模块二必选案例分析

第一篇：模块二必选案例分析

《精心分析，适应变化》案例分析

K组---赵润娥

1.请指出王老师列出的目标分别对应布卢姆目标层次的那一层？

答：我认为王老师列出的目标分别对应了布卢姆目标的知道、理解、运用、分析、综合、五个层次：

（1）知道：包括故事背景、作者的生平及艺术风格、“古风”文体的基本特征、字词句的含义。

（2）理解：把握知识材料意义的能力。

（3）运用：学生需要掌握学习古诗词的方法，提高阅读和欣赏古诗文的能力，并把学到的知识应用于到实践中去。

（4）分析：把课文整体材料逐步分解成为几个小块，找出各部分之间的联系。启发学生联想到故事所含的情景。

（5）综合：从课文中所描绘出的场景，如差役的残暴、老妇一家的不幸，从而体会到战争给人民带来的苦难，体会到作者忧国忧民又无可奈何的情感及对美好生活的向往，感同身受地理解作者字里行间那种凄苦、无奈的感情及含蓄、悲婉的艺术风格，同时教育学生如何在和谐社会中好好学习。

2.王老师在分析教学目标时，采用了什么方法分析教学目标的？

答：采用了“归类分析法”，主要用于言语信息类学习内容。

3.在进行教学目标分析时，除了使用思维导图工具，还可以使用哪些软件？请对比这些软件支持教学目标分析的特点。

答：还可以使用 word和PowerPoint软件进行辅助。word软件的作用不如思维导图，但文字处理上的优势，可以弥补思维导图的不足。PowerPoint软件，可以弥补思维导图的不足，可以使用photoshop、flash、几何画板等将教学目标以动画的形式更直观形像、生动的呈现在学生眼前。

4.案例中，第一堂课效果不理想时，王老师对教学做出了调整，这种调整体现了来自学习者特征分析的哪些信息？你怎么评价王老师在第一次课教学效果不理想的情况下，所做出的思考和调整？

答：（1）调整体现了来自学习者特征分析：该班的学生因大多来自乡镇和农村，年龄高于同级学生，抽象思维能力已经较强 ；认知结构来源有局限性，了解新闻主要通过学校的广播站；乡中学的学生学习态度端正、能吃苦耐劳，求知欲很强；个体差异上本班学生阅读和写作能力也是同年级最好。

（2）王老师从本班学生所处的生活环境、个体差异、年龄结构、认知因素（例如感知、记忆、思维、想象等方面）、认知水平、求知状态和学习特长等的角度去综合分析思考问题，及时了解学生的生活状况和学习状况，对教学环节及教学情境的创设做了相应的调整，随机应变能力也很强，在得知计算机坏了的情况下能及时的做出调整，让教学效果在第二节课有了质的飞跃，其所做的调整很成功。

5.王老师对教学目标的阐述是否规范？如果不规范，应该怎样修

改？

答：其阐述基本规范，符合新课标的三维目标。但我认为可以增加这样一些内容：学生对本文的看法，可结合历史唯物主义和辩证唯物主义的观点引导学生，进而延伸到新民主主义革命的胜利与其之间的对比。还可以增加一些以作者、老妇、差役等人物的对话为主的剧情表演，对于整个教学目标，就比较规范了。

不求面面俱到，但求尽善尽美，虽说总会有缺憾，但不断反思、完善，总会有收获。

第二篇：模块二必选案例分析

模块二必选案例分析.doc

王老师在新课程标准的要求下，列出《石壕吏》一课的教学目标，主要体现了从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面提出了要求，对应布卢姆目标层次中认知、动作技能、情感三大领域。王老师在分析教学目标时，先确定分类方法后，把需要学习的知识归纳成若干方面，从而确定教学内容的范围，因此采用了归类分析法；从已确定的教学目标开始考虑，要求学习者获得教学目标规定的能力，如：提高阅读和欣赏古诗文的能力，又采用了层次分析法。第一堂课效果不理想时，王老师对教学做出了调整，对学习者进行了分析：采用了起点水平分析法，如：学生伊拉克战争的故事知之不多，造成学生对此类内容的了解比较生僻，这也是教师对学生的原有知识和技能估计不足，因此需要调整。通过对学生的实际情况分析发现：农村孩子的生活环境比较闭塞，学生的知识面比城里的学生窄，但是求知欲很强，学生阅读和写作能力强，要充分发挥学生的优势。从教学过程看目标，本课的过程和方法及情感态度价值观方面体现比较充分，如：体会到差役的凶恶、老妇一家的不幸，体会到战争给人民带来的苦难，体会到作者忧国忧民又无可奈何的厚重感情，难点得到突破。但本课的重点内容对词句的理解还不够深入。本课在体现过程和方法目标水平的同时，要穿插字词句的含义的理解，这对理解整篇文章有帮助。

第三篇：模块二必选案例分析

1.王老师列出的目标分别对应布卢姆目标层次的哪一层？

答：

一、王老师列出的知识和技能目标，过程和方法目标对应布卢姆教学目标分类学中的认知领域。

（1）王老师在基础知识目标中了解作者生平和主要代表作，了解创作背景，了解“古风”文体的基本特征等属于认知领域中的知道这一层次；准确理解字、词、句的含义对应认知领域中的理解层次。

（2）王老师在基本技能目标中活学活用课文中出现的生词对应认知领域的运用层次；分辨古诗文中的虚写和实写部分对应分析层次。

（3）获得怎样学习古诗的方法目标对应认知领域的综合层次。（4）提高古诗词阅读和鉴赏能力对应认知领域的评价层次。

二、王老师列出的体会老妇一家的不幸，差役的蛮横；体会战争给人民带来的苦难，体会作者忧国忧民但又无可奈何的情感，培养关注民生，关注现实的素养等情感态度与价值观目标对应布卢姆教学目标分类的情感领域。

2.王老师在分析教学目标时，采用了什么方法分析教学目标的？答：王老师在分析教学目标时采用了归类分析法。她采用的树状图，各目标本身之间不存在逻辑层次或程序。

3.在进行教学目标分析时，除了使用思维导图工具，还可以使用哪些软件来分析？请对比这些软件支持教学目标分析的特点。

答：在教学目标分析时，除了使用思维导图工具，还可以使用Word，PowerPoint等软件工具来分析。思维导图能绘出主题分枝出去的树型思维结构，能使我们的主要精力集中在关键的知识点上，这是其它软件不易办到的。

word软件,是我们比较熟悉和经常使用的工具,在画层次结构图上,它的作用不如思维导图,但在文字处理上,它却有它的优势,可以弥补思维导图的不足。

而使用PowerPoint制作课件，操作简单容易，比较实用于课堂应用，还可以在幻灯片中插入视频、录音或者图片等。

4.案例中，第一堂课效果不理想时，王老师对教学做出了调整，这种调整体现了来自学习者特征分析的哪些信息？你怎么评价王老师在第一次课教学效果不理想的情况下，所做出的思考和调整？ 答：王老师针对教学做出的调整体现了学习者特征分析的起点能力水平分析、学习态度及学习动机分析。

在第一次课教学效果不理想的情况下，王老师通过观察以及与校长交谈了解学生的能力水平，学习态度和学习动机。针对学习者的特征，重新调整了教学设计，在第二堂课上引导学生思考问题，主动探究学习，再找学生进行角色扮演等，充分调动了学生学习的积极性。5.王老师对教学目标的阐述是否规范？如果不规范，应该怎样修改？ 答：王老师对教学目标的阐述相对比较规范。王老师的教学目标虽然从新课标的三维教学目标出发，也体现了教学内容的要求，但在描述过程与方法目标时应多使用行为动词，另外王老师在备课时没有充分考虑学生情况，应分析学习者的学习特征来制定对应的教学目标。

第四篇：模块二必选案例分析

《精心分析，适应变化》案例讲述了市一中王老师去对口支援乡镇中学讲《石壕吏》的故事。学习完这个案例之后，在此，谈谈我对本案例的一些思考。

一、请指出王老师列出的目标分别对应布卢姆目标层次的哪一层？

根据布卢姆的教学目标分类理论，认知领域的教学目标被分为六个层次：知道、理解、运用、分析、综合和评价。本案例中王老师列出的目标与布卢姆目标层次的对应关系如下：

1.“知识和技能”目标是对应了布卢姆目标层次的“知道、理解、运用、分析”这四个层次。具体分析如下：

⑴“了解杜甫的生平和主要代表作”、“简要了解创作背景：安史之乱”对用了布卢姆目标层次中的“知道”层次。

⑵“准确理解字、词、句的含义”对应了布卢姆目标层次中的“理解”层次。

⑶“活学活用课文中出现的生词”对应了布卢姆目标层次中的“运用”层次。

⑷“分辨出古诗文中的虚写部分和实写部分”对应了布卢姆目标层次中的“分析”层次。

2.“过程和方法”目标即“获得怎样学习古诗的方法（获得怎样读懂古诗文的方法、获得怎样体会古诗文包含的思想感情的方法），提高古诗词阅读和鉴赏能力”对应了布卢姆目标层次中的“综合”层次。

3.“情感态度与价值观”目标对应了布卢姆目标层次中的“评价”层次。

二、王老师在分析教学目标时，采用了什么方法分析教学目标的？

王老师在分析教学目标时，采用了“归类分析法”来分析教学目标。归类分析法主要是用于言语信息类学习内容，言语信息本身不存在逻辑层级，只需要直接对需要达成目标所需的信息进行分析。王老师把需要学习的知识归纳成若干方面，从而确定教学内容的范围。在构思为了使学生达到各个维度的教学目标时王老师采用了层级分析法。她把目标由了解作者到历史背景介绍，接下来由准确理解字词句含义到运用重点字词理解文章等都是按照由浅入深的层级分析目标原则分析的。

三、在进行教学目标分析时，除了使用思维导图工具，还可以使用哪些软件？请对比这些软件支持教学目标分析的特点。

除了使用思维导图工具还可以使用PPT、Word、WPS、投影仪等来弥补思维导图的不足。思维导图利于记忆、学习、思考，能使学生的主要精力集中在关键知识点上。

四、案例中，第一堂课效果不理想时，王老师对教学做出了调整，这种调整体现了来自学习者特征分析的哪些信息？你怎么评价王老师在第一次课教学效果不理想的情况下，所做出的思考和调整？

第一堂课效果不理想时，王老师对教学做出了调整，这种调整体现了来自学习者特征分析的起点能力水平分析和认知结构分析（校长说：这群孩子大多来自乡镇和农村，由于乡村孩子上学普遍比较迟，尽管他们才上初二，年龄却和市一中高

一、高二的学生相当，抽象思维能力已经较强。平时住校，没有电视看，了解新闻主要通过学校的广播站。）、学习态度和学习动机分析（校长还谈到：虽然生长在农村，生活环境比较闭塞，学生的知识面比城里的学生窄，但是求知欲很强，这个班的学生阅读和写作能力也是同年级最好的。）

王老师在第一堂课教学效果很不理想的情况下做出的思考和调整是有效的，明智的，及时的。从这个过程中可以看出来王老师是以为非常机智，优秀的教师。

五、王老师对教学目标的阐述是否规范？如果不规范，应该怎样修改？

我认为王老师对教学目标的阐述是比较规范的，基本符合新课程标准的要求。以故事导入也体现了以学生为主体，灵活践行了教学目标。王老师很好地演绎了“三维教学目标”，这说明王老师对教学前期分析的智慧。

第五篇：模块二必选案例分析

1.请指出王老师列出的目标分别对应布卢姆目标层次的哪一层？

2.王老师在分析教学目标时，采用了什么方法分析教学目标的？

3.在进行教学目标分析时，除了使用思维导图工具，还可以使用哪些软件来分析？请对比这些软件支持教学目标分析的特点。

4.案例中，第一堂课效果不理想时，王老师对教学做出了调整，这种调整体现了来自学习者特征分析的哪些信息？你怎么评价王老师在第一次课教学效果不理想的情况下，所做出的思考和调整？

5.王老师对教学目标的阐述是否规范？如果不规范，应该怎样修改？

答：1.布卢姆将教学目标分为认知、动作技能、情感三大领域，其中，认知领域又分为知道、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。王老师按照新课程标准的要求，将教学目标分成“知识与技能目标”、“过程与方法目标”、“情感态度与价值观目标”三大部分。

我认为王老师的知识与技能目标对应卢姆的认知领域，过程与方法目标对应动作技能领域，情感态度与价值观目标对应情感领域。进一步分析，王老师知识和技能目标中的“了解杜甫的生平和主要代表作”、“简要了解创作背景：安史之乱”两点对应“知道”层次，“准确理解字、词、句的含义”对应“理解”层次，“活学活用课文中出现的生词”对应“运用”层次，“分辨出古诗文中的实写部分和虚写部分”对应“分析”层次。

2.王老师运用了层级分析法，先后分析了三维目标。

3.在进行教学目标分析时，除了使用思维导图工具，还可以使用word、PowerPoint软件以及windows自带的“画图”进行辅助。各自特点：

(1)思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，可以很方便地画出相应的层级结构图。

（2）PowerPoint软件更直观展示成果。

(3)word软件，在文字处理上，它有优势，可以弥补思维导图的不足。

4.王老师的调整体现了来自学习者特征分析的以下几点：起点能力水平分析、学习动机分析、学习态度分析。

王老师的思考和调整有的放矢，收效甚好。王老师根据对这群学生起点能力水平的分析（即知识面窄和抽象思维能力强的特点），学习态度和动机的分析（求知欲很强的特点），对导入的故事调整为同学们熟悉的题材，并且课堂形式主要采取问答法，以充分发挥学生的抽象思维能力。

5.王老师对教学目标的阐述是规范的。

首先，王老师目标表述中所使用的动词符合新课程标准描述课程教学目标所使用的行为动词。

其次，王老师对目标的阐述很好地体现了：教学目标的整体性、教学目标的灵活性、教学目标的层次性。

第三，王老师对知识与技能目标、过程与方法目标的阐述采用了ABCD模式。

第四，王老师对情感态度与价值观目标的阐述采用了表现目标陈述法。