让孩子们在激励中成长

第一篇：让孩子们在激励中成长

让孩子们在激励中成长

为了贯彻素质教育中学生全面发展的原则，教师要注重教学过程的优化设计，培养学生的自主学习能力。同时教师还要在体现学生自主性的基础上，运用激励性评价，积极调动全体学生的学习兴趣，培养学生的审美能力，从而促进学生素质的全面提高。

所谓的激励性评价，就是教师在教学的过程中，充分发挥教学评价的激励功能，着眼于发现学生的优点和长处，观察学生的细微变化，努力寻找他们身上的闪光点，予以学生肯定表扬，使他们获得成功的体验。即使学生在学习中受到了挫折，也要给予理解和积极鼓励，帮助他们分析失败的原因，为他们营造一个支持性的环境，激励学生不断的大胆尝试，不断增强学生成功的愿望，从而最大限度地调动学生的积极性。

小学美术教学的目的不是为了把每一个学生培养成小画家，而在于激发每一个学生的美术兴趣，着重培养他们的审美情趣，提高他们的素质。那么，如何激发学生的学习兴趣，增强学生的学习信心呢？我认为教师在设计好教学过程的同时，还要在教学过程中合理地、积极地运用激励评价手段，让学生健康地成长。

一、赏识是一种激励

法国著名作家安德列〃莫洛亚说过：“美好的语言，胜过礼物。”赞美之所以对人的行为产生深刻的影响，是因为它满足了个人较高层次的需要，即心理的需要。教师要学会赞美的艺术，也就是学会赏识学生。

有人说过，发现问题比解决问题更重要。在传统的美术课堂中，教师采取讲授式，“我讲你听”、“我教你学”，学生长期处于被动学习的地位。加上教师有意或无意地偏爱某些学生，使得课堂出现了“一边倒”——回答问题成了少数学生的“专利”，大多数学生不敢问、不想问、不善问。为了鼓励学生勇于提出问题，我放下“教师”架子，甘当“小学生”，常常采用“问得好，老师也不是很清楚，我们一起来学习”、“老师都没有想到这个问题，你真聪明”、“你真棒，可以上台当小老师吗？”等赏识性语言。比如，教学《美丽的纹样（平衡式）》一课时，有学生提出：为什么要根据方、圆、三角形等外型来设计纹样？纹样和外型有什么关系？由于“平衡”这个概念

比较抽象，学生不容易理解。解决这个问题，有利于学生突破学习难点。因此，我摆出一副惊讶的神态，充分赞许了那位学生，并反问大家：“不根据方、圆、三角形等外型来设计平衡纹样行不行？”一石激起千层浪，学生展开了热烈的讨论，思维一下子活跃起来。经过讨论、分析，最后得出了设计平衡式纹样必须参照外型的结论。

赏识学生就是爱学生，就是相信他能行。学生得到了赏识，增强了自信心，学习的兴趣就会越来越浓厚，也就不会产生厌学的心理。所以说赏识就是一种激励。

二、信任是另一种激励

信任是一种艺术，是一种给予的艺术，是一种热诚呼唤和期待的艺术。心理学家认为，追求信任是正常人的普遍心理，它几乎贯穿于人的各个发展阶段：未成年时，希望得到家庭和学校的信任；步入社会，希望得到领导和周围其他人的信任；如果有所建树，希望得到社会的肯定和信任。追求信任是一种积极的心态，它是奋发进取、实现自我价值的内驱力，它应该让孩子像野草一样自由生长，这种生长，需要一种平和的心境，一种智慧的胸襟，一种独特的魅力，它就是信任。教师的信任是对学生价值的一种肯定，同时也是对学生人格的尊重。当教师的期望转化为对学生的积极要求时，学生会为之积极努力。上《美丽的校园》一课时，我面带信任的目光望着同学们说：“最近我校急需翻新校园，需设计一幅新的效果图，老师大胆的接受了任务，想让同学们来完成，你们敢不敢接受这一任务？”“敢”，孩子们高声答道。“那你们就是小设计师了，我相信大家一定能出色的完成任务。”这时孩子们那认真的态度是前所未有的。他们迅速的找出了设计部位，又通过讨论和在黑板上剪贴，拼摆等方法，很快设计出各式各样的校园图案，当他们自己设计的方案入选，并得到老师的夸奖后，那高兴的神态真是难以用语言表达。

作为一名教育工作者，我们要学会信任我们的学生，这是做人的需要；是处世的需要；是成就事业的需要；是我们今天时代的强音。也只有在信任的实践中，逐步建立并完善我们的信任机制，这信任对于在形成孩子良好的心理品质过程中，往往会产生意想不到的后果，我们应无微不至的照料孩子成长的独立性，善于向他们心理投射希望之光和信任的力量，这是孩子开拓成功之路的伟大辅翼！

三、制订目标，将激励转化为目的目标是前进的方向。教师的信任，能对学生起到导向和激励作用，而要达到这一点，还必须变教师的目标为学生自身的要求，并化为具体的行动。进行激励性评价，就必须从各个方面不断优化评价机制。制订不同层次的不同标准，各个层次的学生都能大面积地受到表扬和鼓励，有利于调动学生积极性。在教学评价中可以为学生制定具体的、有一定难度、且又能为学生所接受的学习目标，明确方向、共同努力，并在教学实施的过程中经常反馈，及时进行奖励和指导，让学生有一个明确的方向。这种目标激励的作用也是最大，见效最快的。在教学中，教师总会经常对学生的作业完成程度和完成质量而感到不满意。不管在上课前怎样精心设计教学，总有学生不能按要求完整地完成作业。即使是完成作业，作业的质量也很难令人满意。为改变这一现象，我觉得应该从两方面入手：

第一是为学生制定每节美术课作业具体的要求和目标，同时为“后进生”制定课后应该努力的目标。第二是运用竞争机制。这主要是抓住学生的好胜心理，让他们为完成学习目标而在同桌之间、学习小组之间、大组之间、班级之间进行竞争。经过一段时间后，会发现大部分学生勇于向困难挑战，竞争意识增加，并且作业质量大大提高了。如在美术教学中同一项练习，教师可根据不同学生的不同水平制订几个评价标准。例如：上素描静物课，教师可以把全班学生分成A、B、C几个等级小组，在不同等级内提出不同要求。如符合要求就给高分，当学生达到这一标准后，即可升入高一级。

在教学过程中，教师对表现好的学生及时给予表扬和奖励，不去限制好的数量。让学生懂得，表扬和奖励是随表现而定的。一段时间下来，学生美术作业的完成程度就会有大幅度的提高，同时学生优秀作业的数量也会大有提高。

综上所述，学生的成功源于学生的信心，学生信心的形成往往源于教师的鼓励。六年的教学生涯使我深深的体会到，没有爱就没有教育，但爱意味着什么？爱意味着老师的无私奉献、爱生胜子；爱意味着教师的博学多思、努力创新；爱更意味着老师对学生的不断激励。因此，在教学中合理地运用鼓励性评价有益于学生树立自信心，积极进取，顺利健康地成长，在学习上取得更大的成功。

第二篇：让孩子们在快乐中成长

让孩子们在快乐中成长

一年一度的远程研修活动开始了，每一年的研修都能够让我收获满满，今年也不例外。在本次的研修活动中，我有幸听到了三节优秀的教学活动案例，分别是《孤独的小熊》、《鸟儿乐园》、《图形之间的关系》虽然是三节不同领域的教学活动，但是三位老师的教育理念是一样的，那就是始终以孩子为主体，在游戏中快乐的学习。这也为以后我的教学活动带来了启迪和反思。

《纲要》指出：“教师应该支持幼儿富有个性和创造性的表达。应绝对尊重幼儿的意愿，不用自己的建议去左右他们的想法。”陈鹤琴教育思想中也指出：要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。耐心地倾听他们的想法和感受，一起探索游戏中碰到的问题，共同交流和享受其中的乐趣，让他们在自由自在的玩中提高自主创造性，只有通过他们自己选择和计划后，他们才会玩得尽兴，学得开心。而三位老师都做到了，他们充分发挥了幼儿的主体性作用，让孩子们在游戏中快乐的学习，让游戏贯穿于整个活动过程中。由此可见，游戏是孩子们的天性，让孩子们在游戏中学习，会起到事半功倍的效果，也是孩子们获得经验的重要途径。

通过这次的学习，我也认真的反思了我在日常教学过程中的问题，相信很多老师也出现过跟我一样的情况，我总结了几点特别重要的：1.根据幼儿的年龄特点和实际情况，选择适合的教学内容；2.根据幼儿的年龄特点和实际情况，制定可行的活动目标；3.准备充分的活动道具；4.在活动过程中，教师应该观察到每一个孩子，根据孩子的个别差异，能够随机应变进行有效的提问和总结，这也是活动中最重要的，因为老师是活动的引导者；5.活动结束时，根据实际情况，进行活动升华，提升孩子的情感教育；6.教师进行及时反思和总结。

我相信，不管是在日常的教学活动还是公开课时，只要老师们始终尽心尽职，不断严格要求和提升自己，在接下来肯定会更上一层楼，我们的孩子也会受益，在快乐中健康成长！

第三篇：让孩子们在素质评价中成长

让孩子们在素质综合评价中快乐成长

河北省承德县大平台小学 赵德成随着新一轮的基础教育课程改革的不断深入，素质教育已经深入人心，学生综合素质的评价也越来越受到广泛的关注。我们的素质教育，是以全面提高学生素质，培养学生能力，发展学生个性为目的的教育。为了全面推进素质教育，促进学生全面发展，我们应在课程改革的召唤下，摈弃传统的“以分数论英雄、以一纸试卷定乾坤”的局面，建立面向学生综合素质的全新的科学的评价体系，这也是实现课程目标的重要保障。学生素质综合评价是学校素质教育过程中的一个重要环节，它是以学生的发展状态与水平为评价对象的教育评价活动，是对学生素质的各个方面，各个过程进行多渠道认证的教育评价活动。新课程指出：评价的目的在于全面考察学生的学习情况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。不但要促进学业上的进步，而且要推动人的潜能的开发；评价的功能不仅是甄别和选拔，而是要让学生在评价中得到教育、改进和提高，增强自信；评价的主体不再只是教师，还要有学生之间的相互评价和自我评价等。在新课程改革过程中，我们深切认识到评价改革是基础教育课程改革中建立新型教育评价的核心内容和关键环节，因此，我们在立足学生健康成长的基础上，从以下几个方面积极构建促进学生全面发展的科学的评价机制。

一、树立素质综合评价的正确理念

1、体现面向全体，全面发展，因材施教的思想

“面向全体、全面发展”是学校实施素质教育的重要原则。对此，我们的理解是：“面向全体”是相对于学校和教师的教育行为来讲的，指的是让每个学生学有所成、学有所得，给每个学生以均等的发展机会；“全面发展”是相对于学生来讲的，从学生的个人角度看，指学生可以从不同方面，全方位寻找自己的最近发展区，以求得自身不断发展，从学生的集体角度来看，指每个集体都得在各方面均有人才出现。开学初，学生议订的目标，有利于让教师进行有的放矢，因材施教，有助于教师及时向学生提供本身发展迫切需要的“营养”。

2、体现以学生为本，以学生为主体的思想

学生期末素质综合评定的指标是从学生出发，以学生的发展为前提，又为学

生的发展而服务的原则下制订出来的。它随学生的发展而发展。再者，学生全程参与了评定，在评定过程民主化的同时，体现了学生的主体地位。主人翁精神奖的设立，更是为了引导更多的学生主动参与到学习中来，促使我们的教学活动真正实现由以教师为中心向以学生的发展为中心的转化。

3、德育为首，育人为本

对于人的养成来讲，“德”是首要的。我们将德育指标渗透到各项目之中，使每个项目都有德的要求。重视学生的行为习惯和道德修养，真正体现“千学万学学做真人”育人思想。

二、确立素质综合评价的原则

1、全面性原则

①、对学生的各方面进行了切实评价；

②、对学生的全过程进行了评价。

③、对每个学生的发展状态和水平作出了客观的评价。

2、发展性原则

①、促使学生与学校的不断发展是本评价体系的最终目标。

②、评价内容（项目和各项指标）随着学生与学校的发展而发展。

3、民主性原则

在学生的素质综合评价中，项目与指标的确立，以及最后的评定，均由教师、学生、家长以及同学等多方面合作完成。实现评价指标公开化，评价过程民主化，以保证评价的公正合理。

4、主体性原则

评价以学生为主体，以学生的发展为根本。

5、差异性原则

在评价过程中，承认了学生不同年龄层次的差异，允许学生与学生之间存在发展水平、状态的差别。

三、把多元化评价落实到教育教学活动的各个环节中去。

1、教师评价。根据评价指标，各任课教师与班主任定期对学生进行综合评价，写出评价等级。

2、自评。是学生对自己的学习态度、情感和对所学知识的自我评价。学生在评价自己的过程中，达到了自我激励、自我教育、自我完善和自我发展的目标。

3、家长参评。学校请家长参与对学生的评价，一方面是为了让家长对学生有一个全面的了解，引导家长科学地辅导孩子学习；另一方面也是为了让家长及时了解学校的课程情况，取得家长的理解和支持，实现“家长、孩子与新课程一同成长”的目的。

4、学生互评。由于年龄的关系，学生对自己的认识并不深，使他们无法全面地进行自我评价。因此，在自评的基础上，我们鼓励学生相互评价，开展同桌互评，小组互评及全班范围内对学生进行评价，如在一学期末引导学生在自评的基础上进行互相评价，“你认为××同学这段时间里有哪些优点？”“他还有哪些需要改进的，怎么改？”“如果是你，应该怎么做？”通过这样的互评，有利于学生间的相互学习、相互欣赏、相互提高。

四、《小学生素质评价手册》的可操作性应用

《小学生素质评价手册》对学生个体素质中的各个方面进行科学全面的评价，它能集中反映学生素质的发展状况。我们把教师对学生的评价和学生自评、学生互评的结果由评价主体（教师、学生自己）记录在《学生素质教育评价手册》上，再由学生把手册带给家长，由家长在相应的栏目内填写他们对自己孩子的评价结果，然后由学生把评价手册交回学校，最后由班主任教师综合各方面的评价在操行评语上用谈心式的语言写出描述性评语，做到准确得体，注重正面引导，让学生体验成功的喜悦，感受成长的快乐，并以此激励、鞭策学生，使学生及时有效地进行自我调控。《小学生素质评价手册》能够更好的对学生进行全面的评价，是我们进行评价改革的重要措施。《学生素质教育评价手册》使教师评价更有章可循，使学生和家长更充分了解评价要求，突出评价促进学生全面发展的导向性。从过去的终结性评价到现在的发展性评价，重在激励学生，帮他们建立了自信。同时，引导学校关注每个学生发展，关注学生每个方面的发展。新评价内容有利学生身心发展、个性特长、实践能力、综合素质发展。

五、评价中应注意的问题。

１、在众多对学生的评价方法中，口头评价应该是教师使用频率最高，对学生的养成教育最有效的评价方式。教师的口头评价不应该太随意，要做到慎表扬、多鼓励、少批评。表扬太滥，容易使学生盲目乐观，不能正确的评价自己。对学生的评价应以鼓励引导为主，使学生找准自我努力、发展的方向，激励学生更快的进步，调动学生的积极性。同时委婉的指出学生存在的问题，提出改进的方式方法，在教师善意的提醒下不断完善自己。教师的口头评价，应该是在学生最需要的时候，以有声的语言、丰富而细腻的情感，对学生进行心灵的感染，满足学生的心理需求，激励被评价者。

２、学生的自我评价和学生之间的互评应该注重实效，避免流于形式。在评价中，应该提醒学生尽量寻找自己的不足和他人的长处，以利于自己的不断提高。同时，学生通过角色互换，互相交流，既要学会发现别人的长处，又要勇于说出对某个同学、某件事的不同意见和看法，从而提高鉴别、评判是非的能力。

3、整个评价过程不应该只注重结果，更应该重视学生各个时期的进步状况和努力程度，只有关注过程，才能更好地发挥评价的促进发展功能。教师应充分利用《小学生素质综合评价手册》,记录并反映学生的全面发展、健康成长、逐渐长大的历程,在综合评价的基础上,更关注个体的进步和学生多方面的发展潜能。

4、充分尊重学生个体发展的差异性和独特性的价值，实现评价指标的多元化，以适应社会对人才多样化的需求。素质教育要求每个学生德智体美劳等诸多方面都得到发展，但要全面发展却不是一朝一夕的事，也不可能同步、划一地实现全面发展。

总之，小学生素质综合评价工作是一项长期的工作内容，如何搞好评价，将关系到学校教育改革的成败。科学合理地评价学生是每个教师必备的素质，我们还会继续探索用科学有效的评价手段，使学生在积极向上的评价引导下，全面素质得到均衡协调的发展，并逐渐趋向成熟，迈向成功。让我们群策群力，在实践中不断摸索，让每一个学生在综合素质评价的中快乐成长！

第四篇：让孩子们在体育课的笑声中成长

众所周知，低年级课堂教学难在管理，体育课堂更是如此，空间大了，孩子们的视野开阔了，管理更是难上加难！记得刚开学一年级的第一堂体育课，虽然已做好了充分的思想准备，可孩子们的表现还是令我大吃一惊：操场上到处都是跳动的学生，你喊住了这边，那边又欢呼雀跃起来。看着操场上高年级同学整齐划一的动作，着急的我赶紧请出“法宝”——“凶”一

下，可结果正应了那句古话“初生牛犊不怕虎”，学生们根本不理你的茬，他们根本就不知道老师发火是个什么概念！仅仅是楞了一下：“哎！老师嗓门怎么大了？”一会儿又我行我素去了。令你是苦笑不得，几节课下来，嗓子哑了，腿跑细了，可学生们一点进步也没有。苦恼的我彷徨着，不经意间发现了一个奇怪的现象：学生们在学习枯燥无味的知识时兴趣索然，而我一说做游戏时，他们变会变得欢呼雀跃。

“兴趣是最好的老师”！对！我就从这里入手，开拓出体育课堂的新天地：

一、激发兴趣，在笑声中贯彻教学原则。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。在体育教学中不失时机地激发孩子们的学习兴趣，让孩儿们在欢乐的情境中会产生强烈的求知欲望。

如学生在初学集合排队时相互推挤，找不到自己的位置，甚至因为着急而乱喊乱叫。教师若单凭枯燥的说教、指责、命令、压制，很难达到预期目的。针对这种现象，我把学生分为四队，男生第一排编成“苹果队”，第二排编成“香蕉队”，女生第一排编成“桔子队”，第二排编成“草莓队”，并给每个学生编号，如第二排第2个就叫“香蕉2号”等等，这样的编号充分调动了学生们的积极性，再集合时我只要说：“各队各就各位，看谁排得快”。学生就能迅速整齐地完成这项任务，随后加上老师的表情、语言提示，就可使学生由兴趣进入正式学生角色，在教师的逐渐引导下潜移默化的自觉养成良好的组织、纪律性，为课堂教学的实施做好良好的铺垫。

二、循循善诱，在笑声中调动学生学习的积极性。

好奇、好问、好动、好强是孩子们的一些特点，这也是求知欲旺盛的具体体现。课堂上我充分利用孩子们的这些特点，收到了一些意想不到的疗效。如站队时经常会有同学窃窃私语的现象，你想说话，好我给你说话的机会，我下口令“向右看——齐”时，你喊“齐”，我下口令“向前——看”时，你喊“看”……此举不仅满足了学生们说话的欲望，同时在潜意识里督促了他们排队时要快速看齐，一段时间下来，课堂常规井然有序，有条不紊。

再如，学习齐步走及立定教学内容时，大部分同学对于此枯燥无味的教学内容不感兴趣，都急于去玩，于是我便将两者有机的结合起来，上课时我先将动作要领讲解一遍、示范一次，然后把练习完成动作的任务交给学生自己，即让他们四人一组互帮、互助、互练、互学，觉得练习的差不多了就到老师哪儿“过关”，做对了便过关进入下一个教学环节“游戏”，做不对，对不起回去再练，看着别的小组的同学们顺利过关去开心的玩耍，我想其他的同学是不会甘心自己不同的待遇的，课堂练习的劲头就更高了。就这样我把练习的主动权教给了学生，便其被动为主动，学生参与的兴趣高了，课堂教学效果自然就上去了。

三、合理评价，在笑声中激励学生上体育课的兴趣。

“人最本质的需要是渴望被肯定”，而欣赏的肯定更能满足学生的这种心理需求。低年级的学生对于这种肯定的需求尤为迫切，课堂上我及时抓住一切可利用的时机，以不同的方式进行鼓励、表扬，使每位同学都能获得成功的喜悦，从而激发他们上体育课的兴趣。例如：在站队时，有的小组没站好，我表扬站好小组中的一队：“瞧！苹果队站得多好！掌声送给他”不仅鼓励了听老师话的同学，同时也鞭策了其他同学。

又如：在爬肋木时，由于胆小害怕有些同学不敢爬，这时，我就请出一名胆大的同学进行演示，并对他高度赞扬，这种做法不仅向同学们证明了爬肋木并不难，同时也为学生树立了楷模，有利于课堂练习的广泛开展。

总之，在小学体育教学中应避免模式化、成人化及教学中直奔主题等缺陷，应通过实践探索开展适合儿童的体育教学。体育学习中肉体上的吃苦是必不可少的，“快乐体育”正是强调将肉体上吃的苦转化为情感上的快乐，这就是人们常说的“以苦为乐，乐在其中”了。教学之路是艰辛的，为了寻找一条更符合小学生年龄特点的教学新路，真正实现素质教育的目标，虽“路漫漫其修远今”，但“吾将上下而求索”！

第五篇：让孩子在激励中自信地成长

让孩子在激励中自信地成长

——谈小学语文教学评价中的人文关怀

内容提要：新课程改革在我市已经试行两年半了，它的基本要求既是“以人为本”这就意味着教师要对学生多一些更多一些人文关怀。针对评价来说“不仅要关注学生的学业成绩而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求帮助学生认识自我，建立自信。”自信对学生的心智成长和人格发展具有很大的影响，是学生走向成功的阶梯。特别是低年级学生正处在埃里克森心理发展八个阶段中形成自信、乐观、勤奋等良好心理品质的重要时期。而且这时期他们具有很大的向师性，教师激励赏识的评价是帮助他们建立自信的重要因素。但在过去的评价中，由于受我国传统文化中一些不良因素的影响，教师往往更多地采用指责、惩罚等措施，这对孩子自信心的建立是很不利的。为此我在语文课堂教学中开展了“让孩子在激励中自信地成长”的探究教学。本文就是记录总结了一学期来的研究经过和体会，文章主要分“问题的提出”、“问题的分析”、“实践经过”、“效果和体会”四个部分展开论述。不妥之处，敬请指教！

关键词：激励自信评价人文关怀

正文：

一、问题的提出

新学期伊始，学生纪律松散了，部分学生作业字迹潦草，还有几个竟然家庭作业不完成。和上个学期比明显退步了，我很生气，把班上不管好生差生，只要哪一方面不让我满意就狠狠地批评几句，拿他和班上最优秀的学生比较一番，第一堂语文课就成了“批斗课”。

之后几天，我上课都感到索然无味。从前课堂上老师只要一个问题提下去，总有许多小手高高地举着，争先恐后地回答。可这几天举手的人明显减少了，反反复复总是那么几个人。二年级就这样以后还怎么办，我忍不住又与上学期的表现作对比，批评了班级里举手不积极的学生。

可是情况仍不见好转。

“谁愿意来读读课文？”——鼓励之下，才有三三两两的学生举手。

“你觉得课文中哪种鸟儿的话对，为什么呢？”期待很久，却没有人举手，我只好点名。

„„

磕磕碰碰下来，计划3课时的教学内容上5课时。

为什么会这样呢？我开始反思自己的教学工作。

首先我回顾了上学期为什么课堂氛围较好，再和本学期开学以来的情况作对比，找找其中的异同点。我发现评价与因评价所导致的自信心的强弱在这中间起到重要的作用。

二．问题的分析

评价，作为一种工具可以为评价对象提供一个客观的比较标准，使教育活动参与者了解和确认自己的成效能力和能力倾向，从而不断端正动机弥补不足，激发上进心，科学地运用评价可督促激励他们勤奋学习，及时发现缺陷以此鞭策自己。它可以分成口头评价和书面评价，对学生而言教师对他怎么看，也就是平时生活中的口头评价，是评价方式中最直接、最快捷、使用频率最高、影响最大的一种方式，特别是当众口头评价对他们的影响最大。

在第一学期中，由于刚接班，我就比较仔细地观察班级情况，发现班中学生大部分比较胆小害羞。在平时工作中就特别注意鼓励他们，评价时多用“你真能干”“你能行”“这次测验你的拼音识字做得很好，给你一个★。写字还有几个做不出，平时抄写时要动脑筋记一记，好好加油你会更棒！”等激励性的语言，善于发现他们的闪光点，对学生的点滴进步给予肯定。比如，有个姓陆的学生写字老写不好，怎么教也改不好。有一次要进行写字比赛，赛前几天我看到他练得很努力。比赛的作品也写得很认真，与其他学生比还是较差，但纵向比较明显有进步，我就在班上大大表扬他：“今天老师要表扬一个同学——他就是陆╳╳小朋友。这几天大家有没有发现他有什么变化？”有的说：“这几天吃完午餐，我经常看到他在教室里练字。”有的说：“前天在家里我找他去玩，他也不去。”我再说：“今天陆╳╳小朋友给了老师一个惊喜，（展示他的作品）他写字可认真了，姿势也非常端正，你们看他的字是不是比以前整洁美观多了？（转向陆╳╳小朋友）继续努力，老师相信你的字会更美，一定能成为我们班的未来书法家！”然后把他的作品贴在“小小书法家”里，同时鼓励其他学生：只要努力就会有收获，相信你们也会让老师大吃一惊！”没想到很快在我们班引起了一个写字练字的高潮。下课后经常有学生兴致勃勃地拿着自己写的字来给我看。连平时一写完作业就去玩的学生也在努力练习，然后悄悄地给我批改。看着孩子们满怀期待的眼神，我总是给他们一个满意的微笑，抚摸着他们的头，真诚地说：“写得真棒！老师知道你能行！”“你已经能把笔画写得很工整了，如果能注意它的轻重变化，就能展出了。”“你的字太苗条了，还可以再圆润点，横长些会更美！”这样不仅教学效果较好，而且师生和乐融融学生积极向上，胆小害羞的学生也明显乐观自信了。

反观第二学期来的评价情况，多用的是简单批评，实践证明教学效果就差，而且学生学习不积极，心理上不快乐，对自己失去了信心。

自信心，是指对自己的能力是否适合所承担的任务而产生的自我体验。自信心对学生的心智成长和人格发展具有很大的影响，是学生走向成长的阶梯。充满自信的儿童往往积极、富有朝气、机智、好与人交往、兴趣广泛。良好的自信是建立在适当正确的自我评价的基础上，小学低年级儿童的自我评价在很大程度上仍依附于教师和父母的评价，特别是教师的态度和评价对儿童的自我评价的形成起着主导作用。教师在评价学生的学习活动及其成果时，把他们评定为勤奋的或懒惰的，聪明的或愚笨的，讨人喜欢的或令人厌恶的，是优等生、中等生或是差生，这实质上是对儿童的个性、个性发展的可能性以及在班级中的地位的评价。小学儿童特别是低年级的儿童通常是信服地接受教师的这种评定，并在理解教师的评价时把自己划入相应的等第。埃里克森心理发展的八个阶段中指出6—11岁的心理社会危机是勤奋感对自卑感，这是人形成自信、乐观、勤奋等良好心理品质的重要时期，许多人对工作和学习的态度习惯可以追溯到本阶段。

教师激励赏识的评价是学生建立自信的重要因素。特别是低年级儿童更渴望得到老师的尊重和欣赏。更需要老师以真挚的爱心，以理解、尊重、信任的精神力量，以真诚、恰如其分、激励的评语感化学生、暗示学生、影响学生，使每个学生以积极的、乐观的心理暗示去抑制抵消消极的、悲观的心理暗示，建立旺盛的自信心。有时教师一个期盼的眼神，一个甜蜜的微笑，一句热心鼓励的话，往往会使学生改变人生态度，进而影响到他的前程。即使那些平时比较顽皮，学习成绩欠佳的学生，内心深处也都有被爱、被肯定、被赞赏、被尊重的欲望。这种欲望一时得到满足，他们身上的许多潜能便会奇迹般地激发出来，从而取得出人意料的成功。

但在过去的评价中，由于受我国传统文化中一些不良因素的影响，老师往往高高在上，企图控制儿童的行为和态度，迫使学生符合严格的行为标准。当儿童的行为不能达到其预定的目标时，往往不能冷静地分析原因，更多地使用指责、惩罚措施。使我们孩子的激情、灵感、上进心、创造性等往往处于抑制状态。当学生在学习上失败时，常常错误地运用对比的方法，即把他们与成绩优异的学生加以比较，责备其能力不够，甚至把他们说成“笨蛋”、“白痴”，致使学生气馁，不相信自己的力量。结果遏制了他们学习的愿望和兴趣。尤其是老师眼中的“差生”，他们日复一日、月复一月、年复一年地坐在教室里，忍受着老师的冷漠，同学的嘲讽，他们听不懂讲课的内容，做不出布置的作业，考不出学过的内容„„结果很快得出悲观的结论：自己什么也不行，然后日益变得自悲、退缩、不合群。

《基础教育课程改革纲要》中指出“评价不仅要关注学生的学业成绩而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求帮助学生认识自我，建立自信。”课程评价也由注重甄别、选拔转为更多地注重激励和反馈的功能。由于语文学习具有重视感悟和情感

体验的特点，决定了评价不能完全采用量化的手段，要定性评价与定量评价相结合，要重视语文学习过程中对学生用激励性的语言进行定性评价，使学生能够获得鼓励，体验成功的快乐，形成学生自我认识和自我教育、自我进步的能力。

新课程改革的基本要求即是“以人为本”，这意味着教师要对学生多一些再多一些人文关怀。杜威说：“每个儿童来到学校的时候除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受世界”教师应该真正认识到学生首先是一个“人”，是受人类文化熏陶的人，是生活中的人，是有其独特个性心理特征和情感体验的人。在人文性的语文教育中，学生的独特情感体验应该受到尊重，学生的学习方法应该受到鼓励。同时，在语文活动中，每个人面对同一文本自然会产生各自不同的理解、感悟和情感体验。在评价中就要尊重学生这种个体的差异，运用描述性的方法，运用激励性的评语，来全面评价学生的语文学习情况！

三、实践经过

（一）．设想

清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长”。花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。由此我想到针对目前学生自信心不足的情况，要立即改变评价的方式，在实事求是的基础上，对学生尽量从正面引导，多一些宽容、少一些责备，多一些赞扬、少一些批评，多一些肯定、少一些否定，使他们在激励赞赏的评价中体验到成功的快乐，重拾自信！对少数特别缺乏自信的学生，要给以特别的关心，倡导他们“自我竞争”、“平等竞争”。时时注意保护他们的自尊心，让每一位学生在教师的鼓励和赏识中都切切实实地感受到自己并不“差”，知道自己的长处和努力的方向，提高他们的自信。

（二）实践

在接下来的工作中我就注意改正评价时的缺陷，针对学生不同的性格特征和语文水平,采取不同的激励性评语。对争强好胜的学生，多用一些激将法；对积极上进的学生用引导法；对胆小或成绩较差的就用鼓励法。对优秀生用赞誉鞭策，对中等生多肯定、鼓励，对后进生更多一些宽容和激励。

《美丽的小路》中练习朗读：兔姑娘又从小路上走过，皱起了眉头，说：“美丽的小路怎么不见了？”我先投影美丽的小路，请学生想象：自己走在干净整洁的小路上，周围鲜花盛开，小蜜蜂在花丛中飞舞，小脚丫踩在光滑的鹅卵石上。再投影堆积了许多垃圾的小路，想象自己走在上面到处都是垃圾有可乐罐、废纸、塑料袋、剩饭菜等还散发着一阵阵恶心的臭味，把小鸟、小蜜蜂都熏走了，只有可恶的苍蝇在嗡嗡地乱飞乱撞。问：“从美丽的 小路来到肮脏的小路，你会怎么想怎么说呢？”学生回答：“为什么小路变脏了？”

“我才几天没有走，小路怎么就变成这样！”“是谁这么不讲卫生，乱扔垃圾，太可恶了！”“我要把小路重新变美！”„„老师问：“小朋友们讲了自己的想法，再看看兔姑娘她是怎么想又是怎么说的？”出示句子，学生自己练读→个别读。丁佳伦学习很积极但朗读水平较差，读的语气太平淡，我先请其他同学评价，一个学生说：“他声音太轻。”一个说：“他读的较好的地方是读时像兔姑娘一样皱眉头。”然后，我微笑着说：“两位同学讲得都很有道理，你能在朗读时像兔姑娘一样皱起眉头说，这样的表情很好给你一个大拇指。那你知道兔姑娘为什么皱眉头吗？”他说：“因为兔姑娘觉得很难过。”追问：“为什么难过？”“因为美丽的小路变脏了。”我就用略带不解的表情和语气说：“刚才你读的时候兔姑娘皱起了眉头，可是老师听他还不够难过，你能再试试更难过的读读吗？”经过一步步引导，他练习后就能较好地读出难过的语气来了。“谁还愿意来读读？”赵璐萍胆子较小，读的声音也比较轻。我就用期望的目光鼓励她：“小兔子胆子是较小，现在她在森林里又和自己的好朋友在一起，很安全，胆子放大声音再大些好吗？”读第二遍时她就胆子较大声音也响亮了。李晨媛是个品学兼优的学生，读得表情到位而且读出了惊讶的语气。我先请同学评，然后欣赏地说：“读得真棒！好象兔姑娘就站在我们面前，看到了又脏又臭的小路很惊讶很奇怪！”然后奖她一颗★。这样不同层次的学生朗读起来兴趣都很浓厚，而且能根据想象自己见到脏小路的感情，来体会兔姑娘的感受，读出有自己感情特色的或难过或讶异或失望的语气。

古诗《所见》中“闭”是要求认识又要求会写的字，我先请学生做做“闭口立”的动作。再做游戏“我说你做”。1老师说词语学生做动作：闭眼、闭嘴。2学生给“闭”字找朋友老师和其他同学做动作。谢燕飞回答：“闭门。”她是我们班的卫生委员，学习较好但自信心不够。我稍作思考状，然后点头说：“嗯，你已经理解了‘闭’的意思，有个成语叫‘闭门思过’意思就是关起门来想想自己哪里错了。（同时把门关起来，其他同学跟我做关门的动作）‘闭门’是这个成语的一半，能把它说全吗？”她再说一遍：闭门思过。王鑫马上站起来说：“闭手。”还有一些学生在座位上轻轻地说着“闭脚、闭耳”等错误的词语。我就请一位学生做做“闭手”的动作，然后问王鑫：“他做得对吗？”“对”“平时我们把这个动作叫做什么？”“合手”“我们平时生活中把这个动作叫做合手，‘闭’和‘手’平时说话时不在一起，不能算朋友，也不能成为一个词语，但‘闭’就是合上的意思，你对这个字的意思可以看出理解了，刚才老师听到还有的小朋友在说‘闭脚、闭耳’还做了动作，这些都不是词语。你们也像王鑫一样理解了‘闭’的意思，但要注意经常在一起的才是‘朋友’，千万不要找错‘朋友’！”接着请小朋友给“闭”字编个字谜或顺口溜。有的学生说：“门里一个才，闭闭闭。”有的说：“门里住着天才，什么字？”有的说：“才子在门里，闭

闭闭。”还有的说：“天才在关门，什么字？”„„对学生经过认真思考，根据“闭=门+才”的构造想出来的答案，我都给予肯定。特别是“才子在门里”“天才在关门里”等富有想象力的回答，还把它们写在黑板上‘闭’字的旁边。在指导书写时，把优秀的、有进步的学生的字放到展示台上给大家欣赏。

学完《乌鸦喝水》课文后，学习伙伴问：“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”请小朋友给乌鸦想个好办法。陆凌峰说：“用石头把瓶碰碎了乌鸦就喝到水了。”他学习不错，就是太爱表现了，有时问想的不仔细就急着回答。我就请他再把瓶子的情况读一读，问：“瓶子里的水多不多？”“不多”“乌鸦把瓶碰碎后，水会流出来，本来不多的水就更少了，乌鸦能不能解渴啊？”“不能”然后我循循善诱地说：“以后遇到问题要认真分析想清楚，好吗？”丁一新说：“把瓶慢慢地推倒，然后小心地用嘴接住喝。”我赞许地说：“你思考得很仔细，用慢慢推倒、小心接住喝，这样也能喝到水。”把投影倒放90度演示瓶子里的水倒出来了，再说：“这样我们看到乌鸦能喝到一半水，还有一半喝不到，还有更好的办法吗？”高佳林说：“乌鸦可以把旁边的小草叶子伸进瓶子里，蘸点水喝。”他学习成绩较好也爱动脑筋。我点点头说：“这个办法不错，就是喝到的水太少了。有没有喝水喝的更痛快一点的？”戚丹妮学习一般但不爱举手发言，她回答说：“乌鸦可以把叶子卷起来吸里面的水。”我满意地说：“这个办法好。吸水比推瓶子、碰碎瓶子都省力多了！那还有没有不用卷叶子就能吸的办法呢？”马上就有同学站起来说：“乌鸦可以捡一根吸管来。”我给了他一个大拇指，说：“如果附近有吸管的话，这的确是个省力省事，最棒的办法了！”还有的说：“乌鸦可以采根粗的葱来吸。”我惊喜地说：“这个办法真妙！你真会动脑筋想办法。”最后总结：刚才小朋友想出了许许多多的办法，老师想下次乌鸦再碰到这样的情况又没有小石子，有了小朋友的帮助，它再也不用范愁了。

四．效果与体会

半个学期下来，学生们又重新找回了自信，对语文学习充满了信心，每个孩子都看到了自己的闪光点，感觉到了自己的进步，更加积极、主动地投入学习，他们的上进心、创造潜能、思维力、想象力都在充满人文关怀的评价课堂中得到极大的发展。平时最胆小内向的学生也能够而且乐意把自己的想法告诉老师，遇到不明白的地方能较大胆主动地提出来。语文课堂变得充满朝气和活力！这段时间的实践，我深刻地认识到，评价与教学同等重要，有时甚至比教学更具有艺术价值。好的评价方式，能催人奋发向上，积极进取，学生能在你真诚的评价中正确地认识自我，建立自信。“自信是成功的一半”“要塑造一个人就要树立他的自信心，要毁灭一个人只要毁掉他的自信心”的确，人是要不断鼓励的！人是要充满自信的！