小学语文课构建和谐的师生关系

第一篇：小学语文课构建和谐的师生关系

一、课题研究的背景及意义

师生关系是敏感的话题，每次听到老师体罚学生、学生怒伤老师的报道都特别心痛。为什么师生关系发展到如此地步？怎样建立和谐的师生关系？作文语文老师，如何通过语文课堂建立和谐的师生关系呢？这是本人开展此项个人课题研究的背景和思考的问题，其中意义有几条：

1、提高教育教学质量的需要。亲其师而信其道。师生和谐的关系能够提高学习兴趣和学习热情，有效提高教学质量。在和谐的课堂里，能够实现高效率的教和高效率的学，不仅课堂纪律良好，师生关系和谐，而且学生精神饱满，注意力集中，听课专心；教师能够恰当点拨和积极引导，学生能够开动脑筋，积极思维。

2、促进师生健康的需要。师生关系是影响师生身心健康发展的重要因素。教育是一门艺术，是思想与思想的碰撞，是心灵与心灵的交流，是生命与生命的对话，需要用热情和生命去拥抱。和谐的课堂，学生的思维始终处于积极的状态，情绪是高涨的，思维是活跃的，并能促进学生智力的发展、知识的掌握和能力的提高。儿童的健康成长需要这样的和谐课堂。让同学们感受到学习的快乐，有时比让孩子学到多少东西更重要，快乐学习效率更高，对于孩子们的心智和谐发展更加有利。

3、构建和谐校园的需要。建设社会主义和谐社会的任务对学校提出了构建和谐校园的新要求。我认为，构建和谐校园的基础是构建和谐的师生关系。师生交流的主阵地在课堂，课堂教学是培养和发展师生关系的主渠道，课堂上建立的和谐的师生关系可以延续到校园里，使校园充满温馨，充满微笑，充满活力，从根本上促进学校事业的全面、协调、可持续发展。

二、课题界定：

《小学语文课堂如何建立和谐的师生关系》其中心词是“和谐”，《现代汉语》“和谐”条目说，“和谐”是指“配合得适当和匀称”。“小学语文课堂”很多文章包含大爱思想，充满人情味，富有人文性，所以更有利于 “以情感人，以爱博爱”。此课题研究旨在探索小学语文课堂上如何培养师生和谐的关系，让老师在和谐、愉快的氛围中上课，让学生在和谐、愉快的氛围中学习，让师生共同享受和谐之美，从而身心愉悦、健康生活、共同成长。

三、理论依据：

1、“和谐教育理论”。教育家苏霍姆林斯基说过：“教育目标在于培养全面和谐发展的人”。

2、“愉快教育理论”。“ 愉快教育”教学着眼于学生的未来，坚持以学生的发展为本，让每个儿童少年“人人有快乐的追求，事事有奋斗的目标，天天有攀登的行动，时时有成功的喜悦”。

3、“成功教育理论”。刘京海教授认为：“教育过程第一重要的是成功要大于失败。当体验较多的是成功的时候，孩子的自我概念、自我约束就比较强，他的自信力也比较强，并由此化为一种积极健康的人格，而这正是成功的关键因素。”

4、“合作学习理论”。教育名著《学记》中提出“相观而善谓之摩”，“独学而无友，则孤陋而寡闻”。

四、课题研究的内容

《小学语文课堂如何建立和谐的师生关系》课题确定三项研究因子，即课堂上如何建立和谐的师生关系，课后如何发展和谐的师生关系，建立和谐的师生关系对师生身心发展的意义。

1、课堂上如何建立和谐的师生关系。立足活力课堂，积极参与，主动实践，不断创新。

2、课后如何发展和谐的师生关系。立足以人为本，尊重学生，服务学生，感化学生。

3、建立和谐的师生关系对师生身心发展的意义。立足和谐氛围，平等相处，真情相待，热情相助。

五、研究目标：

1、通过该课题研究，树立以人为本理念，以学生为主体，着眼培养全面发展的人，提高学生的整体素质，提高教育教学的质量。

2、通过该课题研究，建立和谐的师生关系，追求师生平等、民主、和谐、融洽的关系，追求生命的快乐与幸福。

六、课题研究过程

（一）立足活力课堂，积极参与，主动实践，不断创新

新课程改革把“一切为了学生的发展”作为教育理念，课堂教学是教育教学的主阵地，一堂好的语文课应做到：书声朗朗，畅所欲言，情绪高涨，惊喜不断，体现出“我参与，我快乐；我实践，我进步；我思考，我创新”的和谐局面。

1、我参与，我快乐

学生最爱听我的范读课文。上课伊始我总要满足同学们的要求，范读课文，学生听得特别入神，在我读完的一刹那同学们都会情不自禁热烈鼓掌。“谢谢你们的掌声，这掌声说明了什么啊？”我问。有的孩子回答：“老师，你读得真熟练，而且非常准确。”有的孩子说：“老师，你读得真有感情，我都陶醉了。”“你知道老师为什么会读得这么正确、熟练、有感情吗？老师也是提前练习了好多遍。你们只要认真练习，还会读得比老师更好呢！”现在，我的学生读书有声有色，声情并茂，还带眼神和手势呢！课堂上，面对一些优美的词句我总是让学生反复体会、吟诵，说出自己独特的体会。让课堂融入了成功的喜悦，充满了美丽的想像，碰擦出智慧的火花，使整个课堂焕发出生命的活力，使学生的生命绽放出异样的光彩。

2、我实践，我进步

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。我们的语文实践内容丰富，朗诵、背诵、复述那是嘴上的功夫，写字、绘画、手工那是手上的活儿，更有手脑并用的设计《希望小报》比赛、制作飞机模型比赛等等。陶行知先生主张“教学做合一”，认为“教师的责任不在教，而在学，在教学生学。”

我们的语文课以听说读写为抓手，重点是读书活动。我们力求营造浓浓的书香环境，早晨，我带着学生一起背诵经典，如《小学生必背古诗70首》、《三字经》、《弟子规》、《论语》等；中午和学生一起伴着暖暖的午日阳光，静静地捧着有趣的课外书认真阅读，下午放学之前的10分钟，我们再次翻开经典，默默的吸收书的营养。一年来，我们班同学读的书很多很多，他们订有《我们爱科学》、《天天爱学习》、《儿童文学期刊》、《七彩语文》、《少年儿童期刊》等半月刊杂志，每半个月就能看到新书源源不断地送到我们的教室，送到我们孩子的手上。我还经常带学生到学校图书馆去借书、看书，他们的父母也经常给孩子们在书店购买课外书。博览群书成了我们师生共同的爱好，读书交流会成了我们一周一次最盛大的精神大餐。腹有诗书气自华，读书成就了我们进步的梦想，读书成就了我们幸福的人生。

3、我思考，我创新

语文课堂上，老师善于引导学生思考，激发学生大胆质疑，在交流中擦出智慧火花。陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问，智者问的巧，愚者问的拙。人力胜天工，只在每事问。”我的语文课堂鼓励学生大胆质疑，勇于发问。例如，在《蒲公英》一课中，有学生就问：“为什么蒲公英的种子不能在湖泊中和沙漠上生长，而其他的种子可以呢？”“是啊！湖泊、沙漠也不完全是不毛之地啊！”孩子的思考是有价值的！有了学生大胆质疑的课堂，那将是高质量的课堂，充满活力的课堂，就会培养学生学会思考，善于思考，观察力、想象力，联想和顿悟能力，尤其是创新精神和求异思维的能力。最大限度地调动了学生的学习积极性，学生会越来越善于提问，勇于提问，创造性地提问；而且，学生不但会质疑，还会独立解决问题，尤其是会在诸多问题中发现联系，寻找新的突破口。

（二）立足以人为本，尊重学生，服务学生，感化学生

《新课程标准》确定了“人文教育”的目标，它倡导教学以人为本，以学生为主体，全面推进素质教育，让每个学生都成长起来。一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切，只有这样，才能真正建立和谐的师生关系，老师爱护学生，学生爱戴老师。

1、尊重每一个学生

教育是爱的事业，教师要从关爱与尊重出发，平等、宽容地对待每一个学生。一个温柔的眼神、一个亲切的动作，都可能令学生一生感动、欣慰。我学习陶行知先生的爱的教育理念，他曾对教师说过一句名言：“从你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。我学习斯霞老师，她把一辈子无私奉献给教育事业，奉献给孩子们。我学习冰心奶奶，她说过“除了大自然，最美的就是孩子”。我对每一个孩子都付出爱心。有一个刚刚转学到我们班的孩子，外地口音非常重，学习习惯很差，读书吞吞吐吐，书写横七竖八，动作迟缓笨拙。而且父母不在身边，只有姑妈照顾他的生活。有一次家长会上，他姑妈对我说：“我知道他在你们班给你带来了很多的麻烦，他学习非常吃力，作业书写连我都看不下去，太丑了，而且错误很多。我有时在想，他在老家读书怎么会读成这个样子呢？我气得真想打他，可是又舍不得！谢谢你认真地耐心地帮助他，他自己也说，你是他见过的最好的老师！从来不打骂学生，而且对每一个学生都非常好。我代表我哥哥嫂子给你鞠躬了！”说着她深深鞠了一躬，抬眼看我的时候，我看见她的眼眶已经溢满了晶莹的泪花！我也深深感动了，我觉得教书育人只有真情实感，只有真正尊重、信任、爱护、帮助每一个学生，才能得到家长和孩子真正的爱戴。

2、服务每一个学生

教师是太阳底下最光辉的职业，这是世人对教师职业的礼赞，但是，我觉得教师更像是服务员，为了孩子的健康成长服务，为了孩子们学业进步服务，为了孩子们养成良好的学习和生活习惯而服务。特别是小学教师，面对一个个10岁左右的孩子，就像面对一株株柔嫩的幼苗，你不精心给他们浇水、施肥、除草、捉虫，他们怎能茁壮成长？我热情关心每一个孩子，照顾好他们生活、学习的每一个方面，让家长放心，让孩子开心。有一个家长对我说：“我们家住新世纪小学门口，我舍近求远就是因为你对学生很有爱心，值得信赖。”我们班的学生在食堂用餐，我每天都亲自为他们打一份汤给他们喝，别的班学生很羡慕。我们班有一个孩子住在长江边的渔船上，父母捕鱼为生，没有时间照顾他学习、生活，学习自觉性很差，特别贪玩、调皮，不爱学习。我一方面亲近他，和他亲切地交谈住在渔船上的感受，谈他父母亲捕鱼的艰辛，另一方面，我手把手地教他写字，抽时间读课外书给他听，帮助他解决学习上的困难。这样，他的成绩一天天提高了，他的父母对我说：“你真的比我们做父母的还要关心孩子！”这样的事情举不胜举，我知道我是一名教师，我就得从小事做起，从自我做起，率先垂范，作出表率,以高尚的人格感染人，以整洁的仪表影响人，以和蔼的态度对待人，以丰富的学识引导人，以博大的胸怀爱护人。只有这样，才能保证教书育人的实效，学生才会“亲其师，信其道”，进而“乐其道”。

3、感化每一个心灵

苏霍姆林斯基说：“教育技巧的顶峰即师生之间心灵交往的和谐的境界”。他就曾花10年时间，将一名有偷窃习惯的学生培养成一名成功的农庄主席。每一位学生都渴望得到老师的爱，尤其是那些家庭有过特殊变故的学生，容易形成特别性格，这就要求教师真诚相待、热情鼓励、耐心帮助，用师爱的温情去融化他们“心中的坚冰”，让他们在愉快的情感体验中接受教育。我们班有几个留守儿童，父母长期不在身边，性格内向孤僻，自卑胆怯，作业经常不能按时完成，书写很糟糕。我知道没有父母疼爱和呵护的孩子心灵是脆弱的，是敏感的，也是极容易受伤的。早晨，我会关心地问一句：“吃过早饭了没有？”然后抚摸一下孩子的小手，“天气凉了要多穿衣服。”每逢节日、生日或他们取得好成绩的时候送他们一点小礼物，告诉他们“老师很喜欢你们！”课堂上，总是给予他们更多的展示自己的机会，总是让他们尽情享受集体的温暖和学习的快乐。刘晓雨同学在信中这样对我说：“郑老师就像天使一样，连我妈妈都很喜欢你！”教育家赞可夫指出：“教育法一旦能触及学生情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥其高度有效的作用。”一个信任的点头，一个赞许的目光，一个会意的微笑，一次热情的握手，一次亲切的抚摸，一句鼓励的话语，都会滋润学生的心田，都会成为学生发展的助推器。

（三）立足和谐氛围，平等相处，真情相待，热情相助

1、平等相处，点点滴滴都是爱

雨果曾说过：“花的事业是尊贵的，果实的事业是甜美的，让我们做叶的事业吧，因为叶的事业是平凡而谦逊的。”我们教师的工作就是叶的事业，与学生平等，工作平凡、生活平淡，但是我们的人生不能平庸。我坚持平等、公平地对待每一个学生，与学生谈话心平气和，动之以情，晓之以理，不盛气凌人；课堂上使每一个学生都能获得在课堂展示风采的机会。我的课堂注重培养优等生，更注重关心后进生，课堂作业时间总是在他们身边再次耐心辅导，细致帮助。点点滴滴都是爱，学生进步是我最大的快乐。我的学生家长纷纷向我反映：“孩子在家变得懂事孝顺了，学习不用爸妈操心了，好像一下子就长大似的。真是谢谢你啊！”

2、真情相待，真真切切都是情

师爱犹如身心发育的精神乳汁，哺育着学生纯真的心灵。师爱能营造出和谐、温馨、亲切的师生关系，在这种师生关系中，学生不仅乐学，而且个性会得到充分发展，形成积极向上的精神状态。我们班的其他任课老师都夸我们班的同学有礼貌、有思想、有积极乐观的心态，有活泼开朗的性格，有刻苦好学的品质，教这个班很轻松很满意。我看到了集体教育的力量，也感受到温暖大家庭的力量。和谐的师生关系不仅可以促进学生健康心理的形成，调动学生学习的积极性，提高学习成绩，还有利教师开展教育工作，在轻松愉快的氛围中实现教育目的。

3、热情相助，扎扎实实都是真

人人都是希望之星，个个都是文明天使。在我的班级，在我的眼里，每一个孩子都是聪明可爱、具有很大可塑性的。所以即使是落后也是暂时的落后；即使是失败，也是成功前的失败；即使是犯错误，也是孩童时代不可避免的错误。暂时的落后不要紧，我帮他补课；成功前的失败不可怕，我给他打气；不可避免的错误很正常，我与他谈心。你看我的眼睛，全部都是期待的目光，闪烁的都是纯纯的善意。每一次训练都要扎扎实实，每一次帮助都是真心实意。

为师者，必为范。陶行知先生被尊为万世师表，真是因为他爱满天下的博大情怀，正是因为他“捧着一颗心来，不带半根草去”的伟大胸怀。全国师德标兵杨瑞清的的师德灵魂就是八个字——赏识学生，爱满天下。

如果说，教师是太阳底下最光辉的事业，那么师德是教育的光辉；如果说教师是塑造人类灵魂的工程师，而师德就是教师的灵魂。师德是人梯，给求学的攀登者以无穷的帮助；师德是绿叶，衬托着千万朵桃李之花尽情地开放；师德是渡船，搭送着求知者驶向成功的彼岸；师德是彩虹，是驿站，是理想之火，生命之光，是教师的人格魅力，是教育的全部生命。建立和谐的师生关系，从努力培养良好的师德做起。

反思

通过课题研究与实践，虽然取得了一些成绩，但随着研究的不断深入，我发现课堂教学中仍存在着诸多不足。主要有：

1、坚持每一节课都充满激情每一天都充满激情难以做到，偶发事故，身心疲惫就会淡化心中的激情。、阅读教学能够充满激情，习作教学缺乏新意，缺乏底气，缺乏兴奋点。

3、面向全体，爱满天下只是一种境界；对问题学生“想说爱你不容易”。

第二篇：构建和谐师生关系

构建和谐师生关系 祥德路小学 吴建

在践行国家、上海市和虹口区中长期教育改革与发展规划纲要的过程中，我区教育局确立了以“绿色生态化、特色多样化、教育国际化”为抓手的教育转型新思路。为了落实这“三化”的目标，首先把“师生关系”作为改变教师教育观念，改变教师教学行为的主要途径。

区教育局提出的“三个课堂”建设，即温馨课堂、情趣课堂和有效课堂，为师生关系的构建上积累了许多丰富的工作经验和资源，为和谐师生关系的构建奠定了较高的起点。2012年5月16日，虹口教育和民进虹口区委联合举办举行的首届白玉兰教学论坛，更是把我区构建和谐师生关系的活动推向了高潮。此次论坛的主旨，就是要让教育真正与学生个体融为一体，使教学真正的回归学生的生活状态和精神世界。作为基层学校，校领导借着“白玉兰论坛”这股东风，组织全体老师认真观摩了论坛的教育录像，组织全体教师从自身谈起，谈如何践行营造和谐的师生关系。我们总结出了新型好老师的关键词：有爱、幽默、公平、创新。新型师生关系最看重：爱心。在白玉兰论坛上，我们第一次认识了史金霞老师，一位漂亮、儒雅的高中女教师，也从而拜读了她的著作《不拘一格教语文》和《重建师生关系》。

提到老师，我们往往会和“严肃”联系在一起。说到现在的师生关系，我只能遗憾地说“惨烈”。我们的老师苦口婆心、声色俱厉，每天起早摸黑。可是我们的学生欢迎吗？喜欢吗？它需要我们每一个身处其中的人都好好想想。史金霞老师的这本《重建师生关系》为我们开启了一盏改善师生关系的明灯。史金霞老师在书的自序部分引用了夏丏尊先生的话，给我印象深刻。他说，教育的水是什么？就是情，就是爱。教育没有了情爱，就成了无水的池，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。书中史金霞老师用了几个关键词来阐述了如何来营造和谐的师生关系。第一个字就是“爱”，没有爱就没有一切。爱是在长期的相互感知中逐渐堆积起来的，类似亲情或者就是亲情的感觉。第二个词就是“理解”，了解是理解的延伸。理解这个词，我们每天都挂在嘴上，但我们能够真正做到理解吗？很难。史金霞老师说，孩子很难理解老师，因为孩子没有老师的生活经历，即使想换位思考，也很难给自己定好位；同样地，老师也很难理解学生，因为教师经常忘记，自己也曾经是一个学生。第三个词就是“对话”，沟通是对话的第一块基石。对话指的就是第四种意义的“谈”。要对话，你就必须对他人抱着“绝对尊重”的态度，发自内心深处地尊重他作为一个人的本质价值。对话有两个核心概念：即关系和理解。第四个词就是“尊重”。而尊重，就体现在爱、理解、对话„„的所有环节之中。对于这几个关键词，史老师还举了许多非常生动丰富的实践案例，大家看了以后可以借鉴和运用。

和谐的师生关系是激发学生学习的积极性、主动性、创造性的原动力，对提高课堂效益是十分重要的，关系融洽，不但活跃了课堂气氛，而且调动起学生极大的热情去参与；反之，不注意培养学生的学习兴趣，让学生苦学，使学生厌学，则严重阻碍了学生学习能力的提高，当然更谈不上课堂效益的提高。下面举一个我校教学过程中的例子。小刘老师每天带着希望和喜悦走进教室，可是却总有一个座位空着。课后去班主任那了解情况，原来这位叫平某的学生害怕上学而谎称肚子疼。接下去的一个月中，她断断续续来了加起来不超过一个星期，每次来都哭着进教室，抹着眼泪上课。通过多方了解，才知道她最害怕的是英语。英语课节奏快，又有大量的听说读写的内容，她对自己没信心，更害怕老师批评她。根源找到了，就需要对症下药。抓住学生的心理特点，让学生学得好，是英语教学的内涵。抓住影响学生学习的关键因素是心理健康教育的本质所在。因此，要达到学好的目的，就必须研究、理解、满足学生合理的心理需求。

一、在课堂教学中留出充分的时间让学生“多说”，建立“双向型”的师生关系

新课改要求师生关系是“双向型”。教师要有向学生学习的勇气，同时向学生学习的过程，就是发掘学生优点的过程，是进行情感交流的途径。在课堂中形成“双向型”师生关系教师还必须做到以下几点：

1．首先教师要清楚哪些内容应“少讲”，确保留给学生更多的时间。

在教学中，教师如果采用传统教学方式，一味地对教材上给出的教学事例和过程进行一一解释，那么这只能算是一种低效的甚至无效的教学，部分学生常常在教师的讲解、分析中处于被动和漠然的境地中。因此，在教师要在有限的课堂教学时

间内，充分尊重每个学生的个性和个体差异，利用教材创设让学生解决问题的教学情景，对学生已经理解掌握的内容少讲、对超越学习要求的知识少讲，充分让学生自己去“想一想”、“说一说”、“试一试”来获取知识、来提高自己解决问题的能力，并通过自己的积极思考，获得一次又一次的成功感。

2．其次教师要清楚哪些地方应让学生多提“为什么”，多说“怎么办”

教师的“少讲”是为了让学生“多说”。教师要研究在什么地方让学生“多说”，怎样让学生“说”，才能保证教学活动过程的和谐发展。我认为，在课堂教学中，教师要以“学生说”为主线，在“精讲”的过程中启发、引导学生在教学的主要环节多说。教师可以在几何证明时多说，帮助学生理清几何证明的思维过程及理解数学知识的实质，提高学生的语言表达能力，促进学生的思维发展；教师可以在展示思考过程时多说，充分让学生表述自己的思考过程，让生生间多问几个“为什么”，让学生在质疑、解疑的过程中培养思维的灵活性；教师可以在评价反馈环节多说，让学生针对同学的发言，提出自己的意见、看法，甚至让学生之间进行辩论，以实现生生间的多向交流，培养学生间的相互协作精神，达到建立“双向型”师生关系的目的。

二、在课堂教学中留出充分的时间实现师生、生生互动，关爱每一位学生

尊师爱生，这是我国新型师生关系的显著特点，就是说学生应该尊重老师，老师应当爱护学生，这也是建立良好、协调的师生关系的情感基础。大量实践证明，尊师是爱生的结果，爱生是尊师的前提。“亲其师才能信其道”，我们有理由相信，只要教师真情地投入，一定会得到学生真情的回报。因此，在课堂教学中，教师不要一味赶进度，在教学知识的重点、难点部分时，要努力营造一种平等、民主、和谐、愉悦的教学氛围，用探讨、商量式的口吻组织教学，使学生敢于参与也乐于参与探讨与学习；尤为重要的是要重视教学中教师的激发作用、启迪作用和组织作用，用各种行之有效的方式，引导学生主动参与学习过程。让这些不起眼的“群众演员”主动参与学习，从而提高教学效果，建立起平等、合作、互动的师生关系。

三、在课堂教学中教师要把最能体现自己教学特色的课呈现给学生

要通过不断学习和完善，把自己教学过程的魅力展现给学生，流畅工整的粉笔字，标准流利的普通话，简洁明快的上课节奏，声情并茂的内容讲解，生动和谐的师生互动等等，都可能成为教师课堂上的一大亮点；要能联系学生生活实际，让课堂经常处于生动活泼的情景之中，这样就可以激发学生学习兴趣，增强学生情感体验，改进教学活动，使教学过程充满情趣和活力，提高教学活动的吸引力。

“授人以鱼，不如授人以渔”。在信息化时代步伐日益加快的今天，教师就不能把“传道、授业、解惑”作为自己教学的主要目标，而要成为学生学习的组织者、促进者和指导者。教师要从过去仅作为知识的传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生个体的和谐、健康发展；教师要能充分张扬自己的个性，通过有特色的教学，拉近师生情感上的距离，从而达到彼此心灵上的沟通和情感上的交融，这将有利于教学效果的提高。

第三篇：小学班主任构建和谐师生关系案例

构件和谐师生关系案例

古人云：“亲其师而信其道。而信其道才能好其道乃至行其道。”只有和谐的师生关系才能为学生提供平等、民主、团结的环境，为学生创设一个积极、轻松的学习环境，让他们拥有健全的人格，促进学生整体素质的提高。

案例：我班有一个女生，她平时不爱说话，朋友很少，学习成绩上游。我发现她自尊心很强，对老师的表扬与批评会引起极度关注。因而我在做工作中，十分注意保护她的自尊心，使她感到老师是信任、爱护她的。让她明白老师的批评是爱之深，责之切。每个老师都希望自己的学生足够的出色，希望他们能够更加的完美。自从有了这样一次谈心之后，她的态度明显发生了变化，对于老师的批评能够坦然接受，做到有则改之，无则加勉。同时也注重她与同学之间的互动，使她的心境豁然开朗。

还有一个女生平时能言善道的，成绩也平平，但是就是上课是时候喜欢讲话，听懂一点以为自己很懂，就赶其他的事情了，貌似每天看着很努力学习，可是成绩就是不见有进步，老师和家长是看在眼里急在心里。我就联系家长，商量对策，共同解决这个问题：第一，把她的位置适当的调到前面来，在老师的眼皮底下，那么，依照她爱表现的性格就能尽力避免时不时的做小动作。第二，请家长尽力监督她在家完成作业的情况以及预习、背书等一些口头作业的完成情况。经过一段时间的家校配合，她的成绩以及学习态度有了明显的提升。

此时让我感觉到老师是多么幸福啊，每当你付出一点爱，收获的将是孩子们无比的信赖与爱戴。通过和谐的师生关系，在一个轻松的氛围中学生能将自己的真实想法展露出来，有助于教师全面的了解学生的心理状况，可以针对学生问题采取措施不致产生曲解学生的情况，师生间的问题容易达成共识，有利于师生互相理解，减少矛盾。

上述案例告诉我们，和谐的师生关系对于促进学生的转化有着极其重要的作用。那么，如何构建和谐的师生关系呢？从近几年来的教育教学实践来看，我深深体会到：构建和谐的师生关系最重要的是做到以下几个方面：

一、尊重、热爱学生是和谐的基础

教育学生不能只靠语言，必须有情感的投入。抽掉情感的教育是挫败的教育。实践证明，只有学生把教师作为可以信赖的人，师生只有心与心相契，情与情交融，教育才能为学生所接受。教师的爱是教育的推动力。教师的深情厚爱使学生产生自尊、自信、自强的心理，促进学生奋发向上。

尊重学生热爱学生，让每一个学生都感受到来自老师的温暖。学生觉得老师爱他，重视他，才敢接近老师，才乐意接近老师，才能真正地爱老师。师生之间的互爱才是最理想最和谐的师生关系。学生都有很强的自尊心，需要得到他人尊重。当学生有了进步或成绩时，心里总是希望老师给予表扬；当学生有了错误时，一般害怕老师批评；特别是不希望老师在同学们面前批评。这些都反映了学生的自尊心理。教师要懂得学生的这种心理特征，该表扬的表扬，满足学生的欲

望，也让学生感受到老师的重视和关注。批评学生要注意方式方法，能不在同学面前批评的就不要在同学面前批评，不能一味地指责，更不能对学生进行挖苦、讽刺，以免挫伤学生的自尊心。

二、善待是和谐的关键

俗话说“十个指头都不一样长”，更何况是人呢？从心理上讲，学习不好的学生往往比其他学生更渴望得到老师、家长、同学的尊重与爱护，因为他们比学习好的学生有着更大的心理压力。作为教师，只有尊重和爱护“学困生”，才能引起师生情感“共鸣”，使他们恢复理智和自尊，对学习和生活充满信心和勇气，从而转变为人们期待的好学生。在实践上，对于“学困生”，首先，教师一定要作深入了解，既要了解其自身原因，又要了解其家庭原因；既要了解其生理原因，又要了解其心理特征，以便对症下药；其次，教师要善于去发现、去捕捉其“闪光点”，及时的给予真诚的表扬，让他们体验到尊重、信任和支持的快感，从而迸发出奋发向上的决心和力量；再次，教师要适时地为他们制订出适当的高而可攀的目标，让他们看到努力的方向；最后，教师在平常提问或检测中，问题难度要适中，并注意把一些简单易答的问题留给“学困生”，让他们始终有一种成功感。对于考试受挫的学生，要及时地帮助他们分析失利的原因，以解除不必要的顾虑。

“人非圣贤，孰能无过”，学生犯错误是难免的。对于犯错误的学生，作为教师，一定要善待学生的失误、宽容我们的学生，给他们改正的机会，千万不要歧视他们。学生犯了错误以后，作为老师，应

正确处理好与家长的关系，千万不要动不动就 “上告”其家长。而应认真倾听学生的意见，做到细心开导、耐心教育，给他们一个改正的机会。否则，往往会诱发学生的逆反心理，既降低了教师的威信，造成师生关系紧张，又不利于学生改正错误。

三、交流是和谐的桥梁

融洽的师生关系是师生充分交流的基础上形成的。也许我们现在的老师总觉得太忙，无暇去与学生交流。其实，与学生的交流无处不在。譬如：学生读书时，我们走过去询问两句；学生向你问好时，你回应一声，并搭讪说说；课堂上学生顽皮时，你走过去抚摸一下他的小脑；做广播操时，你凑过去聊聊„„也许，老师的一个眼神，一次抚摸，一通电话都是在与学生，都会让学生感受老师的关爱，都会让学生心灵上的快慰。

作为一名教师，只要我们用真心去呵护我们的学生，用诚心去善待我们的学生，用爱心构建和谐的师生关系，才能使我们的教育更具有实效性。

第四篇：构建和谐的师生关系

以人为本构建和谐师生关系的思考

丁 娟

初等教育系05级综合文科专业

[摘要]在全力构建社会主义和谐社会的大背景下，打造和谐教育体系，是当前教育工作者的重大课题。“以学生为本”的新型教育教学理念更注重培养学生的能力和发展学生的智力，要达成这一目标，就必须处理好贯穿整个教育教学过程始终的师生关系。努力构建和谐的师生关系，直接关系到教育教学的效果，关系到学生健全人格的形成，关系到学生的心理健康和全面发展。因而，师生之间建立一种和谐的关系是十分必要的。本文是就此话题对有关构建和谐师生关系的必要性、意义以及一些相应构建措施的思考。

[关键词]以人为本 ；和谐；师生关系

我们知道，和谐产生美，和谐是一切事物的最佳状态，是一切美好事物的最大特征,和谐追求的是一种完美整合。教育的目的在于育人，在于培养具有独立个性的创造性人才。要培养具有独立个性的全面发展的人，离不开良好而和谐的师生关系的促进。师生之间的关系决定着整个学校的面貌，建立新型的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务。

构建和谐师生关系是21世纪的教育理念，是时代的要求。我们必须走出当前教育重认知轻情感，重教书轻育人，重成绩而忽视学生全面发展的教学模式，构建以人为本，‘一切为了学生’的新型教育模式。因而本文主要立足于“以人为本”的思想，提出构建和谐师生关系，以促进师生之间的教学互动，沟通与交流。

一、“和谐”及“和谐师生关系”的基本内涵

（一）“和谐”一词的基本内涵

“和谐”本意指融洽，调和。如：音调和谐，和谐气氛等。其古义有和睦协调；配合恰当、协调，也有和解与和好相处等意思。“和谐”是我国古哲先贤们所追求的理想，是中华民族传统文化的传承，是矛盾对立面同一状态的哲理学说。对“和谐”一词，我个人的理解是这样的：和谐是事物发展过程中各个方面的完美配合、协调和统一的最佳状态，是人与人、个人与群体、阶层、社会、自然界等之间的关系处于相对均衡，融洽，协调而无根本性的利害冲突。是一种人与人之间的关系处于相互尊重，信任，互助，使人与自然和谐相处；是人自身的发展全面健康的状态。

（二）和谐师生关系的界定

1、和谐师生关系的内涵

师生关系是教师与学生在日常的正式与非正式交往过程中形成的一种特殊关系，它包括师生伦理关系和师生情感关系。什么样的师生关系谓之和谐呢？我认为和谐师生关系应该是：教师和学生在人格地位上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的。它的核心是师生心理相容，心灵的互相接纳。在心理层次上能够使人感到满足、愉快，形成师生至爱的真挚情感，并可以换取学生对学习、生活和未来的热爱；在距离层次上，它不是一种极端化的两极师生关系，而是保持一种和而不随，宽而不纵的适佳距离。和谐师生关系的宗旨应该是本着以学生的自主性精神、人格的充分发展为出发点。它应该体现在学生与教师相互尊重、合作信任中全面发展自己，以获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践，逐步完成自由个性和健康人格的确立；而教师通过教育活动，让每个孩子都能够在教学中建立和感受到自主的尊严，体验和感受到学习的乐趣。在这样的师生关系下，师生之间，教学之间都处于相互促进相互影响和互动发展的良好状态。

2、和谐师生关系的特征：

和谐师生关系是和谐本质内涵在师生关系上的特殊表现。具体主要体现在：

（1）师生在心理上相容性较好。指师生间在交往过程中相互关系的深度、亲密性、融洽性和协调性等心理方面联系的程度较好，彼此间能够感到悦愉、欣赏和接纳。

（2）师生间为实现共同目标彼此认同、感情上相敬相亲、行为相近。师生之间的认识、情感和行为是构成师生心理的重要组成部分，这三个组成部分直接影响着教师与学生间关系的亲密程度。

（3）双方互相沟通、互相交往积极性高。教与学是师生间心与心的沟通与交流，教师和学生在教与学这一特定的情景中，为着共同的目标，需要不断的进行各种形式的沟通与交流。

（4）以人为本、以生为本的核心发展理念。这从根本上体现的是教师的教育教学理念，它影响着师生之间良好关系的建立。

二、以人为本构建和谐师生关系的必要性分析

（一）以人为本，构建和谐师生关系，是时代发展的必然要求。

构建社会主义和谐社会，是党中央根据马克思主义的本质要求，充分总结人类社会的发展规律与中华民族的历史实践得出的正确结论。社会主义和谐社会理论认为，人的全面发展取决于人与自身、人与人、人与社会、人与自然的和谐关系。构建和谐校园是建设和谐社会的重要组成部分，而构建和谐师生关系，是构建和谐校园的基础，是实施素质教育，实现教育目标的基本保证。师生关系，是学校环境中最重要的人际关系，是整个教育教学的重要因素，它贯穿于整个教育教学过程，是教育教学的核心和关键。因而这一关系处理的好坏直接关系到教学质量的提高和学生的全面健康发展。从教育教学改革的角度看，现代教育思想更注重“以人为本”，更注重培养学生的能力和开发学生

智力的结合，更注重于学生德智体美劳全面而综合发展。所以，当代的师生关系，应该是以人为本的和谐师生关系。

（二）和谐师生关系能够激发学生的学习积极性。

对于师生关系，前苏联教育家霍姆林斯曾经这样认为，师生之间是一种互相有好感、互相尊重的和谐关系，这将有利于教学任务的完成。从中可以看出，和谐师生关系的构建一直是教育领域中不断思考和追求的问题。中国教育中有一句古训说：“亲其师，信其道”。（语出《学记》）这句古训深刻而精辟的点明了和谐、融洽的师生关系在教学活动中的重要作用。“亲其师而信其道”，也就是说，学生如果喜欢某位老师，就会喜欢和乐于接纳他所教授给的东西。因而在现实的学习生活中，学生有偏科毛病这一现象也就不会觉得难以理解。换而言之学生如果能从老师那里得到关心、尊重、支持和爱的需要，就能产生动力，从而推动和促进他们的学习。从教育心理学角度看，学生在课堂上的认知速度和质量与其认知态度、情绪、情感有着密切的关系。正确而又积极的学习态度、愉快的情绪、高度的注意力、适度的心理紧张，是教学取得良好效果的重要因素。我国有关调查也表明：许多学生在大学的专业，大多是中学阶段很喜欢的教师所教的学科；学生对教师的态度，与对学科的兴趣和学习成绩三者之间存在着互相一致的状态，构成“正反馈”的趋势。

（三）和谐师生关系有利于促进学生良好道德品质的提升。

德育，它决定着未来人才的价值取向，关系到未来民族的主体素质。而师生关系对德育效能有着直接影响，这是由师生关系的本质内涵所决定的。和谐的师生关系具有和谐性、互动性、民主和平等性、多层面性和需要的相辅性，符合这一特征的师生关系的形成过程，本身就是德育实施过程。另外师生关系对德育活动和德育效能起着制约作用。师生关系是教育教学过程中形成的教师与学生的关系。学校的一切教育活动都是在师生交往中实现的。师生关系不是单一的“教”与“学”的关系，而是由教学关系、管理关系、道德关系、心理关系乃至法律关系、个人关系等多个层面构成的关系体系。师生关系产生于教育又维系着教育，对教育活动及其质量起着制约作用。教育过程既是文化知识的传播过程，又是思想品德教育过程。师生关系，直接影响着学生的人生观和世界观的形成，对学生的道德品质有着直接的影响。在和谐的师生关系中，学生能够感受到的是师生之间的尊重、信任与关爱，从而使他们以积极的态度去战胜困难，以激情去体验人生。相反，如果学生在师生关系中感受到的是冷漠，自私和怀疑，他们就会在冷漠中变得冷酷无情，在怀疑与自私中变得势利圆滑。同时，师生关系不和谐，学生容易对老师产生逆反心理，从而达不到教育的真正目的和效果。所以，在教学中构建和谐师生关系，有利于学生的全面健康发展，有利于学生良好道德品德的形成。

（四）和谐师生关系有利于教与学在良性互动中得以提高。

在教学中，教师的职责在于教书育人，学生的任务则是在教师的指导下进行活动以促进自身的德、智、体、美、劳等全面发展。在教育教学中，从教师的角度来说，和谐的师生关系能使教师像关心自己的子女一样关心学生，能把课堂变成自己生命中知识的延伸，从而就会对学生和工作更加认真负责，会尽力想尽一切办法去教好每一堂课和辅导好每一个学生，力求树立和保持在学生们心中的良好形象和地位。老师受到学生的尊敬与爱戴，从而更能激发教师的工作热情，在教学中尽量做到精益求精。从学生角度来说，和谐的师生关系能够让学生感受到尊重与信任，能够体验到人与人之间建立的温暖情意，从而把老师当作自己敬佩和学习的榜样，进而拉近了师生之间的心理距离。学生喜欢老师，喜欢老师所上的课，才会把上课当成一种发自内心的渴望，当成一种享受，从而在兴趣的驱动下提高学习的效率和保证学习的质量。学生的学习兴趣越高，学的效果也越好。所以，如果师生之间能够建立一种和谐互动的教学关系，这样师生就能在一种良好氛围中把教和学的效果提升。

综上所述，和谐的师生关系是教学中非常关键的因素，其重要性的表现也是多种多样的，因而我们要办人民满意的教育就首先得构建良好和谐的师生关系，并在这种关系下努力完善教学。那么，如何才能构建起和谐有序的师生关系呢？

三、构建和谐师生关系的具体措施

（一）转变教育观念，改进教学方法

构建和谐师生关系，教师起着主导作用，因此我们必须从教师入手，让每一位教师彻底转变教育观念，从“师道尊严”的权威中解脱出来，从教学的指挥者转变为参与者，最终成为与学生合作学习的好伙伴。教学，我们一再强调它是师生之间的相互交往活动，教学过程是师生之间共同发展的互动过程。因此，我们的教师只有转变教育教学观念，主动接近、了解关爱学生，找出学生容易接受的教学方法，是建立和谐师生关系的关键。这就要求我们的每一位教育工作者从思想上和行动中去重视和研究学生，及时从教学实践中捕捉和观察到学生的学习情况，把学生的学习成果及时地反馈给他们，使他们在和谐的氛围里感受到学习的快乐。

（二）要尊重和宽容学生

学生，他们是人而非物，因而也是有自尊的，毫不例外他们也会时刻捍卫自己的人格尊严。所以，教师必须尊重每一位学生。至于宽容学生，为什么呢？我们都知道，中学生这一阶段正处于身心快速发育时期，因而比较容易犯错误，所以我们老师不能在学生犯错误之后，就一口否定学生，不分青红皂白的对学生进行严厉的批评、指责、甚至体罚。势必造成师生关系紧张。相反，如果教师时刻做到尊重和宽容学生的话，学生不但能很快接受承认自己的错误，而且也能迅速改正错误。所以我们更为提倡——宽容远比惩罚更有效。

（三）加强教师自身素质的提高，让学生从心里尊重和敬佩老师。

很多研究调查结果显示，学生心目中优秀教师的类型是：知识渊博，平易近人，关心和爱护学生这一类型的。知识方面要求渊博也就是专业知识要过硬，老师要给学生一杯水，不仅要拿得出一桶水，更应该是一条涓流不息的小溪。平易近人，这是一个对人

格修养的要求。教师所进行的职业就是一个言传身教的行业，教师的一举一动都会在学生心里留下深刻烙印。因此，学生喜欢知识、人格修养、道德品质都优秀的人，只有以这样的人为榜样，自身也才能够得到更好的发展。因而这就要求我们的教师做到：努力提高自己的专业水平，不断学习充实自己。努力完善自己的人格修养，做到内外兼修。

（四）正确定位角色，确实落实好学生的主体地位。

教育中的两大角色，教师和学生，其中他们的关系在《全日制义务教育课程标准》中明确提出：“学生是学习的主人，教师是教学的组织者、引导者与合作者。”因而要求教师更新观念，切实转变好角色。那教师因该如何定位自己的角色呢？我认为有三点：

①教师应该成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，而非教科书的盲目执行者。

②教师应成为学生学习活动的促进者，而非教科书的代言人。

③教师应当成为教学改革的研究者和开拓者，而非知识的复印者。

（五）教学评价的多元化发展是建立和谐师生关系的保障

在当前教育中，学生和教师在教学成绩这座大山的重压下，都一切向“分”看齐，一切都为“分”而奔命。在这样的教学中，师生都承受着巨大的心理压力，师生关系也必定是紧张的。所以我们在构建和谐师生关系中必须树立客观公正的评价机制，这样才能保证师生关系走向和谐健康的发展。以往我们对学生学习的评价主要集中在书本知识的掌握以及技能的熟练程度上，而忽视了对学生的情感体验、探究能力、协作精神等方面的评价。单一评价令天赋不

一、志趣各异的学生高度统一于一个发展方向和一种学习行为，培养出来的学生缺乏个性和创新精神。因此在教学过程中，我们应根据学生的个性、气质、特点、学习情况，因人而异，因时而异，因境而异，做出有针对性的、合理的评价，从而激发学生的潜能，促进学生个性的发展。这就要求我们用多元化的评价标准代替代单一评价，即不仅要强调对知识的掌握、技能的熟练程度的评价，更要注重对情感体验、探索能力、协作创新精神和交际能力的评价。具体可采取学生自评、同学互评和教师评价相结合的方式，从多个方面、多个角度对学生的学习活动进行更全面、更客观、更科学的评价。这样学生由评价对象成为评价主体，不仅对学生的学习表现有了及时反馈，同时培养了学生的评价能力，从而建立起真正有利于学生全面发展的评价机制。

结束语

师生关系是一种特殊的人际关系，也是学校里最基本最重要的人际关系，它的好坏直接关系到教学质量，关系到学生今后的健康全面发展。因而，师生之间建立一种和谐的关系是十分必要的。师生之间的关系决定着整个学校的面貌，建立新型的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务。构

建和谐师生关系，是一个复杂的系统工程，任重而道远，需要不断探索创新。本文的探索，意在抛砖引玉，目的是能引起共鸣，把构建和谐师生关系的探索引向深入。

参考文献：

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第五篇：和谐师生关系构建之我见

和谐师生关系构建之我见

王晓洁

苏霍姆林斯基曾说：“师生之间是一种互相有好感、互相尊重的和谐关系，这将有利于教学任务的完成。”师生关系是决定教学效果的“软件”，它摸不着，但是却能真切地感受到；它不能直接运用，但却作为“基础设施”和“绿色环境”深刻影响着教学活动。它实际上为教学活动搭建了平台，开辟了“高速公路”和“绿色通道”。和谐的师生关系是教学活动有效开展的前提。那么如何构建和谐的师生关系呢？我认为主要做好以下几点：

首先，教师要有一颗年轻而纯真的心。教学活动从深层来看，是师生之间的心灵对话和情感、人格互动，这种对话和互动要求双方互相贴近，息息相通。教师作为教学活动的主导，必须保持一颗永远年轻的心，贴近学生，深入学生实际，知其所求，晓其所好，甚至苦其所苦，乐其所乐。这样才能缩短或消除师生之间的心灵距离，与其沟通、交流、对话。如果教师老气横秋，不屑于学生的思想观念，就会自断师生沟通、对话的渠道。当然，这种对话和互动是以真诚和纯洁为依托的，不带功利性。虚伪、世俗、圆滑世故是对话和互动的最大障碍。教师必须剔除庸俗的价值观念，摈弃社会生活中不良的交往方式。学生心中有一面镜子，是非美丑自有明鉴。

其次，教师要提高自身的素质修养。教师之所以被定义为人类灵魂的工程师，原因在于教师不仅是知识的传播者、能力的培养者，而且其道德、行为习惯、处事方式、个性气质、人格修养等对学生的影响是巨大的。可以说，没有哪一位教师不进入学生的人格世界的。学生对教师印象最深的不是其他，而是教师的性格脾气。因此，教师要涵养性情。在教学活动和日常交往中力戒冲动、暴躁、喜怒无常、言行过激、意气用事，要始终保持心平气和，从容淡定，循循善诱；杜绝疾言厉色，举止失态。对学生要佛眼相看，师心相待，有一颗宽容心。要允许学生犯错误，不能一见犯错就大惊小怪，横加训斥，一幅无药可救的神态；不歧视厌弃后进生；对顶撞教师的学生不针锋相对，以硬还硬。此外，教师还可以培养自己的幽默细胞，学会幽默。幽默既是润滑剂，又是调味剂，它可以减少师生摩擦，也可以增加课堂趣味，缓解课堂气氛。

其三，教师要有一颗爱心。教师不能仅把教书育人当作一种职业而迁就自己守职尽责，而要把教书育人当作体现人生价值的事业，倾注心血和热情。只有这样，才会有身心和人格的投入，生命才会焕发活力，工作才富有激情和创造力。所谓“干一行爱一行，爱一行精一行”就是这个道理。作为教师，缺乏热情，就会备课浮而不入，上课照本宣科，更谈不上深入学生实际。这必然会引起反向连锁反应，学生讨厌、反感教师，并进而“厌屋及乌”，丧失对所教科目的兴趣。其四，教师对学生要有正确的评价。教师在学生心目中占有极高的地位，其言语在学生心中往往有很重的分量。加之学生心理发育不够成熟，往往很脆弱很敏感，教师不经意的一句话，也许就会极大地触动学生的心灵。在教学上不乏一言毁人的事例，因此教师对学生的批评和表扬都要注意一个度，避免过或不及。特别是在批评时，切忌讽刺挖苦。一般就事论事，不要将事情引向人格。尤其不放过任何表扬的机会。相对于成人来说，学生有更强的表现欲和认可感，教师随便一句表扬的话，都可能使他们备受鼓舞，从而催生努力向上的精神。所以，教师不要轻易否定学生，批评指责学生；要尽可能的表扬，甚至要积极创造表扬学

生的机会，让每个学生都树立信心。

总之，和谐的师生关系充分体现了新课程以人为本、以学生的发展为本的教学新理念。这种新型的师生关系虽不是素质教育的根本目标，但它是我们推行素质教育的前提和有力保障。和谐的师生关系一旦建立，就会成为一种无形的而又强大的精神资源，在教学中发挥不可替代的作用，丰收的喜悦和良好的教学成果会随之而来。