“636”课堂教学模式下的地理讲评课探讨

第一篇：“636”课堂教学模式下的地理讲评课探讨

立足本校，特色教学

——“六三六”课堂教学模式下的地理讲评课探讨

【内容简要】2012年末，我校“六三六”高效课堂教学模式稳步推进，由新授课型到复习课型到讲评课型逐步展开，怎样在地理讲评课中实施“六三六”教学模式呢？我在不断思索，在思索里摸索，在摸索里总结，在总结里反思。

【关键词】“六三六” 复习自学 合作 反刍 检测 评价 我校在罗庄区是一所教学质量偏低的学校，学生学习基础特别薄弱，自学能力和接受能力特别差，怎样提高我校的教学水平和质量，是一直萦绕在我校领导和教师的心头的一道难题。因此2012年岁末，学校领导结合我校实际，响应罗庄区教研室自能高效课堂改革，借鉴杜郎口先进经验，制定了具有浓厚特色的“六三六”高效课堂教学模式。

一石激起千层浪，围绕该模式在我校展开了轰轰烈烈的大讨论大实践活动。新授课模式在校各级领导的指导下，由起步到初具雏形到逐步定型；“复习-自学-合作-反刍-检测-总结”六环节落实的很有成效；“变教室为学堂，变教学为教育，变课堂为舞台”的三个教学目标由不懂到挥洒自如；“自制、自主、自信、自尊、自省、自强”这六自教育也慢慢一一得以体现。

那么在地理讲评课中怎样落实“六三六”教学模式呢？我作为一名老地理教师不由深深思索起来。

一、复习环节

讲评课的复习环节要结合测试内容合理制定所要复习的内容。这有区别与新授课只是复习上一节课的重点知识。比如，2012年末的期末质量调研，九年级地理考查范围就是七年级世界地理部分和八年级上册中国地理前两章内容。知识涵盖量大跨度广，试题难度不大但题量较大。试卷讲评时，我只是简单进行了基础知识的梳理与检查。

如：气候的两大要素及主要影响因素，怎样描述一个区域的自然地理和人文地理特征等。适当创设了地理教学情境，使学生很快由调研后的松懈状态进入学习状态，自制力得以有效训练，比较符合“六三六”的模式精髓。

二、自学环节

1．根据调研信息，确定讲评目标。结合试卷中学生们在试卷中的表现，制定目标时要充分考虑认知方面的补弱纠错目标，应用方面的思路方法目标，题型方面的能力拓展目标等。既要肯定学生们的优势方面又要找准其不足；既要关注群体的共性问题又要关注个别学生的典型问题。还是这次期末调研，我就制定了三个目标，一是让学生自我总结薄弱环节，二是对易错问题简单归因，三是合作总结，共同提升。

2．自主纠错，发现问题，实现自主学习目标。本环节让学生对照自己的解答与参考答案，主动进行个体纠错，挑战自我，发现问题，通过自主感悟，确定学习目标，从而解决浅层次的问题，有效确立课堂主攻方向。本环节以学生为主，力主体现变教室为学堂的教学目标。

三、合作环节

讲评课的合作与新授课合作大体类似，也是先小组内交流，班内交流，教师指导等，体现自信自立互助共赢。然后是组内展示、班内展示，实现自尊培养，实现变课堂为舞台的教学目标。

1．交流过程中要注意合作的有效和高效。交流时要有明确的目的性，学生的交流要到位，不要仅仅局限于对答案，还要注意方法的形成，鼓励顿悟鼓励感悟。纠错不是目的，方法才是根本。比如东西半球的划分，不仅仅是知道20°W,160°E所围成的经线圈是分界线，还能在具体实际中得以运用才是目的。围绕这样的要求去交流，才能有效，甚至高效。全员参与的同时要适当发挥学优生的带头示范指导作用也能起到相应的效果。

2．展示过程中要结合考情评析成绩分布让学生找准位臵，人只有自省方能知己知彼大步前进。要树立信心和勇气，在展示分析自我评价自我的时候自尊自强。

实际操作时，学生们要依据成绩分析，客观评价自己、依据成绩分析，正确审视自己、不必夸大自己也无需妄自菲薄，教师也要勇于承担自己的责任，不必遮掩，敢于负担。目的就是为了发现教与学中出现的问题，找到解决的方法。展示的方法要体现多样性，如个人分析、小组归纳、教师总结等。

四、反刍环节

本环节在讲评课中，要让学生自我剖析巩固所得。比如错因归类，方法归纳，具体归律等，通过讲评课使自己的问题得到最大限度的解决，消除负积累，巩固本节所得。并适当进行错题类拓展，如错题分布、典型分析、错题思路、再现误区、发散思维等。地理学科要突出自己的学科特点，恰当利用地理图表，完成知识与能力的突破。

五、检测环节

讲评课的检测也就是二次诊断补偿训练。地理学科的二次诊断要结合原题，适当拓展。可在原题的基础上进行变式练习，如考点中南半岛地势特点变为中南半岛地形特点，中国气候特点变为中国气候特点影响主要因素等。

二次诊断补偿时要注意解题方法指导，体味解题思路。在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。教学过程中应让学生充分发表自己的意见，集思广益，培养学生的发散思维。同时对学生解题中出现或教师预先准备好的典型错例，让学生寻找错误所在，分析错误的原因，以加深对知识的再理解，最后经教师对解题的方法、技巧的归纳总结，形成规律性的知识和能力。

六、总结评价环节

该环节应是不可或缺的，讲评课中尤为重要。学生个人总结测试讲评后的收获，谈感悟记方法明规律对以后的学习和测试有很大的积极作用，有助于消除个体弱项，从而提高讲评的针对性和实效性。针对以后学习目标的确立则可以让学生有进步的榜样和动力，美国心理学家班杜拉认为自我评价的标准既是奖励与惩罚的产物，同时也是榜样影响的结果。

小组的总结也能让学生充分体现自我价值，一个客观向上的评价对学生个体而言是影响巨大的持久的。有助于学生的集体荣誉感从而产生向上的原动力。

班级评价对小组的激励具有指导意义，是对合作的肯定是对互助的表彰，有助于小组成员的向心力凝聚。总之，“六三六”教学模式完全可以在地理讲评课中得以具体体现，能让学生在在讲评课上得到有效地训练，变教学为教育，实现新的突破。附一：初中地理讲评课中学生测试错误一般原因：

1、基础知识掌握不牢。如经纬线、经纬度的划分。有的同学没能掌握东西经的表示字母E和W，导致了无法判断东经还是西经、东半球还是西半球等。

2、基本能力没能养成。比如对地图方向的判读不清，无法完成地理事物相对方向的判断等。

3、死记硬背，不能活学活用。新课标提出学有用的地理，有的学生只是死记住了知识，不能解决实际问题。稍微变化便不知怎么办了。如看河流流向地形图判断某地地势特点，离开了熟悉的地理图表就无法判断了。

4、马虎大意，不仔细认真。没有认真读题，想当然去做，出现错误。这是最不应该却是大量存在的一个问题。比如地势和地形有的学生就没有细看下笔就写等。

5、书写潦草、不规范、错字等引发的错误。

6、态度不端正，学习不积极，测试无所谓，胡乱应付。

7、教师教学不认真，没有强调或者没有讲到等。

8、试题有误或不明确，引起了不必要的错误。附二：讲评课教师的一般准备材料

1、批阅完的学生试卷

2、考情分析(含成绩走势、试题分析、易错题分析、学优生、学困生典型错题案例、共性错题、错题归因等)

3、二次诊断补偿练习题等。

立足本校，特色教学

——“六三六”课堂教学模式下的地理讲评课探讨

工作单位： 临沂沂堂中学 任教学科： 初 中 地 理 作者姓名：赵学龙 孙艳 邮 编： 276017 联系电话： ***

个别辅导，共同提高

——低重心教学策略不可或缺的一环

工作单位： 临沂沂堂中学 任教学科： 初 中 地 理 作者姓名：孙 艳 赵学龙 邮 编： 276017 联系电话： 1531508793

第二篇：高三地理讲评课教学模式

高三地理讲评课教学模式

【课型】讲评课

【执教时间】

总第课时

【教学目标】（1）查漏补缺(知识漏洞、能力缺陷)、巩固双基。

（2）深化考点的知识内容，多角度、多层面引导学生思考，发展思维、丰富体验。（3）传授或交流解题技巧、方法，培养并规范学生的解题习惯，提高应试能力。【教学重、难点】有效信息的提取、解题思路与方法、误区警示、拓展延伸 【教学方法】小组讨论、多媒体辅助法、图像法 【教学过程】 1．测试结果分析

教师要对考点分布、学生的答题情况进行分析，特别是学生在试卷中出现的典型错误进行分析。是学生知识和能力的缺陷还是教师在教学中存在的问题。2．试题(考点)回顾(学生个体)

教师下发试卷，留给学生一定的时间，让他们自己去思考、去更正，同时教师统计学生确实解决不了的问题。

3.小组讨论(学生合作)

小组讨论组内出错较多的题目，重点找出错因、图文中的显性和隐性信息的提取、考察的知识点及其基本技能、答案的语言表达。同时提出疑惑。4.重点讲解点拨(教师)根据试卷考查的考点、能力要求等命题意图和学生答题中存在的问题确定评讲的策略。(1)讲“审题”

理解命题意图。无论是客观性试题，还是主观性试题，都有命题人的命题意图，只有审出这一点，才能明确答题的方向。找准题眼(题中的关键字、词、地图符号)，弄清题意，找到答题的“切入口”，打开解题的思路。讲评时，要结合高考地理题型，告诉学生如何审题。

①选择题的审题主要是“二审”：

一审材料，从中最大限度地获取有效信息； 二审题问，明确答题要求和限制条件。

②综合题中的读图分析题的审题主要是“四审”：

一审，定地理图表类型及承载的知识信息；二审，定解答对象；三审，定限制条件；四审，定学科之间的契合点。(2)讲“思路”与“方法”

①选择题的解题思路一般为：

a.全面正确地把握题干内容和题问中提供的线索和要求，准确领会题干给予的指令。b.结合选项和教材有关知识和教师当时的教学情况，进行分析、比较、判断、推理、概括等思维加工。

c.用直接判定法、分析推理法、逆向思维法等对选项逐一确认或逐一排除。

②材料分析题的解题思路一般为： a.认真阅读题目所给材料，正确全面地理解材料含义，包括材料本身、注解、图表及一切文字说明，任何一项不可遗漏。

b.仔细分析题问，准确把握题问的要求；根据题问的要求分析材料，并将其回归到教材系统和教师的教学中去，找准和课本内容相结合的切入点；进行由表及里的思维加工，最大限度地获取有效信息。

c.归纳、整理以简炼准确的文字表达。

③读图分析题的解题思路一般为：

a.仔细观察地理图表，正确把握图表类型，弄懂图表的主题内容，挖掘其隐藏的已知条件。

b.根据题问的要求，正确、有效地从图表中获取信息。

c.概括提炼，归纳整理，以简洁准确的文字表述。

(3)讲“误区”

讲评时，教师要结合有代表性的试题及学生的典型错例，有理论，有实际地逐一分析讲解，由表及里，追根求源，使每个出错失分的同学，都能从较深层次上推究出自己失误的原因，明确自己的主要缺陷和今后复习的方向，从而更有针对性地搞好复习。

(4)讲“拓展”

每一种题型甚至每一个题目都代表一定的知识层面。讲评时，不能就题论题，要力争“一题多变”、“一题多练”，引导学生扩展思路，纵横联系，由此问题联想到若干相近相关的彼问题；由此知识点联系到许多相同相似的其他知识点。这样的讲评，才能提高学生举一反三，融会贯通的能力，达到做一题，学一法，会一类，通一片的目的，进而保证取得最佳效果。

(5)讲“规范”

加强表达能力的培养，注意表达语言的要点化、层次性、逻辑性和完整性。少过失性失误。

具体要求有：要点全面、层次分明：有条理、分要点

表述完整、逻辑清晰：因→果、大→小、前→后、总→分

语言规范、言简意赅：用词恰当、表述准确、用地理术语、少举例、少形容

填图准确、作图规范：填图字迹工整到位，绘图准确、规范书写清晰、卷面整洁。

另外，对学生非智力因素方面的问题要找得准，敲得狠，如麻痹大意、看错题目和设问、书写潦草、卷面差、答非所问等。5.巩固与强化练习(师生)(1)“错题集”的建立：

错题→→失误原因→→正确的思路和答案→→方法与规律归纳

↓

考点→→考点所在的知识结构

(2)矫正补偿练习：

教师依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。也可在下次测试(或大型考试前)时再次考查这类知识。6.小结归纳(师生)

第三篇：地理学科教学模式(讲评课)

地理学科教学模式（讲评课）

讲评课教学模式：

一、评析试卷，抓住重点

二、合作讨论、互助解疑

三、典例展评，归类方法

四、变式训练、补偿提高

五、反思整理，归纳总结

简要说明：

一、评析试卷，抓住重点

主要是对试卷的评价和学生考试情况的分析。这个环节注意：教师对试卷的评价主要从试题的难易程度、考查的重点等方面进行；对学生考试情况的分析，对优秀生的和进步生在课堂上进行表扬，对考试失误的学生给以适当批评；对学生出错较多的题目进行归类，指出本次考试暴露的共性问题。

二、合作讨论、互助解疑

通过课前学生反馈的信息和老师的批改情况，将一些学生在自我纠错中未能解决的习题，投放到大屏幕上，使学生能够明确讨论的方向。根据习题量和难易程度让学生在限定的时间内交流纠错情况，力争最大限度在小组纠错中将问题解决。（注意：讨论过程中教师要巡回指导，了解纠错进度，帮助纠错有困难的小组，并进行课堂上的二次备课。）讨论结束后要求小组长汇报本组未解决的问题。

三、典例展评，归类方法

让学生讲解部分典型习题的答题思路，体会成功的喜悦。在与学生交流的过程中，老师根据学生交流时所产生的问题和自己的备课，对需要强调和总结的内容适当引导、补充和总结。

四、变式训练、补偿提高

在每一类典型错题剖析之后，要设计针对性强的变式训练题，主要是围绕学生易错易混的知识点进行多角度考查。

五、反思整理，归纳总结

这一步主要是让学生自己揣摩领悟，教师及时检查落实即可。

第四篇：地理课堂教学模式

老店中学高效地理课堂教学模式

赵明琼

随着新教材的使用，课堂教学的大改革，我校在实践中取得了一定的成绩。地理教学的改革与发展势在必行。地理的课堂教学，绝不能只是封闭式的单纯授课模式。它应该具备开放、综合及其多元性的特征。教师应该把课堂留给学生，充分体现学生的主体地位，让学生在课堂活跃气氛中轻松学习有用的地理，并培养他们学习的积极性，培养学生正确的价值观、人生观。从而使学生“会学会用、乐学乐用、活学善用”。

老店中学高效课堂教学模式——善学八步 “一导二标三学四测五合六展七评八固”

第一步，激情导入。根据教学目标及内容一般选择感性材料入手，或者创设情境联系实际生活、生产，使学生感到地理就在身边，充分激发学生的学习兴趣和探索精神导入新课。第二步,明确目标。根据教学内容确定教学目标。目标要准确、精准；目标难易程度要根据不同学生群体的情况而适当的调整。

第三步，自主学习。根据教学要求，学生围绕探究内容自主学习，教师引导学生对所探究的问题进行讨论。在自主学习过程中要成分调动学生的能动性。激发他们的动口、动手能力。而且要促进他们的相互合作、相互激发、相互引导、相互学习、相互评价的精神。实现内涵教育的效果最大化。

第四步，学生展示。为了增强学生的主体地位，培养学生说话、辩论、表现自我的能力。形式可以多种多样样，恰当的运用听、说、读、写、演、唱实验、操作、交流等。

第五步，当堂检测。结合自主学习的内容，检测的形式多种多样，例如出示一些应知类的检测题，题的难度依据不同的学生群体而定。学生只要认真自学后都能独立完成并举手作答，教师要充分肯定学生的认真，从而提高学生的自信心。

第六步，评价总结。评价总结是指对学生的展示做出全面客观的激励性评价，对本节课所学内容结合目标做一个小结。可以由教师也可以由学生来完成。教师一定要切记：学生的世界与成人的世界不同，作为教师只有“蹲下来”，才能真正尊重学生们的人格、体验、感悟，同时赢得学生们的尊重。

第七步，作业巩固。作业要根据不同的学生的特征布置精准的课后作业巩固题。不应该是课堂练习的重复，要有所拓展，少而精。

第八步，课后预习，为了学生对下一节课有充分的准备，课后的预习是必不可少的一部分。这样学生才会学而有备，备才嗜学的良好学习风趣。

第五篇：地理讲评课教案

地理试卷讲评课教案

高三地理2013.4.22

教学目标

1、知识与技能：通过试卷分析，进行中国区域地理相关知识点的复习与整理。以

高考地理考试大纲的考核目标和要求为指导，培养学生的各种地理能力。

2、过程与方法：在讲评试卷的过程中，引导学生注重各知识点的归纳、总结，注

意相关知识点的迁移与一些相近知识点的区分，做到纵向与横向的比较，做到举一反三。

3、情感、态度、价值观

教学过程

一、分析试卷考查的内容和反馈试卷的批改情况

1.这份试卷主要考查了以下几方面的内容

等值线的判读及规律的应用，如1，地球运动，如4，人口增长状况：

7、8题，人口迁移的影响，城市区位因素，工业区位因素，生物灾害，海洋油污的治理。

2、试卷的批改情况

批改试卷过程当中，发现了学生在解题答题时一些相似的问题：主要是同学没有形成正确的地理思维方法，没有掌握正确的地理解题的基本技能，甚至有的同学连题目都没有看懂，连地理的基本概念都不清楚。

二、题目讲评

学生根据参考答案订正自己的试卷，找出自己的疑惑-------分小组讨论各自的疑惑——呈现讨论结果——教师根据学生讲的情况加以点拨和总结。

典型题目讲评：

1、据图中等降水量线数值的变化趋势，可以直观得出降水南少北多，沿海比东经36移动的内陆多。

2、根据图中河湖沿线等降水量线的弯曲状况得出河湖沿线的降水低于两侧，结合图中信息退职图中河湖为约旦河和四海，地市低洼，处于背风地带水气不足。

26、考察人口迁移的影响，工业区位的掌握情况。

27、图标资料的分析、判读，答案主要从图标资料中得出。看到什么，再加以总结归纳。

三、给学生留出时间，消化整理题目

作业布置：错题整理

教学反思：

出题者往往以点带面体现课本知 识，教师讲评时应针对教 学内容、教学大纲的目的要求，精心设计问题，创设情境，激发兴趣，引导思维，进行提问。学生在平时应该多总结，多反思，解题中一些程式性的东西可以强化记忆，很实用。讲评课应该是综合复习课，不能就试题讲试题，要根据学生答题的情况，做适当的拓展。