卓越背景下工科院校英语双语教学培养模式研究教育论文

第一篇：卓越背景下工科院校英语双语教学培养模式研究教育论文

论文摘要：对目前工科院校双语教学中普遍存在的问题进行深入研究，在卓越工程师教育这个大背景下探讨如何创新特色教学模式，把英语教学和学科专业课程教学结合起来，探索适合的双语教学模式，真正实施双语教学以培养学生的英语应用能力。

论文关键词：双语教学；工科院校；教学模式研究

为适应经济社会发展和产业结构优化升级对工科专业人才培养的新要求，卓越背景对大学生的国际化教育培养提出了明确和更高的要求。高校要积极深化工科专业人才培养模式改革，拓展学生的国际视野，提升学生跨文化交流、合作能力和参与国际竞争能力，着力培养具有较强工程实践能力、优秀创新能力和良好综合素质的优秀工程应用型人才。实现这一目标的方法就是把英语教学和学科专业课程的教学结合起来，实施双语教学。

一、开展双语教学的现状

语言的本质就是生活、学习、工作及各种交流活动的工具，我国目前工科院校双语教学过程中大都是以英语为双语教学的主要语言。在目前的实际教学中，大多数院校都忽视了语言的这一本质特点，都存在教学体系中英语教学和专业课程教学相分离的现象，而所开设的专业英语课程学时相当有限，实际效果并不理想，教学只是片面地甚至是过分地强调了语言的知识性，对其应用能力的培养却重视不够。教学过程实施多是使用汉语来教学，对教学效果评价及学生成绩考核也只是注重认知和应试，忽略了对语言应用能力的考核。结果是学生学习缺乏主动性，学生学到的只是一种近似于符号的东西，对语言的应用能力没有真正掌握，多数学生不能在课外独立阅读所学语言的专业书籍，更不能利用双语教学中所掌握的知识进行专业合作和交流。双语教学在具体实践中有很多的制约因素，其中教师的英语水平、学生的英语水平和双语教学的教材是双语教学的瓶颈。

1.师资力量

师资过关是推行双语教学的保障。双语教学的核心是用英语学，而不是学英语。它要求教师不仅要具有较高的专业知识水平，而且要具有较高的英语水平；不仅能用英语组织课堂教学，而且能用英语进行专业学科知识讲解。英语教师的专业能力和教学水平是双语教学的重中之重，决定着双语教学的效果。双语教学却要求教师必须同时具有扎实的专业知识与较强的英语运用能力。但是目前很多高等院校的专业教师虽然很多都接受过传统的高等教育，有着扎实的学科功底，但语言运用能力相对较弱，面对双语教学，不能全面驾驭；而英语水平较高的教师又不具备专业知识。由此可见，严重缺乏能真正驾驭双语教学的老师，这是导致双语教学推广较慢的关键因素之一。

2.教材

教材是学生和教师交流的重要桥梁。在师生围绕教材互动的过程中，实现语言、知识和思维等的提高。目前高校教学中大多数都没有适合中国实际教学状况的双语教材。大多数院校都倾向于使用英语国家的原版教材作为双语教学的教材，虽然这类教材语言纯正，但是使用这种教材，无论学生还是老师，都会面对文化之间的矛盾与冲突；内容上不能与相关专业及其他课程的教学要求配套，缺乏联系中国的实际，存在着教学和实际相脱节的现象。针对这一情况，有些高校尝试自编教材，但由于缺乏统一协调，所编教材很难配套，教材质量缺乏统一的把关，质量难以保证。

3.教学目的双语教学的目的就是把英语作为语言工具来讲授和学习相关的学科知识和技术，提高学生语言综合能力，使他们能够自如地用两种语言表达所掌握的专业知识，以达到拓展学生知识面的目的。然而，许多大学双语课程的教学，实际上只是对英文教材的翻译性教学，即教师单纯地把教材上用英语表述的知识内容，翻译成汉语教给学生，学生英语的听说读写综合应用能力在这样的教学中并不能得到真正的锻炼和提高。双语教学的目的不明确，究其原因，是对双语教学的定性模糊，经验积累少，教学模式和方法不成熟。

二、双语教学培养模式的定位

王本华将双语定义为将母语以外的另外一种语言，直接应用于语言学科以外的其他学科的教学，使第二语言的学习与各学科知识的获取同步的教学形式。在我国，实行双语教学的主要目的是提高学生的专业英语水平，更快更好地学习国外先进科学技术，适应经济全球化的趋势。通过对我国双语教学的历史与现状的研究，不难发现双语教学已成为当今推动高等教育改革的一项重要措施。各高校分别以自身教学运行情况及学生的特点为依据，开展不同形式的双语课程。在双语教学过程中，既不能为了强调“双语”而忽视对专业知识认知深度和广度的发掘，也不能将英语作为点缀浅尝辄止。学科知识的获得是主要目的，同时通过在课堂上为学生创造使用英语的氛围，训练学生同时使用母语和英语进行思维，将学生的大学英语学习与专业课程的学习结合起来，最终使他们能够自如地用两种语言表达所掌握的专业知识。

三、卓越背景下工科院校双语教学培养模式

1.双语教学的三种模式

双语教学通过在学校教学中使用第二种语言进行学科教学，培养学生灵活使用两种语言的能力。根据目前各个学校的教学模式，双语教学的模式主要可分为浸入式双语教学、维持式双语教学和过渡式双语教学三种。

（1）浸入式教学法。浸入式教学法作为语言的一种教学模式，是指学生在校时，全部或一半时间被“浸入”在母语之外的第二语言的语言环境中，教师使用第二语言教授第二语言，同时用第二语言讲授部分学科课程。第二语言此时不仅是学生学习的内容，而且也是学生学习的工具。浸入式教学能使学生有效地学习母语和第二语言，并能有效地通过第二语言掌握学科知识，通过第二语言的学习增进对他国文化的理解。

（2）维持式双语教学。维持式双语教学是指学生刚入学时全部采用母语教学，逐步过渡到部分学科采用外语教学，其他学科仍使用母语教学，外语发展和母语维持并重的教学模式。该模式平衡使用两种语言教学，既保持学生的母语学习能力，又强化他们的外语听、说和写等能力，最终达到灵活运用两种语言进行专业知识学习的教学目标。

（3）过渡式双语教学。过渡式双语教学是指学生入学初期采用母语教学，待其具备了一定的外语基础后，对部分学科使用外语教学，逐步过渡到完全采用第二语言讲授。它与沉浸式双语教学的不同之处在于，学生开始借助母语作为学习和交流的媒介，在此过程中逐步掌握外语工具，最终向纯外语教学过渡，学生有一个逐步适应的过程。这种模式较适合母语背景一致且缺乏外语环境的学生。

四、卓越背景下工科院校双语教学培养模式的建立

1.过渡式双语教学模式在工科院校的运用

根据“卓越计划”要求，“参与高校要积极引进国外先进的工程教育资源和高水平的工程教师，要积极组织学生参与国际交流、到海外企业实习，拓展学生的国际视野，提升学生跨文化交流、合作能力和参与国际竞争能力。”然而，由于我国人口众多，大规模组织大学生进行国际交流或是进行海外企业实习，对于我国的高校双语教学而言还是有很大难度的。因此，在“卓越计划”的具体落实和推进过程中，需要创新教学形式和教学模式，多方式、多层次构建双语教学平台。双语教学在学科教育中的实施，首先就要考虑学生语言的运用能力，实施浸入式教学法和维持式双语教学模式需要学生有较好的听说基础，这样才能让两种语言成为传递信息的工具进行教学活动，让学生在领会学科知识的同时，能够灵活地掌握并使用两种语言。然而目前大多数地方性工科院校在学科教育中两种教学语言不平衡，针对大部分学生英语基础较弱，学生英语的听力、阅读以及口语水平欠佳的现状，可采用过渡式双语教学模式开展教学。

过渡式双语教学模式的开展，首先要处理好本族语言和第二语言在学科教学中使用度的关系。以地方性工科院校盐城工学院为例，在专业课教育中使用两种语言进行教学，教学过程可以分为三个层级：一是基础教育阶段。这一层可以用于新生教学阶段。此时教育以大学英语教学为主要手段，通过大学英语四六级的考查，来确定学生是否有基本的英语水平，能否开展学科相应的拓展课程和应用课程。二是中级教学阶段。这一阶段可以看做是学科教学的中期阶段。在学生已具备基本的听说能力的基础上，对部分学科使用外语教学，可开设一些语言应用类课程（科技英语、工程英语、英语应用文写作、英语视听说、外贸英语和英汉互译等），以期进一步强化他们的外语听、说和写等能力，为学生最终达到灵活运用两种语言从而进行专业知识学习做好准备。三是学科教学的后期阶段。在这个教学阶段中，把第二语言作为重要教学语言，把母语作为次要教学语言，此时学生在前两个阶段中已具备了一定的语言运用能力，这一阶段以培养学生的应用能力，使学生有英语的思维、表达和交际能力，能够进行与本专业技术领域相关的沟通和国际交流，可开设一些专业核心课程，如专业英语、科技文献检索、前沿讲座、课程设计、综合实验、科研训练、英语学术写作及毕业设计等。

2.工科院校建立完善的双语师资引进和培训机制

工科院校双语教学能不能顺利地实施首先要有一支能胜任双语教学的教师队伍。因此，对于双语教学的教师队伍的建设要足够重视，不断地、有计划地加大、加快。工科院校应增加双语教学教师的对外交流机会，每年都可以“送出去”一定数量的从事双语教学的教师，并选择一两门国外大学的相关专业课程，进行跟班学习教学或是对其教学方法和模式进行观摩学习。同时，工科院校要充分利用“请进来”方式，欢迎那些有志于从事科学研究和教育事业的人加入到双语教学的教师队伍中来。在这样的方针指导下，能胜任双语教学的教师队伍会逐步建立起来的。

真正要搞好双语教学，不仅需要教师，还要建立起有效的长期的激励机制，以及建立科学的质量评价机制。从事双语教学，需要投入很多的时间和精力。为了真正搞好双语教学，学校要建立相应的激励机制以及落实好“卓越计划”的要求。为了调动教师从事双语教学的积极性，需要鼓励有条件的教师开展双语教学实践。双语教学不同于母语教学，双语教学的模式又不尽相同，因而对于该类课程的质量评估要求特别。在“卓越计划”背景下，为了培养出具有国际视野、具有跨文化交流能力的卓越工程人才，需要进一步开展双语教学实践。

五、结语

开展双语教学是一个旧课题，在“卓越计划”背景下的英语双语教学研究是一个新课题。本文从开展双语教学的挑战和迫切性、工科院校双语教学的定位、平台的构建与培养模式研究等三个方面进行了分析。在这个大背景下，重视过渡式双语教学模式在工科院校的应用与研究，研究和组织开展双语教学具有重要的现实意义。

第二篇：“互联网 ”背景下的教学模式研究

“互联网+”背景下的教学模式研究

[摘要]2015年的“互联网+”计划让“互联网+”成为热点词汇，教育行业与“互联网+”的深度融合正是教育工作者探讨的重要议题。文章根据发现问题-分析问题-解决问题的思路开展研究。首先介绍“互联网+”的基本内涵；其次比较“互联网+”背景下对传统教学的冲击；最后构想“互联网+”教学的具体手段。本文的研究为未来的教育模式探索一条发展道路。

[关键词]“互联网+”；教学；学习；模式

中图分类号：S211 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）28-0016-02

2015年是中国“互联网+”元年，标志着中国“互联网+”成为各行各业追捧的热词。李克强总理在2015年政府工作报告中，首次提出“互联网+”行动计划；同年12月习近平主席在第二届世界互联网大会提出：十三五时期，中国将大力实施网络强国战略。这些都说明“互联网+”行动已经作为一项重要的国家战略，将成为我国未来经济社会发展的创新驱动力量。

社会中的很多行业都受到了“互联网+”的影响，教育行业也同样如此。“互联网+”思维对传统教育理念的冲击和挑战，教育行业如何面对和适应“互联网+”，需要教育工作者探索出一条科学的“互联网+”教育模式，提高教学服务水平和教学质量。这是摆在我们面前一个亟待解决的现实课题。

一、认识“互联网+”

（一）“互联网+”概念

国内“互联网+”的首次提出，可以追溯到2012年易观国际董事长于扬的发言，他首次提出“互联网+”的理念。随后2014年李克强总理在首届世界互联网大会、2015年马化腾提交两会议案、2015年政府工作报告、2015年第二届互联网大会，都纷纷提出积极推进“互联网+”的议题，以推动提升产业发展水平，增强行业创新能力。

“互联网+”在我国来说是一个新生事物，截止目前，官方把“互联网+”的解释为：把互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合，推动技术进入、效率提升和组织变革，提升实体经济创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和创新要素的经济社会发展新形态。通俗讲，就是“互联网+传动各行各业”，但不是简单机械的相加，而是利用通信技术让网络与行业深度融合，创新发展空间。

（二）“互联网+”的特征

有了对“互联网+”概念的介绍，对其特征的阐述，有助于更好的理解“互联网+”的内涵。它主要包含六大特征：跨界融合、创新驱动、重塑结构、尊重人性、开放生态和连接一切。

1.跨界融合。把网络与传统行业深度结合，这是开放的、变革的、重塑的融合。从行业的角度来说，各行各业与互联网的跨界合作，让创新基础更加坚实，从研发到产业化的路径更加便捷。从消费的角度看，融合也代表身份的转换，消费者变成投资人、参与者等身份参与创新。

2.创新驱动。中国一直以粗放型增长方式生产，以劳动密集型产业、低廉劳动力成本为竞争优势。随着世界经济形式的变化，传动的经济模式已经难以适应互联网时代的发展。互联网对传动行业的融入，让经济模式发生了改变，更注重以创新带动增长。互联网思维正是求变化、自我革新、创新，这是互联网的特质。互联网的特质正满足传统行业创新革新的要求，二者的融合，将为中国经济增长推向一次高潮。

3.重塑结构。互联网时代就开始了重塑结构的变化，其中包括社会结构、经济结构、地缘地缘、文化结构、权利、规则都不断发生着改变。这些变化来源于互联网的具有信息革命、全球化的特征。“互联网+”时代的到来，将会让结构重塑继续变革，对社会产生深远的影响。

4.尊重人性。互联网的巨大力量根本源自对人性的最终、对体验的敬畏、对发挥的重视。例如当下火爆的分享经济，摩拜单车、滴滴打车等经营模式，为人们生活提供了巨大便利，同时也节约了很多资源。人性的光辉是推动进步的重要力量，互联网与行业的融合，正是对人性光辉的发扬，对社会进步促进，对文化繁荣的推进。

5.开放生态。互联网的生态特征是十分重要的，保持开放的生态，就是要把传统行业中制约创新的环节去掉，间接信心孤岛，让人性决定如何创新驱动，让各行各业实现更大的价值。一个优化的生态环境，是做好企业内部生态与外部生态的对接，形成生态的融合。如信息技术与金融结合生态，教育研究与网络连接生态等。

6.连接一切。“互联网+”的一个目标是连接一切，连接所有人，所有事物。即落脚点在于对整个社会、世界施加影响。互联网与各行各业的融合，将实现连接一切的目标，让未来的世界充满无限可能。还要注意这种连接是人性化的，是有层次、有差异的连接。互联网时代的各行业需要抓住机遇，把握未来。

二、“互联网+”对教育学模式的冲击

互联网的具体应用如大数据、移动互联网、云计算等对传统行业产生了深刻的影响，对于教育业同样如此。互联网正深刻的改变着教育的形式与内涵，把传统课堂教学推向网络化、数字化、智能化的发展方向。当“互联网+”教育组合在一起，我们看到的不仅是教育行业在技术手段上的革新，更是对教与学模式上的?_击，以及对教学理念带来的深层次影响。

1.资源开放程度的改变。传统的教学形式，知识的传授局限于课堂，教学资源集中在学校这个物力空间内，满足特定人群的学习需求。“互联网+”教学，利用网络的互动性、储存能力、技术优势，可以用短时间吸引海量教学资源和信息，形成一个资源库。资源库通过使用终端用户上传、发布新的资源而保持源源不断的扩大。慕课（MOOC）就是开放教育资源的典型代表，它是只大规模开放式在线课程，就是“互联网+”教育的具体形式。2008年慕课在美国逐步发展，目前在中国也收到了很大关注。慕课三巨头平台之一的Coursera数据显示，2014年中国注册用户达到65万人，美新增8个用户，有一个就来自中国。慕课的教育形式为有学习欲望的90后学生提供了前所未有的帮助。

2.教学模式的改变。传统的课题教学，以教师为中心，学生听讲的形式开展。学生被动的灌输新知识，学习效果相对不好。互联网改变了这种传统模式，教师不再是课堂的唯一中心，更要突出学生的主体地位。教师也不再是知识的唯一传授者，所以学生对教师的依赖作用逐?u下降。随之而变的是，教师成为了学习的辅导者、服务站，教学方式从灌输到互动改变，也就是我们说的“翻转课堂”。翻转课堂是指学生课前在网络上完成知识的学习，课堂上进行交流和评估，教师负债答疑解惑，这是对传统课堂功能的改变。翻转课堂的应用也代表“互联网+”时代教学模式的改变，倒逼学校传统教学改革，对学校、教师、学生来说既是机会也是挑战。从教学模式角度看，教师如何调动学生参与网络课前预习、监督学习表现、检验学习效果；又能促进学生学习积极性和多样化，对教师来说是新的考验。

3.学习模式的改变。传统教学有固定教室、教学设备、上课时间、课上采用课堂一对多教学模式。在“互联网+”模式下，教学可以变成无固定场所、无固定时间、只需要电脑或者移动设备接入网络就可以随时学习。在这种模式下，学生突破了校园的局限，实现了时空的自由。新型的学习模式充分体现了人性化的理念。学生在过程中可以自主选课、选择教师，采用闯关模式来激励学生完成课后复习与预习，同时利用网络社区，每个人可以将学习中的心得分享给同学或老师，课程结束后还可以对学习效果进行评价和受到监督。

“互联网+”背景下的学习模式给学生带来了时空上的自由、同学间相互关注带来的正向促进作用等，这些方面体现了以学生为本的教学模式，把学生作为教学服务的中心对象，最大化满足学生的个性化学习需求。相反的，自主学习模式也会带来学习时间碎片化、学习效果不系统、缺乏深度思考的弊端。学生在学习中有可能受到网络中趣味化、娱乐化内容的吸引，进而难以耐心学习枯燥的基础知识。对于数量众多的网络课程，学生缺少甄别能力，如果缺乏正确的引导，学习效果有可能适得其反。

三、“互联网+”教学模式的构想

2015年，“互联网+”已经成为国家战略，国内“互联网+”教育也逐渐呈现发展趋势。就目前来说，国内还没有形成有全国影响力的“互联网+”教学模式。所以这是一个亟待解决的现实问题，值得我们深入思考。

1.个性化的教学体验。

网络教学平台的有点之一是可以集合国内名校名师的优质课程、海量图书、期刊、专题、讲座等资源共享。供教师备课参考和学生学习。它打破了学校的地域限制，体现了当下资源共享的高效学习模式，充分发挥校外教育资源的价值，给老师和学生更大的学习空间。

学生在平台学习过程中，根据课程、阅读、兴趣等行为进行学习互动的交互。它是打破学校、班级、专业、地域构建的学习小组，大家根据共同的兴趣爱好加入一个小组，进行讨论和信息分享。个人可以发布分享和查看好友的分享，了解好友的最新动态，构建人脉平台。

教师端通过网络平台统计学生问答、投票、作业情况，生成每位同学的课堂表现日志及分项统计信息。利用手机摇一摇随机选人回答问题，或者实现学生分组讨论；教学视频并支持弹幕功能。

2.有效的学习监督

鼓励学生按时收听课程和完成作业，采用打卡送积分、游戏闯关等激励形式，能防止学生跳集或拖拽学习。平台同时具有网络社交功能，分享学习心得体会，学生之间的相分享和影响，侧面影响学生的学习动力。教师端用户可以监控学生出勤情况；鼓励学生发言，通过移动端抢答，给予积分鼓励。教师通过网络平台统计学生问答、投票、作业情况，生成每位同学的课堂表现日志及分项统计信息，给予学习评价。

未来的教学管理、教务管理、校园管理等都将纳入互联网教育的各个环节，建立一所智慧校园。是及智能化、信息化、物联化为一体的新型学校。这是“互联网+”教育模式的未来发展方向。

3.丰富的教学评价

互联网教学平台的好处之一是可以搜集大量数据信息，客服传统评价依据信息单

一、片面的情况。通过网络模式，评价内容可以丰富多样，如教育数据、情感因素、实践能力等，从而完善评价结果，让教育评价的内涵不断补充完善。

网络平台的评价可以含有教师对学生的考核、学生对课程的评价、家长对学生学习质量的评价。做到每个人都可以是评价的主体，也可以是被评价的对象，每个人处于动态进步的过程中，对教学效果的提高是有利的。

参考文献

[1]胡旺.“互联网+”教育背景下智慧学习生态环境构建研究[D].江苏师范大学，2017.[2]谢敏.“互联网+教育”背景下的教学智慧研究[D].吉林大学，2016.[3]平和光，杜亚丽.“互联网+教育”：机遇、挑战与对策[J].现代教育管理，2016（01）：13-18.[4]张忠华，周萍.“互联网+”背景下的教育变革[J].教育学术月刊，2015（12）：39-43.作者简介：蔡璐（1986--），女，辽宁沈阳人，经济学博士，辽宁金融职业学院讲师。

基金项目：辽宁省教育科学“十三五”规划2017课题：“互联网+”视角的高职学生学习模式研究（JG17EB105）

第三篇：“卓越课堂”背景下初中教师教学模式研究开题报告3

铜梁县2013教育科研专项课题

“卓越课堂”背景下初中教师教育教学模式研究 开题报告

课题负责人贺小红 各位领导、各位老师： 大家好！我们小组申报的《“卓越课堂”背景下初中教师教育教学模式研究》县级课题已由铜梁县教育科学研究所科研室批准。今天，我们在这里召开开题论证会，进一步论证和完善课题研究方案，正式启动研究工作。下面，我代表课题组作开题报告，请各位领导和课题组成员审议指正。问题的提出

（一）选题的背景

随着新一轮课程改革的不断推进，在初中课堂教学中，只有牢固确立课改新理念，致力于提高课堂教学效率，才能实现新课程标准提出的培养目标，全面提高学生的综合素养。在卓越课堂教学中采用新课改理念，指导教师教与学生学的方式的转变与提高，有效地减轻学生的学业负担，激发学生学习的兴趣，提高教学的效果。实践证明，实行新课改理念与卓越课堂教学有效结合，是减轻师生负担、提高课堂教学效率、实现卓越课堂的有效途径。

在传统教学中，教师主要以传授知识为主，教学模式也主要是“填鸭式”教学；采用多媒体教学后，部分教师改变为容量更大的“电灌式”教学。学生长时间在这种“灌输式”的教学模式下学习，学习热情锐减，学习效率下降，学生的创新力和实践能力得不到培养，更谈不上积极地体验情感、态度、价值观。教师在台上讲得滔滔不绝，学生在台下睡倒一片的现象时有发生。学生厌学、逃学、辍学的现象在各年级中都存在。师生往往花费更多的时间在教学和学习上，但最终效果不理想。改革教育教学模式提高教育教学质量已到了刻不容缓的地步。

为了打造高效课堂、特色课堂、“有生命”的课堂，贯彻落实市教委《重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划》精神，努力提高教师专业水平，构建和谐的师生学习共同体，打造卓越课堂。在此背景下，我校提出““卓越课堂”背景下教师教育教学模式研究”的课题。

（二）选题的意义

一是“卓越课堂”推进的需要，二是有利于师生学习共同体的构建，三是能促进教师教学能力和学生学习能力的提升，四是能促进课堂开放性和多元化发展。

二、核心概念界定 1.卓越课堂 “卓越课堂”是重庆市教委全面落实新课程“一切为了每一个学生发展”的核心理念，在“有效课堂”、“高效课堂”的基础之上，着力培养和提高学生的学习能力、实践能力和创新能力，而进一步打造的最优化的一种“有生命”的课堂形态，即“以人为本，关注生命，关注发展”的“真教育”，也就是陶行知先生口中的“真教育是心心相印的活动”。2.“卓越课堂”背景下初中教师教育教学模式

“卓越课堂”背景下初中教育教学模式,即在民主的前提下，构建多元、开放、包容的课堂教学模式，建立师生学习共同体，最大限度地体现出“教”的高效和“学”的高效。出于对教育真谛的探索。在遵循“民主性、趣味性、鼓励性、实践性、全员性、合作性、探究性、创造性、终身性”的教学改革原则下，只要是强调了课堂的民主性、和谐性、开放性、生命性，并努力把课堂还给学生，着力培养学生的表达能力、动手动脑能力、合作探究能力的课都符合这一创新模式。

三、同类课题研究现状述评

市教委《重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划》要求深化推进课程改革，教学模式的改革。这就需要教师不断地对学生解决问题的过程进行引导、控制和调节，这同样需要教师建构一个高效的、“有生命”的课堂教学模式，使学生对自己解决问题的过程进行再认识和适当的调整。

近几年，对本课题相关的研究有： 国外目前有帮助学生克服注意力分散，提高学习效果的训练的研究，学习策略的训练的研究，阅读提高训练的研究等，他们在课堂教学中非常注重学生的实际操作能力和解决实际问题的培养。

国内有对学生的自主学习研究，“高效课堂”教学策略研究，针对某一学科的卓越课堂教学方法研究。1.县外有研究：（1）合川区保合小学的《“五步教学法”打造卓越课堂》；（2）梁平县城西海鸣初级中学的《卓越课堂背景下的134课堂教学模式研究》；（3）开县赵家初级中学的《新课程理念下初中英语“卓越课堂”教学的有效途径》； 2.县内有研究：（1）铜梁县第一实验小学的《构建多元教学模式推进“卓越课堂”建设》；（2）铜梁县安居初级中学的《打造卓越课堂培育创新人才--“班班通环境下小班化教育课堂教学模式”》课题研究；（3）铜梁巴川中学的《“三变六动九环节”教学类模式的创新研究》、走班制教学的创新探究。

这些研究有的只是从理论的角度研究，有的研究对象的是小学生教育教学，有的只是片面地强调课堂学生接收知识的的高效，有的只是针对初中某一学科的研究。而我校这次提出的“卓越课堂”背景下教师教育教学模式研究，是对初中各科教师的教育教学模式的全方位多角度的研究，是在我校《“三变六动九环节”教学类模式的创新研究》、走班制教学的创新探究的研究已取得的成绩基础上更深层次的研究，是理论联系实际的研究，每个阶段研究的成果都将放在教学实践中去检验，通过实践进一步升华理论，最终目的是打造“卓越课堂”下的一种教育教学的新模式，为我校及广大教师提供新的教育教学理论和实践经验，从而提高教育教学质量。

四、理论依据 杜威的教学论

杜威倡导“从做中学”是他从哲学的认识作出的推论，也是他从教育实践得出的结论。归纳杜威关于“从做中学”的论证，他所着重的是教学要从儿童的现实生活出发，并且附着于儿童的现实生活。他说儿童在生活中遇到疑难问题，而力求克服，自然引起他们高度注意。儿童的知识虽然贫乏，但当他全力以赴探讨感觉需要解决的疑难时，他会像真正科学家那样肯于动脑筋和费心血。一般教师脱离儿童生活而仅仅为准备考试才向学生提出问题，儿童却是学而不思和记而不解的。实际上，锻炼良好的大脑比在大脑中堆放不能消化的公式和定理有价值得多。再则，把儿童视为容器而以高压手段灌输知识的教学，或则招致学生反感，或则迫使他们敷衍应付，最终事倍功半。杜威在《我们怎样思维》中，把思维活动分为五步，设计教学法包括：1.要安排真实的情境；2.在情境中要有刺激思维的课题；3.要有可利用的资料以作出解决疑难的假定；4.要从活动去证验假定；5.根据证验成败得出结论。杜威所倡导的教学是“问题解决教学”。

（二）奥苏贝尔的有意义学习理论

有意义学习是奥苏贝尔提出的与机械学习相对的概念。他认为，有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。有意义学习可分为三种类型：表征学习、概念学习和命题学习。杜威的教学论和奥苏贝尔的有意义学习理论对指导我们打造有特色，“生命”的“卓越课堂”，打造具有学科特色的“卓越课堂背景下”初中教师教育教学模式有至关重要的理论意义。

五、本研究的创新及研究假设

（一）研究的创新

“卓越课堂背景下初中教师教育教学模式”是以“一切为了每一个学生发展”为核心理念，在“有效课堂”、“高效课堂”的基础之上，着力培养和提高学生的学习能力、实践能力和创新能力而进一步打造最优化的一种“有生命”的课堂形态。其精髓在于“有生命”的“高效”课堂,即在民主的前提下，构建多元、开放、包容的课堂教学模式，建立师生学习共同体，最大限度地体现出“教”的高效和“学”的高效。

（二）研究假设

（1）强化教研，优化备课 创新集体备课，发挥团队智慧是我校一贯的教研传统。我校备课是以各年级学科组为单位进行的一种校本教研。在集体备课中，要避免集体备课流于形式，在追求集体智慧的锤炼中，充分发挥了每位教师的聪明才智，优化了教学设计，提高了课堂教学效率。于此同时，还要进一步激活日常教研，把办公室、教室变成“研究室”，做到校本教研日常化、平常化、真切化、生活化，让教研活动常态化。（2）加强培训，全面引领

要求新教师一年站稳讲台，两年打好基础，三年合格，四年成为骨干，五年成为名师。一是采取走出去、请进来的方式，大手笔提高教师素质。分批组织学校管理人员、学科组长、骨干教师等前往实地学习考察。通过听课、交流、观摩、听报告等形式，学习全国知名学校的先进经验，并带回来在教研组、学科组内宣传、学习，使全体教师开阔了视野、增长了见识、更新了育人观念。解决好教师如何教、学生如何学的问题，实施有效课堂，培育高效课堂，追求卓越课堂，提高课堂教学效益。（3）以课题带动卓越课堂教学研究 我校常年有至少四个小课题。小课题研究，是教师基于解决自身的教育教学困惑或具体问题而进行的一种微观的应用研究。小课题研究是自主、自发的，它是教师在教育教学过程中发现了问题，并在教育教学的过程中尝试解决这些影响教学效率和质量问题的微研究，教师在对教学过程的干预和对教学方法的改进的过程中不自觉地进入了研究状态。这种研究状态并不是要描述和解释什么教育现象，也不是想构建教育理论，而是一种直接指向课堂，追求更为合理的教育教学行为。在这种状态下，教师不再是以一个旁观者的身份去解读、评价别人的教育，而是以学生在学习过程中产生的真实疑问去推进教学环节的研究与完善（4）致力打造“生命课堂”

课堂的根本点是基于生命，课堂应该是促进生命持续发展繁荣的课堂。在这个课堂中，学生是学习的主人，教师只是与学生平等的首席，是组织者、引导者。这样的课堂，老师必须带着情感、带着思想、贴近生活的去教、去感化、打动学生，只有这种贴近生活的有情感、有思想的鲜活课堂，才能让学生不断感悟、体验生命的发展，丰富、完善、发展学生的情感世界，生成高智慧思维和创意。“生命课堂”具备以下几个特质： 学生享受尊严，内心充满力量和安全；课堂充满活力，生机盎然，学生参与度高，发挥自如；知识与生活接轨，创新是永恒的主题；集体感强，彼此认同，互相合作；深刻的过程：在追求美妙而理想化的课堂过程中，真实而不虚假，深刻而不肤浅。简而言之，“生命课堂”是主体与主导的和谐统一，是鼓舞人心的、充满生机的课堂，是有利于学生发展的课堂，是情理交融、激情四射的魅力课堂。

六、研究目标及内容

（一）研究目标

探索建立一套完整的，具有各学科特色的卓越课堂背景下初中教师教育教学模式，并提出可操作性的实施策略。研究内容

在实验中，我们着重进行以下内容的研究:

1.打造高效、有特色，有“生命”的“卓越课堂”；

2.各学科根据自身特点打造具有学科特色的“卓越课堂背景下初中教师教育教学模式”；

3.构建和谐的师生学习共同体；

4.制定“卓越课堂背景下初中教师”的教育教学流程；

5.制定“卓越课堂背景下”初中教师教育教学评价标准；

6.新课程背景下，传统教学与“卓越课堂背景下初中教师”教育教学模式的对比与研究。

七、研究对象及范围

为了使所选样本更好地反映实际和具有代表性，我们采用整群抽样法，从铜梁县巴川中学初2015级中的28个班中随机抽取10个教学班（其中1-4班为英语特色小班，5-28班是大班，每个层次的班均属平行分班）为研究对象。所抽取的10个班分别为：1班、3班、6班、7班、8班、13班、14班、15班、21班、22班为实验班．同时在初2016级抽取了2班、3班、7班、8班、10班、16班、18班、21班、22班、25班为实验推广班.八、研究思路、方法及路线

（一）研究思路

以课题组为单位，由各负责人具体实施，营造浓厚的研究氛围，加强理论学习，根据学生的年龄特点，结合各学科的教学实际，紧密结合当前教改的前沿理论，在平时教学研究的基础之上，结合“卓越课堂教学模式”开展研究。

在具体的课堂教学中进行实践，通过举行研讨课，发现问题，完善操作思路，进一步补充、完善“卓越课堂背景下初中教师教育教学模式”，在实践中不断完善和提高，使之更具有针对性，更具有实效性。开展课题组内研究，组织听课小组听课、评课；围绕“卓越课堂背景下初中教师教育教学模式”开展研讨会；总结经验教训，提升理论知识，争取有一定的成果，形成课堂教学模式案例。

（二）研究方法

1.专家会议法：聘请市县教科研教育和理论研究专家，指导本课题的研究工作。2.分析统计法：对我校教师的基本情况进行分析统计，建立相关的材料档案。

3.文献法：从网络、媒体和书籍中搜集有关校本培训和提高教师课堂教学能力的理论，制定相应的研究方案，计划和措施，指导研究工作的实施，提炼经验理论。

4.个案研究法：研究我校中、青年教师的共性和个性，找出问题和不足，进而找到普遍性的问题，针对性的开展研究，形成有指导性的经验和理论。

5.行动研究法：通过开展一系列有目的有意义的教研教改课，经验交流，专家培训指导等活动，对研究内容实施研究、探索、分析、综合，归纳总结，形成预期成果，达到相应的效果。

（三）研究路线

1.以学科组为单位，成立主课题下的子课题研究小组，制定课题研究计划。

2.深入课堂，对自主探究、合作交流的教学方式进行深层体验与感悟，开展讲课、观课、评课活动，通过专题座谈、教研组座谈，不断探索高效教学的途径与方法。

3.组织学科组外地观摩学习成功学校课改经验，反思我校研究行为，完善教学模式。

4.实施读书工程，组织教师开展深度阅读，组织读书大赛，举办读书论坛，征集读书随笔等活动，引导教师专业成长的步伐，为实现教师“决胜课堂”奠定坚实的理论基础。5.定期阶段性总结。我们要发挥好两个作用：

（1）发挥好本校名师工作室、学科组长的骨干示范作用；

（2）发挥好评价考核的导向引领作用：通过评价考核机制的修订与实施，引领教师聚焦课堂，善于研究，分析反思、交流，推动我校“自主探究合作交流”型课堂建设的顺利开展及课堂效益的极大提高。

九、研究的实施步骤（2013年9月——2015年12月）第一阶段：研究准备（2013年9月——2013年12月）

成立课题组；进行选题和论证，分解子课题；文献的搜集、梳理、分析和学习；申请立项，撰写课题论证报告，确定研究方案；申报、答辩、反思、修改，撰写开题论证报告，召开开题报告会，同时邀请县教科所专家指导；开题论证、再反思、再修改。第二阶段：实施阶段（2014年1月——2015年6月）

定时进行理论学习与研讨，积累相关信息，丰富文献材料，完善研究方案。各子课题根据主攻方向进行“卓越课堂”教学模式的实践与研究。将理论成果放到教学实践中检验，从而再总结，升华理论。对各阶段研究成果进行总结、交流、提炼并撰写论文。第三阶段：总结成果阶段（2015年7月——2015年12月）

对研究过程中各种资料进行汇总，整理和完善各子课题所研究的成果，编写相关的《“卓越课堂背景下”初中教师教育教学模式研究案例集》和《“卓越课堂背景下”初中教师教育教学模式研究论文集》，录制教学光碟，物化成果。在总结、归纳、概括各子课题研究成果的基础上撰写结题报告，申请完成课题验收。预计结题时间：2015年12月

十、预期成果 主要阶段性成果

序号

研究阶段（起止时间）

阶段成果名称

成果形式

承担人

开题准备阶段

（2013.09—2013.1）

拟定实施方案，培训实验教师，建立课题机构，搜集研究资料，确定实验对象

文字资料

课题负责人

研究阶段

（2014.01-2015.06）

1．阶段调研报告

文字资料

主研教师

2.阶级总结报告

文字资料

主研教师

3.体现“卓越课堂背景下”初中教育教学模式的各学科示范课教学视频、优秀课件

光碟等影音资料

主研教师

4.优秀论文集、课堂教学案例集

文字资料

主研教师

总结阶段

（2015．07-2015.12）

1.收集整理课题研究资料，整理和完善各子课题所研究的成果

文字资料

主研教师

2.“卓越课堂背景下”初中教师教育教学模式研究论文集和案例集

文字资料

课题负责人 主研教师

3.课题结题研究报告

文字资料

课题负责人 主研教师

最终研究成果

序号

完成时间

最终成果名称

成果形式

负责人 1

成果物化阶段

（2015.10-2015.11）

《“卓越课堂”背景下初中教师教育教学模式研究》工作报告、结题报告

文献

课题负责人 主研教师

成果物化阶段

（2015.10-2015.11）

《“卓越课堂”背景下初中教师教育教学模式研究论文教案图片光碟集》

文字、图片、视频材料

课题负责人 主研教师

十一、课题组构成及分工 学校成立科研课题领导小组。

组长：傅尚廷副组长：张安全贺小红

主要成员：周必仁、周成友、杨建、彭婷、谷生文、胡成云、何蔚、唐卫、周礼才、王兵、贺小华、卢开会

十二、完成课题的条件和保障

1、制度保障

包括资料收集制度；专家指导制度；课题组学习研修制度；会议制度；成果奖励制度等。如每学期在期初、期中、期末召开三次课题研讨会，研讨课题计划及进展情况。我校一直注重教学科研，科研工作搞得轰轰烈烈，形式多样，效果明显。

2、条件保障（1）经费保障

学校对课题经费给以实报实销的保证。（2）人员素质保障

课题负责人贺小红，年富力强，学校教务副主任，大学语文本科毕业，长年从事教学工作，业务能力、领导能力、科研能力都为全校教师称赞，参加过多个课题研究。

主要参研人员13人中有中学高级教师，一级、二级教师，年龄结构黄金组合。这些人员均先后承担过国家、市级课题的研究，有较强的教育科研能力。（3）硬件保障

我校现有全新的多媒体网络班班通教室，数码摄像机，多功能展示平台，功能齐全、图书种类齐全的图书室，每个教师配有便携式手提电脑。（4）研究环境和氛围

我校长期为重庆市教研试验基地；我校领导非常重视教研课改，学校规定每个校级领导都必须申请一个课题，作课题研究的带头人；积极参加全国各地的教研教改会议，经常安排领导、教师走出去向别的学校学习。今年春期我校就安排了一大批科研能力强的教师、领导分批远赴湖南、江西名校学习，开阔了教师眼界。

十三、课题经费预算 序号

经费开支科目

经费预算

金额（元）

资料费

1840.00

国内调研差旅费

6500.00

小型会议费

1850.00

计算机使用费

500.00

印刷补助费

1100.00 管理费

550.00

其他

1660.00

以上7个科目 预算经费合计

14000.00

预算

2013年 2014年

2015年

3500.00元

4500.00元

6000.00元

其他经费来源

各研究人员自筹

经费管理单位名称、通讯地址、邮政编码、开户银行、帐号

铜梁县预算外资金管理部邮编

402560 207—51234

自筹经费课题经费保障说明

学校对课题经费按预算实报实销，并保证专款专用。

十四、实施本课题的基本要求 《“卓越课堂”背景下初中教师教育教学模式研究》课题是一项非常具有实用价值的研究课题，我校正在研究的“三变六动九环节”卓越课堂教学模式县级课题，积累了一些经验，为本课题的研究奠定了坚实的基础。我们一方面多向专家请教，多请专家指导工作；另一方面，也希望学校领导重视，纳入工作议程，定期听取汇报，正确导向，给予人力，财力和经费的保障，经常对实验运作情况调研，及时解决实施过程中出现的新情况，新问题，把握课题研究的方向，同时也希望参加具体研究工作的教师严格按照课题组的管理制度完成各项工作，服从课题组的安排，及时上交相关研究资料，注重过程资料的积累，经验的总结，物化成果，确保课题目标的完成。

为了更好地贯彻市教委《重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划》的精神，推进课程改革，实现教学模式的改革，我们课题组将竭尽全力搞好课题研究，同时建构一个高效的、“有生命”的初中课堂教学模式，为我县的初中教学水平的提高，贡献自己的全部力量！

十五、参考文献 1.钟启泉张华主编：《课程与教学论》,广东高等教育出版社 2000年 2.华国栋：《差异教学论》，教育科学出版社，2001年版． 3.朱德全：《现代教育理论》，西南师范大学出版社，2003年版． 4.张学敏：《课堂教学技能》, 西南师范大学出版社，2000年

5.林崇德:《学习与发展》北京教育出版社，1998年 6.[美]威廉·维乐斯曼著，袁振国译：《教育研究方法导论》，教育科学出版社．2003年版． 7.郑金洲：《教育研究专题》，华东师范大学出版社，2004年版． 8.王锦金：《追求教材的“高附加值”——浅谈如何创造性地使用教材》，2006年26期 9.汤竹云：《素质教育下教师对学生学习过程的评价与分析》，2005年

第四篇：基于“互联网 教育”背景下中职教学模式改革策略研究

基于“互联网+教育”背景下中职教学模式改革策略研

究

摘 要 随着网络信息技术的飞速发展，各个领域都在享受互联网信息技术带来的高效与便捷？互联网信息技术已经渗透进各行各业，彻底改变了人们的传统认知？因此，在互联网时代的背景下，中职学校要积极的转变教学方向，充分利用互联网带来的优势，加强对专业技术人才的培养，利用互联网+教育模式，有效加强中职学校的教学效率，将互联网与中职教育充分结合在一起，运用互联网信息技术有效提高对学生的教育质量。

关键词 互联网+教育；中职教学；改革策略

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）02-0255-01

随着教育事业不断的发展与完善，中职学校要积极改革教学模式，紧跟时代发展，充分利用互联网信息技术创建的有利条件，全面提高中学校教育质量与教学效率，实现对中职学校教育教学的优化，中职教师要不断加强自身的综合素质，在互联网+的背景下有效加强对学生专业素质的培养，通过开展多样化的教学方式，培养学生良好的学习习惯，促使学生积极主动的参与到互联网+的教育中来。

一、互联网+教育背景下中职教学存在的问题

1.学校存在的问题

随着互联网时代的到来，学校没有完全意识到，互联网+教育产生的积极价值与意义，进而影响了学校教学模式的改革进程，导致中职学校教育始终无法突破传统教育的局限，不能获取高质量高效率的教学效果？主要是因为学校受传统教育的影响，忽视了信息化教学改革带来的优势。

2.教师存在的问题

互联网+教育的背景下，教师是推动教学模式改革的重要因素，因为中职教师专业素质决定了互联网+教育的教学质量。但是，现阶段有些中职教师还无法改变传统教学观念，自身运用互联网开展教学的水平不足，无法紧跟时代发展，不能为学生提供依托于互联网信息的多元化教育平台，导致中职教学改革模式无法顺利开展。

3.学生存在的问题

中职学生是教育教学的主体，教学模式改革始终要以学生的需求为改革中心，围绕学生建立起依托于互联网的教学模式？但是有些中职学生受自身学习能力与知识水平限制，对互联网+教育认识不足，始终带有抵触情绪，对教学模式改革的响应缺乏热情，导致互联网+教育背景下的教学模式改革，无法获取预期的良好效果。

二、互联网+教育背景下中职教学模式的改革措施

1.加强校园网络硬件设施建设

互联网+教育带来的优势，有效的弥补了传统教育存在的不足，不仅可以提高对学生教学效率还可以为学生提供更加全面的教学资源。比如，互联网将教育资源进行整合并优化分类，为教师提供了优质高效的教学资源，可以让教师通过互联网平台更好的开展专业技术的教学。因此，中职学校要加强互联网设备建设，为教师提供优秀的硬件设施，比如，利用校园网平台或者是电子白板、多媒体等教学工具，开展形象生动、高效优质的教学模式，让教师可以通过互联网与学生展开交流，以及对学生的习题进行修改等活动，借助校园互联网设备完成网络信息组织，有效提高对学生的教育教学。

2.充分利用优质教学资源

随着互联网+教育概念的提出，我国中职学校对互联网的应用越来越广泛，如果仅借助单一的辅助教学工具，已经无法在开展高质量的教学活动。所以，教师要充分利用互联网信息技术对教学资源进行全面整合，创建完善的教学资源平台。比如，将教育资源置于网络平台，随时随地供学生学生下载、浏览、使用，同时还可以对教学资源进行分类优化，让学生可以更加丰富的选择优质教学资源，促使学生可以直观生动了解抽象复杂的专业知识。

3.加强中职教师培训

中职学校要加强对教师的专业技能培训，因为中职教师决定了中?学校的教育质量，所以，为了加强互联网+教育的质量，学校要依据教师教学能力、知识结构、专业水平等，对教师开展分层培训的模式，有效加强教师对信息技术、网络平台、资源整合分类等多种技能的培训，同时学校还要结合互联网教学建立完善的奖惩制度，以保证教师对互联网教育开展主动性与积极性，让教师成为互联网+教育的改革核心，提高学校整体教师队伍的专业水平。有效通过加强教师互联网信息技术教育，以加快互联网+教育的改革步伐，为学校的专业技术型人才创建完善的教育保障。

4.整合互联网资源信息技术与各专业学科

中职学校在推动中职互联网+教育教学改革的过程中，要重视专业学科与信息资源、信息技术的有效融合，加强信息技术，教育资源与专业学科的整合优化，提高中职信息化教育水平，在整合优化过程中的，教师要从专业学科的特点出发，比如，中职车工学科的实践性非常强，教师在整合优化的过程中，需要重点考虑虚拟场景的创建，便于学生可以直观的理解问题存在的原因？互联网信息技术、教学资源、专业学科的整合优化的目的是培养学生独立解决问题的能力，所以教师不仅要重视互联网信息技术资源的运用，更要重视运用目的与结果，科学合理的利用互联网技术分析相关信息，以实现掌握知识解决问题的教育效果。

三、结语

综上所述，以上本文主要叙述的是，互联网+教育背景下中职教育教学的模式的改革措施，通过分析可以看出，中职学校要积极创新教学理念，充分利用互联网的信息技术为学生创建良好的学习环境，同时中职教师也要不断加强自身专业的素质的提升，在互联网+教育的背景下，有效推动教学模式的改革，依据学校教学的实际情况，紧密结合互联网开展多元化的教学方法，加强对学生专业技术的培养，努力为社会输送优秀全面的专业人才。

参考文献：

[1]王晨光.探究中职电子信息教学的现状及完善对策[J].计算机光盘软件与应用，2013，23（2）：314-315.[2]刘俊先.浅析如何提高中职电子实训教学的实效性[J].科教导刊（上旬刊），2013，12（9）：188-189.[3]陆凤娇.中职电子信息工程专业实践教学方法探讨[J].职教通讯，2013，18（13）：71-72.

第五篇：高职高专院校创业实践教育模式构建研究论文

摘要：目前，我国本科大学创业教育正火热开展，已经形成了三种典型模式。但高职高专院校创业教育相对落后，甚至尚处于起步阶段。构建适应高职高专院校实际的创业教育模式迫在眉睫。本文针对高职高专的创业教育实践教学方式方法这一问题进行了研究和探索，力图构建新型有效的教学模式。

关键词:高职高专院校；创业实践教育模式；创业能力

如今，加强创业教育已经成为世界各国教育发展和改革的新趋势。1998年8月，联合国教科文组织世界高等教育会议明确提出：“高等学校必须将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标，要使毕业生不仅成为求职者，而且逐渐成为工作岗位的创造者。”在我国，大学生的创业活动正在高校校园内有序开展。目前，我国本科大学创业教育已经逐步发展起来，并已形成了三种典型模式：第一种以中国人民大学为代表，强调创业教育“重在培养学生创业意识，构建创业所需知识结构，完善学生综合素质”。第二种以北京航空航天大学为代表，以提高学生的创业知识、创业技能为侧重点，其特点是商业化运作，建立大学生创业园，教授学生如何创业，并为学生创业提供资金资助以及咨询服务。第三种以上海交通大学为代表的综合式的创业教育，即一方面以创新教育作为基础，在专业知识的传授过程中注重学生基本素质的培养；另一方面，为学生提供创业所需资金和必要的技术咨询。学校投入大量资金建立了若干个实验中心和创新基地，全天候向学校各专业学生开放，以培养学生的动手能力。

高职高专院校，不论是办学条件还是办学规模，都无法跟本科重点大学相比，创业教育相对落后，甚至尚处于起步阶段。我们根据高职院校的特殊性，对创业教育的实践模式进行积极地探索，在借鉴以上三种本科重点大学创业教育模式的基础上，构建了一套符合高职高专特色的创业教育模式。

一、案例教学

创业计划书虽然是经过市场调查而获得，但是否行之有效尚未经过市场的检验，市场中还有哪些潜规则并不是通过一次市场调研就能得到的，所以还应该进行真实的案例分析，以扩大学生创业的视野，通晓市场规则。案例教学分为四部分进行：

(一)针对学生刚开始对创业毫无概念和思路的情况下，编制一个模拟的人物和条件即案例，结合教学的每一步骤，讲授在创业的每一个步骤中，案例中的人物是如何进行选择和思考的。比如在教学中，我们可以根据创业教学编制一对国企下岗职工张某和刘某的创业过程作为案例，从创业的第一步开始认真剖析为什么要创业?如何根据自身条件和抗风险的能力进行选择?如何评估和预测市场风险与盈利能力?如何进行市场调研?如何制定和实施创业计划?以帮助学生学会解决创业过程中遇到的问题，提高学生思考和解决问题的能力。

（二）在课堂进行成功和失败案例分析和讨论，尤其是要选择较为知名的企业成功和失败的案例，加深学生对创业过程艰辛的理解，从中吸取经验和教训，并且启发学生新的创业思维。

(三)聘请校外创业成功的人士来校作创业经历的报告，以及来校举办讲座等。可以使学生面对面地与创业成功人士进行交流，学生兴趣得到提高，能够提出很多新的、待解决的问题，引导学生进行较为广泛地思考。并从成功人士身上学到对自己有用的创业知识和经验，为今后的创业打下基础。

(四)带领学生走出去，参观和了解创业成功的企业。到创业成功的企业单位考察学习，使学生更直观的了解企业创业成功的经历和过程，学习创业成功应具备的知识和能力。在成功创业企业的示范下，激发学生热情，增强创业意识，坚定成功信心。

通过以上四种方式的案例教学，可以使学生更深刻的体会创业的艰辛和成功的要素与条件，可以了解不同企业在不同的发展时期中主要面临的问题和应完成的工作，对自己的创业计划有一个更为客观的评估，在创业之前就能够对未来将要发生的困难有充分的准备，为今后的成功创业奠定坚实基础。

二、营造充满创业意识的校园氛围

校园文化是学生成长和发展的直接环境，对学生素质形成起着潜移默化的作用。学校应多渠道多角度组织以创业为主题的活动，并以学校社团为载体，引导各类社团组织围绕创业教育这一主题来开展活动。如可以经常性举行市场营销活动、科技创新活动、自我形象设计活动、创业设计大赛等。积极支持和指导学生共同营造丰富多彩、富有特色的校园创业氛围，并通过活动的开展，将课堂教学与课外训练有机结合起来，使学生开阔视野，增长见识，丰富经验，激发学生的创业热情，帮助学生树立正确的创业观，培养创业品质和创业能力，形成综合的知识结构和综合性的能力。同时，结合校内刊物、宣传栏、校园电台和广播，加强对创业的宣传，尤其是对本校毕业生创业成功历程的宣传，树立榜样，弘扬创业精神，在全校形成良好的创业教育氛围。

三、开辟创业论坛

由于高职学生对市场经济的实践比较陌生，学校应该有计划地举办各类创业知识讲座，通过创业论坛传递创业信息，开展创业指导。如聘请工商、税务、银行等部门的专业人士来校讲解“如何申请营业执照”，“如何纳税”，“如何申请贷款”等企业经营管理知识，进一步让学生了解创业的途径。另外，可以邀请有关创业教育的大学教授到学校作大学生自主创业的专题报告，也可以让全校师生参与到创业论坛中来，发布创业信息、畅谈创业理想和打算，进行创业指导、发表创业教育的研究成果等等。

四、组织学生参与创业计划大赛

创业计划大赛是以提高创造能力、培养创新精神、增强创业素质为目的的实施创业教育的有效形式之一，即通过学生自主的创造性地思考和动手来发现新问题、提出新设想、创造新事物、开拓新生活。

清华大学在1998年5月，率先在中国举办了首届创业计划竞赛，拉开了中国大学生创业竞赛活动的帷幕。1999年，共青团中央、中国科协、中国学联共同将竞赛推向全国，冠名为“挑战杯”，并决定由清华大学承办第一届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛。至2010年已经举办了七届，竞赛的规模一届比一届扩大，成为全国大学生创新创业活动的一大盛事。但是，前七届创业计划大赛，参赛者大多数都是本科重点大学的学生，高职高专学校也应该开展类似的活动，并组织学生积极参与创业计划竞赛。在这个过程中，学生要经过组队选项目、培训、市场调查、完成创业计划书以及答辩等阶段。通过参与这个过程，学生获得了宝贵的模拟创业经历，积累了创业知识，培养了创业能力，锻炼了团队精神，提高了沟通交流和组织管理能力。因此，高职院校在探索创业实践教育模式的过程中，可以利用创业计划竞赛这个载体，构建培养模式和训练体系，让学生在学校练就好自主创业的本领。

结束语

高职高专院校应当积极加强同社会各方面的合作，为学生提供更丰富、更充实的社会教育资源，通过实施创业教育，改变学生的就业观念，增强学生的创业意识，提高学生的创业能力和实际本领，满足学生成长、成才、实现自我价值的人生追求。

参考文献：

[1]赵中建.全球教育发展的研究热点—90年代来自联合国教科文组织的报告[M].北京:教育科学出版社，1999；

[2]杨宝忠.美国大学生创业实践活动及其启示[J].外国教育研究，2005,(1)；

[3]余向平.高职教育以就业为导向的人才培养模式探讨[J].职业技术教育,2006,(4)。