模块七必选案例分析

第一篇：模块七必选案例分析

对课例《找春天》的评价和想法

通过阅读《找春天》的教学设计和观摩课堂教学的视频，我认为安老师的设计和教学过程有自己的独特之处，很有我值得借鉴的地方，这节课主要有以下几点值得学习：

一、教学设计

1、课题概述：说明了教材版本、学科、年级，以及课题、插图、课文语言等作了简要说明，但是对课文主要内容和学习本课的意义介绍不够明确。

2、教学目标分析与课程整体学习目标一致，体现了新课程知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，符合年段特征，与学习课题相关，目标阐述比较清楚、具体。

3、学习者特征分析：列出了学生所具备的认知能力、情感态度和学习基础等，对学习者的兴趣、动机等有适当的介绍。学生喜欢春天，热爱春天，对语文有浓厚的学习兴趣，思维较活跃，愿意阅读，已形成一定的学习习惯和学习方法。能编写与主题相关的片断或小童话故事。

4、教学过程设计：教学导入、学生学习过程、设计意图三个角度阐述清晰。各教学环节的操作描述具体，有清晰的目标说明。教师在具体语境中抓住重点词句品读，帮助学生更好地理解课文内容。合作、探究的学习方式不明显。

5、教学资源与工具设计方面，运用简单多媒体展示，激发学习热情，使学生通过生动直观的展示身临其境地“看”到了春天，加深了对课文的理解。并且通过一些阅读材料能加深学生印象，辅助学生学习，让他们深入地理解课文，体会春天的美丽与活力。

二、教学过程

在授课过程中，她教态自然，举止从容，态度热情，有亲和力，有很强的教学组织能力和课堂驾驭能力。其一，教师对开课的导入，清晰明了，以学生课前的准备情况的反馈入手，将学生的学习从课前延续到课上，带着对春天的感性认识进入对文本的学习感悟，自然贴切，符合学生的年龄和学习特点。其二，教师在教学过程中能够紧紧围绕“找”做文章，让学生多种形式的读文，教师指导有感情地读文、背诵，在适当出示ppt课件，让学生始终充满兴趣的去学习，在学习课文的过程中感悟春来了，感悟大自然的美和文本的精当描写之妙，学习方法与情感体验并重。在有限的时间里，最大容量地让学生学到更多的知识。

三、改进方面

1、可以把多媒体展示弄得更具体鲜活，用色彩丰富的动画，展示一些充满生机的动、植物等，更好地激发学生学习，引导观察，联系生活实际培养热爱春天的感情。

2、教师语言有待进一步简练，一些如“对不对”“是不是”的无效提问应该避免。对于学生的回答，教师没有采取有效的教学评价措施，只是对个别学生进行

了口头表扬是远远不够的，学生的活动没有得到应有的评价，学习积极性就会大打折扣。

《人类遗传病与优生》

一、设计案例的优点

通过对《人类遗传病与优生》教学设计的阅读和研究后，我认为这节课的设计的优点是：

1、通过教学环境和教学资源的准备，引导学生实现了“自主、合作、探究”的学习方式，切实贯彻了新课改的基本思想。

2、通过设置了相应的情景和问题，引导学生在活跃的气氛中参与讨论，主动构建地获得知识，在整个认知过程中，各教学环节的操作具体，有利于教学目标的落实。活动方案具有层次性，体现对学生不同阶段的能力要求，尊重学生之间的差异性，体现了课改新思想。

3、通过网络课件的设计和实施，实现了课程和信息技术的良好整合，制作专题网站和设计网页课件，是实现信息技术与课程和最佳途径，值得推广。

4、通过课堂提问、书面练习、学生自主网上测试、合作完成作业等评价方式，充分发挥了不同评价方式的优势，强调参与与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。

5、通过教学评价的设计，把优生学整个板块的知识进行了一次梳理，符合学生认知发展的基本规律，有利于学生记忆、辨别、归纳、巩固所学知识。

二、设计案例的不足：

1、建议在“教学评价”设计的后面，再设计一个“评价反馈”的环节，有利于实现评价主体多元化目标。

2、教学目标中情感态度与价值观目标建议改为：

（1）通过学习遗传病对人类的危害，对学生进行人口素质教育、优生教育。

（2）通过对遗传病发病率不断升高的原因的学习，增加学生环保意识教育。

（3）通过相关问题的讨论，增加学生关注社会生活的主人翁意识及理论联系实际的作风。

总之，这是一堂实现了课堂教学与信息技术很好整和的课。新课标理念下的教学一定要注意把学生放在主体地位，关注每一位学生的发展。课堂不是老师一

言堂，在这里，学生的每一个观点都会受到尊重，每一点努力都会受到赏识．整体来看这节课的设计比较合理。可是仍然有不足之处。比如，这节内容可发挥性很大，应该加入生活中更多真实的例子，和学生讨论，激发学生的学习兴趣，在教学中和学生共同讨论问题，解决问题，我想这样会有更好的学习效果。

《黄金分割》

在认真学习《黄金分割》教学设计方案之后，我认为本节课的教学设计的最大特点是，在新课标的指导下，合理地选择优化教学内容，组织学生借助多媒体技术，亲历调查、收集、整理、分析数据的过程，充分调动学生的主观能动性，让学生有意识有兴趣有责任地参与教学活动，在学习中积极主动地建构自己的知识，真正成为教学中的“主体”。在整个教学活动中，努力突出教师对学生的引导、促进、帮助，时时注意其 “ 主导 ” 作用；同时联系日常生活中黄金分割的例子，既加深了学生对知识的理解，又引导学生体验到了数学知识来源于生活又用于生活，体会黄金分割的文化内涵，丰富了学生对数学发展的整体认识，对后续课程的学习有着激励作用。

一、借鉴之处：、多元化的学习方式。

整堂课的内容丰富，讲了黄金分割的定义，还通过教师演示、学生查找资料等方式探求黄金分割的作图方法，学生亲自测量、计算、讨论、交流贯穿了整个教学过程，从中学生不仅体验到了成功的喜悦，更尝受到了探究问题的艰辛，这能有效激励学生建立自信心，产生学习兴趣，也正是这样的教学活动，才正确确立了学生是学习主人的位置，充分发挥了主人的学习积极性，较好解决了知识上的难点问题.2、以问题为线索组织学习活动。

在这节课上，老师从头到尾都用一步步递进的问题启发学生的思维，力求使学生的思维像剥笋一样一步步深入，语言表达一步步精确，让学生的思维经历了从混沌到清晰、从似是而非到把握本质，体会到数学思考的乐趣、探索成功的喜悦。

3、合理利用现代信息技术。

在这节课上，信息技术成为这堂课的有机组成部分，特别是在解决问题中，模拟实验起到了决定性作用。离开这些课件，这节课能取得如此成功是不可想像的。信息技术与数学课程的整合，增大了课堂容量，资源准备非常充分，对多媒体教学资源的运用恰到好处，既突破了难点，又缩减了教学时间。、注重学生综合能力的培养。

整堂课体现了对学生综合能力尤其是动手能力、创造性思维能力、解决问题能力的培养，学生动手测量，归纳总结，使课堂更生动，提高了学生自主学习的能力。

二、不足之处：、在教学过程中教学效果测评环节设计不够，无论课改如何进行，检验课堂改革的最终标准还是要看学习成效，因此课堂上必须设计一些检测环节，既能调动学习积极性，有检验了课堂效果。、整个课堂没有充分地互评活动。表现在：课堂互评的形式单调，渠道单一，主体受限，忽视对学生在学习过程中所作所为的评价，不能调动学生积极性，随着新课程改革的不断推进，我们应该改革弊端，拓宽评价的渠道，提倡学生自我评价，生与生互相评价，生与师互相评价，小组评价等多种渠道的评价。从而，调动学生的参与教学的积极性，自主性，增强课堂教学的活力。

第二篇：模块三必选案例分析

1、你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？

答：本案例中我觉得陈老师的教学设计同时使用了发现式教学模式、探究性教学模式。

2、你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？答：陈老师的教学设计体现了探究式教学策略——具体反映

在利用学生动手折白纸的实验引出本课教学内容，调动学生学习的积极性、主体性；

启发式教学策略——利用小学已经学过的正方形的面积、正方

体的体积启发引导学生得出把 n 个相同的因数 a 相乘的运算叫

做乘方运算；

情境教学策略——提供丰富的学习资源，体现学生的主体地

位、教师的主导地位，引导学生在探索中求知。

3、陈老师设计用 Math3.0 演示乘方运算，你是否认同他的设计？给出你的理由。

答：我认同他的设计。由于现代社会是一个信息技术飞速发展的社会，解决问题的方法与工具自然不止一种，应该让学生多学会使用一些信息化软件，本案例中的Math3.0 能够演示乘方运算。其特点是方便快捷、清晰明了，自然可以推广。这样既提高了学生的学习效率，同时也使学生脱离了枯燥的公式记忆和繁琐的计算，增添了学习的乐趣。

4、你觉得陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展等方面有哪些优点？

答：在创设情境方面：陈老师的教学自始至终都联系学生生活实际，如让学生折纸的游戏，简单直观的引出乘方，创设有利教学目标实现的情境。

在问题设计方面：陈老师很注重学生的差异性，设计不同层次的问题，突出教学重、难点。

在知识拓展方面：所设计的问题适应于当时的教学情境，且问题具有启发性、有助于学生的挖究性学习。

5、对于陈老师的教学设计你有什么改进建议？

答：我认为陈老师的教学设计，基本能够体现教学目标和要求，也能体现教师对知识的关注度，以及体现课堂教学中的策略与方法。不过我还是觉得陈老师在教学实施过程中与学生的交流比较少，除了课堂导入，基本上是以老师为中心，传授为主，学生自主合作探究的学习形式比较少。不能充分体现学生的主体地位，不能发挥学生的主观能动性，因此我建议应适当让学生参与讨论，得出结论，使学生对所学的知识理解更深刻。

第三篇：模块三必选案例分析

1、你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？

答：我认为陈老师的教学设计使用了有意义接受学习教学模式。

有意义接受学习教学模式通常包含呈现先行组织者、呈现新学习内容、知识的整合协调、应用所学的知识来解决有关的问题四个教学环节。在陈老师的课堂环节中四个教学环节分别体现在：

（1）呈现先行组织者。为了促进学生对新知识的理解，陈老师在学习之前先给学生一种引导性材料，在“

一、情境，引入新知”板块中请大家动手折一折，引入了乘方运算。陈老师通让学生“动手折叠，提问层数和折叠的次数的关系，归纳出每一次折叠的层数都是上一次折叠层数的2倍”清晰地反映认知结构中旧知识与新知识的联系。

（2）呈现新学习内容。陈老师通过讲解乘方运算的定义，并通过在计算机上用Math3.0演示乘方运算，引导学生展开分析；教学过程中的练习作业可以让学生不断接触新的学习材料和任务。

（3）知识的整合协调。陈老师在教学过程中不断以提问的方式，了解学生是否解了学习内容，并在“

三、课堂小结”板块中帮助学生把新信息纳入到自己的认知结构之中。

（4）应用所学的知识来解决有关的问题。陈老师布置的的练习作业和知识拓展既让学生巩固并掌握了新知识又培养了学生运用新知识解决问题的能力。

2、你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？ 答：我觉得陈老师的教学设计中体现了以下教学策略：

（1）情景教学策略。主要体现在陈老师根据教学的需要设计具体化的教学情境、学习情境、问题情境，为学生设计了折纸数纸的层数的情境，让学生明白：每一次折叠的层数都是上一次折叠层数的 2 倍，将对现实生活经过抽象和提炼的教科书知识，通过情境的设计，还原知识的背景，恢复其原来的生动性和丰富性。

（2）动机教学策略。主要体现在陈老师设置的折纸情境可以唤起学生的认知兴趣，引起学生学习的需要和兴趣；教学方法的新颖，引起学生的学习和探究欲望；注意与学生的情感的交流。（3）教学内容传递策略。主要体现在陈老师选择用Math3.0作为教学媒体来演示乘方运算，并在教学过程中采用了传递策略中的提问与反馈的策略。

3、陈老师设计用 Math3.0 演示乘方运算，你是否认同他的设计？给出你的理由。

答：我认同陈老师的设计。

首先，使用陈老师使用Math3.0进行《有理数的乘方》教学，简化了教学过程,方便、快捷，把复杂的问题简单化了。既能让学生很清楚地看到乘方的书写形式，进一步体会和理解乘方的含义，还能直观地看见乘方的结果。

其次，借用现代化的教学辅助工具来开展教学活动，能激发学生的学习兴趣，提高了学生们的学习效率，让学生脱离了枯燥的公式记忆和繁琐的计算。

再次，在计算机上演示乘方的运算，能让学生认识到计算机的优越性，便于学生今后应用计算机独立解决问题，提高他们的科学意识和实践意识。

4、你觉得陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展等方面有哪些优点？

答：我觉得陈老师的教学设计

（1）在创设情境方面，陈老师能根据学生的特征来创设情境，利用折纸的动手操作活动创设情境引入了乘方的概念，激发学生的学习兴趣，培养了学生动手、动脑的能力，引导学生在探索中学习求知，培养其独立钻研、独立学习的能力。Math3.0的使用也在一定程度上调动了学生的积极性。

（2）在问题设计方面，陈老师设计适宜，问题由简到繁，由浅入深，根据教学进度，设计不同层次的问题，层层深入，环环相扣。发展了学生的合情推理能力和初步的演绎推理能力，一步步引导学生实现本课的学习目标，符合学生的认知规律。

（3）在知识拓展方面，陈老师所设计的作业源自生活，让学生学习身边的数学、学习有用的数学，适应于当时的教学情境，且具有启发性、有助于学生的挖究性学习，激发了学生的学习兴趣。同时问题设计有层次性，既有基础题，又有拔高题。

5、对于陈老师的教学设计你有什么改进建议？ 答：陈老师的教学设计非常好，值得我们学习的地方很多，但我觉得还可以在以下方面进行改进：

（1）充分体现学生的主体地位。应在本教学设计中加入学生的活动，以及如何指导学生的活动的内容。可以让学生自己观察、思考、发现问题，并归纳总结，由学生自己探索结果。

（2）充分调动学生的积极性。可以进行必要的小组竞赛，或对表现突出的学生进行口头或物质上的小奖励，提高学生的学习兴趣。

（3）注意利用多媒体教学时，学生的注意力会过多的被新鲜事物所吸引，要注意引导和把握。

第四篇：模块三必选案例分析

1.你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？

答：，我认为使用了以下教学模式：

（1）发现式教学模式。如：让学生动手折纸，反思概括等；（2）有意义接受学习教学模式。如：我们把这种求几个相同因数的乘积的运算叫做乘方运算，这是继加、减、乘、除之后我们学习的一种新的运算—乘方运算。（3）计算机辅助教学模式。如：教师在计算机上用 Math3.0 演示乘方运算（4）探究性教学模式。如：拓展作业的布置.。

2、你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？

答：（1）情境教学策略：用“折纸层数和折叠的次数之间关系”，创设情境，引入新知，为引出“有理数

乘方”概念铺设了道路，激发了学生主动参与和探究的兴趣；

（2）先行组织者教学策略。通过折纸、面积、体积计算的旧知识，让学生从中找出规律，再呈现学习材料与任务。

（3）启发式教学策略：在“探索新知，讲授新课”时，利用小学时的“正方形面积”和“正方体体积”

公式，启发引导，推出乘方运算的方法；

（4）自主学习教学策略：体现在学习幂的符号规律时让学生自己发现问题，寻找规律。

3、陈老师设计用 Math3.0 演示乘方运算，你是否认同他的设计？给出你的理由。

答：非常认同。

因为一些抽象的、深奥的、、语言表述不太好理解的内容，采用多媒体来辅助教学，化抽象为直观，对提高课堂教学效率均有一定的帮助。而且，当前电脑已进入千家万户，用Math 3.0演示乘方运算，既能让学生清楚地看到乘方的书写形式，深入理解乘方的含义，又能直观地看见乘方的结果，提高课堂效率。另外，这也可以引导学生正确认识电脑，使用电脑。

4、你觉得陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展等方面有哪些优点？

答：创设情境方面（1）从学习者的特征出发创设教学情境，符合学生的认知特点，能很好地激发学生求

知的欲望和学习的兴趣；（2）把学习的权利充分返还给学生，让学生充分享受到成功的快乐，体现了以人为本的教学理念。

问题设计方面（1）问题设计层层深入，循序渐进，能突出教学重难点；（2）让学生把“数学问题生活化”，能激发学生学习数学的兴趣，巩固强化重点知识；

知识扩展方面：知识拓展能与生活紧密联系，做到学与用相结合。

5、对于陈老师的教学设计你有什么改进建议？

答： 新课标的教学理念要体现“教为主导，学为主体”的原则，而陈老师整个教学设计基本上是来方便老师的“教”，与学生的互动较少，除了课堂上一开始的“创设情景，引入新知”外，大部分都是以老师传授为主，学生自主学习、合作探究的形式少，若在学习过程中，能和伙伴相互交流、相互鼓励，会达到事半功倍的效果，建议增加学生合作交流环节和学习评价，比如可以通过小组竞赛的方式，根据学习目标，巧妙地设计一些检测题，组织学生进行检测，增强学生的自信心和学习主动性、积极性。

第五篇：模块五必选案例分析

1、老师没有发现上网和玩游戏的同学，也没有发现一直没有完成基础自测的同学，你觉得原因是什么?谈谈你认为可行的解决办法？

答：我觉得这位老师过分依赖教师机上的监视器，同时也过于相信学生的自觉性。二年级的学生处于小学低年级阶段，自控力不强，老师不能像教大孩子一样，坐在教学机旁边让学生跟着电脑学。同时，屏幕上只能一次调看一个孩子的情况，不能同时监测到所有的孩子，所以老师在上面根本就发现不了下面学生的情况。如果我是这位老师，我会采用很多方法来调动学生学习的积极性，一是可以对学生进行分组，选出一个学习好的小组长，负责本组的学习，他做完了可以帮助没有做完的学生，同时可以监督小组成员的行为。二是可以下来巡视学生的学习情况，起到辅导和监督的作用。三是加强多媒体的管理，如计算机上不装游戏、QQ等娱乐项目，同时也要设有限装功能，学生自带U盘也不能安装。

2、“电子称象”课中，老师和学生应用了多媒体网络教室的哪些功能？

答：教师应用了多媒体网络教室的多媒体演示教学、屏幕广播、屏幕监控和遥控指导等功能，学生应用了“电子举手”功能、交互式学习等功能。

3、你觉得这堂课的成功之处与失败之处分别在哪里？

答：我觉得这堂课成功之处有以下几点：一是动画情境导入，激发学生的学习兴趣；二是设计“自学测试区”，给学生提供了一个自学的平台，有助于学生养成良好的学习习惯。三是设计“课文游戏互动”，大部分学生的积极性都很高，通过实践，理解了课文内容，充分发挥了多媒体网络教室的功能。当然，从听课反馈来看，本节课存在着很严重的不足就是老师没有监管好学生，课堂是让学生学习的，如果学生不能完全参与到课堂中，那这节课还是失败的。这节课就出现学生玩游戏等与学习无关的活动没有被老师发现，有些学生跟不上老师的进程等。

4、你认为什么样的课程活动适合在多媒体网络教室进行教学？

答：认真分析多媒体网络教室的功能，它比较支持的课程是：学习内容中包含有大量的诸如文字、图形、图像、动画、视频、声音等资源，学生在普通教室不能很好利用上述资源完成学习任务的课程。我认为并非所有的学科、所有的课程都必须采用网络课件形式进行教学,只有那些用单一的语言或文字无法表达或难以揭示相关规律的内容才适合多媒体网络教室进行教学。只有选材适当，恰当使用才能充分发挥多媒体的功效，在教学中起到事半功倍的作用。

5、学生在自测和游戏的时候，电脑对学生的操作有一定的反馈，您认为这是否可以取代老师对学生的反馈？

答：我认为不能取代老师对于学生的反馈，无论多媒体技术多么先进，不管计算机发展到什么水平，它们始终仅仅是工具，在教学中只能起到辅助教学的作用，而电脑的反馈往往都是程序化的，反馈的针对性不会很强。比如：学生的一道测试题做错了，计算机能给的反馈恐怕是“你做错了，请再仔细读题，试一试，相信这次你能成功”，而老师反馈的话可能会更详细的指出错因在哪里，应该怎样避免这类错误。同时，老师和学生之间也存在一种情感的沟通和共鸣，缺失了老师的评价，这种沟通也就淡了。所以说学习过程不仅仅是知识传递的过程，也是情感的交流的过程。