幽默人生一课的教学反思

第一篇：幽默人生一课的教学反思

幽默人生一课的教学反思：

教《幽默人生—漫画》一课时，总感教学时间不够用，学生作业训练时间不能少于25分钟，否则教学效果不太理想。通过国培学习，我运用所学的理论知识，慢慢去改善我的教学方法和模式。本课我尽量缩短我的讲课时间，为了节省教学时间。有个别班级的教学我甚至直奔主题，原先的教学模式是先教后学，现在本课第二课时改为先学后教，即先让学生自学本课的知识点，教师再在提问中反馈本班的学习情况，不懂的才教，用直观演示法效率较高。为了提高本课的教学效率，我明确提出学生的自习目标，先让学生自学所有的知识点，再要求当堂完成作业训练，我能及时了解反馈每个班级的学生学习困难、重点、要点，然后有目标的讲解和演示教学，确实能达到事半功倍的教学效果。

我也十分重视运用教学手段，如当堂演示范画，甚至故事、音乐等方式引导学生对美的形象的感受，提高学生的学习兴趣。多些鼓励，合理的评价学生，因为学生总是希望得到教师的肯定，作为教师首先要对学生积极参与的态度表示赞赏并做出合理的评价。

以上是我经过国培学习后的一点改变。希望能进一步学习更有效的教学模式，让学生在宽松的氛围中感受美，了解美，创造美。

第二篇：幽默人生

《幽默人生》说课稿

开场白：各位老师，大家好！我是09美术郭娟娟，学号是094060112，我今天的说课题目是《幽默人生》。

一． 教材分析

㈠教材内容

《幽默人生》属于【设计·应用】学习领域。我对本课内容进行提炼、归纳，分为两大内容：幽默的艺术表现形式及漫画的知识，漫画的简单制作方法。通过对漫画的了解及制作，使学生初步掌握漫画的绘画方法，让学生在平常的生活中以幽默的人生态度来面对生活中的种种困难。培养学生积极向上的学习态度和生活方式，并于他人共享快乐。

㈡教学目标

1知识与技能目标：初步了解幽默的多种表现形式以及漫画的简单知识，并学习漫画的绘画方法。

过程与方法目标：通过师生之间的互动及观察、分析，不断引导学生探究，来培养学生的分析能力、创意能力和运用能力。

情感态度与价值观目标：培养学生对漫画的兴趣，使学生在生活中运用漫画来调解自己的心态，以幽默乐观的态度来面对生活。

㈢教学重点、难点

重点：了解漫画的相关知识，并学会如何来画漫画，如何使漫画更具有生动性。

难点：漫画的绘画方法。

二． 教法与学法

按照新课标的要求和本课教材的学习内容，结合初中学生的身心特点，倡导学生主动参与，乐于探究，培养学生动手制作的能力以及创造能力。现阶段的初中生充满着青春活力。困难对于他们来说，他们的承受能力不强，因此通过这堂课的学习，是学生面对困难要怀有幽默乐观的心态。主要采取以下教法：

1.情境教学法：展示一些困境的图片，激起学生的思虑，从而使学生进入一种心态问题。同样展示一些漫画图片让学生在快乐的气氛中学习，以及师生互动做游戏。

2.直观演示法：通过漫画绘制过程中所展示的范画，使学生来探究如何用漫画形式来变现幽默。

3.引导、启发教学法：这个教学法贯穿整个教学过程中，在教师的引导下，学生自主分析，参与发现问题，解决问题，真正做到以学生为主体。

4.学法：教师的一切行为都是围绕如何使学生学会学习，掌握学习方法而进行的。在学法的指导上，我主要培养学生的动手能力，以及分析思考的能力，还有创新能力。

三.教学过程：

根据本课教学内容以及美术课学科特点，结合初中学生的实际认识水平

和生活情感，设计流程为：①创设情境，导入新课②赏析图片，讲授新课③创作实践，教师指导④交流评价，展现自我⑤艺术延伸，快乐传递。

环节一：创设情境，导入新课

展示当代“人口、就业、环境、灾难”问题图片，激发学生思考这些问

题，并让学生来谈谈自身的感受。老师从而引出题目《幽默人生》，以及幽默乐观的态度来面对这些问题。

环节二：赏析图片，讲授新课

㈠赏析图片，了解幽默的表现形式。老师首先举例，例如卓别林的喜剧

电影。激发学生探究精神，让学生思考更多的幽默形式。从而引出漫画这个主题。

㈡师生合作分析漫画的特点,初步了解漫画。老师通过展示两幅漫画图片，引起学生兴趣，激发学生思考漫画的形式、手法、造型特征，从而简单了解一下漫画。

㈢师生合作，解析难点。通过对漫画知识的初步了解，然后对漫画进行制作。以人物的表现方法为主。①老师通过讨论，让学生明白人物漫画中脸型塑造和表情塑造是非常重要的。老师展示人物脸型塑造的图片，让学生们明白人物脸型虽然很多样，但是在漫画中可以用简单的几何形体来表现。学生思考表现不规则脸型的塑造方法，老师可以让学生来探究，从而得出可以通过几何形体的组合来解决。②解决人物表情的塑造方法。通过师生合作让学生做出四种不同的表情，通过夸张手法用漫画形式表现，这时老师就展示图片，强化学生的认识。③脸型和表情大致都了解了，那老师可以给学生更大的发挥空间，可以对不同的脸型、不同的表情进行探究，运用不同的方法来塑造。有了基本人物造型之后，如何是漫画更具有完整性和生动性。通过师生讨论和探究，得出结论：可以通过对声音、速度、场景的塑造使漫画更完善，增添幽默气氛。老师可以展示图片让学生对这些塑造方法有个大致的了解。启发学生进行创新。

环节三：创作实践，教师指导

让学生们细心观察自己的同桌并用漫画的艺术形式来表现，要求是从学生所画的漫画中能感觉到其同桌的特点，如果能达到幽默的话，那就非常不错。老师可以与同学们一同参与，和学生一起分析、探究。

环节四：交流评价，展示自我各组分别派代表展示本组有特色的漫画，并加以说明其创作构思，针对

其塑造方式、内容等问题，通过师生、生生评价，讨论改进。

环节五：艺术延伸，快乐传递

小结：过本节课的学习，我们了解了幽默的多种表现形式和漫画的有关知识，并且我们知道幽默来源于生活。漫画是一种喜闻乐见的艺术表现形式，它给人们带来了快乐与幽默。笑一笑，十年少，让我们以幽默的心态，面对成长、生活中的坎坷、艰难。笑对人生！将我们亲手制作的漫画献给父母，感恩他们给我们带来的一切。怀着良好的心态与他人传递幽默人生！所以，同学们课下通过多观察、多思考去发现生活中的幽默。

第三篇：最后一课教学反思

《最后一课》教学反思

很快，一节课过去了，但回顾这一节课的收获如下：

1.本节课我充分尊重了学生学习的主动性，争取让更多的学生发言，让每个学生都能有所收获。有所提高。体现了新课改中要求教师改变教学方式，由传统的教变成学生自主的学。

2.从教学内容上，本堂课，我重点放在分析韩麦尔先生的人物形象上，并通过阅读文本，从文本中获取信息，从而全面深入地理解韩麦尔先生，特别是韩麦尔先生身上那种浓浓的爱国情怀。3.在时间安排上，更多地考虑到爱国情怀的渗透，激励更多的学生满怀报效祖国的热情投入到学习之中。所以后面练习写作的时间就显得有些紧张，这也是值得我反思的地方。

4.在朗读方面，确实有一定的指导，但指导得还不够到位，学生朗读的时间和人次也远远没有达到理想的状态。

5.板书设计方面，我通过“士”字形的设计，意在培养学生的热爱家乡，热爱农垦的情感，同时也将本文的主要内容展示出来。

在今后的教学中，我将更加关注学生的表现，特别是中下等生的情况，让每个学生都能在课堂上有展示自己的语文才华的机会，让每一个学生的语文素养都能有所提高。

《最后一课》教学反思

任双玉

第四篇：《蒲公英》一课教学反思

《蒲公英》一课教学反思

《蒲公英》一课教学反思1

这篇文章是以童话的方式来告诫人们环保有多么重要，课文内将蒲公英和椰子树伯伯都化身为人，用人物对话的方式来引出环保问题，课文从蒲公英担心开不了花的原因和第二天开花的现状进行思考，结尾以梦境的形式出现，更衬托出蒲公英开花的心愿只能在梦境中实现的悲痛心里。

这篇文章的成功之处在于文章内容较清晰，文体学生比较喜欢，在设计过程中运用分角色朗读，提高学生积极性。让学生自己动手画一画，蒲公英担心开不了花地原因是什么?这样的问题学生在书中都能找到答案，我在用图片和视频的方式对于环境污染的问题进行渲染，学生很快就能体会到现在的环境已经遇到了许多问题，在此处让学生自己想象除课文中的汽车尾气、河流污染、噪音外还有什么环境问题，学生思维的发散及问题的回答更能真实的放映出环境问题的刻不容缓，加强了环保意识。最后以自然段的指导朗读也较为成功，学生在体会了环境问题后，就更能体会到蒲公英的担心，让学生作为蒲公英想象着能开出美丽的花来读一读最后以自然段，情景的交融能让学生感受到蒲公英梦里的快乐与高兴。

不足之处有以下几点：

1、对童话这种题材的讲解不透侧，用这种方式有什么具体的好处教师的引导不到位，只能停留在表面层次上，比如说生动、具体、形象，没有深入了解。

2、学生的环保意识只是理解，没有对此引发出来的内容进行巩固和进一步了解，应该让学生以写作的形式或是小组合作探究的形式来加深对环保意识的认识，这是文章的重点部分，挖掘的不够透彻。

3、课堂学习方式比较单一，没有给孩子更多的探究和合作的时间，只是一味的让孩子自己品悟，对于童话的方式，学生也没过多的体会，也没发现孩子对这种文体的喜爱。这也是老师的失败之处，童话以它生动的语言描写，发散的思维方式，应该能赢得更多孩子的喜爱!

《蒲公英》一课教学反思2

在教学过程中我主要是实施了在阅读教学中让学生品读、感悟的教学理念，让学生在学习中积累词句，通过生动活泼的形式，引导学生自主学习，真正上成有语文味道的语文课。

本节课我采取了以文章所表达的思想感情为主线，引导学生抓住有关语句品读、感悟。采取多种方式进行朗读，把学生带到文章所表达的情景中去，让学生在读中感悟，在读中理解，从而与作者产生共鸣，自然而然地产生保护我们的生态环境的意识。

我引导学生联系生活实际来理解课文，从而与作者产生共鸣。让学生联系实际来理解课文，那样会更轻易与作者产生共鸣。特殊是学习蒲公英被空饮料罐砸这一部分，我问学生“你们平时有没有被空中砸物砸过啊?时你有什么感受?有什么想法?”结果同学们纷纷举手发言，有的说想上前跟那些乱扔垃圾的人理论，有的说要教育那些人不要乱扔垃圾，从而与作者产生了共鸣，自然而然地树立环保意识。重点练习三个词语“愁眉苦脸”、“迫不及待”、“震耳欲聋”。这些词语都是让学生通过品读句子，在语句中去理解，去学会应用。

一节课下来，总觉得自己还做得不够好的地方。首先在时间安排上，把握得不够 好，以至于后来的总结部分内容讲得不够完整。再者是对于“蒲公英的梦”应该进行更深刻的挖掘，这样才能和后来“蒲公英的不快乐”进行对比。相信自己，一切会更好。

《蒲公英》一课教学反思3

《蒲公英的梦》是一则让学生喜闻乐见的童话，讲述一棵生长在城市街心公园的蒲公英深受城市恶劣环境的困扰，渴望生活在美丽的环境中，后来她的愿望在梦中实现了。教育人们增强环保意识，保护我们的家园。

这篇文章是以童话的方式来告诫人们环保有多么重要，课文内将蒲公英和椰子树伯伯都化身为人，用人物对话的方式来引出环保问题，课文从蒲公英担心开不了花的原因和第二天开花的现状进行思考，结尾以梦境的形式出现，更衬托出蒲公英开花的心愿只能在梦境中实现的悲痛心理。

这 篇文章内容较清晰，文体学生比较喜欢，在设计过程中运用分角色朗读，提高学生积极性。让学生自己动手画一画，蒲公英担心开不了花地原因是什么?这样的问题 学生在书中都能找到答案，我再用图片的方式对环境污染的问题进行渲染，学生很快就能体会到现在的环境已经遇到了许多问题，在此处让学生自己想象除课文中的 汽车尾气、河流污染、噪音外还有什么环境问题，学生思维的发散及问题的回答更能真实的反映出环境问题的刻不容缓，加强了环保意识。学生在体会了环境问题 后，就更能体会到蒲公英的担心，让学生作为蒲公英想象着能开出美丽的花来读一读最后一自然段，情景的交融能让学生感受到蒲公英梦里的快乐与高兴。在教学过 程中，我注重了以下几方面：

1、把握文章“感情线”，进行品读、感悟。

抛开以往以分析课文为主，老师问学生答的教学模 式，而是采取了以文章所表达的思想感情为主线，引导学生抓住有关语句品读、感悟。每一篇文章都有作者所要表达的思想感情，而这篇文章的思想感情是蒲公英 “不快乐”，作者是由蒲公英的不快乐来唤起人们的同情心，唤醒读者的环保意识。于是，我就以这一个“不快乐”作为引导学生们学习文章的线索，让学生们找到 有关的句子去进行品读和感悟，从而理解课文，从小树立环保意识，重视环保。

2、以读为本，自读自悟。

采取分角色等多种方 式进行朗读，把学生带到文章所表达的情景中去，让学生在读中感悟，在读中理解，从而与作者产生共鸣，自然而然地产生保护我们的生态环境的意识。这篇文章是 一篇科学童话，作者采用拟人的手法形象生动地把蒲公英活生生地展现在我们面前。特别是描写蒲公英开花时的快乐与被环境困扰时的悲伤那些语句，蒲公英的“快 乐”与“悲伤”形成了鲜明的对比，还有一些“唉”、“哈”、“啊”等语气词，引导学生通过有感情朗读来理解课文，以读贯穿整节课，层层进入蒲公英的感情世 界，从而对蒲公英产生深切的同情，对污染环境的行为产生痛恨之情，知道环境保护的重要性。

3、联系实际，引起共鸣

让事实 来说话是最好的论证方法。在学习这一课时，我引导学生联系生活实际来理解课文，从而与作者产生共鸣。让学生联系实际来理解课文，那样会更轻易与作者产生共 鸣。特别是学习蒲公英被空饮料罐砸这一部分，我问学生“你们平时有没有被空中砸物砸过啊?时你有什么感受?有什么想法?”结果同学们纷纷举手发言，有的说 想上前跟那些乱扔垃圾的人理论，有的.说要教育那些人不要乱扔垃圾，从而与作者产生了共鸣，自然而然地树立了环保意识。

4、品词品句，练习词句。

学习语文，其中一个重要任务就是让学生积累词汇，丰富学生的语言。在这篇课文中，重点练习三个词语“愁眉苦脸”、“迫不及待”、“震耳欲聋”。这些词语我都是让学生通过品读句子，在语句中去理解，去学会应用，效果不错。

《蒲公英》一课教学反思4

这是一篇童话故事，课文运用拟人的手法，写了蒲公英种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不相同。课文寓人生的哲理于有趣的故事中，为了让学生深切感悟到做事要实事求是，不要被表面现象所迷惑的道理，教学时，我创设了情境，注重学生的体验，让他们来感悟这个哲理。

教学时，我抓住了太阳公公的那段话，让孩子理解太阳公公说话的意思的同时体会到太阳公公为什么要这么说，将文章的中心引出——因为太阳公公害怕他们被外界的美好现象所迷惑。通过个别读，分角色读，有感情读，体会小种子们听了嘱咐后的不同想法和行为，在明白过程中是对太阳公公嘱咐内容的复述其次，我还抓住了两颗不听话的小种子的两段话，除了让孩子读好之外，更重要的是让孩子去想像，小种子们的想法，走入他们的内心。最后将种子们结果进行一个简单的对比，告诉孩子——是金子总会发光，但闪光的东西并不都是金子，对于有经验的人的忠告，我们应该吸取。在故事中将文章所要传达的道理传达给孩子，起到了潜移默化的效果。让学生在具体的情境中运用太阳公公的嘱咐，将听说读写的语文活动贯穿教学的始终。

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。学生对语文材料的反应往往是多元的，每一个学生对教材的感受各不相同，在教学中我们应尊重学生在学习过程中的独特体验。在揭示《蒲公英》这则寓言故事的道理时，我只是把教参上的寓意出示给学生并没有让他们通过说来交流，应该让学生在充分阅读的基础上，作出自己的判断，让学生谈谈自己欣赏哪一类的人，适时让学生“辩一辩”。这样才会让他们学会独立思考、独立判断、追求真理、探求真知，在这样的过程中，学生的体验才会得到升华，主体性才会得到落实。在今后的教学中我会加以改进，并加强孩子这方面的练习。

第五篇：colours一课教学反思

在反复实践的阵痛中成长

------------记我的一次教研经历 那是我登上讲台的第二年，初为人师，总想着把满腔的热血抛洒在这三尺讲台，在孩子们受益的过程中绽放自己澎湃的青春。那一年，正值《新课程标准》的教改春风吹遍了大地，金秋十月的一天，学校领导告诉我，让我准备上一节公开课。这个消息对初出茅庐的我来说，是一种压力，一种挑战，更是一种荣誉。接到任务的那天下午，我便开始了紧锣密鼓的准备，我上课的内容是《colours》，知识目标是：red等六个单词，以及What colour is it？It is „I like„.三个句型。如何让孩子们能说会用这些单词和句型呢？我陷入了沉思，在一番思考权衡后，我设想了三个方案，可是如何取舍决定最后一个呢？我矛盾极了，三个方案各有各的优点„„忽然，我眼前一亮，不是有《英语课程标准》吗？它不正是指引我走出黑暗的明灯吗？我似抓住了救命稻草，迫不及待地再次打开了《英语课程标准》：关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围；倡导“任务式”的教学途径，培养学生综合语言运用能力„„这两条实施建议深刻地印在了我的脑子里，成了我“行动”的“准则”。我一下来了劲，感觉到了前面希望灯塔照射过来的点点星火.落实了教学设计的最终方案，我便马不停蹄地开始筹备了，我买来了各式各样的彩纸，一为激发学生的兴趣，也顺便“施展”我那点“美术功底”„„

一、只见树木,不见森礼------看去“繁花似锦”,实则“蜻蜓点水” 在“痛苦分娩”中“挣扎出的教案”如下：

Step 1：Warm—up

1．Free talk；

2．Let us listen a song〈〈Who is wearing red today〉〉

Step 2：Presentation

1．Presentate the words：red…（师拿出事先画好的图片，红色的“superman”，黄色的“蜡笔小新”，绿色的“机器猫”，蓝色的“流氓兔”等等，引出表示色彩的单词。）

2．Listen and do：Teacher say the words，student show the cards．

Step 3：Practise

1．Listen and touch：Teacher say the words，student touch the words．

2．Groupwork：Ask and answer，What colour is it？It is …

Step 3：Production

1．Student take out the flowers and say：I like red/…

2．Students sing the song 〈〈Happy Teacher' the Day〉〉.上课效果：怀着忐忑不安又激动不已的心情，我结束了第一次试教，我这叶“小舟”在自己认为最应该“出彩”的几处触礁了，“激流涌荡而小舟支离破碎”：首先，在引入阶段，我拿出了事先画好的“红色的superman”等图片，引起了学生一阵骚动，也许是他们从没见过这些与其本身形象颜色不符的“风云人物”，他们窃窃私语，对图片的“兴趣”显然过了头，使得我的“色彩单词”的引入反倒成了一种“陪衬”，我不得不一次又一次地提醒他们。引入花费的时间比事先预计超出了三分之一，由于缺乏相应的教学机智，我也表现出了一些紧张，因此也间接影响了学生们的学习效果。这个阴影甚至影响到后面的“小组合作”，在其后的“操练”阶段，小组同伴交流，还是有学生在交流这几个图片，议论他们的真假与美丑。第二，最后的“运用阶段”，我让学生拿出事先准备好的鲜花，表达自己对颜色的喜好：I like red„.但是不少学生“舍本逐末”，他们更感兴趣自己的鲜花，时而摸摸别人的鲜花，时而抚平自己“花朵”的绿叶，当有伙伴站起来说的时候，他们更无暇去倾听和分享，而在后来的英语歌曲中，让孩子们把花朵送给老师们，因为那时正值教师节前，教室里更是乱了套，只看见满教室的孩子“游动”，但“英语学习”的目标却荡然无存。孩子是天真的，他们天性烂漫，不会因为这是我生平第一节“公开课”，因为教室里坐着那么多的老师而“造假半分”。

反思：以《英语课程标准》来掌舵，以“关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围；倡导“任务式”的教学途径，培养学生综合语言运用能力„„.”为教学设计的标尺，为什么会造成这样的结果呢？我困惑，我痛苦，我反思，听课的前辈们给我送上了一剂剂良药，有这样几句我至今还记得：有效的课堂不一定要“热闹”，但一定要有“深度”。小学低年级儿童无意注意占优势，他们对英语学习的兴趣大多表现为直接兴趣，新颖活泼的学习方法无疑能调动学生参与的热情，但性质永远是为教学内容服务的，形式只有和内容紧密结合，才能有效，脱离了内容，刻意地为课堂的热闹校尽脑汁，在教学的形式上挖空心思，学生是得不到真正收获的„„是啊，我紧抱着〈〈英语课程标准〉〉不放，却犯了“教条主义”的错误，事实上学生的“动”并不意味着他们在学习语言，在促进自己个性的健全和人格的发展，而不结合语言内容的“动”更是本末倒置，只有加入自己的思考、有倾听和交流的学习才是有效的学习。小学英语课堂需要学生“动”，需要学生在设置的准真实的情景中“活动”，这才是〈〈英语课程标准〉〉提倡的“学习和运用”英语。

二、思路决定出路------------在“风清云淡”中求“有张有弛” 一番痛定思痛后，虚心接受和吸纳了同行前辈们的建议，自己进行了彻底的反思，我对教学设计作了调整，主要表现在两个方面：引新阶段，我采用了两个游戏：guessing game，而舍弃了容易让孩子们争论不休的“颜色各异”的“风云人物”.在最后的运用阶段，我不再让学生带着“鲜花”来课堂，让学生拿出水彩笔给“水果”和“动物”涂上自己喜欢的颜色并说：I like „.Do you like „？

上课效果：引入阶段在游戏中开始了，我将一支红色的水彩笔交给学生，背过身让学生隐藏好，我转过身开始寻找该物，随着我离目标物越来越近，孩子们的“red”一浪高过一浪，当我背离目标物时，他们的声音也渐渐地弱了。因为有“信息沟” 的存在，孩子们感到比较新鲜、真实和刺激，注意力高度地集中。紧接着，又引出了“blue”，我拿出了两杯“red”和“blue”的水粉颜料，把它们慢慢地倒在一起，边倒边问：What colour is it？孩子们的兴趣立即来了，有的猜“orange，有的猜“greeen”，最后在“yellow”的欢呼声游戏结束了，单词的引入也结束了。

反思：在对引入和运用两个阶段的学习方式作了调整后，为动而动的的“动”消失了，取而代之的是与语言内容紧密结合的，存在“信息沟”的“活动”，这样的“活动”真实，学生至始至终在“学语言、用语言”，同时促进了学生观察能力和思维能力的发展。但是还是有不少问题存在着：既然活动是符合学生的年龄特点和认知规律的，那么课堂的几个环节衔接为什么还是显得有点拖沓呢？为什么还是有那么几个孩子注意力涣散游离在课堂之外呢？一个“有效”的“活动”如何才能让教学效果“最优化”呢？

三、细节决定成败----------于“行云流水”中显“有序有效”

课堂的雏形已基本趋于完整，效果也基本达到，可如何才能达到“最优化”呢？这涉及到了一个教师对〈〈英语课程标准〉〉是否吃准吃透以及课堂执行能力的强弱？到了这个阶段，同组的同事坐下来，帮助我一个环节、一

个细节地讨论斟酌：guessing game中是否一定要教师找到水彩笔才算游戏结束？这个游戏的目的是为了让教师找到水彩笔？讨论得出的结论：只要学生掌握了该色彩单词的发音，教师没找到该物也未尝不可，甚至这样更激发了学生来参与这个游戏，和教师比一比的欲望，因此教师在组织这个游戏时要把好舵，比如规定寻找时间半分钟。又将红和蓝的两杯溶液倒在一起，万一没出现预想中的“黄色”怎么办？这就要求老师在事先准备时进行几次试验，注意两杯容易的量，万一出现意外，可以将事先的“黄色溶液”拿出，并请学生在课后试验；再如在运用阶段，教师巡回时，应及时引导学生将时间花在“英语交流”上，而非“涂色”上„„等等等等，将细节做到极致，那我们的课就接近“最优化”了。

实践，失败，再实践，再失败，再实践，反反复复，如分娩前的阵痛，虽然痛苦，却是痛并快乐着，没有反复的实践和随之的失败，我们怎能领悟《新课程标准》提倡的“一英寸宽、一英里深”的真谛？怎能处理好宽与深的辨证？怎能把时间和精力用在培养学生综合运用英语的能力和促进学生人格的完善发展上？没有反复的实践和随之的失败，我们又怎能对自己所采取的课堂教学行为引发的后果有充分的估计，并逐步完善自己应对生成的能力呢？教研给了我们实践和失败的平台，同时给了我们成长和进步的机会，感谢教研，珍惜教研，是教研促进了我们在教师专业化道路上的一次又一次成长。