第一篇：高中政治复习课教学模式
高中政治复习课教学模式
新课改理念要求打造高效课堂，提高课堂效率。在新课改理念的影响下，我校提出教学三原则，即“教师主导，学生主学，效率为先”。为了更好地践行新课改理念，更好地贯彻我校的教学三原则，我个人总结过尝试过许多教学方法，来提高高考复习备考的效率。根据我个人10年的教学经验，结合我校学生的实际情况，本人探索出高中政治复习课教学模式。
一、理论依据
高中政治，涉及到的课型有以下几种：新授课、复习课、习题课和讲评课。建构主义理论认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境，即社会性背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要学习材料，靠自身学习和感悟而获得的。多媒体计算机和网络通信技术的发展，为建构主义学习环境提供了理想的认知工具，能更有效地促进学生的认知发展。
因此，要想让学生取得较好的学习成绩，教师一定要准确定位自己的角色，做学生学习的引导者，而不是传教者。教师要创设一定的教学环境，充分调动学生学习的积极性。引导让学生学会学习，自己在学习中得到知识，并学会运用知识解决问题。
二、教学目标
高中政治复习课作为一种课堂教学模式，在教学活动中发挥着很重要的作用。有效的复习课有利于学生全面了解自己的知识能力水平；可以帮助学生及时查漏补缺；也可以总结解题规律与方法，使学生能够触类旁通，举一反三，提高分析、解决问题的能力。因此，探讨和研究科学有效的复习课方法，是高中政治教师必须重视和着力解决的问题。本文就高三政治复习课方法进行总结，并就提高其有效性进行尝试性的探讨。
三、操作程序
第一步，考纲分析。这一环节主要是要求教师在上每一节课之前，先要对高考考纲所涉及的内容进行认真仔细地分析、总结和整合，然后结合学生的实际情况，将高考考纲内容展示给学生，让学生先明确考试考查的内容。当然，政治考纲所涉及的知识较多，也比较琐碎，需要教师整合相关知识。
第二步，教材知识点的学习与整合。（15分钟）
这一环节对教师和学生的能力要求都比较高。主要是针对学生对教材知识的掌握情况，教师要适当地点拨引导学生从不同角度构建知识框架，为下一步做练习题打好基础。如果学生对此知识比较熟悉，教师只需要稍加引导和提示。如果学生对该知识不是很熟悉，教师就需要重点讲解。总之，教师要通过各种方法让学生构建起一定的知识体系。
第三步，练习和讲解对应的高考试题。（25分钟）
这一环节是检验学生对所学知识的检验，也是复习课的重点所在。教师要结合学生对教材知识的掌握情况，引导学生训练不同类型的试题。如果课堂所学的内容，高考主要考查的是选择题，教师就让学生练习相对应的选择题。如果课堂所学的内容，高考主要考查的是主 观题，教师就让学生练习相对应的主观题。在具体讲解过程中，做到：
一是教师引导学生思考提前准备好的高考试题。（2分钟）
1、选择题方面，教师引导学生仔细阅读试题材料，结合选择题的类型计算类、函数类、排异类、漫画类等等，让学生学会做选择题，提高学习选择题的正确率。
2、选择题方面：教师引导学生从“考什么”“怎么考”“怎么答”三个角度进行分析和思考。
考什么：主要是指本道题考查的是教材中的哪个知识点
怎么考：主要是指本道题所考查的试题类型，是微观性地考查某一个知识点还是宏观性考查某一个知识点。
怎么答：主要是指每一种类型的试题对应的答题方法。
二是教师规范学生练习，将课堂所讲的内容与试题对应起来，让学生加强练习。当堂完成练习，对所学知识及时进行理解、运用和巩固。（15分钟）
三是教师对练习题的评价与讲解。教师要认真关注了解学生的做题情况。把做的比较好的作业挑选出来，通过投影仪展示给学生，让学生说明优秀作业好在哪些方面，也会让做作业做的好的同学说明自己是怎么思考问题的，鼓励其他同学以后要向这些优秀同学学习。同时，也可以将做的不好的作业挑选出来，也通过投影仪展示给学生，让学生发现存在的问题，并警示他们以后不能犯类似的错误。（8分钟）
第四步，课后辅导与反思。课堂上教师将普遍性的知识讲解给学生，课后教师还需要和学生多进行交流，认真反思课堂教学的得与失。引导学生进一步反思自己对教材知识的掌握和对答题方法的掌握，并对学生进行个别辅导。
四、实现条件（1）教师方面：
1、教师必须对考纲中涉及到的知识进行准确把握。
2、教师对政治教材要相当熟悉。教材是学生学习知识，教师传授知识的重要载体。在我们的教学工作中，教材起着至关重要的作用。高考试题不管怎么灵活多变，但“万变不离其宗”，高考试题考查的都是教材知识。我们教师在教学过程中，一定要重视并发挥好教材的作用。
3、教师要对近几年的高考试题特别是新课改地区的高考试题进行认真研究。对不同类型的高考试题进行分类归纳和总结，并认真研究答题方法。（2）学生方面：
1、学生已经学过一遍教材知识，对政治教材知识有了初步理解和掌握，并能构建起简单的知识体系。
2、学生对高中政治试题的类型有了初步了解，并初步掌握了每一种类型试题对应的答题方法。（3）教学内容方面：
高中政治教材地编写，知识内容条理清晰，趣味性比较强，便于构建宏观知识体系，也便于激发学生学习政治的积极性。（4）教学手段方面：
多媒体计算机和网络通信技术的发展，为我们政治复习课这种模式提供了有力的物质载体。利用多媒体教学手段，可以提高课堂内容的直观性，帮助学生更好的理解课堂所讲内容，提高课堂效率。
五、教学评价
我们每位教师所带班级的类型不同，教学对象的实际情况就不同，每次复习课的具体要求和具体方法也就有所不同。但无论具体情况怎样，我们课堂教学均应围绕“开发学生智力、提高学生能力、拓展学生思维、提高学生觉悟”的学科教育教学目标，力求通过复习课讲解，使每个学生都有新的收获，有新的提高、有新的进步。
我将我个人政治课复习的一些做法与大家共享，希望我们政治教师之间相互交流，相互探讨，共同进步。当然，在高中政治复习备考中，每位政治教师都有自己的教学方法。只要我们教师不断地更新教学观念，遵循新课改理念，认真钻研考试大纲和教材，选择灵活多样、贴合学生实际的教学方法，就一定能提高高考复习备考效率，实现我们的目标！
第二篇：复习讲评课教学模式初探
复习讲评课教学模式初探
复习是生物教学过程中的重要环节之一，它对于学生巩固旧知识，接受新知识起着桥梁作用，对既得知识形成技巧技能，促进思维，使知识升华有着妙不可言的作用。不管是在高
一、高二基础年级的阶段性复习，还是高三年级的一轮二轮复习中，都应当十分重视生物复习课的研究，这对于大面积提高生物教学质量以及优生优培工作都是十分重要的。在生物教学过程中，上好讲评课同样是值得研究的重要课题。任何一种形式的教学都离不开习题。习题教学作为课堂教学的一种基本组织形式，可以很好的落实学生是学习主体的教育思想。因为通过习题教学，既有利于学生巩固所学基础知识，又有利于学生归纳、总结、发现新的问题，获得新的知识和新的结论，从而培养学生的思维能力。然而，在日常“习题讲评”的过程中，往往存在着“就题讲题”，“照卷讲题”，甚至“对答案”等现象。“习题将评”既不能从培养学生能力入手，加强概念辨析，归纳错误分析，也不能展示命题人的命题心理，更不能剖析学生答题的心理，传授答题技巧，研究对策，避免错误等。往往出现学生一错再错，甚至“侧退”的现象。因此，研究讲评课的教学模式，使每一位教师都能上好讲评课是十分重要的。
一、复习课教学的几点做法
在生物复习教学过程中，我们探讨、总结出了生物复习课教学模式的“四步曲”，即教师引路——师生互动——师生共同编织知识
结构——实现知识的巩固、运用、迁移。
1.教师引路：即在复习过程中，教师要充分发挥主导作用，因为复习是一项特殊的教学活动，知识涉及面广，内容庞杂，如果没有教师的引路，学生的复习很可能就会漫无边际，不分主次。进行随意翻看的复习。因此，教师应引导学生在复习中要有明确的目标意识，自始至终围绕目标复习。现代教育学家布鲁姆把认知领域的教育目标分为识记、理解、应用、分析、综合、讲评六个层次。按这一理论，复习前教师要认真钻研大纲，研究教材，把握重点难点，确定每一知识点的目标层次，通过抓双基训练，纵横联系，相互比较，分析综合等，完成每一目标，切忌复习的随意性和盲目性。
2.师生互动：复习过程是教师和学生双方共同活动的过程，要与传授新课区分开来，侧重点应从教师的“教”转移到学生的“学”，避免教师大包干，满堂灌；更要避免教师大撒手，让学生放任自流，独自看书、做题，以免出现厌学情绪或课堂混乱。教师要积极引导，采用启导式教学，充分调动学生的学习积极性，使他们自觉而主动地去复习。在内容和方法上，要照顾全面，考虑学生的接受能力，保证教与学双方的共同配合，以收点石成金之效。
3.师生共同编织知识结构：复习的任务是帮助学生把已有的知识加以巩固，并使之系统化。通过阶段性的章节复习或总复习等，帮助学生把分散的、相对独立的、零散的知识重新整
理，找出各部分之间的内在联系和规律性的东西，形成清晰的知识网络，以主要带次要，以重点带一般，让学生从思想上，从大环节上对课本知识一目了然，对某些小环节知识也会了如指掌。从而培养学生在理解的基础上，提高对知识的综合分析和掌握运用能力，用理解记忆代替机械记忆，思路清晰，记忆牢固。
4.实现知识的巩固、运用、迁移：在教师的引导下，学生通过对基础知识的巩固，并能灵活运用基础知识分析解答实际问题，同时还要实现知识的迁移。在知识掌握上通过复习迁移，既达到对过去所学知识的巩固，又使新知识得到理解性掌握。通过知识迁移，能激发学生强烈的求知欲，充分调动他们学习的自觉性、主动性，更好的培养学生的理解力和解决实际问题的能力。
二、讲评课教学的几点做法：
在讲评课的教学实践中，我们总结出了讲评课教学的几点做法：
1.共性错题重点讲：“共性错题”是指错误率高于60%的题目。由于
我们的教学是面向全体，而不是也不可能是所有个体，所以我们在讲评习题时，是以大多数学生为准，对于“共性错题”，要分析其错误的原因，找出错误的症结所在，对症下药，以避免学生在以后的复习、练习中再犯类似的错误。
2.典型习题变式讲：对于在长期教学中形成的，具有良好知识结构，有较高区分度和适当难度的“典型习题”，要在充分肯定其价值的基础上，通过“一题多解”、“一题多问”、“一题多变”的形式进行讲解。“一题多解”可以引导学生主动地从不同角度去思考问题，寻找多种解题途径，变定式思维为多向思维，有效的培养学生思维的灵活性，“一题多问”可以引导学生采取对比、联想的方式进行知识间的纵横联系，构建网络，从而培养学生思维的发散性。“一题多变”能培养学生思维的严密性、批判性，以及遇“新”不惊、处“旧”不怕，敢于创新，善于创新的能力。
3.同型习题集中讲：所谓同型习题，就是指考查的知识点相同或相
似，题目呈现的形式相同或相似。如“坐标曲线题”、“试验设计题”、“材料分析题”等，我们采用了专题的形式，集中评析各类习题的特点、解题方法、解题技巧等。
4.综合习题拓展讲：在习题讲评时，不能“就题论题”而应“借题
发挥”，以题目为“桥梁”，将相关知识“连接”起来，进一步拓展，有意识的把学生可能遗忘、与本题有关而题目又未涉及到的知识点联系起来，在深度和广度上，对题目进行适当延伸，强化知识的纵横联系与融会贯通。
5.思路方法渗透讲：题目是无限的，而解题的思维方式与方法不外
乎“假设推理法”、“归纳法”、“演绎法”等，它又是有限的。学生解答某一个题目可能很容易，但学生要掌握解答某一类题目的思维方式与方法是比较难的。所以我们对一些“专家式”的解题思路和方法，以“润物细无声”的方式渗透到每一道具体题目中。
第三篇：高中政治复习课教学的理论反思
高中政治复习课教学的理论反思
复习课是高中思想政治教学中的常见课型，大致有三大类型，即随机型复习课、阶段性复习课、总复习课。相对于随机型复习课安排上的临时性、不确定性，单元复习课和总复习课已成为高中思想政治教学实践中的常态和惯例，几乎占到了总教学时数的1／3以上。
这一事实告诉我们，复习课在高中思想政治学科教学系统中有着举足轻重的地位，对整体教学质量的影响程度不可小视。
课程教学进入复习环节，与“新授”相比，最大的不同在于“教学内容与课堂”的关系发生了变化。新授课学生面对的是“未学内容”，复习课学生面对的是“已学内容”。这就决定了复习课在教学基点、教学过程、目标任务等方面有别于新授课的阶段性特征和要求。
一、复习课的教学基点要作新调整
教学好比旅行，旅行前必须知道出发点和目的地。复习课教学前必须弄清学生的基本状况，明确学生的原有准备状态，它是进行复习课教学决策，确定教学基点的客观依据。
根据学生原有的准备状态进行教学，这是教学要坚持的准备性原则。经历一回新授课教学，学生的准备状态会是怎样呢?一般说来，教师可通过一定的手段进行鉴别和诊断，但有一点可以肯定，“学”与“不学”不一样。新课内容会不同程度的纳入学生的认知领域，只是不同学生在掌握的数量和质量上有差别。学生的认知水平和能力整体上会高于新课教学前。就情感、态度、价值观而言，情况要复杂些，受学生头脑固有价值观念和社会环境的影响，学生对于马克思主义的情感悦纳、态度认同和价值追求程度不一定随认知“水涨船高”，有时甚至会出现某种程度的“逆反”。另外，仅凭一回新授课就能将课程教学的所有终极目标全部实现，这也是不现实的。忽视复习课的必要性和重要性，对复习课持敷衍态度，只能是教育教学的“浪漫”!
在弄清学生准备状态的基础上，科学把握高中思想政治复习课的教学基点，还要遵循“最近发展区原则”。复习课的教学基点只有确定在最近发展区的恰当位置，才能在新授课的基础上进一步促进学生的发展。
二、复习课的教学目标和任务要作重点转移
高中思想政治课程的总教学目标是一个复杂的目标体系，其达成必然是一个循序渐进的发展过程，在不同的教学阶段，其具体的目标任务是不相同的。高中思想政治复习课的目标任务是什么呢?这首先要看新授课已达成什么目标。
高中思想政治新授课通常的教学过程是按书本编排顺序，逐框逐课向前推进。每堂课都要完成特定数量的未知内容的教学，大部分时间和精力都消耗在促进学生对新知识的理解上，这就意味着，单靠新授课，学生学到的只能是“一个”“一个”的知识，学生有“只见树木，不见森林”的认知倾向，难以把握知识间的内在联系，达到对知识的整体理解。在新授课中，通过老师的引导，学生探究、发现、理解新知识是教学的主线，必要的“作业”，虽体现了理论联系实际的“应用”环节。但也是为巩固“理解”服务的。为了便于学生的理解，有时还需把现实的复杂问题作简单化处理，为了教学进度，“应用”环节也只能是“必要”的，难以多角度深入反映现实全貌；新授课的任务和进度压力，往往容不得学生长时间对所学内容仔细品味、体验感悟。而知识向情感、态度、价值观的飞跃需要一个反复反省、反复实践的过程，是需要时间的。
从以上分析不难看出，新授课教学只能完成课程总目标的一小部分，只能为总目标的实现提供一定基础。依据布卢姆等人的观点，课堂教学的认知目标按学生掌握程度可依次分为六级，即知识、领会、运用、分析、综合、评价，根据现实的实践经验，高中政治新授课教学能达成第三等级即“运用”水平，就算满意了。就情感价值领域的目标来说，布卢姆等人依据价值内化程度，由低到高共分五级，依次为：接受(注意)、反应、价值化、组织、价值与价值体系的性格化。凭实践经验，高中思想政治新授课教学能达成第二等级即“反应”水平就算不错了。通常情况是，在课堂教学的特殊氛围中，学生的情感、态度和价值观会有明显触动，而到了课堂之外，学生的思想行为改观不大。上述分析说明了复习课教学的必要性和重要性。
由以上分析可知，贯穿高中思想政治复习课教学过程的主要矛盾有：学生对知识理解的支离破碎与学科知识整体性的矛盾；理论浮离生活实际的矛盾；内隐价值观念与马克思主义价值期待的矛盾。由此，复习课教学过程的目标重点自然就在于：第一，帮助学生整体建构、系统把握书本知识，防止学生对知识孤立片面的理解；第二，帮助和引导学生综合运用知识分析解决较复杂的现实问题，以进一步锻炼学生的认识能力和实践能力；第三，创造新的情境和实践机会，让学生充分体验感悟，促进学生的价值取向向马克思主义的科学世界观、人生观、价值观看齐。
三、复习课的教学过程呈现新要求
第一，教学内容要“与时俱进”。复习课与新授课教学的内容对象是相同的，但内容对象所处的时间、地点、条件发生了变化。马克思主义是建立在实践基础上的科学理论，具有“与时俱进”理论品质。复习课与新授课之间有着长短不等的时间间隔，其间社会现实生活各领域的重大变化和事件与高中生联系密切的部分，必然要求反映到高中思想政治教学中来。为此，有时书本观点要作修改，有时教学内容要作增删。在复习课教学中，教师在处理同一教学内容时要留意是否有这方面的新变化。
第二，内容重点要作新切换。新授课已逐框逐课对各知识点有重点地作了全面教学。复习课是不是无“知识点”可上了呢?不是，复习课教学的“知识点”在于“知识点”与“知识点”之间的“关系”——它就是复习课教学的“重点”了。这种“关系”就方向性来说可以是横向的联系、纵向的联系、发散的联系、网络交叉的联系。就性质来说，可以是生活逻辑的联系、理论逻辑的联系、非逻辑(想像和联想)的联系。如果某些“关系”又链接着学生的易错点、社会生活热点，这也就成了复习课教学“重点的重点”了。
复习课教学就是要引导和启发学生努力寻找和发现“关系”，以整体建构所学内容。使知识网络化、观点系统化，以对知识全面准确的理解去综合运用知识、体验感悟知识。最终实现课程教学的总目标。
第三，教学方法要作新选择。高中思想政治课程的性质。决定了其教学内容既具有科学真理性，又具有社会意识形态领域的价值导向性。在新授课中，启发式教学固然是最基础的教学方法，但对于有些价值超前的观点“启而不发”，是高中思想政治课教学的常见现象，此时就不能讳言“灌输”了。而到了复习课阶段，学生有了一定的知识准备，有自己的“发言权”了，学生作为教学主体相对成熟了，可以与老师和同学开展“交往”了；复习课的主要教学内容在于上文所言的“知识点与知识点的关系”，“关系”的寻找和发现需要引导、启发，需要自我建构，不宜采用“灌输”的方法了。所以，以交往理念统领复习课教学，“启发与交往交融”，这是复习课教学方法的应然选择原则，具体的教学方法可依此原则灵活安排。
第四，教学节奏要求加快，思维要求提高。复习课教学用时一般要远少于新授课，这自然要求复习课对教学内容的处理必须做到“跨度延伸广，节奏轮动快”。否则难以完成相应的教学目标和任务。
高中思想政治复习课教学的这一特征客观上要求学生对教学内容能做到熟练记忆，并能超越时空、前后联系、综合贯通。这对学生思维的广阔性、深刻性、灵活性、敏捷性、批判性等思维品质都提出了更高的要求，但这也是训练学生思维的“最佳教学期”。实践表明，如果学生课前能作好必要的复习准备，以饱满的精神状态投入，思维能力就会发展很快，成绩会突飞猛进，反之，成绩滑坡也会很快。
综上所述，思想政治复习课只有准确把握了“复习环节”特殊的教学规律及其要求，才能走上科学规范的轨道。在新课程背景下，思想政治复习课的某些传统教学模式亟待科学创新!新课程理念下的高中政治复习课教学研究 安徽省宁国中学 胡 敏
【关键词】复习课 建构主义学习理论 运用
【内容提要】 复习是温故而知新的教学过程，通过复习，使学生对所学知识加深理解，系统掌握，全面提高，综合运用。同时，复习又是补缺补差的过程，从教师角度讲，复习可以弥补平时教学的不足，从学生角度讲，可以弥补平时学习中的漏缺环节。在复习环节贯彻建构主义学习理论，则提倡以学生为主体，充分发挥学生的主动性，让学生在老师的帮助下，将知识与实际联系联系起来，扩展知识技能，完善知识结构。这样，才能使复习课真正取得实效。
1．上好复习课的必要性和重要性
1.1.复习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。传统的政治课复习方式为：老师总结、学生被动接受，并通过大量的重复的练习强迫学生记忆所学过的知识，这种复习课的教学方式往往使学生产生枯燥感。建构主义理论认为：学习者在一定情境中借助他人帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构来获取知识,掌握解决问题的程序和方法,优化完善认知结构,获得自身发展。在复习环节贯彻建构主义学习理论，提倡以学生为主体，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在老师的帮助下，构建知识体系。这样，才能使复习课真正取得实效。1.2.复习是温故而知新的教学过程。复习课是对所学知识的集中体现，作为教师我们应该充分利用复习课的时间使学生对所学内容有一个系统的回顾，在复习中不仅要巩固已经掌握的知识，更重要的是应该在复习中发现问题，找到解决的方法，这样复习的效果才能达到。通过复习，使学生对所学知识加深理解，系统掌握，全面提高，综合运用。
1.3.复习又是补缺补差的过程。从教师角度讲，复习可以弥补平时教学的不足，从学生角度讲，可以弥补平时学习中的漏缺环节。复习课首先要对所学的知识进行系统整“理”，使之“竖成线”、“横成片“，达到提纲挈领的目的。其次，要融合贯“通”，理清知识的来龙去脉，前因后果。因而在整个教学环节中，复习课是非常重要的一环。2．建构主义理论在几种类型复习课中的运用 2.1.教材知识复习课
俗话说：“巧妇难为无米之炊”，没有过硬的学科基础知识，任何能力都是纸上谈兵；离开了学科知识，学科能力就成了无源之水。即使是高考试题也是“以本为本”的。所以，认真踏实地抓好基础知识的复习非常必要。在这类复习课教学中，要处理好“点”、“线”、“面”之间的关系。
2．1．1．“点”即引导学生全面理解每一个知识点，分别从“是什么”、“为什么”、“怎么样”的角度理解知识，如：价值规律，我们不但要了解其内容“是什么”，还要能把握价值规律在商品经济条件下发挥着哪些方面作用（三点——调节作用、刺激作用、优胜劣汰作用），甚至要能结合价值规律内容分析“为什么”会有这些作用，这样，对“点”的理解才算透彻。一般来说，单元结束后的复习课主要是梳理这些知识点。
2．1．2．“线”即引导学生在理解知识点的基础上，概括出一知识点与其他知识点之间的内在联系。书本的各知识点看似零散，如果单纯的去硬记，费时费力且易忘，这就需要我们在透彻理解教材的基础上，“连点成线”。例如，对于《经济常识》，学生可以抓住社会主义市场经济这一主线对基础知识进行整理；《哲学常识》，学生可按唯物论、辨证法、认识论、人生价值观四大版块构建知识体系；《政治常识》应以国家为中心，以社会主义民主政治为主线，构建中国特色的社会主义政治体制的基本框架。高考试题中，不少都是知识的横连竖串：不单独考查某一知识点，而是考查与其他知识点的横连；不孤立地考对概念原理的表述，而考查其与实际结合的竖串。这对我们掌握知识的系统性提出了更高的要求。为了加强对知识总体的系统复习，教师可借助图表，如单元知识总表、全书知识体系表，还可以提出启发性问题，由学生归纳整理。总结复习是在小结复习的基础上形成的，它把小结内容各部分贯穿起来，使之相互衔接，相互制约。总结性复习不应简单罗列知识，而要深入揭示事物和现象间的新联系，使知识互相衔接，形成一个整体。
2．1．3．“面”指的是以某一背景材料为载体，引导学生多方面思考问题。近年来高考加强了对学生发散思维能力的考查，几乎所有的文综主观题都是从多角度设问的，越来越多的试题注重了跨章节甚至跨学科设计问题。因此，尤其是在高三总复习中，要引导学生对社会热点问题利用所学知识进行多角度、全方位分析。训练时，要充分利用一个材料、一个情境变换条件，多角度设问，做到一题多解，培养学生思维的灵活性、发散性，这是提高学生素质的一个基本要求。
在教材知识的复习中，教师要充分调动学生的积极性、主动性，如让学生自己动手梳理教材、寻找知识联系、构建知识网络、多角度思考问题等，学生通过努力能够做到的尽量让学生自己做，教师对学生的知识网络是否合理、分析问题的思维过程是否正确等方面进行适时点评和矫正。2.2.热点专题复习课
近几年的高考政治试题，往往以时政、社会生活中的热点问题为背景材料，考查学生对课本知识的综合运用能力和分析解决问题的能力，检测理论联系实际的效果，同时也突出了试题的时代性和现实性。因此，在政治课复习中，要做好热点专题的复习。2.2.1.组织设计“热点专题”的必要性
有助于提高复习的效率。教师指导学生按教材本身固有的体系框架复习几个阶段以后，就应该改变一下复习方式，否则，复习会变得僵化。组织设计“热点专题”课，是以时事“热点”为主线，跨越教材、跨越章节，重新组合基础知识。这既立足于基础，又增强了灵活性、综合性，是原有知识的升华。为学生开拓了 一种新思路、新思维，易于学生接受。有助于深化、拓展知识，提高理论联系实际的力度。理论的生命力就在于为实践服务。高考并不回避热点问题，高考正是通过学生对时事材料、具体问题的评价的考核，来测试学生的知识和能力的。因此这就需要政治教师“去粗取精”，把握热点，指导学生既会用课本知识分析说明时事热点问题，又要学会运用体现在时事中的党和政府的新理论、新观点去充实、深化已知的对热点问题的认识。“热点专题”的组织设计能使这种拓展走向系统化、规范化
有助于提高学生分析问题、解决问题的灵活性、规范性。对同一热点问题，可分别运用政治、哲学、经济的不同原理去分析说明，这体现出一定的灵活性。但不论运用什么原理去分析，各项具体分析又都有一定的共性，这就是具体的规范性。“热点专题”通过揭示题目间这种共性和个性的关系，对于培养学生分析问题、解决问题的灵活性和规范性具有其它复习形式不可替代的作用。
2.2.2.热点专题复习要注意三点：一是专题不是知识的罗列归类；二是专题要实不能空，要细化，不能贪大；三是专题讲座要以题目带知识，把专题同考题有机结合起来。专题讲座要以问题为中心，着眼于知识的运用，重新构建新的知识体系，突出科学精神、人文精神和思维方法的培养，掌握知识之间的内在联系，培养知识迁移能力，整合知识的能力和分析解决实际问题的能力。
热点专题的复习，按照背景材料——知识链接——专题训练的顺序来展开。从专题的筛选、确立，到每一个专题的多角度分析的教学全程中，都要让学生参与。例如，可让学生运用手头资料，选择那些关系国计民生的、理论上有重大突破的、与教材结合点多、离高考近的重大事件，通过讨论确定热点；可将每一专题的各环节具体任务分解到学习小组，进行讨论整合，推选小组代表发言，分别从经济学、哲学、政治学几个角度作出分析，最后教师总结归纳，还可给予适当的奖励。这样，让学生体验到生生合作，自主学习的乐趣，加深了对知识的理解记忆，也避免了老师一讲到底、疲惫不堪，学生混昏欲睡、收效甚微的尴尬局面。2.3.试题讲评课
2．3．1．讲评课在政治教学中是不可缺少的一环。必须明确：试题讲评课绝不等于“对答案课”或“成绩分析课”。一堂高质量的讲评课不仅可以帮助学生吸取教训总结经验，发现、解决学习阶段存在的知识疑点和盲点，巩固、深化所学知识，还可促进教师改进教学。2．3．2．讲评课教学的指导原则：①及时性原则。检测之后，在认真批改、分析统计的基础上趁热打铁，及时讲评。②普遍性原则。一是指存在问题的普遍性，要求教师在充分分析试卷的前提下，找出试题中普遍存在的缺漏和失误，重点讲评，而不是主次不分、面面俱到。二是指讲评起点要照顾到大多数同学，要求讲评的起点使大多数同学能够受益，既不可过高，也不可过低，使多数同学都能有所提高。③鼓励性原则。应及时肯定表扬那些解题思路清晰、灵活和有创新意识的同学。切忌对学生答卷中的失误埋怨、指责、讽刺、挖苦，挫伤学生的积极性和自尊心。对于失误要具体分析原因，帮助学生树立信心。④针对性原则。对一份试卷的讲评，应把出现的问题归类、排队，同时对出现问题的同学做到心中有数，针对学生在答卷中普通存在的问题及原因，有重点有针对性的讲评。学生能够解决的问题老师不必越俎代庖，要针对出错的原因、解决的方法深入分析，避免以后出现类似的错误。⑤启发性原则。感觉到的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才能深刻地感觉它。不理解的知识，生吞活剥记住了，也会很快忘记。学生在答卷中出现的问题，多数是记得不牢、理解不深或不 理解的东西。这就要求教师在讲评中，以启发为主，而不是简单地把答案告诉学生。否则，即使把答案记住了，过后不久也就会遗忘。
2．3．3．上好讲评课的基本要求：
讲评课要求做好对试卷的分析和对学生的分析。一份好的试卷分析，从宏观上讲，要包括对题目的分析评价和对学生答题情况的评价；从微观上讲，要对该试卷所考查的知识及能力的层次进行统计分析。在此基础上对存在的问题，哪些出错率较高，哪些出错率较低，进行统计分析，以便在讲评时对症下药。具体而言，应做到：
第一，自我调正。测试过后，将本次考试测验的试卷及答案发给学生，让学生及时了解个人考试结果、分析自己的成功之处和不足之处，对于一般知识性的错误这样就可得到初步解决。第二，重点讲评。这是讲评课的关键之所在。主要讲共同存在的问题、考查知识的范围、考查的能力层次，讲理论与知识的欠缺处、答题的思路、解题的方法；评出错的原因、出题者的意图；评一题多问、多题一解。
第三，错误矫正。为使个别存在的问题也能得到解决，需采用不同的矫正方式。如集体矫正、小组矫正、自我矫正等。
第四，巩固练习。在矫正补偿之后，分期或一次性投放矫正练习题目，让学生将所获取的新知识、新方法、新观点运用于解题实践，以巩固矫正教学的效果。
3．结束语
综上所述，学生能力的形成和发展是一个能动的过程，在整个复习过程中，教师应只能起到启发引导的作用，教师不能包办一切，无论是学科知识，还是学科思想，最终只能通过学生自身的体验和感悟，才能消化吸收，才能使分析问题和解决问题的能力不断提高。这也正是建构主义学习理论所要达到的目标。
第四篇：高中政治复习课教案怎么写
篇一：高中政治教案复习
教学设计（主备人：田应国）
高中课程新课标政治必修2（政治生活）学科长审查签名：
一、学习内容和解析
内容：当代中国人民的政治生活的主要内容，怎样参与政治生活。
解析：让学生了解政治生活的主要内容，以及如何参与政治生活。
二、学习目标和解析
目标：识记当代中国人民的政治生活的主要内容，知道怎样参与政治生活。分析：重点中国人民的政治生活的主要内容，难点是怎样参与政治生活。
三、问题诊断分析
在学习参与政治生活的方式时可能有问题。
四、教学支持条件多媒体
五、教学过程设计
（一）教学基本流程
复习上一节课的知识
本节知识梳理
目标检测
配餐作业
（二）教学过程
合作学习
问题1 结合教材第11—12页四个镜头思考：这些中学生的行为有什么共同之处？你是如何看待政治生活的？作为一名中学生，你认为应该怎样参与政治生活的？
教师点评：这些中学生以热情的态度，不同的方式积极参与政治生活。作为新时代的中学生积极参与政治生活就要关心国家大事和社会事务，学习政治知识提高政治素质，以不同的方式积极参与政治生活。
一、我国政治生活的主要内容
教师活动：引导学生阅读教材第12－13页内容，说明当代中国人的政治生活有哪些主要内容？
1、行使政治权利，履行政治性义务
从个人生活的内容来看，我们具备参与政治生活的条件。宪法赋予了公民广泛的政治权利和自由，同时规定了必须履行的政治义务，国家以法律形式保护公民的民主权利。因此，依法行使权利，履行义务，应该成为我们政治生活的基本内容。
2、参与社会公共管理活动
从社会公共管理来看，我国有农村村民自治和城市居民自治等基层自治组织及管理制度，有政府对社会的管理服务。政府工作的改进，决策的完善，政风的廉洁，效率的提高，都有赖于人民群众的广泛参与和监督。因此，积极参与社会公共事务的管理活动，是我们重要的政治生活内容。
3、参加社会主义政治文明建设
建设社会主义政治文明，最根本的是坚持党的领导、人民当家作主、依法治国的统一，是区别于资本主义政治文明的本质特征。参加社会主义政治文明建设，发展社会主义民主政治，是我们政治生活的有机构成部分。
4、关注我国在国际社会中的地位和作用
在当代激烈的国际竞争中，我国面临着难得的历史机遇，也应对着严峻的挑战。关心国家的前途和命运，维护国家利益，关注我国的国际地位和作用，维护世界和平与发展，也是我们政治生活的一部分内容。
5、树立社会主义民主法制理念
二、中学生怎样参与政治生活
教师活动：请同学们阅读教材p13页图表，思考所提的问题。
学生活动：阅读课本，积极思考。
1、明确政治生活的作用
政治生活与经济生活、文化生活是相辅相成的。政治生活直接影响人民民主的实现程度，影响人民利益，也会影响我们的经济生活、文化生活。必须关心国家大事，增强主人翁意识，自觉投身于政治生活之中。
2、学习有关政治知识
3、参与政治生活，贵在实践
教师活动：同学们参加过什么政治活动？你还知道有哪些可以参与的政治活动？
学生活动：积极思考。
我国公民参与政治生活的方式多种多样，无论什么方式，重要的是参与，在实践中才能才能不断提高自己的政治素质和参与政治生活的能力。
目标检测
1、我国公民政治生活的基本内容是
a、参加社会公共管理活动 b、参加社会主义政治文明建设
c、行使政治权利，履行政治性义务d、关注我国在国际社会中的地位和
2、社会主义政治文明的本质特征是 a、崇尚民主与法制
b、坚持党的领导、人民当家作主和依法治国的有机统一 c、国家、集体和个人利益在根本上是一致的 d、我国政府是人民意志和人民利益的捍卫者
3、有些同学认为“政治与我无关，参不参与政治生活无所谓”。这种观点： ①是错误的，因为政治生活中的问题直接影响到人民民主的实现程度，与每个人的切身利益息息相关 ②是错误的，如果每个人都采取漠然置之的态度，受损害的必然是全体人民的利益③是正确的，因为每个公民有表达自己观点的自由。④是正确的，因为中学生的主要任务是学习，参与政治生活是以后的事
a、①②③ b、③④ c、①③ d、①②
4、作为中学生，我们可以采取下列哪些方式积极参与政治生活
①每位同学都积极行使选举权和被选举权，参与选举活动
③参加拥军优属、拥政爱民的双拥活动
④参加居住地的居委会、村民委员会的管理活动 a、①②③b、①②④ c、②③④ d、①③④
课堂总结：
本节内容讲述了我国的政治生活的主要内容和中学生参与政治生活的方式、途径，这对我们今后提高自身政治素质，增强参与政治生活的能力等，证明了奋斗方向。
教学反思：
本节学习的有关知识，涉及的学生实际生活内容较多，教学内容以学生自读、思考、讨
论为主，引导学生思考、理解。教学中注意双相互动，让学生在积极思考中，自主探索、领会有关生活现象中明白有关道理。
学案： 执行时间：班级：姓名： 1.2.4政治生活：积极参与重在实践
一、学习目标和解析
目标：识记当代中国人民的政治生活的主要内容，知道怎样参与政治生活 分析：重点中国人民的政治生活的主要内容，难点是怎样参与政治生活
二、教学过程设计
合作学习
问题1 结合教材第11—12页四个镜头思考：这些中学生的行为有什么共同之处？你是如何看待政治生活的？作为一名中学生，你认为应该怎样参与政治生活的？
一、我国政治生活的主要内容
教师活动：引导学生阅读教材第12－13页内容，说明当代中国人的政治生活有哪些主要内容？
二、中学生怎样参与政治生活
教师活动：请同学们阅读教材p13页图表，思考所提的问题。
问题2 看了这张图，你有什么感受？谈谈你对参与政治生活的感受？
目标检测
1、我国公民政治生活的基本内容是 a、参加社会公共管理活动 b、参加社会主义政治文明建设 c、行使政治权利，履行政治性义务 d、关注我国在国际社会中的地位和
2、社会主义政治文明的本质特征是 a、崇尚民主与法制
b、坚持党的领导、人民当家作主和依法治国的有机统一 c、国家、集体和个人利益在根本上是一致的 d、我国政府是人民意志和人民利益的捍卫者
3、有些同学认为“政治与我无关，参不参与政治生活无所谓”。这种观点①是错误的，因为政治生活中的问题直接影响到人民民主的实现程度，与每个人的切身利益息息相关②是错误的，如果每个人都采取漠然置之的态度，受损害的必然是全体人民的利益
③是正确的，因为每个公民有表达自己观点的自由
④是正确的，因为中学生的主要任务是学习，参与政治生活是以后的事 a、①②③ b、③④ c、①③ d、①②
4、作为中学生，我们可以采取下列哪些方式积极参与政治生活①每位同学都积极行使选举权和被选举权，参与选举活动
③参加拥军优属、拥政爱民的双拥活动
④参加居住地的居委会、村民委员会的管理活动 a、①②③b、①②④ c、②③④d、①③④
课堂总结：
本节内容讲述了我国的政治生活的主要内容和中学生参与政治生活的方式、途径，这对我们今后提高自身政治素质，增强参与政治生活的能力等，证明了奋斗方向。
篇二：高中政治复习课教学模式
高中政治复习课教学模式
新课改理念要求打造高效课堂，提高课堂效率。在新课改理念的影响下，我校提出教学三原则，即“教师主导，学生主学，效率为先”。为了更好地践行新课改理念，更好地贯彻我校的教学三原则，我个人总结过尝试过许多教学方法，来提高高考复习备考的效率。根据我个人10年的教学经验，结合我校学生的实际情况，本人探索出高中政治复习课教学模式。
一、理论依据
因此，要想让学生取得较好的学习成绩，教师一定要准确定位自己的角色，做学生学习的引导者，而不是传教者。教师要创设一定的教学环境，充分调动学生学习的积极性。引导让学生学会学习，自己在学习中得到知识，并学会运用知识解决问题。
二、教学目标
高中政治复习课作为一种课堂教学模式，在教学活动中发挥着很重要的作用。有效的复习课有利于学生全面了解自己的知识能力水平；可以帮助学生及时查漏补缺；也可以总结解题规律与方法，使学生能够触类旁通，举一反三，提高分析、解决问题的能力。因此，探讨和研究科学有效的复习课方法，是高中政治教师必须重视和着力解决的问题。本文就高三政治复习课方法进行总结，并就提高其有效性进行尝试性的探讨。
三、操作程序
第一步，考纲分析。这一环节主要是要求教师在上每一节课之前，先要对高考考纲所涉及的内容进行认真仔细地分析、总结和整合，然后结合学生的实际情况，将高考考纲内容展示给学生，让学生先明确考试考查的内容。当然，政治考纲所涉及的知识较多，也比较琐碎，需要教师整合相关知识。
第二步，教材知识点的学习与整合。（15分钟）
这一环节对教师和学生的能力要求都比较高。主要是针对学生对教材知识的掌握情况，教师要适当地点拨引导学生从不同角度构建知识框架，为下一步做练习题打好基础。如果学生对此知识比较熟悉，教师只需要稍加引导和提示。如果学生对该知识不是很熟悉，教师就需要重点讲解。总之，教师要通过各种方法让学生构建起一定的知识体系。
第三步，练习和讲解对应的高考试题。（25分钟）
这一环节是检验学生对所学知识的检验，也是复习课的重点所在。教师要结合学生对教材知识的掌握情况，引导学生训练不同类型的试题。如果课堂所学的内容，高考主要考查的是选择题，教师就让学生练习相对应的选择题。如果课堂所学的内容，高考主要考查的是主
观题，教师就让学生练习相对应的主观题。在具体讲解过程中，做到：
一是教师引导学生思考提前准备好的高考试题。（2分钟）
1、选择题方面，教师引导学生仔细阅读试题材料，结合选择题的类型计算类、函数类、排异类、漫画类等等，让学生学会做选择题，提高学习选择题的正确率。
2、选择题方面：教师引导学生从“考什么”“怎么考”“怎么答”三个角度进行分析和思考。
考什么：主要是指本道题考查的是教材中的哪个知识点
怎么考：主要是指本道题所考查的试题类型，是微观性地考查某一个知识点还是宏观性考查某一个知识点。
怎么答：主要是指每一种类型的试题对应的答题方法。
二是教师规范学生练习，将课堂所讲的内容与试题对应起来，让学生加强练习。当堂完成练习，对所学知识及时进行理解、运用和巩固。（15分钟）
三是教师对练习题的评价与讲解。教师要认真关注了解学生的做题情况。把做的比较好的作业挑选出来，通过投影仪展示给学生，让学生说明优秀作业好在哪些方面，也会让做作业做的好的同学说明自己是怎么思考问题的，鼓励其他同学以后要向这些优秀同学学习。同时，也可以将做的不好的作业挑选出来，也通过投影仪展示给学生，让学生发现存在的问题，并警示他们以后不能犯类似的错误。（8分钟）
第四步，课后辅导与反思。课堂上教师将普遍性的知识讲解给学生，课后教师还需要和学生多进行交流，认真反思课堂教学的得与失。引导学生进一步反思自己对教材知识的掌握和对答题方法的掌握，并对学生进行个别辅导。
四、实现条件
（1）教师方面：
1、教师必须对考纲中涉及到的知识进行准确把握。
2、教师对政治教材要相当熟悉。教材是学生学习知识，教师传授知识的重要载体。在我们的教学工作中，教材起着至关重要的作用。高考试题不管怎么灵活多变，但“万变不离其宗”，高考试题考查的都是教材知识。我们教师在教学过程中，一定要重视并发挥好教材的作用。
3、教师要对近几年的高考试题特别是新课改地区的高考试题进行认真研究。对不同类型的高考试题进行分类归纳和总结，并认真研究答题方法。
（2）学生方面：
1、学生已经学过一遍教材知识，对政治教材知识有了初步理解和掌握，并能构建起简单的知识体系。
2、学生对高中政治试题的类型有了初步了解，并初步掌握了每一种类型试题对应的答题方法。
（3）教学内容方面：
高中政治教材地编写，知识内容条理清晰，趣味性比较强，便于构建宏观知识体系，也便于激发学生学习政治的积极性。
（4）教学手段方面：
五、教学评价
我们每位教师所带班级的类型不同，教学对象的实际情况就不同，每次复习课的具体要求和具体方法也就有所不同。但无论具体情况怎样，我们课堂教学均应围绕“开发学生智力、提高学生能力、拓展学生思维、提高学生觉悟”的学科教育教学目标，力求通过复习课讲解，使每个学生都有新的收获，有新的提高、有新的进步。
我将我个人政治课复习的一些做法与大家共享，希望我们政治教师之间相互交流，相互探讨，共同进步。当然，在高中政治复习备考中，每位政治教师都有自己的教学方法。只要我们教师不断地更新教学观念，遵循新课改理念，认真钻研考试大纲和教材，选择灵活多样、贴合学生实际的教学方法，就一定能提高高考复习备考效率，实现我们的目标！
篇三：高中政治经济生活第一单元复习教案
授课教案
学员姓名：___________授课教师：______________ 所授科目：____________ 篇四：高中政治生活主体复习教案
《政治生活》复习课
专题：政治主体
播放视频导入：
4月8日，铁岭市西丰县安民镇泉河村村边的一个大棚被大风掀起，草帘刮到了高压线上，引起了一场严重的火灾。当日，7、8级大风将火势迅速蔓延到村3组。火灾发生的第一时间，村委会就组织了村民进行救火。之后当地政府机关干部、公安特警、消防队员上千人参与救灾。奋战四个小时，火情终于得到控制。但大火仍然烧毁了21户房屋，所有的物品在大火中焚烧殆尽，村民们损失很严重。
一方有难、八方支援。火灾的消息传出后，西丰当地，铁岭、开原、调兵等地的爱心群众自发捐款捐物，还为村民送去了米、面、油等生活必需品。当地镇政府也做好救灾的各项工作，救灾资金直接进到泉河村村委会建立的扶贫基金账户并发放到村民手中。西丰县党委、政府非常重视，正在积极组织每名党员干部一对一地帮助受灾村民们重建家园，直到村民盖好新房，搬进新家。
大火无情、人间有爱。大家一起分析，在帮助泉河救灾、重建的过程中，哪些人、都做了什么？那从我们政治生活角度分析，这都是我们政治生活中讲过的哪些主体？
讲授：
（板书——专题：政治主体）
1、村（居）委会：教材24页
为什么是村委会？什么是村委会？
村民委员会是我国农村基层群众性自治组织，组织和实施农村建设，维护农村安定团结。
还有一个和村委会性质相同的自治组织是（居委会）。老师要强调一点，村委会或居委会是基层群众性自治组织，不是我国的基层政权机关或政府机关，不能履行国家职能。但是村（居）委会工作要接受党的领导，而政府则支持和指导是村（居）委会工作。
2、政府：教材37页
政府是我们政治生活中非常重要的主体之一，政府有中央政府和地方各级政府，中央政府也就是国务院，然后有省、市、县、乡镇政府。政府的职能部门比较多，像审计局、公安局、教育局、工商税务局、发改委等等。
（政府的性质、职能和作用、建设服务型政府、工作宗旨和原则、指导思想、依法行政、科学民主依法决策、自觉接受监督、树立权威。）
我们的政府是人民的政府，当人们遇到灾难，必然会看到政府的身影。所以，当泉河百姓遭遇灾难时，我们的政府必然做了大量的工作，来保障人民群众的根本利益。请用政府的相关知识来分析，政府为什么这样做？
（政府的性质、职能
1、工作宗旨原则、指导思想）
3、中国共产党：教材63——68页
在泉河救灾和重建中，还有谁？西丰县委的性质是什么？（中国共产党）
像中共中央、各级党委、组织部、宣传部、纪检委都是党的组织机构。下面我们共同复习一下中国共产党的相关知识？
（地位、性质、宗旨、坚持共产党领导的意义、执政方式、指导思想、执政理念）
西丰县委要求相关部门一定要做好救灾重建工作，保障受灾群众的根本利益。这又说明了什么？（地位、性质、宗旨、执政方式、指导思想、执政理念）
除了村委会居委会、政府、中国共产党之外，我们还学习了哪些重要的政治主体？（从组织角度，不是个人？）
4、人大：教材55、56页
性质、权力
请用政治生活相关知识分析这一政治现象
（全国人大地位、性质、职权、与政府关系、民主集中制、政体）
提到“两会”，除了人民代表大会，另外一个是?
5、人民政协：教材71页。
请同学们根据材料总结，人民政协的性质、主题、职能
6、司法机关：教材59、60页小字部分
司法机关包括法院这一审判机关和检察院这一法律监督机关。
练习：
请同学们快速抢答：我国的立法机关是？谁拥有立法权？司法机关？行政机关？谁执政？执法呢？ 对于上述政治主体，我们既要以每个主体为一条线，掌握相关知识，用于解答主观题。又要把握它们的区别，提高选择题的准确率。下面我们来小试身手！小结
我们都知道，《政治生活》这本书就是以政治主体为线，展开教学的。而且在各类考试试题中，也是以主体为切入点，考查不同主体的相关知识。今天我们一起走近政治生活主体，以点连线，微观落实、中观呈面、宏观把握，构建了知识体系，提升了学科能力和素养。我们不仅要区分不同主体，还要把握主体之间的联系。中国共产党是执政党，是领导核心，各主体都必须接受中国共产党的领导；而各民主党派是参政党，与中国共产党是亲密友党，中国共产党和民主党派在政治上是领导和被领导、组织上独立、法律地位平等、互相监督。权力机关与其它国家机关之间是监督和被监督的关系，行政和司法机关相互监督。人民政协可以参政议政、政治协商，也可以监督行政和司法机关。这些关系归根到底是由我国的国家性质决定，体现了人民当家作主的本质。所以，我们坚信，有党的领导，有政府和各界人士的帮助，在村委会的组织和村民自身的努力下，泉河一定可以尽快走出灾难，重建家园！
作业：
2016全国两会热点中，关于大气污染治理被写入了31省份政府工作报告。
第五篇：小学英语复习课教学模式
小学英语复习课教学模式
----杨建兵陈继芳宋云芬张树琼
【内容提要】在小学英语教学中，复习是学生完成学习任务的必要环节。学生通过复习，将学过的知识进行回顾、归纳、总结，从而达到加深理解、灵活运用的目的。复习的效率和效果在很大程度上取决于复习方法是否恰当、科学，学生学习的积极性是否得以充分调动。由于学生在学习过程中处于被动地位，虽然忙个不停，但学习效率、效果难如人意。本文阐述了有效课堂教学的概念，结合部分复习内容的课堂教学，从教师对复习课课堂教学活动的设计、实施等方面进行了阐述，分析和探讨了提高英语复习课课堂教学有效性的途径。
【关键词】复习课课堂教学有效性
一、理论导向：
作为小学英语课堂教学的重要课型之一，复习课在小学英语教学中占有重要的地位。但是由于受应试教育的影响，复习课往往沦为旧知识的简单复习再现或机械重复。有的老师搞题海战术，面面俱到，把新授课的内容重新再现；有些教师上复习课先是把教材上提供的练习，让学生做一做，然后再核对答案，进行讲解，一节课就这样过去了。这样的复习课，并不能达到复习课的目的和要求，还使老师教得劳心伤神，学生学的枯燥乏味。另外，有些老师为了让复习课课堂像新授课那样充满活力和求知欲，可以营造热闹的课堂氛围，设计的活动往往只注重形式，不注重实效，学生在此过程中沉迷于教学活动，跟不上复习课的进度，无法完成复习课的学习任务。
二、功能目标：
1、能够根据复习的需要进行课前有效的预习，选择和收集相关的资料，为即将要复习的主题做好准备。
2、积极参与课内外的各种英语活动，抓住机会，运用所学知识尽可能与他人进行交流。
3、能够学习他人的经验，与老师和同学交流学习体会，改进和探索适合自己的学习方法。
4、在交际中，能够力求语音、语调的正确；能将重点放在语言的意思表达
上，而不是语法上;能够借助非语言表达手段进行交流，如手势、表情等，遇到困难能够学会寻求帮助，克服障碍.。
5、在复习过程中,能温故知新,优化所学知识,建构知识体系,达到学以致用。
三、实现条件：
教学单词卡片的准备、调查表格，以及教学课件。
四、适用范围：适用于小学五、六年级学生。
五、教学原则：
六、操作流程：
一、热身活动：Let’s chant.二、梳理再现：1.单词训练2.词句链接3.归类点拨
三．交际应用：1.整合话题2.分层训练3.自主展示
四．评价检测：1.知识积累 2.整合训练3.话题应用
五．家庭作业：1.总结评价 2.作业布置3.课外延伸
一、操作思路：
1.以单元为单位进行，以词汇的积累为基础，以主句型的训练为抓手，围绕话题进行。
2.充分发挥学生的自主合作学习，教师把握时机解难答疑，让学生通过复习自主生成知识体系。
3.根据课标的要求，分层设计检测题，查漏补缺，分层达标。
4.注重学生学习习惯的培养，渗透学法指导。
5.听说领先，读写跟上；连词成句，连句成篇；循序渐进，整合应用，发展语言。
例如:五年级上册Unit 3 What’s your favourite food? 为例
一、热身活动：听说玩演唱画TPR活动
设计丰富多彩，形式各异，趣味性较浓的活动，紧扣单元内容开展热身活动，创设英语氛围，激发学习兴趣，形式有:songs, chant, TPR, games, Let’s play
and do等；可以集体参与，生生对话，师生对话，小组合作，个人展示等方式进行。
Step1热身活动(3分钟)
1.Free talk1、背诵本单位话题作文。
2、日常口语练习：
A：Do you like....B: Yes , I like./ No ,I don’t like.A: What’s your favourite food?
B: I like....口语练习
教师提问：Do you like fish？(mutton，pork，eggplants，grapes，cucumbers，tomatoes)
学生用Yes，I do.或No, I don’t.回答。
二．梳理再现：(10分钟)
1.单词训练:
低高年级分层要求，分层进行，设计不同层次的训练，由易到难，由简单到综合，可操作为主。例如:listen and number, match, circle, spell, guess, complete the words, pass the words等.2.词句链接:
在复习单词的基础上，套用单元主句型，做到词不离句，句不离词。可以师生问答，连续提问，小组合作，学生组句，学生提问，口头翻译等形式。强化重点句型的训练，达到熟练替换使用。
3.归类点拨: a.语音归纳b.语法精点c.疑难分解
在上个环节的大量训练的基础上，教师对单元的重难点进行归类，对比，总结等，让学生体验感知，培养学生分析问题，处理信息的能力，生成知识网络体系；如果学生个人做不到的，由学生互助解决，实在做不到的，由教师给予正确答案，起到画龙点睛的作用；重点是语音，语法和疑难点的化解等。Step2梳理再现(10分钟)
(1)教师引入竞争评价机制，将学生分为4个小组，利用大屏幕上出示的单词并进行小组竞赛。可以是小组读，个别学生读，也可以是小组挑战赛。
(2)引导学生正确的评价，并给以分数奖励。
会话练习：
教师说：Fish is my favourite food.What’s your favourite food? 学生模仿问句What’s your favourite food?的读音。
学生两人一组对话：A：What’s your favourite food?
B：I like....Let’s talk：
教师提问：What’s your favourite food?Why?
What’s your favourite food?Why?
（学生两人一组朗读对话。）
教师示范,学生操练,展示.最后让学生能流利的进行口语交际对话。加深对重点句型的联系和掌握。
(在本环节中，呈现本单元出现的食物单词，以及重点句型：What’s your favourite food?的应用，中间可以穿插单词的拼写，词组的重现或词句的整合等形式。)
Step3: 梳理再现
Pair work(趣味操练)
①、将表发给每个学生，进行调查班上同学或者是教师喜欢的食品，并运用所学形容词简单说明原因，完成两边表格中的句子：I like...It’s / They are...；然后讨论共同喜欢的食品： I like...Do you like...?
②、向全班汇报：I like....Because they are....③、自我展示：
引导学生可以介绍自己的家庭成员，如：
father,mother,brother,sister....My father/mother....likes...We like....教师激励学生尽可能的多说句子，说的多，分数就高。巧妙的运用评价机制，激发学生的兴趣。
举例说明：
1.整合话题:
围绕单元话题，设计综合性的对话，让学生整体感知语言，整体输出语言，训练学生综合运用语言的能力，完成交际应用的最高任务。
2.分层训练:
针对不同年级，不同学情，进行不同形式的交际训练；a.教师创设语境，呈现对话(形式多样)。b.合作学习(practise形式多样)。c.学生展示(check形式多样)。d.替换练习(以单元的主句型和单词进行替换应用，密切联系生活实际。)Step4
Consolidation and extension(巩固与扩展)
要求学生将刚才调查到的信息，进行加工整理后，写在作业本上。最后教师巡视抽查几名学生的作业在大屏幕上展示，进行同步批改，并及时的给予评价。
或者学生之间进行问答说唱，比一比谁能说的朗朗上口。
四．评价检测：
针对易混易错的题目，查漏补缺,，设计诊断性补偿练习，重点是考查对单词和重点句型的巩固和掌握，句型的应用，,强化记忆，达到熟能生巧，自由运用的程度。
1.知识积累:重点是单词和重点句型的单项练习(形式多样,分层要求);例如:pork,tofu,tomato,cucumber,eggplant,beef,mutton,fish,potat,cabbage,greenbeans以及beanmilk,bum,oilsticks,porridge,dumplings,ricenoodles等.达到认读的目的.2.整合训练：重点是句子和短文;
例如: 根据上下文填空, 根据上下文选择,阅读理解，阅读判断正误，阅读选择,听短文填空，听短文判断，听短文选择等(story-time,dialogue,text)
3.话题应用: 重点是对优等生和高年级学生。
根据单元话题，联系生活，口头描述；围绕单元话题，联系生活体验，写短文。
Step4 评价检测(分值:100分时间10分钟)
五．家庭作业：1.总结评价 2.作业布置3.课外延伸(2分钟)
回顾话题，体现主体，形成体系；家庭作业的设置应具有针对性，可操作性和实效性；低年级可以设置听读看诵等作业;高年级设置仿抄写编等作业；根据学校实际，开展丰富多彩的课外活动，以弥补英语课时的不足，保证学生每天都有练习英语的时间和机会。
Step5Homework
争做广告人
组织学生在课后制作一个有关食物的小广告，要设计出精美的画面，并配有说明其特征及优点的语句，请全班同学参与评出最佳广告人。
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