(返修2)互联网+背景下应用型本科院校创新创业教育教学体系优化研究（共5篇）

第一篇：(返修2)互联网+背景下应用型本科院校创新创业教育教学体系优化研究

互联网+背景下应用型本科院校创新创业教育教学体系优化研究

摘 要：在计算机技术高速发展的今天，我们的生产生活都离不开信息技术，教育也深受其中的影响，而以往的应用型本科院校创业教育教学体系与当今的信息技术发展不符，加之我国对创业创新人才的需求越大强烈，将互联网背景下的应用型本科院校创业教育教学体系进行优化，缓解当前我国存在的就业压力，促进大学生综合素质不断提升已经迫在眉睫。本文在论述了创新创业教育教学的功能和必要性之后，对该背景下的创业创新教育教学体系的优化提出相关的对策。

关键词：互联网+，应用型，本科院校，创业创新，教育教学

一、引言

为全面建成小康社会，我国提出了知识创新、科技创新、教育创新等理念，力争把我国打造成为社会主义创新型国家。应用型本科院校是生产应用型人才的基地，只有教育也能跟上时代发展的脚步，依靠生产力，充分将网络应用到教育教学的体系优化中，以培养大学生良好正确的创业意识，提高大学生的整体综合素质为己任，发挥互联网重要作用，不仅能满足大学生自身的发展需要，还能满足某些区域发展的人才需求，更是为国家和社会培养出更多优秀的创业创新型人才做出贡献。应用型本科院校的就业创新和教育教学创新越来越受到每个国家学校、政府、社会的重视，创业创新最早在西方国家开展，因此很多本科院校的创业教育教学体系已经独具创新，并且在多年的实施下，积累了一定的经验，取得瞩目成就。

二、我国应用型本科院校加强创新创业教育的必要性

与之前的教育教学模式有所不同，创业教育是基于社会发展和人才培养而提出的，在不同的历史时期，不同的阶段，创业创新教育都应该有所不一，教育教学方法也应该各不一样。不论是传统的填鸭式教学，还是现在的多媒体应用教学，都是为了优化我国的教育教学体系，改变对我国创业创新的思想。应用型本科院校只有将互联网与当前的教育现状结合起来，应用到大学生创业当中，我国的教育事业才将长期健康稳定的发展。

（一）适应应用型本科院校教学改革的需要

优化教育教学体系，创新大学生创业，可以改善大学生的创新意识和创业观念，还能通过某些有关创新创业教育教学的活动来提高本科院校学生的理论基础和专业技能，增强社会实践能力，用创业带动就业，提高本科高校毕业生的就业率，同时，还能在学校制造出一种创新精神和崇尚科学的氛围，因此，我们可以说，基于互联网背景下的应用型本科院校进行创业创新和教育教学优化是对学校自身的一种改革，进而推动整个教育行业的发展。

（二）缓解大学生就业压力的客观需要

近十年以来，我国各大本科院校进行扩招，造成了每年毕业生成千上万，就业率以及就业质量得不到保障。对此，国家出台了一系列创新创业的政策，想以创业带动就业，一方面，可以有效缓解就业难的问题，提高本科高校的就业率；另一方面，可以提高大学生的综合能力，为他们敞开了更多的就业门路，同时也为有能力的大学生提供一个实现自我价值的机会。所以，对应用型本科院校进行创业创新和教育教学优化是缓解大学生就业压力的客观需要。

（三）提高大学生综合素质，促进国家的创新建设。

创新创业教育有利于促进高校大学生的成长与成才，提升他们的整体的综合素质。首先体现在：在当前互联网经济时代背景下，思维创新和精神创新已经成为高校培养大学生的核心技能之一；第二，推进应用型本科创新创业教育，能够增强大学生服务国家和社会的责任感和荣誉感，同时开拓自身的创新精神和创业技能，当进入社会的时候，能够运用所学知识解决遇到的各类问题；第三，创新创业教育的实施促进了大学生的思想创新，不仅有助于推动大学生发展自身个性，还能帮助他们掌握一定的创业技能，创造一番事业，实现自己的价值。

三、当前我国应用型本科院校进行创业创新教育教学体系优化所遇到的问题

（一）传统专业占据主要地位，有关创业的课程开设较少

创业教育是一项包含多门学科的教育，是涉及管理学、经济学、心理学等的一种特殊教育。由于高校课堂教学是高校开展创业教育的重要依托，因而建合理的创业教育课程体系显得尤其重要。目前，美国国大学生的创业教育课程体系建设较为完善，主要表现在：它们的课程中既包括了财务管理、市场营销、人力资源管理等正规的专业课，也面向学生设计了一种关于创新创业的简明读本，侧重突出专业的应用性和可操作性。我国教育部确定了几所高校为创业教育试点，至今已经历了很多年的探索和实践，但依旧还没有形成系统的创业课程体系，而应用型本科院校的创业课程则大多就是：职业规划、就业指导。

（二）学校对学生培养仍然以考试型的理论培养为主

从书本上获取的知识自然是有限制的，什么事只有自己亲身经历之后，才能明白其中道理，掌握该理论并能灵活运用它。对于专业教育来说，创业教育具有更强的操作性和实践性，其中要使学生明白创业重要性，教师的综合素质（包括教师的创业经历和经验）决定着创业教育能否有效实施。但是迄今为止，我国许多应用型本科院校还没有达到创业课程形成系统，创业学专业课程开设的少之又少。加上创业课程的实质还是让学生能够自主进行创业学习，学校开设的各种创业创新实践活动还得依托学生，让学生之间形成一个非职业性的临时创业创新队伍。但是说到底，本科院校的创业教育远远没有达到这个地步，许多开设的创业创新课程缺乏生动的创业案例，学校创业课程专业性不强，很难对大学生进行创新型的创业指导，想要优化教育教学的目标也将难以实现。

（三）教师以及学生对于创业教育的思想觉悟不高

应用型本科院校的前生一般都是几个专科学院或学院合并而来，对于本科教育的认识还不够深刻，学校教学的目标一般都是以传授知识为重，人才培养模式也是以培养学生具有丰厚的专业理论知识为主，考试类别大多是纸质考试，用来检测学生的专业知识水平，因此，创业教育观念较为落后，学校对大学生施加的创业意识强度还不够，或者说还没有充分让学生认识到创业创新教育的必要性与重要之处。学校对大学生开展的创业创新活动还仅仅只停留在一些表面性的工作活动上，比如请一些社会精英或者企业家来给学生开个一两场的讲座就不了了之，教师参与创业创新的科研参与度不高，从侧面影响着学生对创业创新教育理念的重视程度也不高。

（四）整个社会以及国家的创业创新保障体系还不完善

给大学生一定的创业基金，这两年才开始在一部分应用型本科院校里实施。从之前的数据显示，我国资金主要用途在于：1.经济建设；2.基础设施建设，而教育经费占整个政府财政支出的比重不高，因此，国家也提出:要提高国家财政对教育经费的支出，改革中国教育，[1]狠抓教育创业创新。虽然国家都有在一些本科院校做到，但是面对目前成千上万的高校毕业生，加上中国目前还是发展中国家，经济建设不能断，基础建设不能落后，这就为教育创业创新提出了艰巨的任务，补贴的机会一般也是留给能够上国家级的大学生创业创新项目，地区性的创业创新还没有得到相应的创业保障，对大学生的创业创新教育保障也是杯水车薪。

四、加强互联网背景下应用型本科院校创业创新和优化教育教学体系的手段

（一）从传统专业出发，开发具有创业创新精神的培养课程 从以往的经验来看，我们知道，要创业创新首先得专业创新，专业创新不仅是教育教学创新的基础和延伸，也是本科院校进行创业创新、优化教育教学体系的理论来源。以往传统的就业模式决定了高校学生的就业质量和高低，使学生的创新精神得不到发扬，而高校专业的设置除了给大学生提供就业机会之外，还应该致力于为社会生产服务，为国家建设服务。目前，应用型本科院校的专业设置，课程安排几乎与社会需求脱节，对于完全实现生产生活的需要还存在很大差距。大学生就业难很大一个问题是所学专业不对口造成的，因为这个而失去很多工作机会的学生大有人在。因此，创业创新对于改变当前就业形势具有相当重要的作用。

1、高校可通过互联网进行教学资源整合，在网络上开设相关的创业课程或者成立一个创业培养团队，比如开设创业通识类、创业技能类、创业实训类课程，在专业教育平台与学生积极喉痛，并将所学专业知识融入到这些课程或者平台上；

2、另一方面，进行教材创新。随着互联网的快速发展，专业教材变得多种多样，高校可根据专业性质，在网络平台上建立起一套与专业教育相配套的教材，或是借鉴国外创业教育成功的经验，编写具有趣味性、有特色，并且符合该校学生的总体特点的纸质版教材，聘请一些成功企业家到学校进行创业创新授课，把培养学生的创业创新思维作为学校教育的一个目标之一，优化教育教学体系。

（二）优化学校培养系统，从理论出发，对学生进行创业创新方案培养 早期传统的应用型本科院校的教师一般都只重专业理论知识，不重实践，重就业却不重视学生创新精神的培养，如此，本科院校应该根据今年创新就业方向为学生制定不一样的培养方案。

1、先招收一批具有创新精神的教师，积极启用年轻教师或者向社会各界人士招收不同专业才能的教师，在学校形成类似于社团的，能够开展学生创业创新教育科研的团队；研制开发学生创新，并且促进学生就业、管理学生就业的的培养手段；

2、另外，对没有创业经验的教师，可将其与学生一起委派至某些企业进行管理学习，也以此改变那部分没有创业经验教师的观念，增强他们的信心，或者对学生进行1+2+1或者2+2的培养模式。在创新创业课程教学体系的设计与内容的构建上，必须突出“应用性”特色，特别是突出其中应用性、实践性教学环节。

3、实行跨专业、跨学科、跨学院选课制，跨类别选课，实行创业课程导师制，在全校学生与老师之间开展基于实践的创新创业渗透教育。在实施的过程当中一定要严格根据就业市场、用人单位对专业人才能力的要求，制定切实可行的创业创新教学评估体系，构建以下创新创业课程与专业课程相融合的教学体系。

（三）转变教师学生以及家长的教育观念，培养学生创新创业意识，树立创新创业教育理念，是应用型本科院校进行创业创新、优化教育教学体系的先决条件，同时，能够提高大学生创新创业能力，也是本科院校创新人才培养模式的重要切入点，更是高校为了实现科研成果，更好服务社会的有效途径。作为互联网背景下的应用型本科院校，处于当前严峻的就业形势下，应该转变教育观念，加强大学生的创新创业教育，大力依靠政府及社会各界，对高校创新创业教育加以强化，深化校企合作，就近建立高校实习实训基地。建立起大学生科技园，提高学生们进行自主科研的能力，对于提高他们的创新意识与创业技能有着很大的作用，改变当前大学生毕业时是直接求职者到创业者的一个撞边，培养应用型本科院校学生成为创新型的复合型人才。首先，对学生们进行创新创业的必要性疏导，明确创业创新精神的重要性，辅导员或院级领导积极对各班各学院进行创业创新知识的普及，在学校内多次开展创业创新大赛，鼓励学生积极参与；其次，国家应该积极出台创业创新教育的政策，下放到家家户户，从家庭抓起，转变传统父母的就业观念，对家庭条件不允许的实行奖励扶助政策来鼓励高校学生勇敢创业。

（四）完善本科院校创新创业教育保障体系

很多地区的本科院校的创新创业教育和教学体系的优化得到了国家和政府的大力支持，各个省市也积极倡导创业创新的教育理念。

1、经济方面：对有着创业能力和梦想的学生不仅给予知识上和精神上的补给，还给予他们物质上的帮助，这让很多有梦想但仅仅因为物质水平限制而不能创业的学生提供了机会；

2、积极施行鼓励大学生校园创业的政策，在各个省市进行创业创新大赛，并且在学校成立专门的创业团队，配备专业性教师，给予这些敢于创新、敢于创业的大学生一定的技术服务和物质奖励；

3、另外，高校也应该多和社会各阶层的工作进行合作，鼓励社会组织为大学生创业设立创业基金，从而优化我国应用型本科院校的教育教学体系。校企合作，学校与企业一起合作创办技术研发机构或中心；通过技术指导、技术转让和技术入股等方式为企业提供科技服务；通过高科技园区、产学研联合体、合作办学等方式提供为学校提供科技服务，学校为企业培养创新型人才，通过这种实实在在地为地方经济发展提供服务，获取地方政府和企业对建立大学生创业基金和创业实践基地的支持；校企合作还包括聘用中外企业中优秀的创业家及有创业经验的优秀毕业生在校园内定期做有关创业经验交流的报告活动。

4、教师方面;，应该为广大教师提供更多的机会到国外或者一些名企当中挂职锻炼，积累创新创业经验，培养更多的“双师型教师”；另一方面，重视校该加强对专任教师的培训，定期开展教师交流活动与创业创新的科研活动，并不断完善创新创业教师教学质量评估及职称评定方法，以培养一批专业化程度高、具备综合素质和专兼结合的创新创业教育师资队伍。

5、可以通过在本科学校内建立创新创业实验示范教学中心、创业实践基地以及科技成果孵化基地等为大学生创业提供资金、场地及设施，让 大学生进行创业实践，不断提高创业技能。

五、总结

积极开展创新创业教育，利用互联网对大学生自主创业进行宣传，对毕业生自主创业成功的典型予以奖励，同时可以邀请他们将他们的创业过程和创业理念向学生进行分享，激发学生的创业热情，以现代信息技术为载体，无条件地为学生的创新创业建造一个共同的平台，实现资源的优化配置，完善创业政策和创业项目等方面的信息咨询服务，同时，紧抓国家“互联网+”行动计划这一契机，发挥本科院校专业特色，探索在互联网在各个方面的应用，拓展新的创业空间，培育新的创业团队形成一个资源共享的创业创新新思路。

参考文献：

[1]刘雪丽.网络时代背景下应用型本科院校大学生创新创业教育改革研究.北华航天工业学院学报[J].学术论坛2016(4)[2]丁波，郗婷婷.基于应用型本科院校视角构建创新创业课程与专业课程融合体系.黑龙江教育学院学报[J].2014(3)[3]董馨.新常态,’背景下应用型本科院校创新创业教育模式的转型与升级.开封教育字院字报[J].2016(2)

第二篇：“大众创业,万众创新”背景下,大学生创新创业教育的研究

“大众创业，万众创新”背景下，大学生创新创业教育的研

究

摘要：“大众创业，万众创新”是我国经济发展的一大引擎。在这一浪潮中，大学生面临重大机遇与挑战，推动高校创新创业教育成为高等教育改革的迫切需求。本文在这一背景下通过实地调研大学生创新创业教育现状，分析当前我国大学创新创业教育存在的问题并提出改进措施。

关键词：大众创业；万众创新；大学生；创新创业教育

1研究背景

1.1“大众创业万众创新”的时代背景

在2014年夏季达沃斯论坛开幕式上，中国国务院总理李克强发表致辞，指出：要借改革创新的“东风”，推动中国经济科学发展，在960万平方公里土地上掀起“大众创业”、“草根创业”的新浪潮，形成“万众创新”、“人人创新”的新态势。其目的就是要调动起千千万万人的积极性和创造性，把新一代的年轻人带动起来，把科学技术转化成生产力。由此，大众创业万众创新的新浪潮引起了多方的关注，也成为2015年的发展热点。“大众创业”与“万众创新”的意义不仅在于经济，也在于政治和文化，三者相互配合，共同进步。

1.2大学生创新创业教育的背景

当代大学生是新时代担负发展重任的中坚力量，他们在享受着社会发展成果的同时，也面临着经济转型、突破等重大难题，于是创新创业显得格外重要，高等院校的创新创业教育便应运而生。高校作为创业人员的孕育机构，在高等学校中大力推进创新创业教育，对于促进高等教育科学发展，深化教育教学改革，提高人才培养质量具有重大的现实意义和长远的战略意义。依托第二课堂，鼓励大学生自主创业，自主就业，这样不仅可以缓解就业压力的需求，同时也是创新型国家的需求。

但就现实情况而言，大学教育要想使创业摆脱纸上谈兵，真正做到从书本走向实践，从课堂走向社会，并不是一蹴而就的。首先，目前我国多数高校都以传统式专业知识教授为主，创新创业教育意识相当薄弱，仅仅将鼓励大学生创业以口号式教学方式传授给学生，这就造成了现代大学生象牙塔式的学习状态缺乏独立自主的能力、广阔的学识和创新探索精神的现象。其次，让年轻人做好“创客”对高校的教育方式和教学水平提出了很大的挑战。创业者不仅要组建自己的团队，不断熟悉商业模式，还要不断思考自己的创业点是否有创新性。然而大学生创业往往思想准备不足，缺乏细致充分的调研，缺乏核心技术和优势力量。

2“大众创业，万众创新”与大学生创新创业教育的现状相关性探究

随着“大众创业，万众创新”这一号召的深入推广，各行各类的创业活动越来越频繁。其中，大学生拥有丰富的专业知识与较强的综合素质，那么他们是否对自己创业有更加强烈的欲望呢？答案或许是否定的。究其原因，症结在于双创政策的推行并没有很好地改善当前大学的创新创业教育水平及大学生的创新创业意识。下面对“大众创业，万众创新”对大学生创新创业教育的数据进行分析。

2.1“大众创业，万众创新”对大学生的影响程度

政策虽出，大学生们的反应却平平。调研显示，大学生对创业活动的积极性并不大。其中，合肥地区的五所高校中，对这一政策比较了解的仅有31人，占调查总数的10.69%，52.76%的学生仅听说过这一政策，且有自主创业打算的仅有10人（见表1）。而集各项优势于一身的北京地区的部分高校中学生的自主创业意向也仅为4.44%。这表明，双创政策并没有在大学生群体中普及开来并对其产生很好的激励作用。

2.2“大众创业，万众创新’对大学生创新创业教育的影响程度

加大对大学生的创新创业教育必然是提升大学生创业意识和成功率的绝佳途径。调查显示（见表2），大多数大学的创新创业教育并没有因双创政策的出台而发生变化。在调研的八所大学中，仅有23.87%的学生认为自己所在的学校设有理论和实践相结合的创业方面的教育，其中211和985大学占43.5%。

这表明，各个大学普遍对双创政策响应度较低，其教育模式急需改变。

2.3“大众创业，万众创新’与大学生创新创业教育相关性分析

将“对双创政策实行时间的长短”与“学校对大学生创新创业教育的重视程度”数据进行Pearson correlation相关性分析（见表3），Pearson相关性为0.038且显著性P=0.514>0.05，这说明双创政策与大学生创新创业教育有着极弱的相关性甚至不相关。但是理论上，随着政策的推行，其逐步趋于成熟，各大高校应当逐渐提高对学生创新创业教育的重视程度，即两者应当是显著的相关关系。由此可见高校并未将此政策贯彻落实到位，大学生创新创业教育并未得到显著改善。

本次调研发现：“大众创业，万众创新”并没有真正深入大学教育和学生内心：大学教育模式和大学生求稳的传统就业思想并未改变，因此没有出现大规模创新创业活动。怎样改变当下的情形，最大限度发挥政策、知识、才能的作用值得我们深思。

3落实创新创业政策，改进高校教育模式

紧随时代潮流，鼓励创新创业，是我国实现科学发展、可持续发展的关键步骤。为达成这一目的，高校必须以合适的步伐，由浅入深地指导学生，培养其创新创业意识及行为，从而为社会输入高质量人才。

3.1高校加强宣传创新创业政策，营造良好创新创业氛围

提到“大众创业，万众创新”对大学生创新创业教育的影响，最重要也是最基本的是学校应加强该政策的宣传与引导，重视政策的实施。首先让大学生了解该政策、认清当前的就业形势，使他们认识到国家对创业者的支持与保障力度，让他们体会创新创业能带来的益处，激发他们的热情。其次高校可以充分发挥在校创业社团的作用，通过试点发展、以点带面等方式促进大学生创业工作的新举措，宣传大学生以及毕业生自主创业的先进典型。以组织大学生创业事迹报告团等形式多样的活动，帮助准备创业者少走弯路，形成良好的创新创业氛围，引导学生树立科学的创业观、就业观、成才观。

3.2大力推进学校创新创业教育工作，提高创新创业师资水平

高校仅做好宣传号召工作是远远不够的，要将政策落到实处还需积极推进创新创业的教育工作。一方面学校应把创新创业教育有效纳入专业教育和文化素质教育教学计划和学分体系之中，建立多层次、立体化的创新创业教育课程体系。同时要想突出专业特色，使创新创业实践活动与专业实践教学有效衔接，积极推进人才培养模式、教学内容和课程体系的改革。另一方面，学校还应广泛的招贤纳士，积极从社会各界聘请企业家、创业成功人士、专家学者等作为兼职教师，建立一支高素质的创新创业教育兼职教师队伍。对于本高校教师而言，学校也应定期组织教师培训和交流，引导各专业教师、就业指导教师积极开展创新创业教育方面的理论和案例研究，不断提高其在专业教育、就业指导课中进行创新创业教育的意识和能力。

3.3广泛开展创新创业实践活动，完善相关配套体系

具备了良好的理论知识，大学生就有更多的机会在创新创业的实践活动中大展拳脚。高校可以通过举办创新创业大赛、讲座、论坛、模拟实践等方式，丰富学生的创新创业知识和体验，提升学生的创新精神和创业能力。对于活动中涌现的相对优秀的创新创业计划和项目，学校可以和国家相关部门结合，给予学生鼓励和支持，努力促进校园创新氛围的形成。此外，在积极开展实践活动的同时，学校还可以建立在校和离校学生的创业信息跟踪系统。通过收集反馈信息，建立数据库，并组织创新创业学生的经验交流，把未来创业成功率和创业质量作为评价创新创业教育的重要指标，建立有利于创新创业人才脱颖而出的教育体系。

3.4加快并完善创业基地建设，提供全方位创业支撑平台

创业基地作为大学生创新创业的活动场所，也是国家教育部和科技部尤为重视的环节之一。其主要作用就是整合各方优势资源，开展创业指导和培训，接纳大学生实习实训，并提供创业项目孵化的软硬件支持，为大学生创业提供支撑和服务，促进大学生创业就业。各大高校应及时为准备创新创业的大学生提供准确有效的信息。同时，加强对在校生的创业风险意识教育，帮助学生了解创业过程中可能遇到的困难和问题，不断提高防范和规避风险的意识和能力。国家则可以通过一系列的优惠政策如贷款担保、贴息扶持、税收减免等缓解学生的创业压力。

4结语

“大众创业，万众创新”是推动中国经济转变与发展的不二之选，也给大学生创新创业教育变革带来了良好契机，置之不理的结果是成为井底之蛙，注定看不到更广阔的蓝天。因此各大高校应积极响应国家政策号召，争做鸡中之鹤，为大学生创业提供完备的软硬件条件，激发年轻人的朝气与活力，这不仅是对大学生负责，更是为国际与社会做贡献。

第三篇：双创背景下高校大学生创业教育培育体系研究

双创背景下高校大学生创业教育培育体系研究

摘 要：文章以高校大学生创业环境现状分析，对当前高校大学生创业教育培育体系提出不足并进行对策研究。

关键词：大学生 创业 创业教育

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）12-0-01

一、现高校大学生创业环境现状

成功的创业者喜欢到处分享经验，失败的创业者往往躲得远远的不让世人所了解，久而久之容易让大家犯了“幸存者偏差”，可实际上失败的公司多如过江之鲫！很多年轻人特别是大学生凭一腔热血贸然上了战场，拿着市面上的创业教材一头扎进创业堆中，殊不知创业是一条九死一生的荆棘路。中国每天诞生的新公司多达4千家，但从中国工商局2013报告显示，从2008到2012年内，退出市场的企业平均寿命为6.09年，寿命短语5年的接近60%，我国企业存活率十分低。

在双创背景下高校大学生对创业关注极高，增幅也较快。在2016年创业报告调查涉及的来自一千多所高校的四十万余名大学生中显示，九成考虑过创业，超过十二万名大学生正在创业或有过创业经历，且主要目的是有创新的意愿即“机会型创业”，渴望靠自己的知识和努力成就一番事业。随着双创时代的持续推进，如何为高校大学生逐渐壮大提供更健康高校的保障将尤为重要。

二、当前高校大学生创业教育培育体系分析

1.创业教育课程体系不够完善

中国知网查询显示被SCI和EI等国际权威检索引擎检索到的我国创业教育类文章屈指可数，说明我国创业教育理论研究层次有待提高，在创业教育理论、课程设计、培训流程、效果评价等方面的研究需有待深入。目前，国内高校虽陆续开设了创业基础（KAB、SYB等）类课程，但课程体系还处于初级阶段有待创新，在教育方式、教育资源等方面有待完善，对毕业生离校创业缺乏跟踪指导。

高校教师授课大都还是讲授的方式，而创业教育需要学生不单单基本的课程理论知识，还需更多的课程实践中总结经验，实践教学在大部分高校中未能开启，学生学到的理论知识会逐渐遗忘，只有真正参与创新创业，才能发现实际情况与书本理论之间的差别，才能自如地运用理论知识，遇到?L险与困难时才不会自乱阵脚。

2.高校大学生创业资源不够完善

创业是一项系统性行为，创业需要资金支持、技术支持、经验指导，风险控制等等，要创业需从这几方面做好充分准备。而在高校中创业大学生往往不能获得资金、技术、经验上的支持，很多项目无法持续进行下去，最终失败告终，不成功的创业会使学生产生挫败感，影响他们正确认识创业。

3.师资力量不够完善

许多高校对创业创新教育不够引起重视，师资力量配备主要来源于行政单位及教育单位，结构比较单一，大部分教师本身没在企业工作、不具有创业实践经验，使得课堂教学无异于纸上谈兵，无法取得良好效果。从成效上来看创新创业教育周期性较长，一般高校倾向于选择能够给学校迅速带来效益项目，也使得创业教育在高校中师资力量投入有待商榷。当然也有高校通过聘请在企业方面经验丰富的优秀人才以讲座形式完成授课，这种方式不固定、不系统、不完善，对学校的整体创新创业人才培养模式起不到真正的推动作用。

三、双创背景下高校大学生创业教育培育体系对策研究

1.建立完善的创业教育课程体系

一套完善的创业教育体系的构成，不仅包括具体的培训科目、课程设置和培训内容，还包括培训的目标设计（培训何人做何事）、培训过程和方法（谁用什么手段培训谁）、培训绩效评价（如何衡量培训结果）等。创业教育体系设计的目标是培养具有创新能力、开拓精神、满足现代经济发展要求的创业人才。因此，创业教育体系应由政府、高校、企业和学生多方参与建设。

实践教学力度加强。理论教学为高校大学生提供创业过程中的理论知识，但只有通过不断的实践，在实践教学中动手动脑，不断的将理论知识融会贯通，不断总结经验，通过理论与实践结合的方式，促使学生成为真正的创业人才。

奖励机制设立。为激发大学生的创业热情，团委、创新创业学院等负责机构可设立合理的奖励激励机制，创业目的是为了他们毕业后有更好地生活，在学校学习过程中，如通过自己的模拟创业获得适当奖励予以激励，会点燃他们心中的创业热情，激发他们的创业兴趣。以教育分院为例，学院鼓励学生利用课余时间参与专业实习，如学生心理辅导、学生的集体建设等，并给予相应奖励。

2.成立高校创新创业学院，建立高校创业园

高等院校作为人才培养的主要阵地，在创新创业教育领域责无旁贷。为响应国家“创新驱动发展”和“大众创业、万众创新”战略号召，各高校应成立创新创业学院，建立健全创新创业教育管理、教学模式，配备专职行政、教师团队，给与大学生在校园期间更加专业的创业理论、实践教学，通过学院的力量整合资源，更好地促使高校创业教育协调发展。

3.引入政府资源，校企合作

师友计划进高校。师友计划是以提升大学生就业创业能力为目标，坚持“引领、陪伴、成长、分享”的生本理念，借助政府、高校、企业、导师、学生五方联动的平台优势，搭建在校大学生对话社会需求的沟通桥梁，以社会精英与在校生结对联谊的方式，鼓励社会导师站在学生的身后，帮助学生发现自己的深层次兴趣点和职业发展需求，助推大学生就业创业。

校企合作深度融合是一种双赢的发展模式。学校方面，校企合作可以更好地为学生提供创业机会，使学生在实践过程中提高领悟能力；企业方面，校企合作可以进行人才储备，在抢夺人才的市场上占得先机，可以促进企业改革。强化校企合作可以达到学校、企业、学生的三方获利效果。

4.培养专业化创业导师

建立高校教师资源共享。将各高校的优秀师资有效整合，发挥其专业特点，各高校、创业教育培训机构间打通，建立师资库，并吸引优秀企业家、职业经理人等社会力量加入到创业教育师资库。在创业教育培训时，针对培训内容和环节的特点，从师资库中择优选配师资，通过这种创业师资共享模式来快速提高高校创业教育师资队伍水平。加强高校创新创业教师队伍培训，高校教师是我国实施科教兴国战略的中坚力量，培养社会需要的创新人才、培养优秀的创业者是新形势下高校的新使命。高校教师与大学生联系紧密，培养一批优秀的高校创业导师对大学生创业教育教学将尤为重要。

参考文献

[1]浅析我国高校创业教育的问题与对策.尼菲尔 陶丹.经贸实践

[2]“大众创业万众创新”高校人才培养模式之改革.姜莹，2012（1）：75-80.[3]新时期背景下高校创业扶持体系探析.段炼.2015（4）：24-26.

第四篇：基于“互联网 教育”背景下中职教学模式改革策略研究

基于“互联网+教育”背景下中职教学模式改革策略研

究

摘 要 随着网络信息技术的飞速发展，各个领域都在享受互联网信息技术带来的高效与便捷？互联网信息技术已经渗透进各行各业，彻底改变了人们的传统认知？因此，在互联网时代的背景下，中职学校要积极的转变教学方向，充分利用互联网带来的优势，加强对专业技术人才的培养，利用互联网+教育模式，有效加强中职学校的教学效率，将互联网与中职教育充分结合在一起，运用互联网信息技术有效提高对学生的教育质量。

关键词 互联网+教育；中职教学；改革策略

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）02-0255-01

随着教育事业不断的发展与完善，中职学校要积极改革教学模式，紧跟时代发展，充分利用互联网信息技术创建的有利条件，全面提高中学校教育质量与教学效率，实现对中职学校教育教学的优化，中职教师要不断加强自身的综合素质，在互联网+的背景下有效加强对学生专业素质的培养，通过开展多样化的教学方式，培养学生良好的学习习惯，促使学生积极主动的参与到互联网+的教育中来。

一、互联网+教育背景下中职教学存在的问题

1.学校存在的问题

随着互联网时代的到来，学校没有完全意识到，互联网+教育产生的积极价值与意义，进而影响了学校教学模式的改革进程，导致中职学校教育始终无法突破传统教育的局限，不能获取高质量高效率的教学效果？主要是因为学校受传统教育的影响，忽视了信息化教学改革带来的优势。

2.教师存在的问题

互联网+教育的背景下，教师是推动教学模式改革的重要因素，因为中职教师专业素质决定了互联网+教育的教学质量。但是，现阶段有些中职教师还无法改变传统教学观念，自身运用互联网开展教学的水平不足，无法紧跟时代发展，不能为学生提供依托于互联网信息的多元化教育平台，导致中职教学改革模式无法顺利开展。

3.学生存在的问题

中职学生是教育教学的主体，教学模式改革始终要以学生的需求为改革中心，围绕学生建立起依托于互联网的教学模式？但是有些中职学生受自身学习能力与知识水平限制，对互联网+教育认识不足，始终带有抵触情绪，对教学模式改革的响应缺乏热情，导致互联网+教育背景下的教学模式改革，无法获取预期的良好效果。

二、互联网+教育背景下中职教学模式的改革措施

1.加强校园网络硬件设施建设

互联网+教育带来的优势，有效的弥补了传统教育存在的不足，不仅可以提高对学生教学效率还可以为学生提供更加全面的教学资源。比如，互联网将教育资源进行整合并优化分类，为教师提供了优质高效的教学资源，可以让教师通过互联网平台更好的开展专业技术的教学。因此，中职学校要加强互联网设备建设，为教师提供优秀的硬件设施，比如，利用校园网平台或者是电子白板、多媒体等教学工具，开展形象生动、高效优质的教学模式，让教师可以通过互联网与学生展开交流，以及对学生的习题进行修改等活动，借助校园互联网设备完成网络信息组织，有效提高对学生的教育教学。

2.充分利用优质教学资源

随着互联网+教育概念的提出，我国中职学校对互联网的应用越来越广泛，如果仅借助单一的辅助教学工具，已经无法在开展高质量的教学活动。所以，教师要充分利用互联网信息技术对教学资源进行全面整合，创建完善的教学资源平台。比如，将教育资源置于网络平台，随时随地供学生学生下载、浏览、使用，同时还可以对教学资源进行分类优化，让学生可以更加丰富的选择优质教学资源，促使学生可以直观生动了解抽象复杂的专业知识。

3.加强中职教师培训

中职学校要加强对教师的专业技能培训，因为中职教师决定了中?学校的教育质量，所以，为了加强互联网+教育的质量，学校要依据教师教学能力、知识结构、专业水平等，对教师开展分层培训的模式，有效加强教师对信息技术、网络平台、资源整合分类等多种技能的培训，同时学校还要结合互联网教学建立完善的奖惩制度，以保证教师对互联网教育开展主动性与积极性，让教师成为互联网+教育的改革核心，提高学校整体教师队伍的专业水平。有效通过加强教师互联网信息技术教育，以加快互联网+教育的改革步伐，为学校的专业技术型人才创建完善的教育保障。

4.整合互联网资源信息技术与各专业学科

中职学校在推动中职互联网+教育教学改革的过程中，要重视专业学科与信息资源、信息技术的有效融合，加强信息技术，教育资源与专业学科的整合优化，提高中职信息化教育水平，在整合优化过程中的，教师要从专业学科的特点出发，比如，中职车工学科的实践性非常强，教师在整合优化的过程中，需要重点考虑虚拟场景的创建，便于学生可以直观的理解问题存在的原因？互联网信息技术、教学资源、专业学科的整合优化的目的是培养学生独立解决问题的能力，所以教师不仅要重视互联网信息技术资源的运用，更要重视运用目的与结果，科学合理的利用互联网技术分析相关信息，以实现掌握知识解决问题的教育效果。

三、结语

综上所述，以上本文主要叙述的是，互联网+教育背景下中职教育教学的模式的改革措施，通过分析可以看出，中职学校要积极创新教学理念，充分利用互联网的信息技术为学生创建良好的学习环境，同时中职教师也要不断加强自身专业的素质的提升，在互联网+教育的背景下，有效推动教学模式的改革，依据学校教学的实际情况，紧密结合互联网开展多元化的教学方法，加强对学生专业技术的培养，努力为社会输送优秀全面的专业人才。

参考文献：

[1]王晨光.探究中职电子信息教学的现状及完善对策[J].计算机光盘软件与应用，2013，23（2）：314-315.[2]刘俊先.浅析如何提高中职电子实训教学的实效性[J].科教导刊（上旬刊），2013，12（9）：188-189.[3]陆凤娇.中职电子信息工程专业实践教学方法探讨[J].职教通讯，2013，18（13）：71-72.

第五篇：精准供给背景下应用本科实践教学体系的研究与实践

精准供给背景下应用本科实践教学体系的研究与实践

[摘要]应用本科实践教学已成为高等教育供给侧改革的核心问题，关乎高校转型发展。在供给侧结构性改革的背景下，文章以大连海洋大学应用技术学院整体转型为契机，结合应用本科实践教学在改革过程中存在供给模式趋同、方式单

一、资源薄弱，保障措施匮乏等问题进行论述，提出精准供给、精准培养，为构建应用本科实践教学体系提供理论基础和实践依据。

[关键词]精准供给；应用本科；实践教学；保障措施

[中图分类号]G642

[文献标志码]A

[文章编号]1008-2549（2017）05-0076-02

为了服务辽宁区域经济社会发展，实现供给侧结构改革精准化，提高人才培养质量，在总结现行本科实践教学运行机制的基础上，注重知识、能力和素质三位一体协调发展与综合提高，注重共性培养与个性发展的有机融合，转变教育教学观念，明确发展目标和定位，强化学生实践技能，改革和创新应用本科实践教学模式，调整和优化课程体系，立足中职本科学生生源实际情况，培养出具有社会责任感、海洋情怀、创新精神、创业意识和实践能力的高素质复合应用型人才。

一、应用本科实践教学存在的问题

面对新形势、新常态，应用本科实践教学改革作为高校教学创新改革的重要内容和“以赛促教、以赛促就”的重要举措，是高等教育供给侧改革与创新的系统工程。2014年，国家教育部提出引领、推进部分地方高校向应用技术型高校转变，方案启动至今取得了显著的成效，但也存在诸多弊端，尤其在实践教学方面问题突出，集中表现为：（1）政府迷惑，应用本科实践教学和普通本科实践教学概念认识不清，没有形成经典案例供政府参考，政府难以制定相关的政策，调动各方资源建立应用型人才实践教学的保障机制。（2）社会疑惑，学校办学特色和优势学科无法同区域经济发展和文化资源有机的结合，对需求侧调研不够，供给侧改革力度不强，实践教学模式趋同，“重说教、轻实践”、“重过程、轻实效”，企事业单位对学生认同感不强。（3）学校困惑，现行实践教学体系无法满足应用本科实践教学要求，“双师双能”标准尚存不足；实践教学体制依然沿用普通本科的管理模式，教学过程监督不严，质量评价体系和考核机制不健全。因此，如何科学、准确界定应用本科实践教学的内涵，构建特色人才培养目标，改革供给途径，拓展供给平台，最终实现应用本科实践教学的“精准供给”，全面提高教师和学生的实践创新能力，是当前应用本科院校亟待解决的问题。

二、应用本科实践教学体系的构建思路

大连海洋大学应用技术学院作为学校在转型中的试点学院，承接着学校分型发展的重要任务。学院以“坚持一个中心、三个注重、四个定位、五个体现”为指导思想，从解决教育供给侧与需求侧的矛盾人手，运用跨界思维，改变原有模式，提高供给侧的精准性。坚持以学生为中心，把握学生个性化、差异化、思想和行为任性化的特点，推动供给侧教育改革理念，提供个性化与定制化服务。明确应用本科实践教学目标定位，理论教学和实践教学设计定位，教学组织和制度建设定位，考核方式和成果定位；体现实践教学的科学性、前瞻性、规范性、实用性和创新性。构建一个以新课程、新师资、新环境、可选择的供给结构，为应用本科实践教学管理体系和运行机制持续健康发展提供新的驱动力。

三、实践教学体系的构建方案

1.研讨职业能力，确定实践教学目标

应用本科学生实践技能较强，不能照搬照抄普通本科生的实践教学运行方案。因此，实践教学内容体系的构建要实行“分层培养、逐层递进、稳步提高”，培养学生实际动手能力、创新能力和解决难点问题的能力。即本科实践教学标准研讨一生源学校调研―行业企业调研岗位需求――中职毕业生、高职毕业生、中职本毕业生及高职本毕业生的岗位定位及发展趋势一岗位及发展所需知识、能力和素质储备一储备所需的培养体系框架―构建适合实践教学体系框架的育人体系级各个环节设计――行业、企业、学校、专家共同论证――实践教学体系方案成型――学校审批的路线运行――运行成果的反馈――进一步完善实践教学体系。

2.体系构建

根据实践教学目标，按专业将实践教学内容按目标要求划分为基础技能、专业技能、集中实践与创新创业教育、公共集中实践四大模块，这四大模块逐层深入。根据主干模块的要求确定子模块的设定，按照专业要求将实训内容划分成基本训练单元，每个训练单元对应一个具体操作项目。实训项目设计根据大纲的要求和本技能大赛的标准，对子模块进行结构调整。在基本技能和专业技能模块中，对不同类型、不同阶段的训练项目有不同要求，注重学生的动手能力和职业素养的培养；集中实践与创新创业教育项目包括顶岗实习和职业技能鉴定考试等项目，其中职业技能鉴定考试要求至少考取对应职业的中级资格证书；大学生创新创业项目鼓励学生合理利用学校和社会资源参与到创业类项目中去；公共集中实践项目鼓励学生参加各级各类技能大赛，突出培养学生的解决突发问题和组织协调能力。

3.创新考核标准

为进一步培养学生创新精神和综合实践能力，实现应用型人才培养目标，废止原有与现行实践教学体系不适应的教学文件。在实践实训过程中，“双师型”教师和有技能经验的师傅引导学生由感知到熟练掌握，最终能够与国家职业技能鉴定考核和技能大?全面接轨，突出过程考核和综合能力测评。例如金工实习，加入学生互评环节，提出以实物成品为最终考核结果，以确保实践教学的质量。

4.筑梦精准供给、保障体系运行

（1）“双师双能型”师资队伍建设

普通本科向应用型本科转型的过程，对“重理论、轻实践”的教师的思想转变具有巨大的促进作用。因此，学校出台了《青年教师到企业顶岗锻炼管理办法》，按各专业新的人才培养方案从两个方面培养师资力量，一个方面是请进来，另外一个方面走出去。即请进行业企业的技术骨干力量作为学校的兼职教师，另外学院按专业需求整体规划教师的培养，做到“精准培养、精准帮扶”，让青年教师按计划去企业接受实践岗位的训练，让教学和实践充满弹性和能量，实现“精准供给”。

（2）实践基地建设

学院将实践教室、实训场所作为应用型本科实施实践教学的主阵地，将创新创业基地和企业环境作为学生实践技能水平提升的辅助场所。学院将现代工控数字电子技术教学做一体化室、建筑材料实验室、ERP沙盘仿真实训室等38个实验实训室改造成“教学做”一体化室，让学生和教师利用空余时间练技能、拓思维、提素质，这一举措极大的提高了教学质量；另外，还对校内的三个实习厂进行了功能上的调整，以满足实践教学的需要。为了进一步提高学生的创新创业能力，学院围绕各专业核心技能筹建了创新创业中心和职业技能鉴定基地，在提供场所的同时，也丰富了实践教学的内容。在此基础上，学院与20余个单位签订校企合作协议，不仅让学生到企业去学习，而且长期派驻青年教师到企业锻炼，真正做到产教融合，协同育人的培养新模式。

（3）制度建设

实践教学体系的顺利运行，政策是保障。首先，完善、优化教学文件，使各种教学行为、教学活动规范化、常态化。其次，将学生管理部门的领导引入到实践教学的检查和监控，打破学生管理部门只关心就业率和学生生活的传统思想。同时，加强教学信息中心在实践教学中的作用，以现场座谈会、信息反馈等形式，了解实践教学体系运行存在的问题，及时调整策略。最后，强化顶层设计、不断深化细化、各种保障、激励和评价制度。学院出台了《大学生创新创业训练计划管理办法》、《学生校外顶岗??习管理制度》、《学生学科与技能竞赛管理办法》等一系列规章制度，平稳有序的将每一步工作落实到位。促进青年教师向“双师双能型”转变，将青年教师取得国家级技能大赛一等奖和获得国家发明专利做为职称评聘的重要条件，青年教师岗位晋级与岗位锻炼挂钩。青年教师、学生参加国家、省市级技能大赛以及科技创新活动，获得优异成绩给于资金奖励。大学生在校期间创业，参与教师的各类项目，将成绩的取得作为优秀毕业生和奖学金评定的主要参考。

总之，在学院全面转型的关键时期，全院师生齐心共力，经过3年多努力，获省市级各类教学成果奖41项、教科研项目80余项。在近两届教学成果评选中，学院获得省级优秀教学成果7项，其中一等奖2项。教师获全国职业院校信息化大赛二等奖4项、全国职业院校教师教学能力大赛三等奖1项，辽宁省职业院校信息化大赛一等奖7项、全国第二届高校教师（本科）微课教学比赛辽宁省复赛一等奖1项、二等奖2项。学生参加市级以上技能比赛获奖31项，其中国家级一等奖2项、二等奖3项、三等奖2项，大学生自主创业项目一处。应用本科实践教学体系建设没有固定的模式，仍需要不断改进、完善。只要按照“精准供给”的改革，秉承以就业为导向，围绕经济结构调整的核心目标、体现产教融合、校企合作的办学理念，强化线上线下的融合，就能培养出实践能力强、理论知识扎实的复合性应用型人才。