先学后教课改反思

第一篇：先学后教课改反思

先学后教高效课堂教学反思体会 先学后教，以学定教正是要给学生创造一个他们相对自由的学习情境，而不是先行做出“想要他们做什么的规范”。在以学定教的空间内，学生可以依照教师提供的框架，调节自己的学习进度、内容，可以选择自己熟悉的问题、热点来学习，可以进行适当的活动；教师则应注意学生学习的共同点，抓住他们学习中的闪光点，突出学习的重点。一下是对这半年来实行先学后教以学定教小组讨论高效课堂的心得体会。

一.不断更新知识，进一步转变教育教学观念

１、“先学后教，当堂训练”教学模式不能只学习这种形式。如果不结合我们自己的实际情况，把“学习目标--自学指导—检测—后教”的教学模式照搬过来，那就是形式主义，可以说，收获一定大不了，甚至会出现退步。要把“先学后教-当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。我认为：只要能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以，但不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消。要循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。

２、“先学后教，当堂训练”教学模式，有利于培养学生的自学能力，有利于分层推进。这就需要教师一步一步地扔掉原来的一些方法和经验。“先学后教-当堂训练”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。但有的老师总认为如果自已不讲，可能学生就不会，学生自己也不讲，害怕学生总结的不全面，有些不放心学生。

３、“先学后教，当堂训练”教学模式，要重视课前准备。无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教，当堂训练”教学模式去教好学，工作量是特别重的。课前的备课一定要分析清楚课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计好，即使上课时的实际和设计不一定相吻合也要认真设计好。课下的辅导和作业更需要的细心和奉献。

４、“先学后教，当堂训练”教学模式。如果学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有养成认真听讲的习惯，那在开始时就要有个思想准备：设计教学的每一个环节都可能出现失败，这就需要教师严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练。

５、“先学后教，当堂训练”教学模式，需要耐心细致，持之以恒。不能是只学模式的形式，不研究教学实质，要耐心细致，坚持不懈。认准了目标，就一定要走下去，不管在学习、教学的道路上有多少阻力和挫折，只有执着地追求、探索，才有可能成功。如果能正确地分析学习中的各个环节，并把已经成功的目标教学、创新教学应用到教学中去，课堂教学水平肯定有较大的提高。

二.在实际教学工作中应注意的问题

1、注意培养学生的自学能力

“先学后教，当堂训练”教学模式要求：每节课刚一上课，老师就把当堂课应该掌握的知识，用[学习目标]的形式告诉同学们，同时提出３－５个检测题让同学们看书后解决。问题用课件显示在屏幕上或出现在学案上，接着同学用６－１５分钟的时间看课本[先学](或自学指导)。在自学过程中，老师可能还要在黑板上出几个准备板演的练习。看完书，或者让先让同学进行板演，或者先解决提出的问题。

在开始一段时间里，同学自学时还会有一部分同学看不出应该掌握什么、什么内容是重点、自己什么地方还是薄弱环节。这就要求我们老师在学生自学前为同学们指导或引导，让学生在书中找答案，逐步培养学生的自学能力。

2、注意课堂提问技巧性和提问的实际性

“先学后教，当堂训练”教学模式要求：上课提问是学生集中注意力和学好

知识的必用方法了。在提问过程中，一个相同的问题可能要同时问几个同学，有时一个问题通过几个同学象成语接龙一样共同完成。这些对学生们认真读课本也有积极的促进作用。

在提问时，提问的对象要因题而异，对于学习差些的同学，我们可以提问一些比较简单的问题，让原来不爱学的同学通过自学，能完成这些任务，老师就要及时地进行鼓励和表扬。对于复杂的、容易出错的问题，可以叫成绩较好的同学回答，回答完毕后，再让其他同学再评判正确与否。

3、注意学生良好学习习惯的培养

“先学后教，当堂训练”教学模式要求：无论是什么学科，几乎都要讨论，因为通过看书，还有许多问题没有解决。

通过问题讨论先要让同学们几个一组进行讨论，然后，再提问或到黑板上演练，这样做，会使许多同学的思路比老师还宽，有时还会弥补老师没有想到的情况或方法。所以教师应根据课本内容、班级或个人实际情况，有意识地设计或组织学生尽可能多的对实际的问题讨论解决，而不是老师直接说了答案。

4、注意对检测题和达标题的操作

“先学后教，当堂训练”教学模式要求：练习有讲授前的板演练习，讲后书面作业或者小考。这是同学们形成能力，把知识和应用联系起来的过程。尽量避免出现以讲带练，以练代测。第二类练习是同学们在学了解题方法后，进行的作业或当堂达标。

教学目标的展示，让学生听课更有针对性，以学生思考为主，让他们成为课堂的主人。只要老师和同学们共同努力，便逐渐会发现思考中的学生最美，思考中的学生最可爱，只要学生动起来了，学生是可以放手的，也是可以放心的。

5、注意全面、准确、辩证的理解、使用“先学后教，当堂训练”教学模式的思想和方法，学习其先进的，科学的部分，结合我们自己的教学实际和学情

实际，运用到实际教学中去，以提高课堂教学质量，提高课堂效益。当然，这种教育教学模式，有他一定的运用环境条件，死搬硬套，机械呆板的运用这种方法，是不符合教育教学规律的。只要我们既学习别人的先进方法和经验，又结合我们学校的实际学情，实事求是，踏踏实实的改进我们的教育教学理念、方式方法，在不久的将来，我们也能够说：没有教不会的学生，每一个学生都可以成才。

第二篇：先学后教课改方案

“先学后教 当堂训练”课改实施方案

为进一步引导广大教师积极学习先进教学经验，大胆进行课堂教学改革，培养学生的学习能力，提高课堂教学效率，大面积提高教学质量，结合我校实际，特制定本实施方案。

一、指导思想

以新课程理念为指导，以提高课堂教学效益和学生的学习能力为目标，以改革课堂结构、优化教学模式为重点，转变教学观念，完善教学管理，优化教学评价，大面积提高教学质量。

二、组织机构 组长：田俊艳 副组长：王彩歌

成员：田艳艳

李飒

李晓丽

三、总体目标

1、进一步转变教育观念，坚定“每一个学生都能教好”的信念。

2、改革课堂结构，构建“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。

3、改革课堂教学评价方式，确立“以学定教、以学评教”的课堂教学评价。

4、改革教学管理方式，提高常规管理的精细化水平，创设促进学生主动发展、全面发展的教学氛围。

5、改革教学质量的评价方式，分层教学、分层评价、分层管理、统一标准的评价体系。

四、步骤及要求 第一阶段：培训阶段(一)主要任务：

1、开展学习讨论活动。

组织教师认真学习永威经验，切实转变思想观念。通过统一组织学、网上学、书面学、看录像学等多种学习方式，准确把握实质，深刻领会课改的内涵，掌握“先学后教，当堂训练”的操作流程，改进备课的方式。

2、针对各学科和年级实际，制订科学的实施计划。

3、各学科组长要先行一步，在学习揣摩的基础上，推出本学科授课模式，同学同科组教师观摩研讨，在此基础上推出典型课型全校观摩，形成基本结构，在全校推广。

（二）具体操作过程：

1、各学科组长、学科带头人培训（1）学习实施方案；（2）学习“课改”的有关材料；（3）做好准备工作；

（4）各学科以“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，准备一节示范课课件。

2、全体教师培训

（１）校长动员讲话“学先进促课改，打造高效课堂”；（2）分科看示范课件；

（3）学习有关教育、教学管理条例；（4）学习“课改”的有关材料。

第二阶段：指导推广阶段

（一）主要任务：

广泛开展“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的实践研究。组织开展研讨课、示范课活动，在规定的范围内全面推开，使全体教师掌握运用“先学后教，当堂训练”模式进行教学，逐步构建起各学科“先学后教，当堂训练”的教学模式。

（二）具体操作过程：

1、组织开展各学科“先学后教，当堂训练”教学模式示范研讨课活动，并及时评课。

2、不定期的进行推门听课，及时反馈，及时交流。

第三阶段:强行实施阶段

（一）主要任务：

1、开展课堂教学比赛活动，进一步深化 “先学后教，当堂训练”的教学模式。

2、组织召开经验交流会，研讨交流，学习推广，进一步探索“先学后教，当堂训练”的教学模式，将课改工作引向深入。

（二）具体操作过程：

1、开展“学先进，促课改”的赛课的活动。

2、加大不定期推门听课的力度。

3、落实“课改”的各项要求，对存在问题，依据有关条例进行考核。

第四阶段: 总结推广阶段

全面反思学习推广工作，总结经验，找出问题，分析原因，制定对策。制定完善实施“先学后教，当堂训练”教学模式的计划。持续推广三到五年，形成既体现永威模式又符合我校实际的教学模式。

五、保证措施

1、强化研究，融合创新

一要研究“先学后教，当堂训练”的思想内涵及实施策略，使广大教师尽快“入格”；二要研究结合学校实际，整合创新，创造具有本校特色的教学经验，使教师尽快“出格”；三要对实施过程中出现的问题及时进行总结反思、讨论交流，对于普遍存在的问题，通过课题研究的方式，组织有关人员进行集中攻关；四要研究集体备课的方式，永威经验促使教学方式和学习方式发生根本性的变化，集体备课的内容、重点及形式相应发生重大变化，要积极开展对集体备课的研究 提高集体备课效益。赴永威学校学习的心得体会

2、培植典型，示范带动 要按照面向全体与突出重点相结合的原则，在全面推开的同时着力培养一批典型，及时总结推广他们的成功经验，为其他教师提供直观直接、便捷有效的学习途径，推动课改工作的深入开展。

3、落实责任，健全制度

要建立健全相应的制度，进一步完善常规管理，研究制定相应措施，狠抓落实；要加强工作调度，及时总结，及时改进，确保“课改”工作健康持续发展。

浅井镇中心小学

2016年9月

第三篇：先学后教课例解读

先学后教，当堂训练 一、一节没有任何“花样”的课

八年级数学。

上午8点，上课铃响过，准时开始。没有任何的“热身”，直接进入主题。

“同学们，今天我们一起来学习教材第15章的‘同底数幂的乘法’。”老师边说边板书课题。“请看本节课的学习目标——”

随即．多媒体出示：“1．理解同底数幂的乘法性质；2．能够准确地运用同底数幂的乘法性质进行计算。”

学习目标就是教学目标。

确认每个学生都看完之后，刘老师没有开讲，而是请大家自学：“为了使大家更好地理解同底数幂的乘法性质，请大家按照自学指导，立即紧张地自学。”

以下是自学指导：

认真看课本第141页至第142页练习前面的内容，注意： 通过解答第141页“探究”中的问题，理解同底数幂的乘法性质。例1是如何运用这个性质的? 6分钟后，要检测大家运用这个性质的能力。

学生们立即全神贯注看起书来。老师轻轻地、慢慢地巡视，偶尔俯身轻声督促个别学生要专心。

大约过了5分多钟，自学结束。

老师还是没有讲，而是要“考”大家：做课本第142页的4道“练习”——

„(1)b ·b；(2)lOxl0 ×10(3)-a ·a ；(4)y ·。

2个学生(均为后进生)板演，其他学生在练习本上完成。教师巡视，注意发现学生练习中的错误。

这是“检测”，检测学生是否理解了同底数幂的乘法性质，检测他们自学的效果如何

果不其然，扮演的一个学生暴露了问题：-a a =-=a。

刘老师也发现下面的学生这道题的答案五花八门，有的甚至是a!她什么也没有说。

所有的学生都做完了。她还还是什么也不讲：“同学们，我们一起来看一下黑板上板演的题，这两名学生运用了同底数幂的乘法性质，正确吗？如有不正确的地方，请大家帮助他们更正。”

大家更正的都是第3道题。一个学生直接写上答案-a。

另一个学生觉得部完全对，进行了补充：-a a =-=-a。

再他们进行更正的时候老师不做判断，而是鼓动大家：“请同学们积极动脑思考，这两个同学更正的是否正确，他们更正的依据是什么？还有没有不同的答案？”

又一个学生上黑板更正道：-a a =-=a。再也没有人要更正了。

刘老师引导大家对比观察、讨论两个板演学生每道题的每一个解题步骤是否正确，为什么。

讨论的焦点在第3题。

“这3个答案，到底哪个是对的?”刘老师还是没有讲，而是分别请几名学生回答什么是自己认为正确的答案，为什么。

一个学生说：“正确答案是-a。因为-a 与a 的相反数相等，所以-a 与a 的底数相同。因此可以运用同底数幂相乘的性质。”

教师在答案-a 的后边批个“√”。

答案是a 的学生很快就认识到了自己的错误。“那么谁能纠正答案是a 同学的错误呢?”

很简单，一个学生说：“-a ≠(-a)≠a。-a ·a =-（a）·a =-a ≠a ” 老师引导到一个被孩子们忽略的问题：“第4小题的指数与前3道题的指数有什么不同?”“最后一道题的指数是多项式．而前边几道题的指数是单项式。”“很好。我们来看下面这道题。”

这是道引申题：(a+b)·(a+ b)=? “谁会做这道题?请举手。” 老师叫了一个后进生。“a +1。” “有不同答案的吗?”

一个学生道：“应该是(a+b)。”“同意的同学请举手。”刷刷刷，所有同学都举起了手。

“为什么?”

“（a+b)是一个整体，所以它的底数是(a+b)。”刚才应答的学生解释。“同意的同学请举手。”小手如林。

刘晓书放心了：如果这个变式绝大部分学生都会了，那说明他们对同底数幂的乘法的性质理解到位了。

还有15分钟。她立刻转入最后一个环节——当堂训练。

“同学们，通过本节课的学习你们会运用同底数幂的乘法性质吗?好，下面老师就要检测大家准确运用这个性质的能力．比一比，谁的作业得满分。”

课堂作业来自学校为学生订购的唯一一本教辅材料——河南省基础教育教学研究室编的与教材同步的《基础训练》：

必做题：第89至第90页的第1至第17题； 选做题：第90页的第18题。要求：书写工整，独立完成。

没有一个人交头接耳，每个人都专心致志做自己的作业。教师轻轻走过每个学生，只看，不说。

下课铃响，所有学生都把作业本交给老师，课结束。期待教学跌宕起伏、峰回路转、高潮迭起的人要失望了。渴望课堂活泼热闹、激情四溢、动人心弦的人要叹气了。

这是一堂没有任何“花样”的课：多媒体只是简单地出示文字内容，教师的语言和教学行为减少到最低程度，绝大多数时间，都是学生静悄悄地看书、做练习，即使是在“更正讨论”环节，也井然有序。如今常见的小组讨论不见踪影，学生的学习紧贴课本而没有任何其他“探险”，没有热闹，没有激动。课堂似乎平静如水。

这是一堂与时下许多“新课堂”、“新教学”格格不入甚至相互抵牾的课。这只是永威课堂的一个缩影——从小学到高中，从文科到理科。课堂的结构、程序与刘晓书这节课基本相似。

而正是这样的课堂，改变了永威，创造了奇迹。它的奥妙在哪里?

二、课堂头1分钟里的“玄机”

我们认为，课堂是要讲的，没有老师的讲就没有学生的学。不!课堂要尽量减少老师的讲，只有老师不讲学生才可能真正地学。我们认为，先有老师的教，才有学生的学，教是课堂的主旋律。不!先有学生的学，才有老师的教，学是主导课堂的一切。

我们认为，教是为了不教，教在我们心中根深蒂固，永远不放心学生成了我们的心结。

不!不教才是教，永远坚信学生学的自觉和能力，时刻警惕老师的教变成越俎代庖．才是教育的真智慧。

我们认为，课堂主要是让学生去理解知识，至于运用、练习更多地是课堂之外的事。

不!理解和运用知识都是课堂必须完成的教学任务。没有相当的练习，就很难说理解得多好，更谈不上形成能力。没有运用，教学就是失败的。

这节课忠实地体现了这些“教育信条”。45分钟里她的讲解大约只有六七分钟，她把时间都留给了学生自学、练习。课堂的起点不是老师的教，而是学生按照自学指导要求自学。学生的理解、练习产生错误时，首先不是老师解疑释惑，而是请别的学生更正、讨论。她留给学生大量的时间做练习．一节课下来，每个学生至少独立做了2l道题，其中有4道还经过全班讨论。

老师不过是课堂的影子，而且是自我极度克制的影子。这就是教学革命!这就是探索实践、“先学后教，当堂训练”教学模式所呈现的“另类”课堂风景!什么是“先学后教，当堂训练”? 不是字面上的学生先学，教师后教。具体说来，它一节课的经典模式大概分为4个模块8个小环节：辅助环节(约1分钟，包括板书课题、出示目标即学习目标、出示自学指导)→先学(约15分钟，包括读书看书、检测练习或提问)→后教(约10分钟，学生相互更正或曰兵教兵、师生讨论)→当堂训练(约20分钟，即完成作业)。

当然。因学段、学科、课型的不同，这一经典模式可作变通处理，再如语文和英语，因为教学目标与理科相比更为多元，可变为“分散学分散教”，即学一点、教一点；再学一点、教一点，一节课一般要进行3轮“先学后教”，最后才“当堂训练”。毕业班其是高考前的复习课，才去的则是大循环的“先学后教，当堂训练”：第一节课读书（即自学），第二节课考一考（即检测），第三节课更正、讨论（即后教）。但不管怎么变通，都没有超出这一模式的基本构架、理念。

有人惊讶了：按照这个模，教师岂不是太省事了——在课堂上只要讲解几分钟，甚至有的就只讲4分钟!上课就是让学生自习，就是让学生做作业，还要教师干什么？ 问得好！

它的门道，必须钻到每个细节后面才能看清楚。先钻进“辅助环节”吧。

不要小看这1分钟，课堂之所以能够留给学生大量时间自主学习，就是因为在这里做足了文章。

传统的教学模式，这一环节至少要花五、六分钟，乃至十几分钟。比如语 4

文，“一上课，老师先要介绍课文的时代背景，介绍主题、作者生平、揭题，接下来可能还要范读课文。十几分钟就没有了，学生就是坐在那里听。”，“这是浪费。比如时代背景，有的可能学生在历史课上就学了，你再介绍不是重复吗?又如课文主题，学生只要把课文读通了，自然就会知道．你一上来就讲，他再去看课文有什么意思!”

对课堂浪费1秒钟都要深恶痛绝的，必须把这些环节一刀砍去。“一上课，就直接引入课题，出示目标，出示自学指导，这样就大大节约了时间。”

这里最重要的是出示好“学习目标”。“教师只有把目标写准了，做到心中有数，教学才有方向。”然而，许多老师并不懂如何准确制订目标，只是“糊里糊涂上课”。

怎样才能制订好“学习目标”或教学目标? 第一，不能偏离学科方向。“比如教说明文《蜘蛛》，有的老师把目标定为让学生‘知道蜘蛛的生活习性、身体结构等’。这是常识课的目标，不是语文课的。语文课的目标，应该是让学生学习文章怎么抓住蜘蛛的特征以什么样的顺序进行说明。然而许多老师恰恰弄反了。又如教议论文，应该让学生明白文章用什么论据如何论证中心论点，而不是把主要精力花在让学生知道什么政治道理上。”

第二，不能降低要求。“中国有80％的老师都不知不觉把教学目标降低了，他们的教学根本没有达到目标。这就是我们教学质量不高的根源所在。” “比如教用加减法解二元一次方程组，教学目标应该是什么呢?是要理解用加减法解二元一次方程组的方法，而且还要能正确运用。但是许多老师最多只达到了一半：理解。他们从上课讲到下课，就只是讲了例题。你讲得再好，只能说让孩子理解了知识。没有动手，就谈不上正确、熟练地运用。如果教学目标里规定要培养学生运用的能力，那么你就要用70％的时间花在运用上。”“先学后教，当堂训练”教学模式规定要用20分钟做作业．而且，“先学”中六七分钟的检测，实际上也是做练习，也就是说，整堂课有二十六七分钟都是在让学生动手“做”，其目的就是要在课堂上真正培养学生正确：熟练运用所学知识的能力，同时在运用的过程中加深对知识的理解。“可是，大多数的老师，都是把应该在课堂上完成的作业留到了课外。”这就是学生课外学习负担难以减轻的根本原因!第三，不能拔高要求。比如教七年级文言文，让学生把课本释义弄懂了，课文大致读懂了，然后让他们自己去读、领悟，就基本过关了。又如教诗歌，让学生读出感情就不错了。“可是，有的老师不得了，旁征博引，讲时代背景，讲微言大义，像教大学生一样去教初中生。这就是拔高．就是脱离实际。”蔡林森说。“很多人教学质量不好，就是目标偏高，一偏高，基本目标就达不到。老师讲得再好，但是孩子们接受不了，有什么用!”

第四，辩证看待目标多元化。学生看到的“学习目标”，只有“两维”：知识目标和能力目标，即理解和运用。从实际课堂教学看，老师也似乎只是围着这“两维”转。这并不意味着永威人忽视情感、态度与价值观。他们认为，情感、态度与价值观是每堂课都要有的，由老师心中把握即可．没有必要出示。“教师情感到位了，学生情感就能到位。”更重要的是，在他们看来，理解、运用知识才是课堂学习的核心目标。“只有文化知识的目标达到了，德育才容易上去”，如果这个目标没达到，情感态度价值观终究是空中楼阁。“学生有本事学好知识，当堂训练形成能力，不仅说明他达到了知识和能力目标，也标志着他的态度、精神达到了一个新的境界。”在蔡林森看来，学生只有学习成功．才能在学校教育生活中获得基本的尊严。

相较于学习目标的制订，“自学指导”似乎是容易的，就是4个明确：明确看什么；明确自学的方法；明确自学时间；明确自学要求，比如看例题，要能理解什么。这里头也大有门遵，尤其是要处理好以下两点：

一是规定好自学的重点。自学时间相当短，一般只有五六分钟。如何让学生把有限的时间用在“刀刃”上就成了关键。这个“刀刃”就是一节课教学目标的重点，即新知及运用新知可能犯错的地方。比如教用去分母的方法解一元一次方程，就应该要求学生重点看例题中去分母的一步．并思考为什么去分母要用最小公倍数去乘、为什么不能漏乘一项、为什么分子是多项式时要添括号。“这3个问题自学好了，其他就迎刃而解了。”

二是规定好自学后检测的内容。这其实是给予学生自学方向。因为有什么样的检测，就有什么样的自学。“我们走过弯路。有的老师规定在自学之后，不是模仿例题做习题，而是提问，比如什么是一元一次方程?其结果，就是把看书变成了背概念，学生就不动脑筋。名为自学，实为死学。”蔡林森说，“除了一些文科课堂，我们坚决反对提问，而是做习题。把习题做会了，说明你对概念就理解了。习题毕竟与例题不同，学生就要创新，就要举一反三，这就是知识的迁移。比如教‘力的三要素’，我要求学生边看课文，边做实验，5分钟后登台表演，边演示边解说边回答问题。比如他拿着钳子敲别的物体，要说明哪个是受力器．哪个是施力器，为什么。这样这一知识对他来说就是活的了。”一句话，自学指导要重在引导学生运用知识。

“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。”

课堂的头1分钟，就有如此多的道道——这还不是全部!许多人以为“先学后教，当堂训练”不过如此。大约他们只是站在它的门外看了一两眼热闹吧。

三、不让每个大脑偷懒

让我们钻进剩下的44分钟。

“辅助环节”之后，立即进入课堂的前奏曲——“先学”，即学生看书自学及检测。

为了减轻课堂压力，蔡林森曾提倡“课前预习”。“后来我们发现，课前预习学生不自觉，效果没有保障，往往是徒费工夫。最大的问题，是科科要预习，学生哪有那么多时间，结果就是加重学习的负担。

把“课前预习”移到课上，这就是“自学”。

自学是整堂课的基础。“这一步没有搞好，后面的检测错误率就高，出现的问题就多，教学难度就加大。”虽然只有五六分钟，“但搞好了，效果要超过老师讲半个小时。”教师的唯一任务，是“让学生静下心来、埋下头来钻进书本去理解知识”。如果这几分钟没有让学生好好“看书”，“那这堂课就完了”。

这就需要教师做好“退居二线”的工作：一，不能走出教

室。“老师在场与不在场，整个氛围完全不一样。你走了，学生就以为教师对自己漠不关心。”二，不能板书，尤其不能板书即将要检测的题目。“你一抄题孩子马上就不读书。”三，不能东张西望、打手机等，尤其不能辅导学生。四，要对认真学的同学表示满意的神情，对不够专心的个别同学，可以说上一两句悄悄话，督促他认真自学。

自学完毕，教师一个字不讲，立即转人“检测”：模仿例题做习题。有人会问：学生能看懂教材吗?老师不讲他们能理解得了吗? 这一担心是多余的。

实际上，每节课的内容，有80％是旧知，新知只占20％左右。比如解一元一次方程，只有移只有移项是新知，其他都是旧知。“有80%多的内容学生一看就懂，不用教。只有20%的内容学生看了例题还有部分不懂、不理解。”这就需要通过检测，让学生发现自己理解的误差、错误。

“检测”的目的，一是培养学生运用新知的能力，二是调查学生自学的效果，因此，其重点不是展示学生学得多么好，而是要充分暴露问题。

“检测”中的运用还是初步的、简单的，其题目不能太难，主要是课本上的习题，量不能太多，一般为2—3道。不能叫学习好的学生，而要叫2—3名后进生板演——因为他们暴露的问题最多，最有典型性。其他学生在座位上独自练习。

“老师要巡视，收集学生出现的问题并归类，特别要注意后进生有哪些问题，哪些是主要的，哪些是次要的，哪些是倾向性的，哪些是个别的。千万不能辅导。” “有的老师一看有的学生做错了，就着急，忍不住辅导，一辅导整个课堂气氛就变了，学生就不紧张了。”而这个教学模式的精义，就是要让学生高度紧张地学习，“让他们动脑，动得紧张得不得了”。

有些题目，可以只做其中的一两。比如解一元一次方程，“我们就只要求移好项，其他步骤都省了，这就节约了时间，本来只能做1道，现在可以做2道了。”

这里最大的挑战，是教师要根据学生暴露的问题，调整教案，“进行第二次备课”。按照设计，“检测”是“后教”接而根本的依据。在他看来，无论老师如何精心备课、预设，都无法准确测知学情，只有通过“检测”，每个学生的真实情况才一目了然，才可能真正做到“以学定教”。直到这时，教室里基本上听不到老师的声音，但老师的大脑应该在高速运转：学生的哪些问题是接下来要重点讨论的，叫哪些学生上台更正才更具有代表性，还有哪些内容是要教师加以突出、引导的„„

于是进入一堂课的高潮：后教，即更正、讨论“先学”中暴露的问题。名为“后教”，其实主角仍然是学生，教学形式主要是学生教学生，所谓“兵教兵”。“老师只是做节目主持人，说‘你来’、‘你来’。”

“老师要引导学生找出板演习题中的错误，鼓励学生上台用红色粉笔更正写出不同答案。”，“要尽可能让学生自己去更正、纠错，同一个问题可以让几个乃至4个人以上更正，这个更正错了，让那个来。”这最能激发学生思维、培养他们独立思考的能力。同时．这也是合作学习，是更深层次的合作学习：每个人都在动脑．都在思想深处互相“对话”。

“不能边更正边讨论，否则容易重复，浪费时间。”更正完了才组织讨论。讨论，是为了弄懂“为什么”，所以不能就题论题，而要找出规律。“首先是要有序。不要一道题一道题地讨论，而要一类一类地讨论。比如3个人做了同样的2道题，不是一个人一个人的讨论，而是先对比看3个人第一道题的第一步，对不对，为什么。如是第二步、第三步直到最后一道题的最后一步。这样就有比较，学生对知识的理解就深刻。”，“学生的讨论与老师的教要结合。”所谓“教”，主要是指学生讨论得出一个正确结论后，老师要板书。“老师不要下结论，而要让学生自己讨论出来”，只有当所有学生都不会时才简要指点几句，而且“不能就题讲题，要就板演的习题，把错误归类，由个别到一般，得出规律，使学生触类旁通、学会运用”，或者抛出被学生忽略的问题，引导学生讨论得出正确的结论。

每个学生都是平等的。“讨论要面向全体学生，每一类问题都要吸纳后进生、成绩好的学生参与，但要先请前者发言”，否则，课堂就会变成尖子生的表演。

这样的讨论才是深入的、有效的，它刺激每个学生的神经，它扎实地纠正每个人理解上的偏见、错误。

“当堂训练”于是水到渠成。

“当堂训练”是一节课的点睛之笔。这一笔不点，知识于学生就还是“死”的、是“夹生饭”，教学就是不合格的。

必须留足时间让学生紧张地练习。

“训练的题目不能偏、怪，要掌握好度”，使用跟教材配套的《基础训练》中的内容，坚决反对题海战术。“还要注意题目的层次性，有必做题，有选做题”，以满足不同学生的需求。每个学生都是独立做，绝对不许抄袭。最重要的是，“老师不要当场批改作业，一批改就影响其他同学，一定要保证每个学生都有20分钟左右的时间安心做作业”。批改的任务放到课外，如有错误，要让学生当天就纠正。

这44分钟，每个学生都高度紧张：不停地思考，不停地动手，不停地接受和运用新的知识，不停地向知识的高峰攀登。

这44分钟，胜于一般课堂的100分钟。它的唯一秘诀，就是坚决不让每个大脑偷懒!

四、给孩子主动求知、自我发展的自由

“先学后教，当堂训练”把传统的讲授式教学模式彻底推翻。

细细审察这一模式的基本框架和操作细节，我们不难发现．它无处不在坚守一个真谛：教育是唤醒每个学生自我改变、主动发展的意识，是解放每个学生内在的，求知遏望、学习力量。

它以极大的耐心和智慧培育学生的自我反省、自我纠错的能力，它带给学生巨大的独立思考、探索知识、克服困难内在的思维快乐，它使每个孩子包括后进生获得自信和尊严。

什么是理想的教育?“能给学生自学、创新、锻炼的机会或环境、平台的教育，才是好的教育。”，教育工作者不是要去塑造学生，而是提供条件。比如母鸡孵蛋，我们只能给它提供适宜的温度，而不好代替它孵。同样的，我们也不好代替学生学。世界上唯有学习是不好代替的。教育只是提供外因，学生自己才是内因，但外因要有利于内因的发挥，要顺其自然。我们要根据内因的需要，提供最优质的服务、最好的条件。

没有诗情，没有玫瑰般的梦想，只有朴素的道理。

但就是这些“常识”，我们往往背其道而行之。“我们的许多老师，不是在教孩子，而是在‘喂’孩子，不厌其烦地讲，或者满堂问，或者把本应该紧张的课堂变得松松垮垮。孩子轻轻松松地学，能够学到什么本领!必须从根本上改变这种状况。”让孩子‘经风雨，见世面’，让孩子去吃苦，去动手、去努力拼搏!”

好的教育不在设施的豪华。“我到哈佛去，他们的房子还是100年前用砖头砌的，没有中国一些现代化的中学好。”好的教育是要让孩子去学会努力、学会 9

吃苦，学会自我锻炼。如果不能给孩子努力的机会，设施越豪华、条件越优越，教育的环境反而越糟糕。

有一件事深深地影响了蔡林森“个人教育哲学”的形成。那是关于他女儿的教育。

“1984年，我女儿小学毕业。全乡500名学生，有24个不能上初中，我女儿就是其中之一。”那时他在老家的隔壁天星镇洋思中学教书。不得已，他把女儿接到洋思中学就读。他自己教初三，时间紧，女儿的基础又一塌糊涂，“问直径为1厘米的圆周长是多少，她都不知道”。怎么辅导?蔡林森一不为她订复习资料，二不给她补课。“我只采取了一个简单的办法，就让她1年后成绩排到了班里第12名!”这个方法就是“口答练习”。

“比如今天老师讲了有理数加法，我就用一张纸，把例题抄上，如-2+5=?口答，会了，就下一道。我不讲，只是叫她口答例题。例题完了，我又让她口答课本习题，比如-2一(-3)=?她说等于一5，我就说错了，在这道题旁打个大大的‘?’，也不讲为什么。她就会想：怎么错的呢?她怎么看我，我都不讲。等到她答对了，我就说对了，但是这个‘?’我一个学期都不擦去。有些同事替我着急：蔡校长，你就给她讲讲吧。我就是不讲。我一讲她就不动脑筋。学习最重要的就是要动脑筋。现在学生的学习质量不高，就是他不动脑筋。之后，我利用散步、洗脚，在床上没有睡着的时候，再问几十道类似的题目．让她真正理解并能运用。等到周末回家，还一边走一边问，把本周的错题再检查一遍，错了，再更正。就这样，她把课本上的每道习题都搞熟了，就变巧了。”

就是用这个方法，他女儿的成绩一步步跟上去，后来还考上了华东师大的教育系。“本科毕业后，她又考取了华东师大经济系的研究生。经济系是理科，要考高等数学，而教育系是文科，没有高等数学的课程。她完全是靠我初中教她的方法，自学、做题，最后顺利过关。可见自学的能力多么重要!”

蔡林森常说：“我的女儿都能教好，还有哪个孩子教不好!” 的确，把孩子内在的向上发展的欲望激发出来，把学习的主动权（如独立思考，动手拭错，自我纠正等等）完全交给孩子，把孩子扔到知识的海洋中让他自己去吸纳、去搏斗乃至去吃苦，一句话，就是给学生主动求知、自我发展的自由，还会有教不好的学生吗? 这就是“先学后教，当堂训练”的真义。

经受过这一教学模式熏陶的学生，就再也不愿回到传统的课堂中去了。“我们以前上课有15分钟的时间注意力集中就不错了，老师改变教学模式后，我们注意力集中的时间大大加长，都在30分钟以上。”高中学生王亚涛说。

“现在我们的课堂都是学生的读书声，而不是老师的讲课声。”高中老师肖 10

品修说，“就是老师想讲．学生也不让。再难的内容，学生都说，先让我们自己学一学。”

高一学生焦晓寒、张忆雪、陈梦娜、闫芳芳都是初三毕业后上了别的高中，后来不适应又转回永威。不适应什么呢?“他们那一上课老师就开始教，满堂灌，哪里有时间学!一堂课下来，都不知道重点在哪儿”，“老师就是讲，作业还没有做呢，就又开始讲了。”“学生都是跟着老师的步骤走，他没有讲的你也许就不会了。”他们有的实在受不了，就每天找理由不去上学。他们恳求父母转回永威。“回到这个学校，我很愉快。现在我每节课都学得很紧张，很有收获，很有信心。”

是的，学生自我主动发展的欲望一旦被解放出来，他们就会勇敢地去捍卫自主学习的“自由空间”，就再也不愿意被束缚、被压抑。

第四篇：先学后教教学反思

“先学后教，当堂训练”实践反思

最近学习了蔡林森“先学后教，当堂训练”教学法，看了永威学校的一些课例。我认为蔡林森整书强调了四个字：实用、高效。它不同于以前的课改，没有任何“花样”，一切以培养学生的自学能力，发掘学生的潜能为主，这种教学模式基本上是以学生自学——完成预习提纲中的问题——学生间相互纠正并讲解——教师简要总结正为主线，如果学生回答、纠正的正确，第四步也将省略。我发现这种教学模式大家都比较认同，但在最近的探索实践过程中并不是很顺利，通过听的几节课我发现目前我们存在的最大问题是如何让学生真正自学起来。如果部分学生对老师布置的任务视而不见，提问他又很从容的说“不会”我们又将如何处置？

我认为这个问题是我们能否成功的核心问题，当然也是最难解决的问题。如果学生的思想问题不解决，只表面应付，那一切都是空谈。如果学生的思想问题解决了，对学习有兴趣了，那一切都有了。所以无论任何教学法，学生的思想教育都是第一位的。

我认为我们目前要做的：

一、减少课堂知识容量，让学生有充分的时间自学，自学能力需要有个培养适应的过程；

二、多把目光投向所谓的“后进生”，不要光让优生搞“表演”；

三、对于不参与的学生要有有效的惩罚、激励机制，让他们逐渐参与进来，慢慢培养其自信心，调动其学习兴趣。

课改之路曲折漫长，大话不敢说，但我相信只要我们努力了，就一定会进步！愿我们全体师生为我们的美好未来共同努！

第五篇：“先学后教六步教学法”课改心得体会

“先学后教”教学模式课改心得体会

陈月珠

本学期，在汤主任的带领下，我校以二年级为突破口进行了课堂教学模式的改革。通过课堂实践的观摩、与老师们的切磋、讨论和自己的教学实验，下面就本学期的课改教学情况谈谈自己的一点不成熟的想法：

一、实现思想观念的更新。

学校“先学后教”的课堂改革，要求教师必须首先要更新自己的教学观念，摒弃以往教师讲学生听的被动学习模式，把学生放在主体位置。课改中，我们老师首先要不断地更新自己的观念，编排座位、教学设计、课堂实施等无不融进课改的新理念。感觉自己的教学思想在慢慢地改变，同时也感到更大的压力，因为这样的教学要求教师思维更活跃、更严谨、更有条理性。

二、教学方法的更新。

课堂上我努力让学生感受到一种亲切、和谐、活跃的气氛，因此在课堂上学生的质疑问难，浮想联翩，小组合作交流等，在课堂教学中放手让学生充分地读，自由地议，大胆地评，从而真正树立以人为本、以读为本、以创新为本的现代阅读教学观念。课改让自己变得更和蔼、更亲切、更平易近人了。

三、创设情境，发挥最佳效果。

在教学实践中，我努力从息息相关的生活中创设生动有趣的问题情境，吸引学生的“眼球”，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，同时把学习到的知识应用到生活实际，使学生感到学习的快乐，初步体现与现实生活的联系。

四、奖励激励，提高学习积极性。

在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，运用激励性的语言。如：很好！说得真好！你懂得真多！你的想象非常丰富！真聪明！你的话很有说服力！你的想法非常棒等等，同时还对小组进行评价，调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感和集体观念，让每个学生体验成功，增强自信心。同时在小组间实行竞争机制，充分调动学生的学习积极性。

五、“先学后教”的教学方法，提高学生自主学习能力。

“先学后教”的基本流程是“老师提出问题（预设卡）→学生自学→分组讨论→汇报展示→结论（感悟）→检测运用”,它与新课标改革的思想观念是不谋而同的。

六、存在困惑

在课改过程中，进步的同时也存在着不少的困惑：

1、备课花时较多，有时创设一个问题要想很久，加上做课件、设计检测题等，如何才能提高效率，能更有效地进行备课？

2、如何在课改中上好作文、交际、练习、复习、评讲试卷等课型，还有待摸索。

3、如何更好地进行引导、点拨，让学生有话可讲，理解到位？很多问题提出来后，学生未能很好地理解，教师引导多了，教师的话就变得多了，也改变了“教师只能讲10分钟”的课改理念。

2013年1月