张寨中学复习课、讲评课教学模式

第一篇：张寨中学复习课、讲评课教学模式

张寨中学复习课教学流程（试行）

1.归纳系统（约8分钟）

师生把本单元知识系统整合，形成知识网络，知识网络的形式可以采用条目、表格、结构框图或知识树，力求简单明了，使知识条理化、系统化。让学生把“厚书读薄”。知识网络尽量让学生整理，也可在教师的引导下师生共同整理。

2.查缺补漏（约10分钟）

教师根据本章知识精心设计练习题，习题力求简单，紧扣本单元知识点，要具有典型性，与中考接轨。学生在规定时间内完成习题，巩固运用本单元知识，教师及时了解学生对知识掌握情况。

3.拓展延伸（约12分钟）

教师精选本单元典型、综合型题目展示给学生，通过自主解题、交流互动完成题目，对于难度较大的题目，可由教师精讲点拨。真正提高学生运用知识的能力。

4.巩固提升（约10分钟）

针对本章考点、重点、疑点，教师精心设计达标练习，让学生独立完成，教师巡视指导，了解本节达标情况。

总之，在复习课教学中要给学生充分的时间去自学、去讨论、去体会、去发现、去交流、去展示，真正做到把课堂的主动权还给学生，让每个学生参与充分，把课堂变为学生学习的乐园。

1.张寨中学讲评课教学流程（试行）试卷分析（约2分钟）

教师先对测试及试题情况进行概述，表扬优秀生、进步生，给学生以鼓励。

2.自主更正（约5分钟）

发下试卷后教师不要急于讲解，先让学生对照答案自己改错，鼓励他们自己解决学习上的问题，这样可以收到事半功倍的效果。如果错题较多可提前发试卷，让学生在课前完成这项工作。

3.交流合作（约9分钟）

小组内成员把疑难问题在小组内展示出来，通过兵教兵、交流合作等形式解决。

4.精讲点拔（约14分钟）

小组解决不了的问题，班内交流，师生共同解决。当学生出现思维误区的时候，仅仅告诉学生一个正确的答案是不够的，关键是要告诉他错在何处，为什么会错，怎样防止再错。

5.变式训练（约10分钟）

针对试卷中的重点难点、易错点，每个类型再出一到两道题补偿练习，让学生及时进行补救，要求学生在规定的时间内完成，用以了解学生对讲评内容的理解与掌握程度。

第二篇：复习讲评课教学模式初探

复习讲评课教学模式初探

复习是生物教学过程中的重要环节之一，它对于学生巩固旧知识，接受新知识起着桥梁作用，对既得知识形成技巧技能，促进思维，使知识升华有着妙不可言的作用。不管是在高

一、高二基础年级的阶段性复习，还是高三年级的一轮二轮复习中，都应当十分重视生物复习课的研究，这对于大面积提高生物教学质量以及优生优培工作都是十分重要的。在生物教学过程中，上好讲评课同样是值得研究的重要课题。任何一种形式的教学都离不开习题。习题教学作为课堂教学的一种基本组织形式，可以很好的落实学生是学习主体的教育思想。因为通过习题教学，既有利于学生巩固所学基础知识，又有利于学生归纳、总结、发现新的问题，获得新的知识和新的结论，从而培养学生的思维能力。然而，在日常“习题讲评”的过程中，往往存在着“就题讲题”，“照卷讲题”，甚至“对答案”等现象。“习题将评”既不能从培养学生能力入手，加强概念辨析，归纳错误分析，也不能展示命题人的命题心理，更不能剖析学生答题的心理，传授答题技巧，研究对策，避免错误等。往往出现学生一错再错，甚至“侧退”的现象。因此，研究讲评课的教学模式，使每一位教师都能上好讲评课是十分重要的。

一、复习课教学的几点做法

在生物复习教学过程中，我们探讨、总结出了生物复习课教学模式的“四步曲”，即教师引路——师生互动——师生共同编织知识

结构——实现知识的巩固、运用、迁移。

1.教师引路：即在复习过程中，教师要充分发挥主导作用，因为复习是一项特殊的教学活动，知识涉及面广，内容庞杂，如果没有教师的引路，学生的复习很可能就会漫无边际，不分主次。进行随意翻看的复习。因此，教师应引导学生在复习中要有明确的目标意识，自始至终围绕目标复习。现代教育学家布鲁姆把认知领域的教育目标分为识记、理解、应用、分析、综合、讲评六个层次。按这一理论，复习前教师要认真钻研大纲，研究教材，把握重点难点，确定每一知识点的目标层次，通过抓双基训练，纵横联系，相互比较，分析综合等，完成每一目标，切忌复习的随意性和盲目性。

2.师生互动：复习过程是教师和学生双方共同活动的过程，要与传授新课区分开来，侧重点应从教师的“教”转移到学生的“学”，避免教师大包干，满堂灌；更要避免教师大撒手，让学生放任自流，独自看书、做题，以免出现厌学情绪或课堂混乱。教师要积极引导，采用启导式教学，充分调动学生的学习积极性，使他们自觉而主动地去复习。在内容和方法上，要照顾全面，考虑学生的接受能力，保证教与学双方的共同配合，以收点石成金之效。

3.师生共同编织知识结构：复习的任务是帮助学生把已有的知识加以巩固，并使之系统化。通过阶段性的章节复习或总复习等，帮助学生把分散的、相对独立的、零散的知识重新整

理，找出各部分之间的内在联系和规律性的东西，形成清晰的知识网络，以主要带次要，以重点带一般，让学生从思想上，从大环节上对课本知识一目了然，对某些小环节知识也会了如指掌。从而培养学生在理解的基础上，提高对知识的综合分析和掌握运用能力，用理解记忆代替机械记忆，思路清晰，记忆牢固。

4.实现知识的巩固、运用、迁移：在教师的引导下，学生通过对基础知识的巩固，并能灵活运用基础知识分析解答实际问题，同时还要实现知识的迁移。在知识掌握上通过复习迁移，既达到对过去所学知识的巩固，又使新知识得到理解性掌握。通过知识迁移，能激发学生强烈的求知欲，充分调动他们学习的自觉性、主动性，更好的培养学生的理解力和解决实际问题的能力。

二、讲评课教学的几点做法：

在讲评课的教学实践中，我们总结出了讲评课教学的几点做法：

1.共性错题重点讲：“共性错题”是指错误率高于60%的题目。由于

我们的教学是面向全体，而不是也不可能是所有个体，所以我们在讲评习题时，是以大多数学生为准，对于“共性错题”，要分析其错误的原因，找出错误的症结所在，对症下药，以避免学生在以后的复习、练习中再犯类似的错误。

2.典型习题变式讲：对于在长期教学中形成的，具有良好知识结构，有较高区分度和适当难度的“典型习题”，要在充分肯定其价值的基础上，通过“一题多解”、“一题多问”、“一题多变”的形式进行讲解。“一题多解”可以引导学生主动地从不同角度去思考问题，寻找多种解题途径，变定式思维为多向思维，有效的培养学生思维的灵活性，“一题多问”可以引导学生采取对比、联想的方式进行知识间的纵横联系，构建网络，从而培养学生思维的发散性。“一题多变”能培养学生思维的严密性、批判性，以及遇“新”不惊、处“旧”不怕，敢于创新，善于创新的能力。

3.同型习题集中讲：所谓同型习题，就是指考查的知识点相同或相

似，题目呈现的形式相同或相似。如“坐标曲线题”、“试验设计题”、“材料分析题”等，我们采用了专题的形式，集中评析各类习题的特点、解题方法、解题技巧等。

4.综合习题拓展讲：在习题讲评时，不能“就题论题”而应“借题

发挥”，以题目为“桥梁”，将相关知识“连接”起来，进一步拓展，有意识的把学生可能遗忘、与本题有关而题目又未涉及到的知识点联系起来，在深度和广度上，对题目进行适当延伸，强化知识的纵横联系与融会贯通。

5.思路方法渗透讲：题目是无限的，而解题的思维方式与方法不外

乎“假设推理法”、“归纳法”、“演绎法”等，它又是有限的。学生解答某一个题目可能很容易，但学生要掌握解答某一类题目的思维方式与方法是比较难的。所以我们对一些“专家式”的解题思路和方法，以“润物细无声”的方式渗透到每一道具体题目中。

第三篇：讲评课教学模式

讲评课教学模式

测试后应做到及时反馈，及时讲评。为了保证试卷讲评顺利进行，归纳了如下几个环节。

环节1：自我纠错（自学）

首先大体介绍测试中学生表现情况（不是成绩的公布），试题中存在的主要问题等，让学生做到心中有数。

学生对出错的问题进行自我分析，是基础知识不扎实,还是粗心造成的,这部分题目学生刚刚考完可能就已经发现了，课堂上要留出时间让学生独立纠正、反思此类错误，学生自己能解决的一定要让学生自行解决，对于此类错误教师没必要再去浪费时间讲解。环节2：合作交流（群学）

学生自己解决不好、解决不了的题，提交到小组内学生间交流和讨论，通过生问生、生教生、师教生相互讨论达到弄懂弄透，这样获得解决的题目印象会更深刻，不易忘记。即使有一部分仍然无法解决，讨论交流也可以使学生的思维再次放大，突破，升华。讲评时不能因时间紧，量大而只顾教者讲，上成教师的一言堂。讲评课应是师生交流，生生交流的活动。要给学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，允许学生对试题“评价”做出“反评价”，通过学生积极主动参与，得到相互启迪,使整个讲评过程学生情绪亢奋，容易接受大量的有关知识及解题的信息，有助于知识的掌握和解题能力的提高。学生发言和展示可以暴露思维过程，包括典型错误的思考、巧妙的思考等，以对其他学生起到警戒、示范作用。

环节3：精讲点拨（学生展示）

（1）选择好要讲评的题目，进行归类分析，确定讲评顺序

选题要注意以下几点：一是试卷测试内容范围内的重点题目；二是学生错误较多的题目；三是解决方法灵活多样的题目；四是题目有变式或变换的价值，有利于知识、方法、能力体系的形成；五是题目与前后知识联系密切，可以拓展，对于以后的学习有利的题目，或者是能引出继续学习的内容、方法的题目。

（2）体现学生的主体地位，教师要组织、引导、参与

讲评切忌平铺直叙，更不能成为简单的对答案和说答案。应先让学生参与交流、讨论，展示学生的思维、做法，在学生讨论的基础上，师生归纳出解题方法。

应该将较多的时间用在错因分析与思路启发上，避免“就题论题，头痛医头，脚痛医脚”的做法。

环节4：有效训练

对于出错多或不会的题目，教师讲了，学生当时理解了，但是换个角度可能还是不会（或出错）。教师应当围绕该问题再设计出一些变式练习，进行当堂训练，以求巩固和加深。

讲评课不能忽视课堂小结。教师应引导学生再反思自己的试卷，整理知识和解题方法，今后考试注意的问题。只有这样才能使学生的知识再升华，能力再提高，由感性上升为理性，形成规律性的方法思路。

【综合训练】

综合训练包括以下几点：

一是必要的复习巩固，进一步总结和反思，整理错题。

如：

⑴在专用《错题集》上订正错题，订正不能满足于写一个正确答案或写出一种正确解答就了事了。每一个错题都要求学生按如下格式订正

第题：„„

正确解答：

错因：

⑵整理一题多解，充分体会、内化。

⑶作出得失分统计分析，定出下次目标。

⑷完成教师布置的针对训练题。

⑸结合个人实际，自选并认真完成一部分针对训练题。

二是教师要针对题目所涉及的有关知识、技巧、技能、方法、思路，多角度、全方位的精心编制二次过关试题，让学生再通过做相关试题落实知识提升能力。

三是二次过关试题分层次，分为必做与选做，供不同层次的学生选择使用。

第四篇：试卷讲评课教学模式

试卷讲评课教学模式

教学模式大致分为五个环节:“分析错因→自查自纠→分组讨论→小组释疑→归纳总结”.教学模式框图如下:

学生活动教师活动

（1）浏览全卷 错因分析、数据统计

（2）自查自纠 纠错过程写在试卷上巡视学生查纠

（3）小组讨论 自查不能纠的问题

（6）考后反思 总结经验吸取教训

（4）鼓励学生大胆提问（5）其他组提出解决问题的办法适时对学生进行点拨提出下一步改进措施养成考后反思习惯

（7）巩固补偿（二次过关）

（8）提出你对老师下一步教学的要求和建议。

分项重点讲评时应注意：听力重在应试策略、语音知识、话题知识、文化背景的指导。单选重在指导学生理清解题思路，把握知识结构，侧重考点、热点分析，反对面面俱到和逐一排除干扰项的做法。完形重在指导学生在把握篇章整体意义的基础上选择答案，同时找到每道题答题的依据。阅读侧重分析各类文体的写作特点，答题方法以及各类题目的答题要领，指导学生依据文章本身的事实、作者的思路和目的语国家文化背景答题，不要受自身经历、体会的干扰，同时根据不同文章的特点指导学生使用不同的阅读方法。书面表达题要重点讲评，先用投影打出学生中的共性的典型错误，让学生改错，接着引导学生讨论文章的交际目的、可以适当发挥的地方，以及各个要点的多种表达方式等，最后朗读范文或学生中的优秀作文并加以点评，指出好在何处。

第五篇：浅谈复习课讲评课教学模式

复习课教学模式的格式与要求

如何上好总复习课，提高复习质量，最大的限度地取得复习效果？建议各学科参照以下模式进行教学设计。

课题名称：总第×课时××××××（教学内容）学习任务：1.××××××××××××

2.×××××××××××× „„

（要求：确定学习任务时，要根据课程标准和教学目标，弄清基本任务是什么、设计哪几项学习任务等。描述学习任务时，要恰当的使用行为动词，语义清楚、语句通顺。）

学习重点：×××××××××××× 学习过程：

（一）创设情景，出示任务

没有问题产生条件下的学习只能是“接受式学习”，因此教学首先应使学生产生问题，带任务学习，复习课教学同样不能例外。教师必须创设良好的“问题情境”，为教学活动指导方向。情景设计不可太复杂，以免占用过多的课堂时间，但必须以此引起学生的注意和兴趣。

（二）自主学习，构建系统

1.浏览教材，再现知识。首先让学生通过回忆再现，当学生不能完全回忆时，要要求学生重新回顾教材，以弄清每个知识点。通过回忆与看书，弄清复习课题中所包含的知识点。同时结合读书，搜集与复习课题有关的知识，清楚每一知识点的意义，这是梳理知识的重要基础。这样，学生通过思维的再现、记忆的提炼，有了初步的记忆表象，为课堂进一步系统复习，打下坚实的基础。

2.强化记忆，梳理知识。知识整理主要是对所复习的内容进行分类归纳，有序整理，使其系统化。因此，整理时，要注意引导学生把知识进行分类，有序，系统地进行整理；也可以小组合作，根据知识之间的联系，让学生用自己喜欢和擅长的方式进行整理。在这个过程中，教师要尽可能参与到各个学习小组的合作探索活动之中，这样才能丰富自己对学生探索活动和探索结果的认识，了解不同层次水平的学生对问题认识的不同，以便指导接下来的问题反思活动。另外，参与小组合作探索整理的过程，也是一个指导的过程，指导重在使学生建立知识之间的联系。

3.归纳总结，构建系统。这一环节旨在让学生对所学知识进行重组与整合，形成整体性认知结构，从整体上把握所学知识。在学生充分自主的基础上，让学生对所学知识及其本质属性进行再认识，对其已掌握的知识，按照自己的思维方式归类连接，重新整合，构建出符合自己认知特点的知识系统。

此阶段的学习活动可分两步进行：

第一步，学生自结，形成个体认知体系。体系的构建方式为：一是在前面对知识梳理的基础上，找出所复习范围内的知识要点，归类合并；二是将找出的知识点，按它们之间的内在联系，将它们编成完整的知识网络。第二步，师生共研，深化知识体系。可通过以下两种方式完成： 一是利用学生的整理结果进行知识梳理。如果学生的整理结果能揭示知识之间的联系，形成较为完整的知识系统，完全可以用学生的“作品”进行知识梳理。

二是教师引导梳理。当学生的“作品”还不能满足形成“知识系统”这一目标时，教师应引导学生对各小组的整理结果进行观察分析，建立起纵向与横向的联系，不断补充与完善，形成稳定的知识系统．这就要求教师在备课时一定要备“知识系统”，做到心中有数。

在总结梳理、构建网络的过程中，我们应努力为学生提供一个自由发展的舞台，把提问的权利还给学生，把展示的空间让给学生，把评价的机会交给学生。在自我评价中学生自我肯定、自我反思。在相互的质疑评价中，就能暴露学生的不同思考和存在的不同问题，引发辨析、矫正，从而完善知识网络。

（三）汇报交流，归类解析

1.汇报交流，评价反思。在合作整理的基础上，要给学生充分表现自己才能的机会，让学生用自己的语言，结合一些外显的动作行为来阐述自己的整理结果和思维过程。在这个过程中，教师要注意以下几点：一是要充分估计思维水平不同层次的学生整理知识的结果，这是汇报交流活动得以开展的保障。如果教师对学生可能出现的整理结果不能充分估计，一旦出现预料不到的情况，教师就不知如何处理，交流活动将无法进行。二是要保证有序展开汇报交流活动。所谓“有序”，是指教师在充分了解学生探索情况下，按照从简单到复杂，从特殊到一般，从现象到本质的顺序指导学生汇报交流。三是要尽可能地展示思维活动过程。对问题的完全理解，不应只是显性的知识结论，还应有隐性的思维活动过程。展示学生思维活动过程，重要的不只是让学生说出“是怎么做的”，而是“怎样想到要这么做的”。

2.问题反思，归类解析。通过问题与反思的形式，引领学生反思初始认知过程，加深拓宽认知领域。通过反思，引领学生对初始认知活动中的探究方法、思维方式、实验操作和认知结论等进行再思考，培养学生的反思意识和反思能力；通过一些拓展性、应用性、引伸性问题，拓宽对所得认知结论的外延视野，加深对认知结论内涵的理解，深化对“初始认知结论”的理解和认识，培养学生的问题意识与创新能力。

这一环节是对所复习单元的重点或典型题型进行归类解析，通过解析，让学生形成基本的解题思路。因此，要求教师要站在比较高的角度，对所复习单元的题目进行归类整理，以便于找出解决该类题目的一般规律和思路、解决该类问题的关键点和应注意的问题。否则，如果不对题目进行筛选和处理，把各种类型的题目混杂在一起，学生会感到内容散乱，重点不突出。这一环节的流程为：教师分类设置题目——学生自读、自析、自做、自查、互查、交流——抽取规律、归纳思路、关键点及应注意的问题。

（四）拓展应用，发展能力

这一环节的设计，一是要针对当堂课所要完成的主要学习任务，依据归类解析的题型设计对应的训练题，让学生自我诊断和评价学习任务的完成情况，及巩固所学的知识与技能，又能帮助学生检查自己的学习情况。题目的设计要注意内容的针对性。二是通过应用性训练，强化巩固基本的知识与技能（双基）。这方面题目的设计，一定要注意突出重点，强化对“双基”的训练。其设计形式可分两个层次，一是基本题，二是提高题。基本题是所有学生必须要会的，提高题针对中上游学生水平，是培养优生所必须的。

（五）诊断评价，限时训练

知识网络的构建完成后，要达到会、准、熟的要求，还必须进行一定量的练习。练习目的是学以致用，检测每一个学生是否掌握了教材的基本知识，是否达到了教材的基本要求，因此，教师要根据平时收集的信息，针对学生知识掌握中的疑点、关键点设计有针对性的问题或题组，对基本内容进行诊断性的训练与检测。练习的量既要充分又要适当，练习的方式要灵活，练的过程要注重能力的培养，让学生在练的过程中，体会知识间的内在联系与区别，加深对基本概念和基本方法的理解，克服学习过程中形成的知识缺陷。

讲评课教学模式的格式与要求

讲评课要充分发挥学生的主体作用,留给学生充足的自主、合作学习的时间和空间，营造共同探究的学习气氛，让学生通过自查自纠，培养学生自主学习、通过小组讨论交流培养学生合作学习、通过共同探究培养学生勇于探究的学习能力。

一.现状分析 目前，试卷讲评模式，大多是教师一张试卷讲到底，学生从头听至尾,这种模式仍然是“传授-接受”的循环往复。课堂上教师生怕讲不完，拼命“满堂灌”，学生只能被动接受,根本没有独立思考的机会，这样浪费学生有限的时间，容易产生厌烦心理，而且收益甚微。久而久之，不但削弱了学生的学习能力，增加知识的负积累,而且促使学生在学习上养成“等、靠、要’’的习惯,这显然与课程改革的要求是相悖的。

老师经常斥责学生这个问题都讲过好几遍了，为什么又错了。再笨这个问题也应该会。如果我再讲十几遍，你还是做不来。请问，你讲时学生是否参与了？你讲的是否真正明白？

如何改变这种传统教学中的弊端，创建一种新的以适应新课程改革和学生发展的需要相符合的教学模式？

二.解决问题的办法

教师上讲评课的目的是促进学生的学习在原有基础上有新的发展。讲评课本身也是一种教学活动，没有学生的参加，就不可能有学生的发展。在讲评课的教学过程中，表扬激励应贯穿于整个讲评始终（因为讲评的目的是解决问题，不是打击），从试卷中捕捉每位学生的闪光点，从而调动学生学习的兴趣、情感等积极因素，激发勤奋好学的愿望。

教师应给学生自主的评价自我、矫正自我、完善自我的时间和空间，而不能简单的对答案或订正错误，而要指导学生进行考点分析，即思考试题在考查什么知识点，这些知识点在理解和运用时有哪些注意点，该题是怎么考的，解题的突破口在哪里，什么又是最佳解题途径。

事实证明，优生大多是非知识性错误，部分知识性错误一般都能自行订正，传统讲评课对他们是浪费时间。中等学生非知识性错误亦占一定比例，一部分失分常常是瞬间思维障碍。大多数错题经过同学间的讨论交流，往往茅塞顿开，便可自行解决，需要老师分析讲解的知识只占少部分。而学困生往往知识缺漏较多，没有真正形成一般的解题方法与策略。这部分学生希望老师能给他们指点迷津，点拔解题的思路，分析问题的方法。

三.“讲评模式” 的操作程序

教师批阅完试卷后，逐一统计得失分情况，分析错误原因，诊断学生的知识缺陷及思维障碍，初步明确矫正方案。

1.学生统揽试卷，统计错误。包括会而失分的题目（产生惭愧和自警，长期坚持是培养学生良好学习习惯的最佳途径）；不会的题目（通过统计，教师要积极查找教学上的原因）；蒙对的、作弊的题目（学生自己心知肚明，但教师不能借此批评，目的是让学生最大限度的查找原因，弥补知识缺陷）2.学生自查自纠。对一道错题，通过自查、自悟、对照教材知识，让学生明白错在哪里？为什么错？怎样纠正？如果对错题教师仅仅把答案讲解一遍，学生在课堂上似乎听懂了，学会了，但还是有很多学生在同一地方跌倒两次或更多次。自查自纠是解决这一问题的好方法。要求学生对错因进行分析以后，首先进行订正，对题目进行再分析再研究。对自查不能自纠的问题，提交小组讨论，通过与同学讨论、交流，使每位同学都能深刻认识错因，吸取教训，下步改正。

3.学生分组讨论。以四——六人（或者以原有的学习小组）为一组,注意男女搭配,指定一名优生任组长。以讨论自查不能纠正的问题为主，从怎样分析题意开始，共同寻找题干中条件，探讨解题策略,讨论解决问题还有没有更好的思路、更简便的解法。对于较难题,组内解决不了,再提出请老师帮助，教师再根据具体情况进行点拨解疑,帮助学生排除障碍,这样集体智慧,更有助于问题的转化,方法的优化,有利于培养学生发散性思维。

4.课堂教学：释疑解难。

教学过程是一个信息交流的动态过程。只有通过获得反馈信息，及时调节本身的学习行为，教学才能达到预期目的。教师要充分收集试卷批阅中的各种信息，自查自纠、分组讨论发现的问题，迅速在大脑中进行归类、整理，以便集体进行点拨。

教师巡查分组讨论情况，然后由各小组指定一人提出问题,老师找出各组问题的共性和差异,对于非共性问题,看其他组是否能解决,若能解决,则由其它组推荐一人分析讲解。这样既能调动学生积极参与,又能培养学生乐于助人的精神，还能训练学生语言表达能力，增进同学间的交流和友谊。对于共性问题,教师启发学生找出题干中的关键字、词、句,共同寻求解决问题的策略,探索解题思路和方法。这样，让学生明白思维障碍到底在哪？为甚么自己想不到？教师通过解答,追溯误区,弥补学生思维缺陷。通过变式训练,多角度多层次分析问题,通过借题发挥 ,开拓学生思维视野，从而优化解题方法,活化学习过程。

教师根据信息的收集和学生活动情况，适时进行点拨。5.课后要做到三落实。①落实好知识消化。学生试卷中反映的问题大多是教学过程中的重点和难点，不大可能一次讲评后他们就完全掌握。因此，每次讲评后，要求学生对错题加以订正，做好错误记录，建立错误档案，并注明正确答案及解题思路，以便学生在下次考试前有的放矢，及时复习。

②落实好知识巩固。试卷讲评完毕，并不代表着该份试卷学生可以过关，选出试卷中出错率较高的问题和知识点，通过变换角度设计出有一定针对性的巩固性练习，及时进行二次矫正。并意识地放在下一次考试中，增加知识点再现率，通过反复强化，巩固讲评效果，以帮助他们真正地掌握。

③落实好个别辅导。因为课堂上教学面对的是全体学生，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。课后老师很有必要进一步给予个别辅导，以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题，强化讲评效果，全面提高成绩。

以上环节，实质是学生通过“反思-—纠错--巩固--总结--再学习--再认识”的一个动态过程，可使题海无序与学生认知有序有机结合起来,便于将知识和能力统一起来,从而提高学生的学习能力和综合素质，促进学生学习可持续发展。达到使学生牢固树立终生学习的愿望，并初步具备终生学习能力的目的。