高三地理讲评课教学模式

第一篇：高三地理讲评课教学模式

高三地理讲评课教学模式

【课型】讲评课

【执教时间】

总第课时

【教学目标】（1）查漏补缺(知识漏洞、能力缺陷)、巩固双基。

（2）深化考点的知识内容，多角度、多层面引导学生思考，发展思维、丰富体验。（3）传授或交流解题技巧、方法，培养并规范学生的解题习惯，提高应试能力。【教学重、难点】有效信息的提取、解题思路与方法、误区警示、拓展延伸 【教学方法】小组讨论、多媒体辅助法、图像法 【教学过程】 1．测试结果分析

教师要对考点分布、学生的答题情况进行分析，特别是学生在试卷中出现的典型错误进行分析。是学生知识和能力的缺陷还是教师在教学中存在的问题。2．试题(考点)回顾(学生个体)

教师下发试卷，留给学生一定的时间，让他们自己去思考、去更正，同时教师统计学生确实解决不了的问题。

3.小组讨论(学生合作)

小组讨论组内出错较多的题目，重点找出错因、图文中的显性和隐性信息的提取、考察的知识点及其基本技能、答案的语言表达。同时提出疑惑。4.重点讲解点拨(教师)根据试卷考查的考点、能力要求等命题意图和学生答题中存在的问题确定评讲的策略。(1)讲“审题”

理解命题意图。无论是客观性试题，还是主观性试题，都有命题人的命题意图，只有审出这一点，才能明确答题的方向。找准题眼(题中的关键字、词、地图符号)，弄清题意，找到答题的“切入口”，打开解题的思路。讲评时，要结合高考地理题型，告诉学生如何审题。

①选择题的审题主要是“二审”：

一审材料，从中最大限度地获取有效信息； 二审题问，明确答题要求和限制条件。

②综合题中的读图分析题的审题主要是“四审”：

一审，定地理图表类型及承载的知识信息；二审，定解答对象；三审，定限制条件；四审，定学科之间的契合点。(2)讲“思路”与“方法”

①选择题的解题思路一般为：

a.全面正确地把握题干内容和题问中提供的线索和要求，准确领会题干给予的指令。b.结合选项和教材有关知识和教师当时的教学情况，进行分析、比较、判断、推理、概括等思维加工。

c.用直接判定法、分析推理法、逆向思维法等对选项逐一确认或逐一排除。

②材料分析题的解题思路一般为： a.认真阅读题目所给材料，正确全面地理解材料含义，包括材料本身、注解、图表及一切文字说明，任何一项不可遗漏。

b.仔细分析题问，准确把握题问的要求；根据题问的要求分析材料，并将其回归到教材系统和教师的教学中去，找准和课本内容相结合的切入点；进行由表及里的思维加工，最大限度地获取有效信息。

c.归纳、整理以简炼准确的文字表达。

③读图分析题的解题思路一般为：

a.仔细观察地理图表，正确把握图表类型，弄懂图表的主题内容，挖掘其隐藏的已知条件。

b.根据题问的要求，正确、有效地从图表中获取信息。

c.概括提炼，归纳整理，以简洁准确的文字表述。

(3)讲“误区”

讲评时，教师要结合有代表性的试题及学生的典型错例，有理论，有实际地逐一分析讲解，由表及里，追根求源，使每个出错失分的同学，都能从较深层次上推究出自己失误的原因，明确自己的主要缺陷和今后复习的方向，从而更有针对性地搞好复习。

(4)讲“拓展”

每一种题型甚至每一个题目都代表一定的知识层面。讲评时，不能就题论题，要力争“一题多变”、“一题多练”，引导学生扩展思路，纵横联系，由此问题联想到若干相近相关的彼问题；由此知识点联系到许多相同相似的其他知识点。这样的讲评，才能提高学生举一反三，融会贯通的能力，达到做一题，学一法，会一类，通一片的目的，进而保证取得最佳效果。

(5)讲“规范”

加强表达能力的培养，注意表达语言的要点化、层次性、逻辑性和完整性。少过失性失误。

具体要求有：要点全面、层次分明：有条理、分要点

表述完整、逻辑清晰：因→果、大→小、前→后、总→分

语言规范、言简意赅：用词恰当、表述准确、用地理术语、少举例、少形容

填图准确、作图规范：填图字迹工整到位，绘图准确、规范书写清晰、卷面整洁。

另外，对学生非智力因素方面的问题要找得准，敲得狠，如麻痹大意、看错题目和设问、书写潦草、卷面差、答非所问等。5.巩固与强化练习(师生)(1)“错题集”的建立：

错题→→失误原因→→正确的思路和答案→→方法与规律归纳

↓

考点→→考点所在的知识结构

(2)矫正补偿练习：

教师依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。也可在下次测试(或大型考试前)时再次考查这类知识。6.小结归纳(师生)

第二篇：地理学科教学模式(讲评课)

地理学科教学模式（讲评课）

讲评课教学模式：

一、评析试卷，抓住重点

二、合作讨论、互助解疑

三、典例展评，归类方法

四、变式训练、补偿提高

五、反思整理，归纳总结

简要说明：

一、评析试卷，抓住重点

主要是对试卷的评价和学生考试情况的分析。这个环节注意：教师对试卷的评价主要从试题的难易程度、考查的重点等方面进行；对学生考试情况的分析，对优秀生的和进步生在课堂上进行表扬，对考试失误的学生给以适当批评；对学生出错较多的题目进行归类，指出本次考试暴露的共性问题。

二、合作讨论、互助解疑

通过课前学生反馈的信息和老师的批改情况，将一些学生在自我纠错中未能解决的习题，投放到大屏幕上，使学生能够明确讨论的方向。根据习题量和难易程度让学生在限定的时间内交流纠错情况，力争最大限度在小组纠错中将问题解决。（注意：讨论过程中教师要巡回指导，了解纠错进度，帮助纠错有困难的小组，并进行课堂上的二次备课。）讨论结束后要求小组长汇报本组未解决的问题。

三、典例展评，归类方法

让学生讲解部分典型习题的答题思路，体会成功的喜悦。在与学生交流的过程中，老师根据学生交流时所产生的问题和自己的备课，对需要强调和总结的内容适当引导、补充和总结。

四、变式训练、补偿提高

在每一类典型错题剖析之后，要设计针对性强的变式训练题，主要是围绕学生易错易混的知识点进行多角度考查。

五、反思整理，归纳总结

这一步主要是让学生自己揣摩领悟，教师及时检查落实即可。

第三篇：讲评课教学模式

讲评课教学模式

测试后应做到及时反馈，及时讲评。为了保证试卷讲评顺利进行，归纳了如下几个环节。

环节1：自我纠错（自学）

首先大体介绍测试中学生表现情况（不是成绩的公布），试题中存在的主要问题等，让学生做到心中有数。

学生对出错的问题进行自我分析，是基础知识不扎实,还是粗心造成的,这部分题目学生刚刚考完可能就已经发现了，课堂上要留出时间让学生独立纠正、反思此类错误，学生自己能解决的一定要让学生自行解决，对于此类错误教师没必要再去浪费时间讲解。环节2：合作交流（群学）

学生自己解决不好、解决不了的题，提交到小组内学生间交流和讨论，通过生问生、生教生、师教生相互讨论达到弄懂弄透，这样获得解决的题目印象会更深刻，不易忘记。即使有一部分仍然无法解决，讨论交流也可以使学生的思维再次放大，突破，升华。讲评时不能因时间紧，量大而只顾教者讲，上成教师的一言堂。讲评课应是师生交流，生生交流的活动。要给学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，允许学生对试题“评价”做出“反评价”，通过学生积极主动参与，得到相互启迪,使整个讲评过程学生情绪亢奋，容易接受大量的有关知识及解题的信息，有助于知识的掌握和解题能力的提高。学生发言和展示可以暴露思维过程，包括典型错误的思考、巧妙的思考等，以对其他学生起到警戒、示范作用。

环节3：精讲点拨（学生展示）

（1）选择好要讲评的题目，进行归类分析，确定讲评顺序

选题要注意以下几点：一是试卷测试内容范围内的重点题目；二是学生错误较多的题目；三是解决方法灵活多样的题目；四是题目有变式或变换的价值，有利于知识、方法、能力体系的形成；五是题目与前后知识联系密切，可以拓展，对于以后的学习有利的题目，或者是能引出继续学习的内容、方法的题目。

（2）体现学生的主体地位，教师要组织、引导、参与

讲评切忌平铺直叙，更不能成为简单的对答案和说答案。应先让学生参与交流、讨论，展示学生的思维、做法，在学生讨论的基础上，师生归纳出解题方法。

应该将较多的时间用在错因分析与思路启发上，避免“就题论题，头痛医头，脚痛医脚”的做法。

环节4：有效训练

对于出错多或不会的题目，教师讲了，学生当时理解了，但是换个角度可能还是不会（或出错）。教师应当围绕该问题再设计出一些变式练习，进行当堂训练，以求巩固和加深。

讲评课不能忽视课堂小结。教师应引导学生再反思自己的试卷，整理知识和解题方法，今后考试注意的问题。只有这样才能使学生的知识再升华，能力再提高，由感性上升为理性，形成规律性的方法思路。

【综合训练】

综合训练包括以下几点：

一是必要的复习巩固，进一步总结和反思，整理错题。

如：

⑴在专用《错题集》上订正错题，订正不能满足于写一个正确答案或写出一种正确解答就了事了。每一个错题都要求学生按如下格式订正

第题：„„

正确解答：

错因：

⑵整理一题多解，充分体会、内化。

⑶作出得失分统计分析，定出下次目标。

⑷完成教师布置的针对训练题。

⑸结合个人实际，自选并认真完成一部分针对训练题。

二是教师要针对题目所涉及的有关知识、技巧、技能、方法、思路，多角度、全方位的精心编制二次过关试题，让学生再通过做相关试题落实知识提升能力。

三是二次过关试题分层次，分为必做与选做，供不同层次的学生选择使用。

第四篇：试卷讲评课教学模式

试卷讲评课教学模式

教学模式大致分为五个环节:“分析错因→自查自纠→分组讨论→小组释疑→归纳总结”.教学模式框图如下:

学生活动教师活动

（1）浏览全卷 错因分析、数据统计

（2）自查自纠 纠错过程写在试卷上巡视学生查纠

（3）小组讨论 自查不能纠的问题

（6）考后反思 总结经验吸取教训

（4）鼓励学生大胆提问（5）其他组提出解决问题的办法适时对学生进行点拨提出下一步改进措施养成考后反思习惯

（7）巩固补偿（二次过关）

（8）提出你对老师下一步教学的要求和建议。

分项重点讲评时应注意：听力重在应试策略、语音知识、话题知识、文化背景的指导。单选重在指导学生理清解题思路，把握知识结构，侧重考点、热点分析，反对面面俱到和逐一排除干扰项的做法。完形重在指导学生在把握篇章整体意义的基础上选择答案，同时找到每道题答题的依据。阅读侧重分析各类文体的写作特点，答题方法以及各类题目的答题要领，指导学生依据文章本身的事实、作者的思路和目的语国家文化背景答题，不要受自身经历、体会的干扰，同时根据不同文章的特点指导学生使用不同的阅读方法。书面表达题要重点讲评，先用投影打出学生中的共性的典型错误，让学生改错，接着引导学生讨论文章的交际目的、可以适当发挥的地方，以及各个要点的多种表达方式等，最后朗读范文或学生中的优秀作文并加以点评，指出好在何处。

第五篇：复习讲评课教学模式初探

复习讲评课教学模式初探

复习是生物教学过程中的重要环节之一，它对于学生巩固旧知识，接受新知识起着桥梁作用，对既得知识形成技巧技能，促进思维，使知识升华有着妙不可言的作用。不管是在高

一、高二基础年级的阶段性复习，还是高三年级的一轮二轮复习中，都应当十分重视生物复习课的研究，这对于大面积提高生物教学质量以及优生优培工作都是十分重要的。在生物教学过程中，上好讲评课同样是值得研究的重要课题。任何一种形式的教学都离不开习题。习题教学作为课堂教学的一种基本组织形式，可以很好的落实学生是学习主体的教育思想。因为通过习题教学，既有利于学生巩固所学基础知识，又有利于学生归纳、总结、发现新的问题，获得新的知识和新的结论，从而培养学生的思维能力。然而，在日常“习题讲评”的过程中，往往存在着“就题讲题”，“照卷讲题”，甚至“对答案”等现象。“习题将评”既不能从培养学生能力入手，加强概念辨析，归纳错误分析，也不能展示命题人的命题心理，更不能剖析学生答题的心理，传授答题技巧，研究对策，避免错误等。往往出现学生一错再错，甚至“侧退”的现象。因此，研究讲评课的教学模式，使每一位教师都能上好讲评课是十分重要的。

一、复习课教学的几点做法

在生物复习教学过程中，我们探讨、总结出了生物复习课教学模式的“四步曲”，即教师引路——师生互动——师生共同编织知识

结构——实现知识的巩固、运用、迁移。

1.教师引路：即在复习过程中，教师要充分发挥主导作用，因为复习是一项特殊的教学活动，知识涉及面广，内容庞杂，如果没有教师的引路，学生的复习很可能就会漫无边际，不分主次。进行随意翻看的复习。因此，教师应引导学生在复习中要有明确的目标意识，自始至终围绕目标复习。现代教育学家布鲁姆把认知领域的教育目标分为识记、理解、应用、分析、综合、讲评六个层次。按这一理论，复习前教师要认真钻研大纲，研究教材，把握重点难点，确定每一知识点的目标层次，通过抓双基训练，纵横联系，相互比较，分析综合等，完成每一目标，切忌复习的随意性和盲目性。

2.师生互动：复习过程是教师和学生双方共同活动的过程，要与传授新课区分开来，侧重点应从教师的“教”转移到学生的“学”，避免教师大包干，满堂灌；更要避免教师大撒手，让学生放任自流，独自看书、做题，以免出现厌学情绪或课堂混乱。教师要积极引导，采用启导式教学，充分调动学生的学习积极性，使他们自觉而主动地去复习。在内容和方法上，要照顾全面，考虑学生的接受能力，保证教与学双方的共同配合，以收点石成金之效。

3.师生共同编织知识结构：复习的任务是帮助学生把已有的知识加以巩固，并使之系统化。通过阶段性的章节复习或总复习等，帮助学生把分散的、相对独立的、零散的知识重新整

理，找出各部分之间的内在联系和规律性的东西，形成清晰的知识网络，以主要带次要，以重点带一般，让学生从思想上，从大环节上对课本知识一目了然，对某些小环节知识也会了如指掌。从而培养学生在理解的基础上，提高对知识的综合分析和掌握运用能力，用理解记忆代替机械记忆，思路清晰，记忆牢固。

4.实现知识的巩固、运用、迁移：在教师的引导下，学生通过对基础知识的巩固，并能灵活运用基础知识分析解答实际问题，同时还要实现知识的迁移。在知识掌握上通过复习迁移，既达到对过去所学知识的巩固，又使新知识得到理解性掌握。通过知识迁移，能激发学生强烈的求知欲，充分调动他们学习的自觉性、主动性，更好的培养学生的理解力和解决实际问题的能力。

二、讲评课教学的几点做法：

在讲评课的教学实践中，我们总结出了讲评课教学的几点做法：

1.共性错题重点讲：“共性错题”是指错误率高于60%的题目。由于

我们的教学是面向全体，而不是也不可能是所有个体，所以我们在讲评习题时，是以大多数学生为准，对于“共性错题”，要分析其错误的原因，找出错误的症结所在，对症下药，以避免学生在以后的复习、练习中再犯类似的错误。

2.典型习题变式讲：对于在长期教学中形成的，具有良好知识结构，有较高区分度和适当难度的“典型习题”，要在充分肯定其价值的基础上，通过“一题多解”、“一题多问”、“一题多变”的形式进行讲解。“一题多解”可以引导学生主动地从不同角度去思考问题，寻找多种解题途径，变定式思维为多向思维，有效的培养学生思维的灵活性，“一题多问”可以引导学生采取对比、联想的方式进行知识间的纵横联系，构建网络，从而培养学生思维的发散性。“一题多变”能培养学生思维的严密性、批判性，以及遇“新”不惊、处“旧”不怕，敢于创新，善于创新的能力。

3.同型习题集中讲：所谓同型习题，就是指考查的知识点相同或相

似，题目呈现的形式相同或相似。如“坐标曲线题”、“试验设计题”、“材料分析题”等，我们采用了专题的形式，集中评析各类习题的特点、解题方法、解题技巧等。

4.综合习题拓展讲：在习题讲评时，不能“就题论题”而应“借题

发挥”，以题目为“桥梁”，将相关知识“连接”起来，进一步拓展，有意识的把学生可能遗忘、与本题有关而题目又未涉及到的知识点联系起来，在深度和广度上，对题目进行适当延伸，强化知识的纵横联系与融会贯通。

5.思路方法渗透讲：题目是无限的，而解题的思维方式与方法不外

乎“假设推理法”、“归纳法”、“演绎法”等，它又是有限的。学生解答某一个题目可能很容易，但学生要掌握解答某一类题目的思维方式与方法是比较难的。所以我们对一些“专家式”的解题思路和方法，以“润物细无声”的方式渗透到每一道具体题目中。