的目的.2.整合训练：重点是句子和短文;例如: 根据上下文填空, 根据上下文选择, 阅读理解，阅读判断正误，阅读选择, 听短文填空，听短文判断，听短文选择等(story-time,dialogue,text)3.话题应用: 重点是对优等生和高年级学生。
根据单元话题，联系生活，口头描述；围绕单元话题，联系生活体验，写短文。Step 4 评价检测(分值:100分 时间15分钟)1.根据例子完成单词(20分)例:do-----doing 1.wash-----2.cook-----3.write------4.answer-----5.speak-----6.climb-----7.swim-----8.run-----9.swing----10.fly-----2.Listen and tick.(20分)()()()()()What is/are it/they doing? It’s?They’re------.3.根据上图完成句子(30分)(1)Look at the monkeys,what are they doing? They are.(2)I see panadas.? They are climbing.(3)What do you see? I see two elephants.?.(4)Look at the lions..4.读短文,判断正(T)误(F)(30分)We are in the nature park.The park is so big.Look at the boys.What are they doing?They are watching the animals.What are they?They are kangaroos.They are jumping so fast.Look there!The elephant is drinking water with its trunk.Here come two tigers.They are swimming.That’s cute.()1.The boys are watching animals.()2.The kangaroos are jumping very fast.()3.The elephant is drinking with its mouth.()4.The tigers can’t swim.()5.We are in a nature park.五．家庭作业：1.总结评价 2.作业布置3.课外延伸(2分钟)回顾话题，体现主体，形成体系；家庭作业的设置应具有针对性，可操作性和实效性；低年级可以设置听读看诵等作业;高年级设置仿抄写编等作业；根据学校实际，开展丰富多彩的课外活动，以祢补英语课时的不足，保证学生每天都有练习英语的时间和机会。
Step 5 Homework 1 A.口头描述图片,写成短文.B.根据图意,编对话.C.口头做对话.2.日记:描述家人的活动.3.编写英语板报或举行各类比赛活动。
Unit 4 Part A与Part B（五年级下册）总复习教案 I.教学目标与要求：
1.能简单地问他人或描述自己及他人正做什么。如：What are you doing? I’m „What is „doing? He’s/She’s„
2.能听懂、会说：This is „Can I speak to„please? Please hold on.There is a call for you.等句子并能在实际情景中运用。
3.能掌握A、B部分Let’s learn, Read and write中的四会短语和句子。II.教学重难点分析：
1.重点掌握现在进行时的问答及短语。
2.难点：am, is, are 的运用及ing 的动词形式。III.课前准备： 1.课件或相关图片。2.单词卡。
3.Am/ is/ are练习题。IV.教学设计： Step1 Warm-up 1.将学生分成男女两组，分角色表演唱: “What are you doing?”
（设计思路: 活跃气氛，并通过分角色表演唱刺激现在进行时的问答形式。）2.课件展示兔兔一家的忙碌画面，出现兔兔接电话的声音： Tutu: Hello, This is Tutu.Uncle: Hello, how are you, Tutu? And how’s everybody doing?
Tutu: We are all busy.I am reading a book in my own room.My mother is cooking dinner in the kitchen.My brother is watching TV in the living room.My sister is doing homework in the study.And my father is writing an e-mail.Uncle: Oh, where’s your grandpa? What is he doing? Tutu: He’s cleaning the room.Uncle: Can I speak to him, please? Tutu: Sure, hold on, please.Grandpa, there is a call for you.Grandpa: I am coming.学生讨论、回答：What is Tutu/ mother/ father„„doing? 并重现图片及短语。
（设计思路: 通过课件整体呈现语言，让学生在听听、看看、说说的整体语言教学中习得知识，并引入本单元的教学重点—现在进行时，再次刺激学生对现在进行时的理解。）
Step2 Revise the words and phrases 1.闪亮拼读
将学生分成男女两组，进行比赛。利用卡片复习下列两组动词： A: read clean draw listen do B: cook answer wash write have 方法：将每个单词亮3分钟，开火车检查学生迅速拼读，拼对的给本组加小标志，每拼完一个重新亮出单词，让全班齐读，检查正误，并将词卡贴在黑板上。
（设计思路: 检测学生单词记忆，通过比赛的形式与闪现记忆法，调动学生积极性与学习热情。并让全班同学重温所有动词，加深记忆，既检测个体又面向全体。）
2.动词大变身 提醒学生在用到这些词来动作时，他们就会变身响应我们。返回课件，点兔兔图片：I’m reading a book.点击ing 出声音/iN/, 我们要让这些动词也活动起来响应我们。（利用谐音“响应”的“应”，巩固学生对ing 的读音记忆）
①比赛给两组动词加上ing.方法：男女生各叫一名，分别完成两组动词，并要求其余学生在本组同学完成每一个词后都要大声读一遍，完成出色的一组加小标志。
②引导学生自己总结本单元中现在分词变化的两种不同形式，一种直接加ing, 另一种以不发音的e结尾的，去掉e加ing.（设计思路: 此环节，通过点击兔兔的活动图片，形成动词形式是在现在进行时中运用的印象，并引导学生自己总结规律，增强他们的成就感，更容易激发学生的热情，且加深记忆。）
3.找朋友，练短语
①组短语接力赛，将以上两组动词进行词语搭配赛。
方法：男女两队分别组词（可随意站起大声说出）并需同时交替进行，最后造不出新词的一组为败。
②师拿出准备好的一组词，先让全班一一认读后，打乱次序贴在两组动词右边。再次进行比赛。男女各一名同学，连线搭配，其余同学在本组连完每一组词的同时大声配合读出，配合完成出色的组为胜。
（设计思路:撒手让学生自己创造新词，搭配词组，把学习的主动权交给学生，让他们在竞争中巩固更多的词语，比赛完成全体参与，可调动每一位学生的积极性。）
Step3 Guessing game 1.默切搭档
方法：两生到台前，师指短语，一生照短语做动作，另一生背对黑板，根据动作猜短语，并回答其余生的提问“What is he/she doing?” 回答时提醒该生要用此句型“He is/She is„„”（板书He is/She is）,可男女各选三对，胜者加标志。
2.a:教学You are„
师做动作。T: What am I doing? Ss: You are„..(板书You are)b:教学I am„„
一生做动作。T: What are you doing? S: I am„„(板书I am)c:教学We are„„
全班做动作。T: What are you doing? S: We are„„(板书We are)d:教学They are„„
课件呈现多者动作图片。T: What are they doing? Ss: They are„..(板书They are)（设计思路: 通过默切搭档游戏，增强此环节的趣味性，培养学生合作学习和自主学习的能力。）
Step4 轻松运用am/ is/ are 不同的人称后面所跟的系动词不同。
①让学生根据板书自己总结am/is/are的用法，他们分别用在什么人称的后面。②教学顺口溜
教师重复总结整理，并教学顺口溜： 系词am/is/are，必须学会使用它，我用am，你用are，is跟着他她它，我们，你们和他们，两者以上全用are.③选一选，练一练 练习：用am/is/are填空.（设计思路:通过学一学，做一做，练一练，感受习得语言知识，同时进一步巩固所学知识。）
Step5 Talk and write 课件展示Mike 一家的动作图片。①描述此图片。
②写句子：师问“What is Mike/mother/father/grandpa/ /grandma brother„doing?”生写答语，完成后先小组相互检查，推出优胜者，再在全班展示。
（设计思路:充分利用情景激励学生灵活地拓展所学知识。）Step6 Chant 课件展示：
Tutu: I am reading, I am reading, reading a book.What are you doing? What are you doing? Mike: I am cleaning, I am cleaning, cleaning the window.Zoom: What is she doing? What is she doing? Zip: She’s reading, she’s reading, reading a book.What is he doing? What is he doing? Zoom: He’s cleaning, he’s cleaning, cleaning the window.Cleaning the window!（设计思路: 最后通过图文并茂的Chant，不但增添趣味性，并再次巩固本单元的重点句型。）
Homework: 制作家庭相册，并与同伴用所学英语讨论。教后反思
本课是一堂复习课，我在复习时共分了三个阶段： 第一阶段是整体梳理。
第二阶段归纳语言点，讲透语言点。重点在单词、词组和句型的过关。第三阶段侧重能力训练，巩固拓展，整体达标。㈠思路分析
本课我采用了总—分—总的复习思路，并首尾插入了歌曲与歌谣，营造了轻松活跃的氛围。整节课采用比赛的形式，男组与女组的比赛从歌曲开始，贯穿了整节课堂，即激发了学生的积极性，又增强了他们的竞争意识，达到了自主学习的目的。
㈡内容分析
本单元重点在于掌握10个短语，四个句型：What are you doing? I am„ He is„She is„ 通过课件兔兔来整体呈现本单元的语言点，有利于学生对现在进行时的理解，在学生大脑中已形成固定的模式之后，再按单词—短语—句型的线路分解难点，层层递进，各个突破，最后有加以整合，以整体语言形式呈现Mike一家活动图片，并完全交给学生自己，充分发挥他们的自主学习与创造思维，同时练习与检测书写，即句子默写，拓展与巩固所学知识。
㈢难点突破
因为自本单元开始引入现在进行时态，在Let’s learn中出现的短语虽然都是以前所学的内容，但在这儿出现却是一种特殊的形式，全部都加了ing，想让学生明白这种结构必须把他们放在句子中来理解，而进行时结构离不开系动词，所以我在练习了单词之后，紧接着引入句子的练习，让学生通过体会到正在干什么事情时的完整结构，通过歌谣总结联系动词的用法规律，并让学生形成固定结构：系动词+动词ing表示现在进行时的动作。将语法知识用顺口溜的方法传授给他们，使复杂的语法知识变成趣味的顺口溜，先让学生感兴趣能记住，后运用，本课的难点也就化解了。
㈣重点突破 利用Mike 一家的动作图画检测学生的说和写的能力，毕竟本单元的重点是：我正在干什么和某人正在干什么及问句。学生能说，并能写下来，我们的目标也就达到了。
最后课外活动制作家庭相册，再次对本单元语言点进行拓展练习。
总之，本课容量大，知识点多，又加入了语法知识，所以要很好的驾驭课堂，把握好每一还节的目标完成。
第二篇：小学英语复习课教学模式
小学英语复习课教学模式
----杨建兵陈继芳宋云芬张树琼
【内容提要】在小学英语教学中，复习是学生完成学习任务的必要环节。学生通过复习，将学过的知识进行回顾、归纳、总结，从而达到加深理解、灵活运用的目的。复习的效率和效果在很大程度上取决于复习方法是否恰当、科学，学生学习的积极性是否得以充分调动。由于学生在学习过程中处于被动地位，虽然忙个不停，但学习效率、效果难如人意。本文阐述了有效课堂教学的概念，结合部分复习内容的课堂教学，从教师对复习课课堂教学活动的设计、实施等方面进行了阐述，分析和探讨了提高英语复习课课堂教学有效性的途径。
【关键词】复习课课堂教学有效性
一、理论导向：
作为小学英语课堂教学的重要课型之一，复习课在小学英语教学中占有重要的地位。但是由于受应试教育的影响，复习课往往沦为旧知识的简单复习再现或机械重复。有的老师搞题海战术，面面俱到，把新授课的内容重新再现；有些教师上复习课先是把教材上提供的练习，让学生做一做，然后再核对答案，进行讲解，一节课就这样过去了。这样的复习课，并不能达到复习课的目的和要求，还使老师教得劳心伤神，学生学的枯燥乏味。另外，有些老师为了让复习课课堂像新授课那样充满活力和求知欲，可以营造热闹的课堂氛围，设计的活动往往只注重形式，不注重实效，学生在此过程中沉迷于教学活动，跟不上复习课的进度，无法完成复习课的学习任务。
二、功能目标：
1、能够根据复习的需要进行课前有效的预习，选择和收集相关的资料，为即将要复习的主题做好准备。
2、积极参与课内外的各种英语活动，抓住机会，运用所学知识尽可能与他人进行交流。
3、能够学习他人的经验，与老师和同学交流学习体会，改进和探索适合自己的学习方法。
4、在交际中，能够力求语音、语调的正确；能将重点放在语言的意思表达
上，而不是语法上;能够借助非语言表达手段进行交流，如手势、表情等，遇到困难能够学会寻求帮助，克服障碍.。
5、在复习过程中,能温故知新,优化所学知识,建构知识体系,达到学以致用。
三、实现条件：
教学单词卡片的准备、调查表格，以及教学课件。
四、适用范围：适用于小学五、六年级学生。
五、教学原则：
六、操作流程：
一、热身活动：Let’s chant.二、梳理再现：1.单词训练2.词句链接3.归类点拨
三．交际应用：1.整合话题2.分层训练3.自主展示
四．评价检测：1.知识积累 2.整合训练3.话题应用
五．家庭作业：1.总结评价 2.作业布置3.课外延伸
一、操作思路：
1.以单元为单位进行，以词汇的积累为基础，以主句型的训练为抓手，围绕话题进行。
2.充分发挥学生的自主合作学习，教师把握时机解难答疑，让学生通过复习自主生成知识体系。
3.根据课标的要求，分层设计检测题，查漏补缺，分层达标。
4.注重学生学习习惯的培养，渗透学法指导。
5.听说领先，读写跟上；连词成句，连句成篇；循序渐进，整合应用，发展语言。
例如:五年级上册Unit 3 What’s your favourite food? 为例
一、热身活动：听说玩演唱画TPR活动
设计丰富多彩，形式各异，趣味性较浓的活动，紧扣单元内容开展热身活动，创设英语氛围，激发学习兴趣，形式有:songs, chant, TPR, games, Let’s play
and do等；可以集体参与，生生对话，师生对话，小组合作，个人展示等方式进行。
Step1热身活动(3分钟)
1.Free talk1、背诵本单位话题作文。
2、日常口语练习：
A：Do you like....B: Yes , I like./ No ,I don’t like.A: What’s your favourite food?
B: I like....口语练习
教师提问：Do you like fish？(mutton，pork，eggplants，grapes，cucumbers，tomatoes)
学生用Yes，I do.或No, I don’t.回答。
二．梳理再现：(10分钟)
1.单词训练:
低高年级分层要求，分层进行，设计不同层次的训练，由易到难，由简单到综合，可操作为主。例如:listen and number, match, circle, spell, guess, complete the words, pass the words等.2.词句链接:
在复习单词的基础上，套用单元主句型，做到词不离句，句不离词。可以师生问答，连续提问，小组合作，学生组句，学生提问，口头翻译等形式。强化重点句型的训练，达到熟练替换使用。
3.归类点拨: a.语音归纳b.语法精点c.疑难分解
在上个环节的大量训练的基础上，教师对单元的重难点进行归类，对比，总结等，让学生体验感知，培养学生分析问题，处理信息的能力，生成知识网络体系；如果学生个人做不到的，由学生互助解决，实在做不到的，由教师给予正确答案，起到画龙点睛的作用；重点是语音，语法和疑难点的化解等。Step2梳理再现(10分钟)
(1)教师引入竞争评价机制，将学生分为4个小组，利用大屏幕上出示的单词并进行小组竞赛。可以是小组读，个别学生读，也可以是小组挑战赛。
(2)引导学生正确的评价，并给以分数奖励。
会话练习：
教师说：Fish is my favourite food.What’s your favourite food? 学生模仿问句What’s your favourite food?的读音。
学生两人一组对话：A：What’s your favourite food?
B：I like....Let’s talk：
教师提问：What’s your favourite food?Why?
What’s your favourite food?Why?
（学生两人一组朗读对话。）
教师示范,学生操练,展示.最后让学生能流利的进行口语交际对话。加深对重点句型的联系和掌握。
(在本环节中，呈现本单元出现的食物单词，以及重点句型：What’s your favourite food?的应用，中间可以穿插单词的拼写，词组的重现或词句的整合等形式。)
Step3: 梳理再现
Pair work(趣味操练)
①、将表发给每个学生，进行调查班上同学或者是教师喜欢的食品，并运用所学形容词简单说明原因，完成两边表格中的句子：I like...It’s / They are...；然后讨论共同喜欢的食品： I like...Do you like...?
②、向全班汇报：I like....Because they are....③、自我展示：
引导学生可以介绍自己的家庭成员，如：
father,mother,brother,sister....My father/mother....likes...We like....教师激励学生尽可能的多说句子，说的多，分数就高。巧妙的运用评价机制，激发学生的兴趣。
举例说明：
1.整合话题:
围绕单元话题，设计综合性的对话，让学生整体感知语言，整体输出语言，训练学生综合运用语言的能力，完成交际应用的最高任务。
2.分层训练:
针对不同年级，不同学情，进行不同形式的交际训练；a.教师创设语境，呈现对话(形式多样)。b.合作学习(practise形式多样)。c.学生展示(check形式多样)。d.替换练习(以单元的主句型和单词进行替换应用，密切联系生活实际。)Step4
Consolidation and extension(巩固与扩展)
要求学生将刚才调查到的信息，进行加工整理后，写在作业本上。最后教师巡视抽查几名学生的作业在大屏幕上展示，进行同步批改，并及时的给予评价。
或者学生之间进行问答说唱，比一比谁能说的朗朗上口。
四．评价检测：
针对易混易错的题目，查漏补缺,，设计诊断性补偿练习，重点是考查对单词和重点句型的巩固和掌握，句型的应用，,强化记忆，达到熟能生巧，自由运用的程度。
1.知识积累:重点是单词和重点句型的单项练习(形式多样,分层要求);例如:pork,tofu,tomato,cucumber,eggplant,beef,mutton,fish,potat,cabbage,greenbeans以及beanmilk,bum,oilsticks,porridge,dumplings,ricenoodles等.达到认读的目的.2.整合训练：重点是句子和短文;
例如: 根据上下文填空, 根据上下文选择,阅读理解，阅读判断正误，阅读选择,听短文填空，听短文判断，听短文选择等(story-time,dialogue,text)
3.话题应用: 重点是对优等生和高年级学生。
根据单元话题，联系生活，口头描述；围绕单元话题，联系生活体验，写短文。
Step4 评价检测(分值:100分时间10分钟)
五．家庭作业：1.总结评价 2.作业布置3.课外延伸(2分钟)
回顾话题，体现主体，形成体系；家庭作业的设置应具有针对性，可操作性和实效性；低年级可以设置听读看诵等作业;高年级设置仿抄写编等作业；根据学校实际，开展丰富多彩的课外活动，以弥补英语课时的不足，保证学生每天都有练习英语的时间和机会。
Step5Homework
争做广告人
组织学生在课后制作一个有关食物的小广告，要设计出精美的画面，并配有说明其特征及优点的语句，请全班同学参与评出最佳广告人。
第三篇：小学英语复习课教学模式
小学英语复习课教学模式
复习课的主要目的就是学生的重复记忆知识的过程，要让学生较高效地记忆学习的内容，在每个单元教学内容结束时就要及时地整理复习。但小学生受年龄特点影响，注意的稳定性相对较差，对旧知识的机械操练很容易使课堂变得枯燥乏味，从而降低复习效率。本人从英语知识本身魅力和学生的年龄特点出发，运用的模式是：
一．导：热身活动，听说玩演唱画TPR活动
二．忆：梳理再现：1.单词训练2.词句链接3.归类点拨 三．练：（口语）交际应用：1.整合话题2.分层训练3.自主展示 四．练：（习题）评价检测：1.知识积累 2.整合训练3.话题应用 五．悟：家庭作业：1.总结评价 2.作业布置 3.课外延伸 一．操作思路：
1.以单元为单位进行，以词汇的积累为基础，以主句型的训练为抓手，围绕话题进行。
2.充分发挥学生的自主合作学习，教师把握时机解难答疑，让学生通过复习自主生成知识体系。
3.根据课标的要求，分层设计检测题，查漏补缺，分层达标。4.注重学生学习习惯的培养，渗透学法指导。
5.听说领先，读写跟上；连词成句，连句成篇；循序渐进，整合应用，发展语言。
二．操作要领：
1、能够根据复习的需要进行课前有效的预习，选择和收集相关的资料，为即将要复习的主题做好准备
2、积极参与课内外的各种英语活动，抓住机会，运用所学知识尽可能与他人进行交流
3、能够学习他人的经验，与老师和同学交流学习体会，改进和探索适合自己的学习方法
4、在交际中，能够力求语音、语调的正确；能将重点放在语言的意思表达上，而不是语法上;能够借助非语言表达手段进行交流，如手势、表情等，遇到困难能够学会寻求帮助，克服障碍.5、在复习过程中,能”温故知新”,优化所学知识,建构知识体系,达到”学以致用”.三.操作要点
五年级下册 Unit 5 what are you doing? Step 1 热身活动(3分钟)-----导 1.Free talk: 日常用语交流，值日报告 2.A song
1.words：Revise the useful words by kinds of ways : listen and number, match, circle, spell, guess, complete the words, pass the words.2.a chant:Fly,fly, flying,I’m flying.Walk,walk,walking,she’s walking.Run,run,running,he’s running.Cook,cook,cooking,mom is cooking dinner.3.game:Teacher does an action.Students guess.Two students do the actions.(ask and answer).A.What are you doing B.I’m swimming.4.Ask some students to say some Verbs.cooking dinner jumping writing an e-mail swimming running sleeping vclimbing fighting T: 这些动词都有什么共同点,有什么不同的地方?有什么作用.呈现句型:What are you doing? I’m writing an e-mail.(Ask and answer in pairs.)4.More pratice:----What are/is/am you/she/he/it/they doing?------I’m/you’re/she’s/he’s/it’s/they ‘re...教师示范,学生操练,展示.最后让学生观察归纳I’m=? She’s=? 类似得还有哪些? 使用了哪些主语？教师归纳代词和动词be(在本环节中，呈现本单元出现的动词，动词的现在分词形式以及人称代词的第三人称的应用，中间可以穿插单词的拼写，词组的重现或词句的整合等形式。)二．梳理再现：(10分钟)1.单词训练: 分层要求，分层进行，设计不同层次的训练，由易到难，由简单到综合，可操作为主。例如:.2.词句链接: 在复习单词的基础上，套用单元主句型，做到词不离句，句不离词。可以师生问答，连续提问，小组合作，学生组句，学生提问，口头翻译等形式。强化重点句型的训练，达到熟练替换使用。3.归类点拨: a.语音归纳b.语法精点c.疑难分解
在上个环节的大量训练的基础上，教师对单元的重难点进行归类，对比，总结等，让学生体验感知，培养学生分析问题，处理信息的能力，生成知识网络体系；如果学生个人做不到的，由学生互助解决，实在做不到的，由教师给予正确答案，起到画龙点睛的作用；重点是语音，语法和疑难点的化解等。
Step 3 交际应用(10分钟)----练-T: Make a dialogue with your pairs, 1.A.Hello.B.Hi,Liu Ling.It’s Chen Ying.A.Hi,Chen Ying.What are you doing? B.I’m reading a book.What are you doing? A.I’m drawing pictures.2.A.Hello.B.Hi,Yingying.This is Dingding.What are you doing? A.I’m talking to you.B.Come on,Yingying.What are you doing? A.I’m doing the dishes.What are you doing? B.I’m washing clothes.Can I speak to your mom?
A.She’s cleaning the room.Hold on ,please.Mom,there is a call for you.C.I’m coming.Who’s that? …………..1.整合话题: 围绕单元话题，设计综合性的对话，让学生整体感知语言，整体输出语言，训练学生综合运用语言的能力，完成交际应用的最高任务。
2.分层训练: 对不同层次的学生进行不同形式的交际训练；a.教师创设语境，呈现对话(形式多样)。b.合作学习(practise形式多样)。c.学生展示(check形式多样)。d.替换练习(以单元的主句型和单词进行替换应用，密切联系生活实际。
1.简单的对话，单纯围绕本单元的重点话题进行训练。
2.教师创设打电话的情景，询问同学，家人或朋友正在做什么。根据学情，分层训练，逐步增加到三人或小组对话，注意打电话用语的使用和人称代词的变换
Step 4 评价检测----练(分值:100分 时间15分钟)1.根据例子完成单词(20分)例:do-----doing 1.wash-----2.cook-----3.write------4.answer-----5.speak-----6.climb-----7.swim-----8.run-----9.swing----10.fly-----2.Listen and tick.(20分)()()()()()What is/are it/they doing? It’s?They’re------.3.根据上图完成句子(30分)(1)Look at the ms,what are they doing? They are.(2)I see panadas.They are climbing.(3)What do you see? I see two elephants..(4)Look at the lions..4.读短文,判断正(T)误(F)(30分)We are in the nature park.The park is so big.Look at the boys.What are they doing?They are watching the animals.What are they?They are kangaroos.They are jumping so fast.Look there!The elephant is drinking water with its trunk.Here come two tigers.They are swimming.That’s cute.()1.The boys are watching animals.()2.The kangaroos are jumping very fast.()3.The elephant is drinking with its mouth.()4.The tigers can’t swim.()5.We are in a nature park.，运用前面所学的动词词组进行大量的替换。四．评价检测：
针对易混易错的题目，查漏补缺,，设计诊断性补偿练习，重点是考查语音的归类和发音，语法的点拨和应用，,强化记忆，达到熟能生巧，自由运用的程度。
1.知识积累:重点是单词和重点句型的单项练习(形式多样,分层要求);例如:单词认读:match,number,circle,listen,draw,complete,spell,translate,make up a sentence ,choose the best answer 等.达到认知的目的.2.整合训练：重点是句子和短文;3.话题应用: 重点是对优等生和高年级学生。
根据单元话题，联系生活，口头描述；围绕单元话题，联系生活体验，写短文。
Step 5 Homework----悟 1 A.口头做对话.C．口头描述图片,写成短文.2.日记:描述家人的活动.3.编写英语板报或举行各类比赛活动。
五．家庭作业：1.总结评价 2.作业布置3.课外延伸(2分钟)回顾话题，体现主体，形成体系；家庭作业的设置应具有针对性，可操作性和实效性；低年级可以设置听读看诵等作业;高年级设置仿抄写编等作业；根据学校实际，开展丰富多彩的课外活动，以祢补英语课时的不足，保证学生每天都有练习英语的时间和机会。
第四篇：英语听说课模式范文
我的模式我的课模式解读
------五步评价教学模式解读
贵州省贵阳市息烽县第二中学：钟险峰 一，五步三环模式的产生与构建。
2014年3月，我校才刚刚启动课改，经过几个月的摸爬滚打，在我校换位课堂模式的基础上，经过无数次的探索与体验，我总结出了本校英语听说课教学的基本模式——五步评价教学模式，该模式的建立是依据新课程教育理念，创造性地设计贴近学生实际的教学活动。引导学生积极主动参与整个教学过程，充分发挥学生的主体性，使学生学会主动探索、主动思考和主动实践，让学生在教学的五个步骤中，通过思考、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，提高学生其综合运用语言的能力，以实现以读带听，以听促读。二，五步评价教学模式的操作过程。
1，激情导入，明确目标。
这一步骤大概需要1-2分钟。教师可根据本节课需要采用不同的导入方法，比如：游戏、歌曲、图片、看视频等。此环节以教师导学为主，为学生创设学习情境，明确学习目标，激发学生学习兴趣，使学生快速进入课堂学习情境。良好的开端是成功的一半，新课开始，教师能否在较短的时间里调动起学生的积极性，吸引学生的注意力，使学生思维进入兴奋状态，迅速进入学习轨道，是教学成功与否的关键。2，呈现新知，反复操练。
在这一步骤我们可以包括两个方面的学习：单词和句型。大约需要15分钟左右。而这两个方面的学习都包含了三个环节：自主学习，对子互练，组员互帮。具体操作如下：
老师把带有英标的单词或句型呈现，学生先自己试读，把自己不会的用笔标注出来，向组员寻求帮助，然后接对子互相操练，小组长再逐一一检查，帮助困难学生。老师可以鼓励同学们逐步向更高等级发展，激发他们的学习兴趣。3，交流展示，突破疑难。
这一过程大概需要8分钟左右老师找几个组展示他们的操练成果，其他组的同学可以进行简单的点评，然后组与组之间交流他们在操练过程中遇到的困难，互相帮着解决，最后都不能解决的老师再进行帮助、点拨。4，当堂测试，互批互查。
我们的测试包括听力和笔试，大约需要10分钟。传统的听力都是作为语言输入的一个部分，在这里我们把他当做了检查学生语言操练的一个手段，真正体现了以读带听。做完听力之后，要求学生完成学案中的自我测评题目，尽可能限定时间，让学生独立思考作答，以训练学生的书面表达能力和独立思考解决问题的能力，实现当堂达标、当堂反馈、当堂矫正，提高课堂效率。教师要根据本课的重点、难点、易错点、易混点、提升点紧密结合当前时事和学生生活实际设计题目，让学生尝试运用所学知识解决身边的问题，把课本上的知识迁移到生活中加以应用，真正让学生感受到学习的实效性和有用性。完成任务后，让小组成员互换批改，并相互评价，完善答案。教师巡回检查学生的作答情况，对先答完的学生及时面批，掌握学生易出错的地方，然后进行针对性的讲评点拨。5，评价总结，课后提升。
这一过程大致需要2-3分钟，学生根据前面所有的评价内容给自己一个总体评价，然后自我总结。各小组根据个人评价再做一个小组评价，对没有达到要求的学生，课后去巩固，小组成员再帮扶，争取达到目标。三，评价体系。
在我们的前四个个步骤中我们都有一个评价等级，具体评定如下： 第一步：Ⅰ级，了解本课学习目标。Π级，能记住学习目标。
第二步：Ⅰ级，能正确朗读句型，和同伴练习。Π级，能读，并能正确理解句子含义，知道句子中重要单词及短语的用法。Ⅲ级，能背。Ⅳ级，能创设语境自己建立新的句子。Ⅴ级，能说出更多的句子，并串联成文章。
第三步：Ⅰ级，基本能读。Π级，语言流畅，声音洪亮。Ⅲ级，声音洪亮，语言流畅，表情丰富。
第四步：我们的测试要设定一个具体的分数。Ⅰ级60分，Π级，70分，Ⅲ级80分，Ⅳ级90分，Ⅴ级100分。
老师可以鼓励同学们逐步向更高等级发展，激发他们的学习兴趣。四，五步评价教学模式的使用要求。
如果我们要真正用好五步评价教学模式还必须要做到以下几点：
（一），教师观念的改变。
五步评价教学模式注重合理利用课堂时间，主张教师少讲，精讲，一节课只讲不超过10分钟，很多老师总担心自己讲少了，学生不会，其实这种担心是没有必要的。实践中发现，课堂10分钟看似简单，其实比起讲20—25分钟要困难得多。要想在10分钟内涵盖课堂全部内容就需要精讲，而这种精讲的保证就是要花更多的时间备课，精心做课前准备，要想真正能推进课堂教学的改革，就要有恒心，有毅力。这样才能真正做到实效，从而提高教学成绩。
（二），学生方面
1、指导他们养成课前预习的习惯；
有效的预习可以使学生在听课时有的放肆，会抓重点，从而达到攻克难点的目的。所以我们每天必须给学生安排具体的预习任务，这样我们的教学进程便会流畅的多，轻松的多。
2、课堂学习习惯：
课堂上我们可以指导学生用十六字方针去要求自己。即：声声入耳，字字入目，动手动脑，用心学习。一个好学生必须要抓住课堂，只有将知识理解于课内，才能灵活应用于课外。一个连基本的知识都没掌握的学生是谈不上提高而言的。这也就是我们平常所说的向课堂要效率。
3、课后巩固习惯不可少
复习是巩固和消化学习内容的重要环节。我们可以鼓励学生每次作业都要先复习然后再做题。然后要像对待考试一样对待每次作业。我们要告诉学生，人脑毕竟不是电脑，人的记忆力都有一个遗忘的过程，这就要求我们要及时对知识进行巩固复习。复习包括两方面的内容：一是记忆性的复习；二是应用性的复习。第二种类型的复习是建立在记忆的基础上的。所以我们要告戒学生万万不可眼高手低，应该从基础开始，一步一个脚印，踏踏实实的搞好自己的学习。
(三)，师生配合，共同打造“高效课堂”
离开了师生的默契配合，任何模式的课堂都是空谈，所以我们一定要建立起良好的师生关系，只有这样，我们才会打造出具有自己特色的课堂。那么，如何建立良好的师生关系呢？ 第一，我们要做学生的知心朋友。只有建立了朋友式的师生关系，我们才能知学生之所想，知学生之所需。只有解决了学生的思想问题，他们才会把心思放在学习上。
第二，建立互相尊敬，互相理解，互相信任的师生关系。我们只有充分的保护了学生的自尊心，才会得到学生的尊重。同样，我们也要充分的相信学生，理解学生，才会建立融洽的师生关系。
总之，在使用五步评价教学模式的同时，还要把课程理念和我们的教学模式有机结合起来，消除随性心理，力争有所创新，让我们为了提高自己的教学成绩打造一条新路。
我们的每个步骤都有一个评价等级，具体评定如下：
第一步：（导入）5分。Ⅰ级，了解本课学习目标（3分）。Π级，能记住学习目标。（5）
第二步：（学习新知）60分。Ⅰ级，能正确朗读句型，和同伴练习，（40分）Π级，能读，并能正确理解句子含义，知道句子中重要单词及短语的用法，（45分）。Ⅲ级，能背，（50分）。Ⅳ级，能创设语境自己建立新的句子，（55分）。Ⅴ级，能说出更多的句子，并串联成文章，（60分）。
第三步：（展示）（10分）。Ⅰ级，基本能读。Π级，语言流畅，声音洪亮。Ⅲ级，声音洪亮，语言流畅，声情并茂。
第四步：（测试)(25分）。Ⅰ级60分，Π级，70分，Ⅲ级80分，Ⅳ级90分，Ⅴ级100分。
第五篇：生物复习课模式及复习措施
高三生物复习课堂模式及复习措施
一、高三生物复习课模式
（一）课本知识一轮复习课模式（各环节时间分配因课时知识容量而异）1．理清考点，熟悉课本。（3-5min）
通过课件或资料介绍考点，让学生二次阅读课本，重新使课本内容的脉络更清晰。通过与学生谈心了解发现，很多学生对于生物科的复习方向不明确，有“找不到北”的感觉，平时复习感觉很多东西要记，不知道哪儿是知识主干，不理解知识点之间内在联系，复习显得没有计划没有条理。这个环节重点在于把学生混沌的状态转变为清晰状态，把要考什么、要记什么、怎么考这三个问题弄清楚。2．构建知识网络。（10-12min）
给学生自主学习的时间，完成资料上的填空，自主构建知识结构图，或完成资料上的知识结构图补充填空内容。生物学科与数学、物理和化学不同，要记的知识点比较多，而且很多的概念、生理过程、实验原理等的记忆，都必须建立健在理解的基础之上。知识点多，没有形成网络，杂乱无章的情况下很难记全和记牢，知识网络构建的过程，必须让学生自主进行，老师起引导、指导作用。3．找出重点、难点和频考点。（10min）
老师在精讲部分让学生在老师指导下找出重点、难点和频考点分别在哪，让学生清楚复习要具有针对性，不能眉毛胡子一把抓。有针对性有侧重点的复习，能减轻复习负担，事半功倍。特点对易错点和频考点，老师要在精讲部分讲全、讲透，力求达到最高的听懂率。4．渗透性的例题讲解。（5-10min）
通过多媒体课件，渗透性训练经典例题、高考真题。重点在于检测学生知识上的漏洞，查漏补缺，让学生的知识结构完善，易错点得以巩固，提升学生的解题能力。
5．当堂训练。（5-10min）
精心选择针对相应考点的典型题目、高考真题进行当堂训练，测试学生对本节知识的复习效果。
课后：
进行有针对性的巩固训练，布置学生做相应章节的过关检测题、课时作业，进一步对复习的知识进行巩固。加强练习的检查，了解学生所出现的问题在哪儿后，才进行练习的讲解指导。
（二）试卷讲评课模式
1.课前认真批卷，统计错误率，对学生普遍错误了解于胸。
2.每节课给学生10—15分钟自主订正，以学习小组为单位，通过学生间互助讨论完成部分试题订正，并要求学生分析错误原因，教师也可进入各小组指导！
3.在小组订正基础上集体讲评，要求各小组上报未解决题目重点讲评，也可讲讲教师认为应重点强调的内容和方法等。要按序讲评错误率高的题目或是按知识点归类讲，也可结合课前批卷情况请同学当“小先生”讲评错题，或说明错误原因，检查小组学习效果。4.试卷订正，学生较对答案，研究标准答案。要教会学生善于研究标准答案，搞清楚为什么要这样答，而我这样答为什么不对。善于研究标准答案是自学能力的一个非常重要的方面，练就此本领，对学生做题能力提高非常有效。
5.平行性或延伸性习题再反馈。通过课件或印发专题练习再练易错点，达到突破考点之目的。
二、具体复习措施
1．由于学生复习的方向性不明确，自觉性比较差，所以要加强对练习的检查（抽查），促进学生及时完成练习，紧跟教师的复习进度。每周抽查练习1-2次，及时批改，发现未完成或完成情况不理想的，严肃批评责令整改。
2．坚持精讲精练，避免满堂灌。市二调之前的复习课学生普遍反映老师讲得太多，有些知识点重复了，有些难点又没讲到位，不痛不痒，懂的听懂了，不懂的还是不懂。
3．还学生的课堂主体地位。每节复习课必须留有足够的学生自主学习时间，也要有师生交流时间，教师真正了解学生的问题在哪儿，需要讲什么，达到高效解决学生存在的问题。
4．每周一次滚动复习训练。知识点要覆盖必修
1、必修3和实验内容，题不求多而求精，让学生明白高中生物知识要具有整体性，三本必修和实验内容当成一盘棋来抓。避免学生复习一点忘记一点的情况出现，让这生在对知识点尚未遗忘时就通过针对性训练加强记忆，达到最好的记忆效果。
5．加强精练。结合所订复习资料题目量较少的情况，专题复习后适当加印精选出来的题目组成的专题训练卷，进行有针对性训练，让学生精练典型题和高考真题，体验高考真题的难度。
6．要求学生每天利用晨读时间10分钟默读印发的晨读资料，每天积累一点点，最后达到全面掌握三本必修课本的内容，深入每一个知识点，不遗漏。7．对学生加强复习方法指导。
（1）做到全面复习，整理复习思路，安排复习顺序。避免遗漏与重复。深入记忆每一个重要知识点。牢记专业术语和结论性语言。
（2）注意总结。要建立知识框架，善于总结，做题到一定数量后，要对类似题型做规律性总结。不断研究答案，分析答题应该注意哪些方面。
（3）适当多做题。做题与知识复习的时间不要间隔太久，最好在当天及时完成相应练习。做题暂时不宜过多，知识点全面覆盖即可。做题要在规定时间内完成，注意训练阅读速度、做题速度。
（4）重视实验。实验题最能考察一个学生的综合能力，是试题最有区分力的部分。所以要做到：a、复习时注意课本实验，千万不能当作是课本正文的附带物这样的次要地位来处理。b、对于实验设计题：要多阅读，多研究答案。
（5）理科综合看成一个整体来抓，理化生三科相互影响，相互促进，才能在150分钟内拿到最高的分数。所以同学们复习时要合理分配时间，切忌严重偏科，要清楚自己的优势、弱势科目所在，否则会导致理科综合成绩不稳定而以致在总分上全盘皆输。
2013.11.22
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