浅谈学程导航模式下的习题讲评课教育论文

第一篇：浅谈学程导航模式下的习题讲评课教育论文

摘要：文章从讲评课实际操作方面入手，探讨如何提高习题讲评的效率。针对学生不知如何应用基础知识解决实际问题，导致学生解题能力低下的现象。指出靠题海战来提高分数的误区，总结自己多年的习题讲评经验，结合我亲历的示范性习题讲评课，提出“学程导航”模式下习题讲评课的有效方法。即我选错题，让学生自己讲给大家听，让学生积极思维理清思路，而不是被动思维毫无主见，让学生先将自己讲懂讲通，达到事半功倍的效果，落实下来发现该方法是行之有效的。

关键词：化学；习题；讲评课；学生主体；三归一变

无论是新授课还是复习课阶段，我们经常需要对习题进行讲评，其效率的高低将直接影响教学效果。“这条题目我已讲过了，做到类似题目时怎么还有那么多的学生错？”这是我们很多一线教师在习题讲评时的感受。因此如何提高习题讲评课的效率，是我们每个教师需思考的问题。

习题讲评课作为课堂教学的一种基本组织形式，它不仅能使学生扫除盲点、查缺补漏、完善知识结构，而且还有利于学生发现新问题、获得新知识和新结论，从而培养和提高学生的分析思维能力。讲评的内容一般是学生作业中出现的错例，在他们的认识上具有代表性。因此讲评首先应该具有很好的针对性，并在创造趣味的同时启发学生。具体的说，通过对讲评的错误解法进行分析，不仅应让学生“知其然”，而且还应让学生“知其所以然”。学生自己做错的地方，有时只知道错了，却不一定知道为什么错。如果教师及时讲评，学生往往爱听，并会发生兴趣。练习讲评课是实现知识与能力整合的有效途径，我们怎样操作才能将两者有机地整合起来？正好今年是我市提倡“实施学程导航、提高课堂效率”，我有幸亲自上了一堂示范性的习题讲评课，结合自己多年的习题讲评经验，提出在“解决问题学生是主体”的前提下，做到“三归一变”。下面我分别谈一下自己的看法：

一、学生主体——学生讲解错题，教师确定方法

讲题时我们应强化学生处理问题的一般方法。因此，必须体现学生是解决问题的主体。以学为主是提高学生分析问题、解决问题的根本方法。夫子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学而不思，如浮光掠影而不能得其真；思而不学，若块垒积淤而无以通其塞。讲堂之上教师滔滔不绝，学生茫茫然般被填鸭，怎谈得上思。教师反反复复讲，学生反反复复错，最终结论是学生接受能力差，教师应当在平常教学中把学生的聪明培养出来，在考试中才能游刃有余，才能真正聪明。由学生自己讲给大家听，让学生积极思维理清思路，而不是被动思维毫无主见。即使学生的思维有误，也应该鼓励他们尽量表达，只有在交流中，在思想的碰撞中，学生才会有领悟、有收获，才能突出学生的主体地位。教师只要相信学生，尊重学生，把学生看成是有主动性、创造性、可发展的人，在课堂上给学生自主权，充分发挥学生的积极性，让学生自主学习、敢于探索、勇于发现，就会有意想不到的效果。

例１ ：李阳同学在学习下列物质的结构组成的时候摸索了一些规律和方法。请你一起参与探究，根据表中信息回答下列问题：

寻找这类物质命名的基本规律。

（１）甲烷和甲醇在分子构成中的共同点是。

再通过比较乙烷和乙醇在分子构成上的共同点，可推知：这类物质名称中的“甲” “乙”……是表示物质分子中 元素的原子个数。

（２）如ＣＨ３ＯＨ 称作甲醇；Ｃ２Ｈ５ＯＨ称作乙醇；Ｃ４Ｈ９ＯＨ称作丁醇。试写出丙醇的化学式。

第（２）问的答对率是５５％。对于这题的讲解，我们教师习惯用有机化学的思想归纳出通式：ＣｎＨ２ｎ＋１ＯＨ来推测丙醇的化学式。但是如果你把解说权交还给学生，发现学生推测丙醇化学式的方法是这样的：根据第一问的分析，丙醇中碳原子个数是３，氢原子个数从甲到丁依次递增２个，还都有一个ＯＨ，所以丙醇的化学式为Ｃ３Ｈ７ＯＨ。在充分体现学生的主体性和主动性的同时，学生的思维在比较中得到锻炼，做错同学的方法在做对同学的解说下得到了纠正。同时教师应对学生讲的正确方法给予强化和肯定。只有这样，师生之间才能很好地沟通，习题的讲解达到最高效。

二、回归——回归到与错题相关的基础知识

习题讲评不能平铺直叙就题论题，而要以习题的内在规律和知识的纵横联系作为突破口，使学生构建起完整的知识网络和方法体系，养成良好的思维习惯和树立自觉的探究意识。基础知识的结构化程度对解题能力发展的影响是重大的。那么如何将错题回归到相关的基础知识上呢？首先应将试卷中的典型错误进行分类，确定相应的知识点。再将这一类错题合在一起讲。通过分块复习，学生对知识网络，有了一个大致的认识，如何充分利用知识网络图这个资源，来对题目进行纠错？我进行了以下尝试。

例２： 染发剂中所含致癌物质“对苯二胺”（Ｃ６Ｈ８Ｎ２）可诱发白血病。关于Ｃ６Ｈ８Ｎ２的说法与知识点，晨晨同学分析的对应关系中错误的是（）

Ａ．“对苯二胺”是一种有机物—— 物质的分类

Ｂ．一个对苯二胺分子是由６个碳原子、８个氢原子和２个氮原子构成—— 物质的构成Ｃ．“对苯二胺”是由碳、氢、氮三种元素组成的物质—— 物质的构成Ｄ．“对苯二胺”是染发剂的成分之一——物质的用途

这题的答对率是很低的，仅有３０％。究其原因，学生对物质的组成和构成的对象不明确。所以，在习题讲评之前有必要采用各种方法和形式组织学生对知识体系进行回顾和整合。此时如果教师能让学生上黑板自主构建出物质组成和构成的网络图，这类问题就迎刃而解。

同样例２中的第（１）问：甲烷和甲醇在分子构成中的共同点。５０％的学生答错，其错误答案：都含有碳、氢元素。也通过对上面知识网络图的理解，得到了纠正。通过对基础知识结构的展示，能让学生看清物质和分子构成的对象究竟是谁？这对纠错是很有效的。

三、归因——分析错误的原因，建立纠错机制

我们在讲错题时，往往会习惯性地按照自己的解题思路讲一遍。殊不知学生只能模模糊糊听懂你的讲解，因为他不知道自己错误的原因，从而造成师生之间不能很好地沟通。过一段时间，在又遇到类似题目时，学生原先的顽固思想又在脑海中出现了。因此，通过讲评前的认真批阅，对各题的出错比率和学生的错误症结做出细致的分析和诊断，从而及时改善教学策略，使课堂教学有的放矢地开展，以达到增强教学实效性的目的。讲错题时，不仅要让学生知道存在的问题，更要使学生明确，产生这种错误的原因和防止错误发生的方法。我个人认为，展示是将问题归因的一种方法。如何展示？展示什么？才能达到纠错、改正的目的呢？

１．展示学生的错误

充分利用媒体资源，增加错误信息的展示，做到知己知彼。

例３：除杂题：要除去ＮａＯＨ溶液中的Ｎａ２ＣＯ３，用化学方程式表示。

学生的错误答案：

（１）Ｎａ２ＣＯ３＋２ＨＣｌ＝２ＮａＣｌ＋Ｈ２Ｏ＋ＣＯ２↑

（２）Ｎａ２ＣＯ３＋ＣａＣｌ２＝ＣａＣＯ３↓＋２ＮａＣｌ

（３）Ｎａ２ＣＯ３＋Ｃｕ（ＯＨ）２＝ＣｕＣＯ３↓＋２ＮａＯＨ

我们可以将这些错误整理起来，展示在实物投影仪上。跟学生一起讨论错误的原因，错误产生的后果。使学生知道并明确存在的问题，激发他积极思考正确答案。

２．展示学生的思想

学生的错误思想在题目中往往不能展示。那我们应怎样做才能发现错因呢？我们应该学会展示学生的思想。例如例１中的第（１）问：这类物质名称中的“甲” “乙”……是表示物质分子中 元素的原子个数。这题的答对率为６５％。通过跟学生的交流，发现学生是因不懂“甲、乙”的含义，才无法对第（１）问作出回答的。这是我们教师所始料不及的，因为对于学过有机化学的我们来说，这个问题太简单了。但就是这个问题才使学生在回答时产生了障碍。

所以我们要学会将主动权交还给学生，通过展示学生的思想，找到答错题目的症结所在，以便有效地防止错误的再一次发生。

四、归纳——总结方法，应变多变题目

讲评课不仅要有教师的总结归纳，还要有学生主动反思总结归纳的环节，通过师生互动，让学生真正形成解决问题的方法和能力。

例４：用来测定空气成分的方法很多。下面是用红磷在空气中燃烧测定的方法。实验过程是：第一步：将集气瓶容积划分为五等分，并做好标记。第二步：点燃燃烧匙内的红磷，伸入集气瓶中并塞紧塞子。第三步：待红磷熄灭并冷却后，打开弹簧夹，发现水被吸入集气瓶中，进入集气瓶中水的体积约为集气瓶总容积的１／５。

请回答下列问题：

（１）集气瓶中剩余的气体主要是；

（２）实验完毕后，若进入集气瓶的水体积不到总容积的１／５，你认为导致这一结果的原因可能是 ；

（３）某同学对实验进行反思后，提出了改进的方法，你认为改进后的优点是：。

当然实验装置还有很多的改进，如可以用活动自如的针筒，还可以用水槽和钟罩。只有一点是共性的，那就是装置必须是密封的或是液封的。从药品量上看，药品的量是足够的，这样才能保证装置内的氧气完全反应，并且生成物是固体（占有的空间可以忽略）。当然还应该考虑是否能发生反应，如铁只在纯氧中燃烧，但在空气中不燃烧。镁能和氧气发生反应，并生成的是固体，可是镁还能和氮气、二氧化碳等发生反应，使测量值偏高。只要我们把握住以上几点，无论中考以什么样式出题，都能很容易的解决。只有在方法上进行总结，才能起到老师讲一题，学生懂一类的作用。

五、变式——检测目标的达成和知识的拓展

习题讲完之后，教师应引导学生深化习题，挖掘习题内涵，进一步拓宽知识，把原题型加以变化，进行“变式训练”。这就给学生创造了一个再练习、再提高的机会，使学生对知识点从多角度、多侧面、多层次地进行合理的思维发散，可以充分调动学生解题的积极性，拓展思维的广度，加强思维的变通。那么哪些问题应该变？怎么变？我作这样的思考：

１．适当拓展规律性和思维方面的东西

如果每一条题目都进行变式拓展，这是不现实的。因为时间不允许。因此，我们要有所选择。比如例１中的第（２）问，在肯定学生的解法后，提出一个问题：你们还有其他确定丙醇化学式的方法吗？我发现在学生讲述完解题方法后很多同学都能自然而然地发现ｎ（Ｈ）＝２ｎ（Ｃ）＋１这样一个规律。马上再让学生书写一个含有６个碳原子的己醇的化学式，他们会很快地用第二种方法得出结论：Ｃ６Ｈ１３ＯＨ。这种拓展不仅能使学生从另一个角度找到了规律，同时又提高了思维层次、激发了学习兴趣。

２．变式的题目跟原题目在形式和解题方法上应比较相似，以达巩固的目的因为变式太厉害的话，新问题的产生使学生脱离了原来的思维方法，反而起不到巩固的作用。对于变式题目不能泛泛而谈，而应让学生思维在再训练中体现和巩固。

例５：已知化学反应：甲＋乙→ 丙＋丁，若丙、丁为盐和水，则甲和乙一定是酸和碱。

如果我们讲授时，仅在理论上作出概括：生成盐和水的反应除了酸和碱外，还有两类：① 金属氧化物和酸。② 非金属氧化物和碱。这样往往会导致大部分同学仍未理解透彻。这时，我们可以对学生提出这样一个具体的，且要落实的要求：写两个生成物中只有盐和水，且属不同类型的反应。学生为了举出例子，他必须思考，生成盐和水的三大反应是什么？同时又该如何正确书写化学反应方程式？让学生真正地动起来。这样比我们自己概括总结，学生被动接受的效果会更好。

事实证明，注意习题的讲评方法，课后学生再碰到类似问题时，答对率明显提高。“授之于鱼，不如授之于渔”。注重有效方法，真正落实课堂，提高习题讲评效率。进而提高学生的解题能力，让学生从题海中解脱出来。只要学生的学习活动越多，体验越丰富，对知识的理解就会越透彻，对方法的体验就会越深刻，在这个学习过程中学生的学习能力自然也得到了提升，讲评课的功能才能有效发挥。

参考文献

［１］刘增利，皮洪琼．中学化学教材知识资料包［Ｍ］．北京：北京教育出版社，２００７

［２］肖全成等．有效教学［Ｍ］．沈阳：辽宁师范大学出版社，２００６

［３］范杰．中学化学教学法与实验研究［Ｍ］．北京：高等教育出版社，１９９５

第二篇：“636”课堂教学模式下的地理讲评课探讨

立足本校，特色教学

——“六三六”课堂教学模式下的地理讲评课探讨

【内容简要】2012年末，我校“六三六”高效课堂教学模式稳步推进，由新授课型到复习课型到讲评课型逐步展开，怎样在地理讲评课中实施“六三六”教学模式呢？我在不断思索，在思索里摸索，在摸索里总结，在总结里反思。

【关键词】“六三六” 复习自学 合作 反刍 检测 评价 我校在罗庄区是一所教学质量偏低的学校，学生学习基础特别薄弱，自学能力和接受能力特别差，怎样提高我校的教学水平和质量，是一直萦绕在我校领导和教师的心头的一道难题。因此2012年岁末，学校领导结合我校实际，响应罗庄区教研室自能高效课堂改革，借鉴杜郎口先进经验，制定了具有浓厚特色的“六三六”高效课堂教学模式。

一石激起千层浪，围绕该模式在我校展开了轰轰烈烈的大讨论大实践活动。新授课模式在校各级领导的指导下，由起步到初具雏形到逐步定型；“复习-自学-合作-反刍-检测-总结”六环节落实的很有成效；“变教室为学堂，变教学为教育，变课堂为舞台”的三个教学目标由不懂到挥洒自如；“自制、自主、自信、自尊、自省、自强”这六自教育也慢慢一一得以体现。

那么在地理讲评课中怎样落实“六三六”教学模式呢？我作为一名老地理教师不由深深思索起来。

一、复习环节

讲评课的复习环节要结合测试内容合理制定所要复习的内容。这有区别与新授课只是复习上一节课的重点知识。比如，2012年末的期末质量调研，九年级地理考查范围就是七年级世界地理部分和八年级上册中国地理前两章内容。知识涵盖量大跨度广，试题难度不大但题量较大。试卷讲评时，我只是简单进行了基础知识的梳理与检查。

如：气候的两大要素及主要影响因素，怎样描述一个区域的自然地理和人文地理特征等。适当创设了地理教学情境，使学生很快由调研后的松懈状态进入学习状态，自制力得以有效训练，比较符合“六三六”的模式精髓。

二、自学环节

1．根据调研信息，确定讲评目标。结合试卷中学生们在试卷中的表现，制定目标时要充分考虑认知方面的补弱纠错目标，应用方面的思路方法目标，题型方面的能力拓展目标等。既要肯定学生们的优势方面又要找准其不足；既要关注群体的共性问题又要关注个别学生的典型问题。还是这次期末调研，我就制定了三个目标，一是让学生自我总结薄弱环节，二是对易错问题简单归因，三是合作总结，共同提升。

2．自主纠错，发现问题，实现自主学习目标。本环节让学生对照自己的解答与参考答案，主动进行个体纠错，挑战自我，发现问题，通过自主感悟，确定学习目标，从而解决浅层次的问题，有效确立课堂主攻方向。本环节以学生为主，力主体现变教室为学堂的教学目标。

三、合作环节

讲评课的合作与新授课合作大体类似，也是先小组内交流，班内交流，教师指导等，体现自信自立互助共赢。然后是组内展示、班内展示，实现自尊培养，实现变课堂为舞台的教学目标。

1．交流过程中要注意合作的有效和高效。交流时要有明确的目的性，学生的交流要到位，不要仅仅局限于对答案，还要注意方法的形成，鼓励顿悟鼓励感悟。纠错不是目的，方法才是根本。比如东西半球的划分，不仅仅是知道20°W,160°E所围成的经线圈是分界线，还能在具体实际中得以运用才是目的。围绕这样的要求去交流，才能有效，甚至高效。全员参与的同时要适当发挥学优生的带头示范指导作用也能起到相应的效果。

2．展示过程中要结合考情评析成绩分布让学生找准位臵，人只有自省方能知己知彼大步前进。要树立信心和勇气，在展示分析自我评价自我的时候自尊自强。

实际操作时，学生们要依据成绩分析，客观评价自己、依据成绩分析，正确审视自己、不必夸大自己也无需妄自菲薄，教师也要勇于承担自己的责任，不必遮掩，敢于负担。目的就是为了发现教与学中出现的问题，找到解决的方法。展示的方法要体现多样性，如个人分析、小组归纳、教师总结等。

四、反刍环节

本环节在讲评课中，要让学生自我剖析巩固所得。比如错因归类，方法归纳，具体归律等，通过讲评课使自己的问题得到最大限度的解决，消除负积累，巩固本节所得。并适当进行错题类拓展，如错题分布、典型分析、错题思路、再现误区、发散思维等。地理学科要突出自己的学科特点，恰当利用地理图表，完成知识与能力的突破。

五、检测环节

讲评课的检测也就是二次诊断补偿训练。地理学科的二次诊断要结合原题，适当拓展。可在原题的基础上进行变式练习，如考点中南半岛地势特点变为中南半岛地形特点，中国气候特点变为中国气候特点影响主要因素等。

二次诊断补偿时要注意解题方法指导，体味解题思路。在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。教学过程中应让学生充分发表自己的意见，集思广益，培养学生的发散思维。同时对学生解题中出现或教师预先准备好的典型错例，让学生寻找错误所在，分析错误的原因，以加深对知识的再理解，最后经教师对解题的方法、技巧的归纳总结，形成规律性的知识和能力。

六、总结评价环节

该环节应是不可或缺的，讲评课中尤为重要。学生个人总结测试讲评后的收获，谈感悟记方法明规律对以后的学习和测试有很大的积极作用，有助于消除个体弱项，从而提高讲评的针对性和实效性。针对以后学习目标的确立则可以让学生有进步的榜样和动力，美国心理学家班杜拉认为自我评价的标准既是奖励与惩罚的产物，同时也是榜样影响的结果。

小组的总结也能让学生充分体现自我价值，一个客观向上的评价对学生个体而言是影响巨大的持久的。有助于学生的集体荣誉感从而产生向上的原动力。

班级评价对小组的激励具有指导意义，是对合作的肯定是对互助的表彰，有助于小组成员的向心力凝聚。总之，“六三六”教学模式完全可以在地理讲评课中得以具体体现，能让学生在在讲评课上得到有效地训练，变教学为教育，实现新的突破。附一：初中地理讲评课中学生测试错误一般原因：

1、基础知识掌握不牢。如经纬线、经纬度的划分。有的同学没能掌握东西经的表示字母E和W，导致了无法判断东经还是西经、东半球还是西半球等。

2、基本能力没能养成。比如对地图方向的判读不清，无法完成地理事物相对方向的判断等。

3、死记硬背，不能活学活用。新课标提出学有用的地理，有的学生只是死记住了知识，不能解决实际问题。稍微变化便不知怎么办了。如看河流流向地形图判断某地地势特点，离开了熟悉的地理图表就无法判断了。

4、马虎大意，不仔细认真。没有认真读题，想当然去做，出现错误。这是最不应该却是大量存在的一个问题。比如地势和地形有的学生就没有细看下笔就写等。

5、书写潦草、不规范、错字等引发的错误。

6、态度不端正，学习不积极，测试无所谓，胡乱应付。

7、教师教学不认真，没有强调或者没有讲到等。

8、试题有误或不明确，引起了不必要的错误。附二：讲评课教师的一般准备材料

1、批阅完的学生试卷

2、考情分析(含成绩走势、试题分析、易错题分析、学优生、学困生典型错题案例、共性错题、错题归因等)

3、二次诊断补偿练习题等。

立足本校，特色教学

——“六三六”课堂教学模式下的地理讲评课探讨

工作单位： 临沂沂堂中学 任教学科： 初 中 地 理 作者姓名：赵学龙 孙艳 邮 编： 276017 联系电话： ***

个别辅导，共同提高

——低重心教学策略不可或缺的一环

工作单位： 临沂沂堂中学 任教学科： 初 中 地 理 作者姓名：孙 艳 赵学龙 邮 编： 276017 联系电话： 1531508793

第三篇：Zeivwi新课教育程下思想品德教学策略初探

生命是永恒不断的创造，因为在它内部蕴含着过剩的精力，它不断流溢，越出时间和空间的界限，它不停地追求，以形形色色的自我表现的形式表现出来。

－－泰戈尔

A优势：网站平台可以深度本土化、运营本土化，这一点口碑网会受到很多制约。

宜宾网络发展比较成熟，几家同类网站发展情况不理想，查看口碑网用户最新点评论时间为2007年6月29日。可以看竞争类网站发展不够理想。

宜宾地区虽然有几家类似网站，但是在用户们的记忆是非常模糊的，***可以打出宜宾生活消费第一门户品牌口号，迅速强占市场，使宜宾人在心理知道宜宾最大的生活消费门户网是***，这样同类网站就失去的竞争力

B劣势：缺乏网络产品的运营经验，对市场了解不够深入得不到精确的数据，对个人用户和企业用户没有管理统筹经验，完全没有市场控制能力 项目外部因素

A机会：同类网站虽然有几家，但是却都出现疲软情况，即使强大的口碑网也做的并不是很好，前面的那些网站培养的用户和企业用户的习惯。现在缺少的就是真正有实力的网站来运营这个市场。同过网站和传统媒体的整合实现项目、个人用户、企业用户三赢的局面。

B 威胁：只要一个网站成功、周围同行就会全部模仿其模式、持久的价格站抢夺市场，这对我们本来缺少资金的情况是一个致命的打击，在同时竞争过程中，对手可能研究创新出新的产品和服务体系。最近中国十七大问题，对互联网整治非常严格，如果政策变动对产品和服务开始进行征税。

新课程下《思想品德》教学策略初探

衢州市菁才中学 陈小华

内容摘要：随着新课改的普及，我们教师在教学中要使用好新教材，实现提升对新课程理念的认识与感悟。本文就以现实生活为基础，来谈谈思想品德课的教学策略。关键词：新课程 思想品德 教学策略

一、新课程的核心是什么？

与过去初中阶段的政治教材不同，新课程七年级的名称是《思想品德》，而不是过去的《思想政治》。虽然只是改了两个字而已，但是其中却蕴涵着重大的原因，它意味着我们初中思想品德课课程发生了实质性变化:以品德教育为核心。在传统的道德教育中，我们一直注重知识传授，注重道德认知学习，而忽视学生自己的道德思维发展和自我道德体验。造成在实际生活中学生知、行的不一致甚至脱节。

从教育的大背景来看，当代德育观已经由“培养论”转变为“学习论”。当代德育的重点逐渐由“道德教育”转变为“道德学习”，强调在老师的帮助下学生自主地进行道德学习，引导学生自己认识、自己体验、自己践行。学生是道德学习者，德性的成长发展靠自己学习，别人帮助、引导、促进是必要的，但不能代替学生自己的学习。基于以上原因，新教材更多的是从学生“学”的角度来设计，而不是单纯从教师教的角度考虑的。所以，我们可以读出新教材体现出以下几个适应：

1、适应社会发展要求。

知识经济时代，强调人的主动性、创造性，要求人们发挥积极思维，具有批判性思维的头脑。要引导学生学会反思，培养创新精神就需要提倡和保护思维的差异性，需要思想文化的重新整合。当然在提倡创新精神的同时，还要有民族主流文化的引导，要有培养学生对国家、党的重大战略方针的认同教育。

市场经济发展对学生的品德素质要求越来越高。现在，人们的生活空间大了，人们常见的不一定是父母，而是生活在佰生人群中，在社会上（尤其是城市内）是独立的个人，在这样的生活环境中，人们能否做一个有道德的人；市场经济是建立在诚信基础上的，没有诚信经济就无法运行下去。知识经济时代要求人与人之间要加强合作，为此要加强品德教育；

2、适应初中学生健康发展的需要。初中生是感性向理性的过渡阶段，是青春期变化时期，是对品德塑造的关键时期。是儿童向成年人过度时期，进行基本品德教育是主要任务。

3、适应大德育的要求。

国情教育是中国道德品质教育的背景，道德教育是情境性教育，本不是一种说教，是一种体验课程，是一种感染性课程，这需要一定的情境。

法律与道德是互不可少的，良好的道德需要法律支撑，有道德的人得不到法律支持是不行的，但没有良好的道德，法律也无法支撑下去要教育学生用法律来维护自己的基本的合法权利，这是当代公民的基本素质，是良好品德内容之一。

将心理、道德、法律教育结合起来，使守法、爱国、道德意识成为学生一种稳定的心理素质，使其一辈子做有道德的人。这是我们这门课程的根本任务。

二、课程性质又是什么？

初中《思想品德》是一门思想性、人文性、综合性、实践性课程。思想性是思想品德课的根本性质，是本课程的灵魂。新课程继承了原标准中有关规定，强调主渠道是课程方向，强调坚持马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导。强调

这门课程的民族性，是在中国特色社会主义条件下的道德教育。人文性主要强调关心人、尊重人、提升人，关心人就要关心学生成长，关心学生的未来；尊重人就要尊重学生的个性，尊重人格尊严，要满足自主成长的要求与欲望；提升人就要通过教育使其形成积极向上的生活态度。要将直接的思想政治观念，通过具有人情味的教育，在对学生的关心、尊重中进行品德教育，努力提高实效性。综合性是指这是一门将三方面教育综合在一起的课程。将基本国情教育作为情境，以法律、道德意识爱国情感内化为一种稳定的心理品德，健康的心理，以平常心态对待他人、能正确对待自己。最后，道德教育不是说教，关键是做。不能追求学生讲得好，而要追求做得好，要注重实践体验、感染，将优良品质内化为学生心理品德。

三、应该采取怎样的教学策略？

基于以上这些根本问题的论述，我认为必须将七年级的思想品德课与小学阶段的思想品德课联系起来，事实上它也正是要解决学生从小学向中学过渡过程中遇到的问题和疑难。所以我们在教学过程中必须充分借鉴小学思想品德课的有益经验和做法。结合新课程和初一学生的实际，我认为在七年级思想品德的教学中必须坚持生活化、活动化和综合化的教学策略。

1、生活化。“回归生活、关注学生现实生活”的课程理念决定生活化是初中思品课程的首要特征。遵循学生生活的逻辑，以学生的现实生活为课程内容的主要源泉，从学生生活中普遍存在的问题生成活动主题，符合学生学习的规律。

首先，生活化是指教学中讨论的话题要来自于学生的生活。现在的学生基本上都是独生子女,在“四二一”的家中，以自我为中心，缺乏合作、不懂团结，在小事上斤斤计较，对社会、家乡缺乏应有的了解。因此，在《创建新集体》的教学中，我们可以让学生讨论自己最喜欢的班集体是怎样的？怎样共同努力达到大家的共同的目标？我能为班级的建设弹奏出怎样的“音符”等等。再比如讲授《自我新期待》这一课时，通过对“漂亮”姑娘不美的故事引申讨论内在美与外在美的关系，以现代学生普遍存在的“偶像崇拜”为切入口，引导学生形成积极的自我新期待，主动把握自我，发展自我。我们从学生的生活实际出发，谈论的话题来自学生生活，又能指导学生生活，加强德育的针对性、实效性。

其次，生活化是指课堂教学中设计的活动要贴近学生的生活。课堂教学中设计的活动都应是学生喜闻乐见的，即贴近学生生活，又拉近教师与学生的距离。在《创建新集体》中，可以让学生合作制作水果拼盘。这既是生活技能的训练，更是小组成员团结的成果。老师与学生共同讨论制作步骤：先观察再讨论，给作品起个好听的名字；分工时碰到不是自己最想做的怎么办？水果不够了怎么办？有人不会做怎么办？这一系列的问题都是学生在生活中要碰到的实实在在的问题，解决好了事情做好了，同学们更能体会到在集体生活中制定共同目标，大家为实现目标分工合作的重要性，从而起到事半功倍的作用。

再次，生活化还指教师的课程开发要依赖于学生的生活。思品教材不只是传递知识信息的载体，更是学生进行学习活动所凭借的话题、范例。学习教科书本身不是目的，而是调动学生进行心理活动、思想活动，促进学生交际。及时把社会中新的信息、学生生活中新的问题和现象都吸收到课程内容中，才能不断提高教育的针对性、实效性和主动性，提高整个教育的质量。换而言之，老师在实施课程的同时还担任着课程开发者的角色。

2、活动化。活动是教与学的中介，是实施德育的有效载体。因此，在课程实施中，老师要重视指导学生活动，让更多地通过实际参与活动，动手动脑，构建知识和能力，形成内化的道德品质。活动中，老师们应确立促进全体学生的发展理念，做到人人参与，个个有收获。

首先，活动应面向全体学生，人人参与。上《思想品德》课时，应该与其他学科一致将学生分成4-6人的学习小组，每个小组可以自己起一个好听的名字，如“火箭队”、“雄鹰队”等。学习活动中，学生以小组为单位进行交流、讨论，人人参与。

其次，活动促进学生感悟、体验。学生不仅靠听来学习，而是通过自由、主动、生动地参与活动，在活动中潜移默化地接受教育。

如在讲授《品位生活》时，老师可以将电视节目“实话实说”引进课堂。老师一人，同学一人。老师和同学讨论同一个话题：怎样才能成为一个幽默的人？师生共同坐在座位上畅所欲言，每人都说出自己真实的想法，为老师能做出有计划、有目的引导打下基础。再如我们在教《自我新形象》时，设计一个版块取名为“名人碰碰车”，让几个学生扮演本地比较有名的优秀人物，其他学生与这些“名人”面对面交谈。学生们自然会感到新颖、亲切，激发参与活动的积极性，提高了活动效率。随着活动的深入，这些名人从古至今、由远及近，渐渐地走进孩子的心灵。此时此刻，讲台属于孩子，交流属于孩子，收获当然也属于孩子„„

3、综合化。思想品德课程向学生与生活回归，必然走向综合化。浅层次的综合是将思想品德、自然、社会、生活、劳动等课程的内容有机地整合起来，成为一门综合学科。如运用信息技术，大量的音像资料不光为学生学习提供更为广阔的学习背景，而且让学生置身于宽松、优美的学习环境，学习充满美感；然后从这个意义上看，思品教育是一门综合课，必须回归生活。

从更深层次讲，儿童的品德与社会性发展，都离不开生活，不能脱离儿童整体的实际的生活经验，而生活本身就是综合的。如《名人碰碰车》中就需要学生自主上网、去图书馆、请教老师与家长，与身边的名人取得联系。自己克服胆怯心理，大方地与名人交流。而在《过健康、安全的生活》中，更是针对步入初中阶段的学生求知欲强，对自己生活的周边世界充满好奇。但他们的生活经验缺乏，难以准确把握社会生活环境的复杂性，分辨是非善恶。因此，很容易被不良诱惑所迷惑，容易遭到突发或意外事件，以及来自各方面的不法侵害。根据中学生的这一年龄特点，我们在教学过程中，必须将社会生活的本来面目如实告诉学生，在学生掌握一些必要的方法后，还可以进行“魔鬼训练营”式的测试活动，对培养学生的社会生活能力将有很大作用。

总而言之，生活化、活动化、综合化是七年级思品课程的基本特征，三者密不可分。我相信只要我们在教学中把握这些特征，通过认真实践，就能够在教学过程实现这样的局面：在教育方法上，改教导为引导；在学习方式上，改你讲我听为自主参与、活动探究；在教学形式上，改形式主义，为不拘形式，追求实效„„这样的课必然提高德育功效，受到老师和同学的欢迎。我们坚信：德育课程改革一定会迎来灿烂的明天!

作者简介

陈小华，1977年8月出生，浙江江山人。1999年7月毕业于浙江师范大学政法系，属思想政治教育专业本科学历，获法学学士学位。1999年8月至今在浙江省衢州第一中学（衢州市菁才中学）任教。2001年衢州一中创办民办初中——衢州市菁才中学，遂任教初中思想品德、历史与社会两门学科。本人善于利用多媒体教学手段，自己制作了优秀多媒体课件参与市级比赛获得佳绩；不断学习，积极探索现代教育教学规律，并结合自身教育实践撰写教学论文，屡获市级论文评比一、二等奖；2004年十月，本人相继参加衢州市思想品德、历史与社会两次优质课比赛，均获得市级比赛一等奖，获得本地专家和通行老师的充分肯定。

第四篇：“和谐互助”模式下的试卷讲评课的做法与想法

北京市第六届‘京研杯’教育教学研究成果征文

“和谐互助”模式下的试卷讲评课的做法与想法

工作单位：首钢矿业职工子弟学校第四中学

作者姓名：杨学敏

通讯地址：河北迁安首钢矿业职工子弟学校第四中学

本人电话：***

电子信箱：shui shen 1983@21cn.om

邮 编:064404

文章题目：“和谐互助”模式下的试卷讲评课的做法与想法

内容提要：在学校唱响向“高效课堂”要质量的主旋律时，在“和谐互助”教学理念体系的引导下，我大胆摸索和尝试，课改不仅改变了我，也改变了学生，让学生主体地位得到了落实，学习的有效时间得到了延长，综合素质得到了提高。

主题词：高效课堂、和谐互助、试卷讲评

正文：

这几年，全总校都在推行教学策略改革，打造“高效课堂”。在2012年年底即将进入期末复习阶段时，也是在学校唱响向“高效课堂”要质量的主旋律时，在“和谐互助”教学理念体系的引导下，本人进行了大胆地摸索和尝试。在实施课改过程中，有抵触，有迷茫，有模仿的失误，还有一些成功的喜悦。说到这个过程，可说“酸甜苦辣咸”五味俱全。在此，本人对期末复习试卷讲评课的课改作一个小结与反思。

一、课改——改变了我对试卷讲评课的认识

一直认为试卷讲评课不重要，甚至根本没有把试卷讲评看成一节课，课前不需要做任何准备；有时由于时间问题，在判完试卷后，没有时间对试卷作整体分析，没有时间对学生答题情况进行分析，就拿起试卷盲目地讲，结果只能是就题讲题。没有知识归纳，没有规律总结，更没有对试卷中的创新题目进行思维方法的整合。因此，学生对一些技巧性的题目没有形成思维方法，没有掌握答题技巧，会在以后的考试中出现类似的错误。

记得之前一张试卷中有过这样的一个问题：在△ABC中，AB＝15，AC＝20, BC边上的高AD＝12，则BC长为______.几何无图时要多想想，孩子们也知道这样的题要分情况来做，但是要真正画出图，又谈何容易？在那节课，我只注重发挥学生的主体作用了，找到一对师友（会做本题的）上讲台展示交流，他们很快画完了图：

同时，及时总结规律，这类题画一个图就能解决：

下课后，我反思这节课，总感觉这道题没讲透，想到在这个过程中，我应该在表扬孩子的2

而我的做法使得学生没有掌握此类题的答题技巧，甚至下次还会浪费时间，还会犯错。有了这次的反思，我感觉到试卷讲评课也应该好好准备。

二、课改——改变了我对试卷讲评课的上课流程

（一）备课——阅卷中整理有效信息

试卷讲评课的备课工作从阅卷就开始了，在阅卷过程中要完成下面两项重要工作：一要对学生试卷中出现的问题在其试卷中做出批注；二要收集整理有效信息，要将学生答卷情况做好记录，记清哪些试题答得好，哪些试题失分多；哪些是因知识性失分，哪些是因技巧性失分；哪些是普遍现象，哪些是个别现象等等，作为讲评课上表扬、指导学生的依据，这样一边点评、一边点名提醒，学生听得就会非常认真。

阅卷完毕后，要对学生整体上进行分析。每每阅完试卷，我都会统计一下每道题的得分情况、失分情况。

做到上述这些才能有针对性地确定讲评重点、难点、疑点、易错点，讲评时才能做到万事俱备，切中要害，才能设计精彩的教学设计，采用适当的教学方法

（二）上课——讲评课模式的变化

“和谐互助”模式下的讲评课教学环节是：

第一步：师友互助（1、学生自改，2、师友互改）。在这一环节里，学生可根据我的批注自行解决一些问题，同时我根据阅卷中统计的情况，告知学生哪些题可以不用改，言外之意剩下的就属于师友合作完成的相对简单的问题了。

第二步：交流质疑。我根据统计情况，针对学生反映出来的带有普遍性的突出问题进行剖析。试卷讲评不能就题讲题，我围绕试题相关的知识，易混概念进行综合复习，这样学生通过测试、讲评找出知识的缺陷，同时加深了对知识的掌握和理解程度。

如例1:“已知一个等腰三角形的两边长分别为3、7,则这个等腰三角形的周长是_____。”有些学生给出的答案是13或17,出现这个答案的原因不是学生没有理解等腰三角形的性质,而是忽略了题中隐含条件(三角形的任两边之和大于第三边)所致。所以,在评讲这道题时我特别指出解题过程中应充分注意题中的隐含条件。例2：如图，在等腰Rt△ABC中，∠C＝90°，AC＝BC，AD平分∠BAC交BC于D，DE⊥AB于E，若AB＝10，则△BDE的周长等于_________．

讲解完这道题，我告诉学生本题主要考查了角平分线的性质以及全等三角形的判定及性质，要求能够掌握并熟练运用。

第三步：课堂巩固。（1、师友二人合作交流，把出错的题目或重点题目再讲一遍；

2、针对学生普遍存在的问题，教师出示变式题让学生能够及时进行补偿训练，达到举一反三的目的。）

在“交流质疑”环节，我和学生们解决了这个问题：若关于x的分式方程的解是正数，求m的取值范围。

通过学生分析、讲解，我给出了下面的解答过程，并和学生一起进行了方法总结： 解：去分母，得： 整理，得： 解得：

由题意得：

即

解得： 方法总结：

1、化成整式方程

2、用含m的代数式表示x

3、根据条件确定m的范围 注意：增根

在“课堂巩固”环节，我出示了下面这道变式题：若关于x的分式方程的解是正数。首先解含参方程稍加一定难度；其次，让学生注意增根情况；最后，对于这类题的解题方法及时巩固。

试卷讲评应当着眼于学生学习数学的能力的培养，要注意归纳总结，不断提高学生的解题能力和纠错、防错能力。

第四步：总结提升（1、师友总结交流，2、老师再次总结）

（三）课后

第五步：整理反思（学生自主整理，将错题改在纠错本上）

这一环节，我认为非常重要。试卷讲评结束后，反馈是课后的延伸，也是保证教学效果的重要环节。我要求学生将错题用不同颜色的笔改在试卷上，或者另附白纸，特别要求填空选择必须写过程。改完全部上交，我会再次批阅一遍，如有错误及时纠正。这样既可以督促学生及时改正试卷，也可以了解学生掌握情况。基本做到全体学生全部通过。

三、课改——改变了学生

新课程标准指出：学生是数学学习的主体，是课堂的主人。而课改的最终就是改变学生。期末复习阶段讲评课的学习改变了学生的学习方式、改变了学生的地位、提高了学生的综合素质。

（一）改变了学生的学习方式

这次课改的前提，就是师友的组合。所谓“想唱戏，先搭台”，首先，我把32名学生按总成绩分为四个等级：1-8名为A级，分别作为8个小组的大组长；9-16名为B级，作为二组长；17-24名为C级；25-32名为D级。然后，进行师友组合：A级中的一位的为C级中一位的师傅，B级中的一位为D级中一位的师傅，这四位组成一个大组。这样组合可以使学生的交流更贴近，同时也可以促进学友向学师转变的欲望。最后，课堂中按照讲评课的教学模式展开，16个学师关注16个学友的学习，而老师只需要关注那16个师友就可以了，实现了点对面与点对5 点的结合，使每一个学生都参与到学习中来，学友积极配合着学师，最大可能地减少学习的旁观者，使课堂中没有死角。

（二）改变了学生的地位

一直以来，都在说：学生是课堂的主人，但怎么做，怎么评价都是在老师指挥之下完成。这次课改课堂以学生自学互助为主，通过师友互助、师友展示，学生的主体性逐渐凸显出来，一半学师和一半学友占据课堂的江山，师友同桌和谐互助学习30分钟，真正实现了教师把时间权还给学生；于是在讲评课的课堂中经常会出现“我来补充一下”，“我来评价吧”，“我想请**师友讲一讲”等这样一些以前老师说的语言。学师们就像是一个个小老师，让他们体验到了以前不曾体验的优越和自信。

（三）提高了学生的综合素质

课改与之前最大的不同在于凸显师友合作学习。作为独生子女的一代，自我为中心，不会与人交往，不会合作。而“师友互助”这种形式让学生找到了自己的位置，在学习中与人合作，学友能够主动去请教一些问题，学师能够教学友。开始虽然矛盾很多，但是经过一段时间的磨合，师友会越来越默契，班上同学之间发生矛盾的事情也越来越少了。他们会宽容对方，心中知道有自己，也知道有“学师（或学友）”。使学生不仅在学习上有了明显的提高，还促进了学生思想道德的发展。

四、课改——让我反思着自己

课改实实在在进行了一个月，我得到了一些收效——教室中没有了死角，同样还看到很多迷惑——学生们能将这份新鲜感坚持多长时间，感到很多不知所措——那些学困生真的可以放手吗？也还有很多自己做得不好的地方，等等好多问题。

在下个学期，我想把评价加进和谐互助的模式中，不能仅仅靠模，模的继续实施必须伴随着评价的支持。新课程标准程倡导评价的主体要多元化，多元化的评价应该有老师的、学生本人的、同学的以及家长的评价。而要通过考试这种评价形式达到此目的，就得靠考试评价的多元化来实现。过去考试成绩就是评价学生的唯一手段，我想以后不仅仅要给成绩，还要在试卷上写上评语，同时学生也要根据自己答卷情况给自己一个评价，适当的时候可以写个反思，反思内容：本次考试成功之处，统计本份试卷不该扣的（也就是不该错的）共几分，分析错误原因，以后怎么做等。当家长看到孩子带着写有老师评语、自己反思的试卷回家时，就一定能发现孩子的优点、缺点，抓住适当的机会，可以对孩子进行一番鼓励，帮助孩子正视自己的优缺点，取得更大的进步。只有这样，才能更有效的评价学生的学习情况，才能调动起学生学习的6 积极性。

课改的路还很长，并且不是一帆风顺的，我们要努力创造条件，为学生搭建学习交流的舞台，让学生能从我们的努力中有更大的收获，在知识、能力、方法三方面得到最大限度的训练和提高。

参考文献：

1、《数学课程标准》、北京师范大学出版社、2012年1月

2、李志刚、吴越《活力课堂》上海教育出版社2009年12月

第五篇：融合教育下的学导式教学模式

融合教育下的学导式教学模式

【摘要】本文旨在通过对融合教育下的学导式教学法的研究，来对融合教育下的学导式教学法进行一个描述，并分析学导式教学法在融合教育下的利与弊，来采取改进措施，以更好地服务教育。

【引言】

1、调研问题：融合教育下的导学式教学法的利弊；

2、调研人员：蔡冬、徐旻川、王洪涛、吴立凯

3、调研背景：崇阳城关中学类似于教学城，从小学到高中。全校采用学导式教学模式，这里的生源很广，城市农村参差不齐。我们与2013年9月22日来城关中学实习，11月8日实习结束，在此期间进行了一系列调研；

4、调研目的：分析学导式教学法在融合教育下的利与弊，对此模式进行优化，以更好地服务教育；

5、调研意义：优化模式，发展教育。【调研方法】

1、研究的对象及其取样：城关中学；小六1班，初一11班、13班，初二11班以及初三等几个班级（这几个班级是我们实习的班级，对他们的了解比较深刻，当然这个实习的班级也是随机的。为了保险起见，取样的时候我们会再随机抽取几个班级）；

2、调查方法：问卷调查法、访谈法、文献法、走访调查法；

3、操作程序与方法：

1）问卷调查法，对校园学生随机发放问卷，并对上述几个实习班级也一起发放问卷。问卷设计的比较简单，因为考虑到调查对象的年龄，同时能让他们在一分钟之内做完，一定程度上避免了有很多人不想做的可能；

2）访谈法，随机抽取几个班再加上以上我们实习的几个班，对其班主任进行访谈，比较深入地了解班级以及学校的具体情况；

3）文献法，在学校翻阅档案资料数据等等，并且在图书馆以及网上查找各种相关的有用信息；

4）走访调查法，在校园内以及校园外，并到随机抽取一部分人调查取样进行访问调查。同时也随机去一些学生的家庭进行访问；

4、调研结果统计方法：图形法，表格法，文字记录法； 【调研结果及其分析】