第一篇：模块二必选案例分析.doc
1、王老师按照新课程标准的要求，将教学目标分成“知识与技能目标”、“过程与方法目标”、“情感态度与价值观目标”三大部分。在确定了知识与技能目标的同时，要求学生在阅读时，活学活用，分辨出知识的虚实从而加深了知识的深度，并且要求在学生学习的过程中，掌握学习古诗的方法，提高阅读和欣赏古诗文的能力，体会出作者忧国忧民又无可奈何的厚重感情。无疑这个目标的设定不太完善，与将布卢姆教学目标比较发现六个层次的目标只完成到第四个，还有综合和评价这两个目标没有体现。所以，我觉得还有完善的空间。
2、王老师在分析教学目标时，采用了理解中体会作者关心民生疾苦的思想感情，领会作者含蓄、悲婉的艺术风格，培养关注现实、关注民生的人文素养的方法分析教学目标的。
3.在进行教学目标分析时，除了采用使用思维导图工具外，还可以使用ppt 组件来分析。可以利用色彩、线条、关键词、图像等加强回忆知识，同时使整个信息的整体框架有所展示，对知识的结构的理解和把握能层次分明，帮助记忆。
4案例中，第一堂课效果不理想时，王老师对教学做出了调整，这种调整体现了教学方案生成是否与学习者的特点相适应，由于是农村学生，生活环境比较闭塞，所以要在很大程度上适应学生的学习特征，从而更好更快地激发学生的学习兴趣。
对于王老师对在第一次课教学效果不理想的情况下做出的调整，我觉得很好，很成功。因为对于不同认知水平的学习者，我们应该采用不同的教学方法与学习者的特征相匹配，才能更好的融入学生，融入教学情境中去。才会使不同认知水平的学习者都有收获。
5.王老师对教学目标的阐述我认为不规范。
我觉得应该在目标的设定中应预设出教学形成后的成果，会将所学的知识重新组合，形成一个新的知识整体，这样不仅利于对知识的记忆而且还会加强理解各部分知识间的联系，适时对自己的学习做出评价，例如：加入练习习题这一环节，使学生对于学习有客观的自我评价，加强学生的自信心，产生责任感，保证学生的全面发展。
第二篇：模块二必选案例分析专题
1、请指出王老师列出的目标分别对应布卢姆目标层次的哪一层？ 答：王老师列出的目标层次：知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。分别对应布卢姆目标层次的知道、理解、运用。、王老师在分析教学目标时，采用了什么方法分析教学目标的？
答：王老师在分析教学目标时，主要采用了归类分析法分析教学目标的；信息加工分析法是一种将教学目标要求的心理过程揭示出来的一种内容分析方法。所以我认为王老师在分析“情感态度与价值观”目标教学目标时同时采用了信息加工分析法。、在进行教学目标分析时，除了使用思维导图工具，还可以使用哪个软件辅助？请对这些软件支持教学目标分析的特点。
答：在进行教学目标分析时，除了使用思维导图工具，还可以使用 word 软件进行辅助。
思维导图具有四个基本特征：
（1）注意的焦点清晰地集中在中央图形上；（2）主题的主干作为分枝从中央图形向四周放射；（3）分枝由产生联想的线条上的关键词或图构成；（4）各分枝形成一个连接的节点结构。
思维导图能使我们的主要精力集中在关键的知识点上，而不需要浪费时间在那些无关紧要的内容上，节省了宝贵的时间，所以它可以很方便地画出相应的层次结构图。而 word 软件，则是我们比较熟知和经常使用的，可以在菜单栏“插入”→“图示” →选择组织结构图也可以画层次结构图，在板式上有许多变化，在文字处理上，它有优势，可以弥补思维导图的不足。4、案例中，第一堂课效果不理想时，王老师对教学做出了调整，这种调整体现了来自学习者特征分析的哪些信息？你怎么评价王老师在第一次课教学效果不理想的情况下，所做出的思考和调整？
答：案例中，第一堂课效果不理想时，王老师对教学做出了调整，这种调整体现了来自学习者特征分析的起点能力水平和认知结构分析；学习态度分析（校长还谈到：虽然生长在农村，生活环境比较闭塞，学生的知识面比城里的学生窄，但是求知欲很强，这个班的学生阅读和写作能力也是同年级最好的。）。王老师在第一节课教学效果不理想的情况下所做出的思考与调整是及时的、科学的、明智的，是确保教学过程顺利有效进行的必要环节。从这个过程中可以看出王老师的课堂驾驭能力是较高的，也可以看出他的课堂教学非常机智。是一名优秀的教师必须具备这样的能力。．王老师对教学目标的阐述是否规范？如果不规范，应该怎样修改？
答：王老师按照新课程标准的要求，将教学目标分成“知识与技能目标”、“过程与方法目标”、“情感态度与价值观目标”三大部分。（体现了新课程的“三维目标”）
基本知识和基本技能的阐述较为明确。
过程与方法目标：通过这首诗的学习，学生需要掌握学习古诗的方法，提高阅读和欣赏古诗文的能力；（一个规范的学习目标就包括四个要素，简称为 ABCD 模式，即 A ——对象； B ——行为； C ——条件； D ——标准。应按这个标准进行更细化的阐述，如“获得怎样读懂古诗文的方法”和“提高古诗文的阅读和鉴赏能力”这个的标准就不够清楚，需要说明达到上述行为的最低标准，）。
最后分析的是情感态度与价值观目标：学生们要能体会到差役的凶恶、老妇一家的不幸，体会到战争给人民带来的苦难，体会到作者忧国忧民又无可奈何的厚重感情。（情感类教学目标的阐述可运用“表现目标陈述法”，又如“培养关注民生，关注现实的素养” 难以直接评价、判断，所以，必须列举几方面的具体行为，通过对这些行为的观察，来判断学生是否“关注民生，关注现实”）。
第三篇：模块二必选案例分析
1.王老师列出的目标分别对应布卢姆目标层次的哪一层？
答：
一、王老师列出的知识和技能目标，过程和方法目标对应布卢姆教学目标分类学中的认知领域。
（1）王老师在基础知识目标中了解作者生平和主要代表作，了解创作背景，了解“古风”文体的基本特征等属于认知领域中的知道这一层次；准确理解字、词、句的含义对应认知领域中的理解层次。
（2）王老师在基本技能目标中活学活用课文中出现的生词对应认知领域的运用层次；分辨古诗文中的虚写和实写部分对应分析层次。
（3）获得怎样学习古诗的方法目标对应认知领域的综合层次。（4）提高古诗词阅读和鉴赏能力对应认知领域的评价层次。
二、王老师列出的体会老妇一家的不幸，差役的蛮横；体会战争给人民带来的苦难，体会作者忧国忧民但又无可奈何的情感，培养关注民生，关注现实的素养等情感态度与价值观目标对应布卢姆教学目标分类的情感领域。
2.王老师在分析教学目标时，采用了什么方法分析教学目标的？答：王老师在分析教学目标时采用了归类分析法。她采用的树状图，各目标本身之间不存在逻辑层次或程序。
3.在进行教学目标分析时，除了使用思维导图工具，还可以使用哪些软件来分析？请对比这些软件支持教学目标分析的特点。
答：在教学目标分析时，除了使用思维导图工具，还可以使用Word，PowerPoint等软件工具来分析。思维导图能绘出主题分枝出去的树型思维结构，能使我们的主要精力集中在关键的知识点上，这是其它软件不易办到的。
word软件,是我们比较熟悉和经常使用的工具,在画层次结构图上,它的作用不如思维导图,但在文字处理上,它却有它的优势,可以弥补思维导图的不足。
而使用PowerPoint制作课件，操作简单容易，比较实用于课堂应用，还可以在幻灯片中插入视频、录音或者图片等。
4.案例中，第一堂课效果不理想时，王老师对教学做出了调整，这种调整体现了来自学习者特征分析的哪些信息？你怎么评价王老师在第一次课教学效果不理想的情况下，所做出的思考和调整？ 答：王老师针对教学做出的调整体现了学习者特征分析的起点能力水平分析、学习态度及学习动机分析。
在第一次课教学效果不理想的情况下，王老师通过观察以及与校长交谈了解学生的能力水平，学习态度和学习动机。针对学习者的特征，重新调整了教学设计，在第二堂课上引导学生思考问题，主动探究学习，再找学生进行角色扮演等，充分调动了学生学习的积极性。5.王老师对教学目标的阐述是否规范？如果不规范，应该怎样修改？ 答：王老师对教学目标的阐述相对比较规范。王老师的教学目标虽然从新课标的三维教学目标出发，也体现了教学内容的要求，但在描述过程与方法目标时应多使用行为动词，另外王老师在备课时没有充分考虑学生情况，应分析学习者的学习特征来制定对应的教学目标。
第四篇：模块二必选案例分析
1.请指出王老师列出的目标分别对应布卢姆目标层次的哪一层？
答：“知道故事发生的历史背景、杜甫的生平”----对应知道层次;“理解课文中的字词，能从字里行间体会战乱时劳动人民的苦难和作者关心民生疾苦的思想感情，领会作者含蓄、悲惋的艺术风格”-----对应理解层次；“在阅读别的诗文时，也能读懂本课中出现的生字词”-----对应运用层次；“分辨出古诗文中的虚写部分和实写部分”----分析层次；“掌握学习古诗的方法，提高阅读和欣赏古诗文的能力”-----对应综合层次；“体会到差役的凶恶、老妇一家的不幸，体会到战争给人民带来的苦难”-----对应评价层次。
2.王老师在分析教学目标时，采用了什么方法分析教学目标的？
答：分析“知识与技能”主要使用了归类分析法。分析“过程与方法目标”主要使用了认知/动作类教学目标阐明方法——ABCD模式。分析“情感态度与价值观目标”主要使用了情感类教学目标的辨明方法——表现目标陈述法。
3.在进行教学目标分析时除了使用思维导图工具还可以使用哪些软件来分析？请对比这
些软件支持教学目标分析的特点。
答：还可以使用word、powerpoint、flash等。思维导图工具可以通过图画的方式，清楚的描绘出我们思维的线路和层次，它可以使我们的大脑潜能得到有力的开发，尤其是对于中小学生的创造力、注意力、想象力和记忆力能给予很大提高。
4.案例中，第一堂课效果不理想时王老师对教学做出了调整，这种调整体型了来自学习者
特征分析的哪些信息？你怎么评价王老师在第一次课堂教学效果不理想的情况下，所作出的思考和调整？
答：王老师了解到学生在学习《石壕吏》之前，学生抽象思维能力已经较强阅读和写作能力强，知识面比城里的学生窄体现了起点能力水平分析。学生求知欲很强，愿意学体现了学习态度分析。处在不同年龄阶段的学习者会表现出不同的心理特征体现了不同学段的学习者特征。
王老师通过与校长的交流谈话获得了学生起点能力水平、学习态度和不同年龄段特征等信息。她根据学生实际情况，采用了学生比较熟悉的故事进行导入，充分调动了学生的积极性，并主动参与的课堂学习中。然后，王老师又让学生进行了角色扮演，让学生进行课文故事表演，使学生进一步理解课文内容。最后，王老师指出学生错误观点，完成了本节课教学目标。
5.王老师对教学目标的阐述是否规范？如果不规范，应该怎样修改？
答：王老师对教学目标的阐述基本规范。
王老师的教学目标阐述体现了新课程标准的三维目标。知识与技能：故事背景，作者杜甫的生平，杜甫的艺术风格，新词新句子的含义；阅读别的诗文时也能读懂本课中出现的生字词，即活学活用本课的生词，能分辨出古诗文中续写和实写部分。过程与方法：通过本课学习，学生需要掌握学习古诗的方法，提高阅读和欣赏古诗的能力。情感态度与价值观： 体会到差役的凶恶、老妇一家的不幸，体会到战争给人民带来的苦难、体会到作者忧国忧民又无可奈何的厚重感情。王老师的教学目标基本上突出了教师为主导学生为主体的教学方式。
第五篇：模块二必选案例分析.doc
1.指出王老师列出的目标分别对应布卢姆目标层次的哪一层？
答：王老师了出的目标分别对应布鲁姆目标层次的知道、理解、运用、分析、综合和评价六个层次
王老师的第一步知识和技能（包括：基本知识，基本技能）对应的是布卢姆目标层次的知道，理解层次。知道是对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。理解是把握知识材料意义的能力。可借助三种形式来表明：一是转换，即用自己的话或用与原先表达方式不同的方式来表达所学的内容。?在王老师的教学设计里有杜甫的认知，字词的学习，以及课文的实写与需写部分。
王老师的第二步过程与方法对应的是布卢姆目标层次的运用和分析层次。把学到的知识应用于新的情境。?分析：把复杂的整体材料分解为组成部分，并理解各部分之间的联系的能力。在教学设计里体现为获得方法和培养鉴赏能力。
王老师的第三步情感态度和价值观对应的是布卢姆目标层次的综合和评价层次。将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。我们可以看到在教学设计里有体会各种疾苦的感情及关注民生。这正是综合能力的形成部分。
2.王老师在分析教学目标时，采用了什么方法分析教学目标的？
答：王老师在分析《石壕吏》的教学目标时运用的是层级分析法。要求学生由易到难逐层学习，循序渐进。知识与能力目标学生通过自主学习可以完成一大部分，只有基本技能中?的实写和虚写需教师点拨指导，过程和方法目标是主体部分，需要教师的引导和讲解；情感态度和价值观目标难度又增加了，需要师生互动，生生互动才能解决
3.在进行教学目标分析时，除了使用思维导图工具，还可以使用哪些软件？请对比这些软件支持教学目标分析的特点。
答：个人认为，还可以采用常用的Office自带Powerpoint制作课件，也可以采用Authorware软件制作课件。通过他们制作出的课件，不光可以画出示意框图，还可以增加一些自己找到的与教学案例相关的图片，可以添加相应的背景音乐，同时，每一个小内容的过渡与衔接可以通过设置相应的动画效果来实现，这样极大的营造了课堂教学氛围，增强了同学们学习的求知欲，使整个课堂更加生动、丰富。
4.案例中，第一堂课效果不理想时，王老师对教学做出了调整，这种调整体现了来自学习者特征分析的哪些信息？你怎么评价王老师在第一次课教学效果不理想的情况下，所做出的思考和调整？
答：这种调整体现了学生认知结构中的可利用性分析，从学习态度来说，学习者对所学内容水平和态度对教学传递系统的态度或喜好都有影响，教学目标和教学内容应与学生的需要和生活相贴近
5.王老师对教学目标的阐述是否规范？如果不规范，应该怎样修改？ 分。有的不太规范，如：了解杜甫的生平和主要代表作这个目标不是可测量的，建议改为：能说出杜甫王老师对教学目标的阐述有的比较规范而且全面。如：分辨出古诗文中的虚写部分和实写部的生平和主要代表作。另外，我觉得王老师在阐述教学目标时所使用的具体行为动词有的不太恰当。比如：在“过程与方法”目标层次里，可以这样说“通过小组合作讨论，探讨学习古诗的方法和提高古诗词阅读和鉴赏能力”。再有就是布卢姆将教学目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域。王老师的阐述只是包括了认知领域和情感领域，并不全面。应该设计一下关于动作技能领域的教学过程。
点击咨询 