乡下人家反思4

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第一篇:乡下人家反思4

《乡下人家》教学反思

本文的教学重点是读文感悟,学习写法。这一重点确立的依据是本组的编排目的及本文在组内的重要地位。同时,这也是难点,因为我们的孩子住在城市,文中描绘的景与物大多是学生看似熟悉、实则陌生的,而文章的语言看似也很平淡,那如何从陌生的景物中、从平淡的文字中读出美感,是本课的难点。为突破这一重难点,教学时,我让学生读自己喜欢的乡下生活的场景,并说出喜欢的原因。通过“自读时想象画面,自悟时体会情味,交流时畅所欲言,致辞时内化语言”的方式展开教学。

复习课文写了乡下生活的哪几个场景导入,自读自悟喜欢的场景,进入美好情境。这样一来,学生可以马上进入美的情境中,激发学习兴趣。

自读自悟,小组交流,感受生活的美。布置学生朗读课文,边读边想,在脑海中再现美的情境。

品读课文,展示自学成果。全班交流学习感受。

优点:

1.总体氛围比较好,学生通过读文、想象再朗读的过程,已经能够入情入境地体会乡下生活的美好,产生了对农村生活的向往。

2.知识点的教学比较扎实。能抓住几个拟人句、作比较的句子,深入展开自学,使学生不仅能自己入情,更能体会作者的情感。

3.课堂中时间的控制还不是很好。开始部分的小组交流耗费了太多的时间,而后面重点的让学生台上台下交流就展开的不够。

不足之处:

1.教学预设中,对时间的规划不够细致。造成课堂前松后紧。学生的发言没有都敞开说。课堂时间延长了一点。

2.开头的导入不够灵活。总想快速把学生引入到教学的轨迹上来。结果,学生的思维有偏差时,有些急躁。后来为了显示教学设计的完整性,又把一些重要的词句处理,显得有些急切。

3.教学时放手尺度还可以更大些。在引导学生理解了课文某些段落后,可以放手让学生说。让学生多拿课文文字跟城市风景的对比,我想,学生对乡下人家那独特迷人风景的感受可能更加深刻。

总之,感谢老师的指点,我还要继续努力,谢谢!

第二篇:乡下人家教学反思

《乡下人家》教学反思

人教课标版第八册第六组课文以“走进田园,热爱乡村”为主题。意在让学生通过朗读,感受充满诗情画意的田园美景,体验自然质朴的田园生活,体会作者的表达方法,丰富自己的语言积累。《乡下人家》是本组第一篇精读课文,它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。课文通过描绘一个个自然、和谐的场景,展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活,也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。

我在执教本课教学过程中,充分结合本课的教材特点,结合我班学生生活在农村,对农村生活比较熟悉的实际,进行恰当的教学设计。制定了本课的教学目标和教学重点难点,教学目标:

1、认识本课的生字,生词,能正确拼读“装饰”、“鸡冠花”“归巢”等词语的读音

2、正确、流利、有感情地朗读课文

3、带领学生品味优美语言,积累精彩句段教学重点:学生品读重点句段,积累优美语言,感受乡下人家独特、迷人的风景教学难点:从平凡的事物中展现乡村生活的画面,让学生感受乡村生活的美好,从而产生对乡村生活的热爱之情。

我对本课教学的反思主要有以下几点:

一、抓住主线,结构清晰。

教学中,我始终围绕“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。”这一中心来进行教学。让学生自读课文,画出能体现乡下人家独特、迷人风景的句子,有感情地读一读,在头脑中想象作者描绘的画面,然后交流自己的感受。这样就使整个教学结构清晰、合理,教学过程流畅。

二、读中感知、引导学生在“读”中感知,在“读”中感悟,在“读”中培养语感,在“读”中受到熏陶。为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意,我加强了朗读的指导,设计了多种方式的朗读,指名读,齐读,选择自己喜欢的方式读,把读贯穿于整个教学的始终,由浅入深地层次性的朗读,加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解,让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣。但由于时间紧,读的不是特别到位。今后还要在这方面下功夫。

回顾整节课,学生都是在自主中学习,在合作中交流,在探究中解决问题。而老师只是一个课堂学习中的组织者、引导者。而在课堂上,我也发现了自己的不足,评价语跟不上,这个是自己一直都在努力去积累的项目。虽然备课时冥思苦想出好多评价语,但是真正站在课堂上,随机应变 的能力还是很欠缺。在今后的教学中要逐步提高。

第三篇:《乡下人家》教学反思

《乡下人家》教学反思

《乡下人家》是一篇优美的写景散文,课文一共7个自然段,前6个自然段写景,最后一个自然段抒情,描绘了乡下独特、迷人的风景。理清内容后,我又细细地读课文,这篇文章的语言非常优美,活泼风趣,处处流露出作者对乡下人家的喜爱之情,这份喜爱甚至可以说是偏爱,想必作者也是久居繁华喧嚣的都市,因而对宁静、质朴、悠闲、舒缓的乡村生活充满了向往和留恋。我也带着对乡村生活的热爱,引领着学生走在乡间的小路上:

1、交给学生学习的主动权。在上《乡下人家》这课时,我就把学习的主动权交给了孩子们,让他们找自己喜欢的句子、段落给大家推荐,在推荐之后,肯定也有喜欢同一个地方的孩子,之后一起交流、讨论,这又体现出一种合作。

如有学生喜欢“几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来”一句。

生1:我喜欢“成群”,这说明嫩笋很多。

生2:我觉得“探”字用得好,这些笋就好像是小娃娃一样偷偷地从土里探出头来,看上去真可爱!

生3:“探”字用了拟人的手法,就像一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头。

师:如果你就是这些小竹笋,那么快想探出头来干什么呢?鲜嫩的小春笋们,你们探出你们的头来吧,把看到的景象说一说。

生1:我看到了红花绿叶,闻到了空气中淡淡的花香;

生2:我看到了亭亭玉立的竹子,青的竿,绿的叶,投下了一片浓浓的绿荫。生3:我听到了黄鹂的歌声,真动听。„„

整节课都是在自主中学习,在合作中交流,在探究中解决问题。而老师只是一个课堂学习中的组织者、引导者。

2、教给理解课文内容的方法。四年级下册课标中有一个学习要求,既初步学会理解课文的几种方法,如:抓住重点句段阅读,抓住重点词语理解,联系上下文理解,联系生活实际理解等等。本课教学中注意了引导学生抓住重点句段阅读。对文章的重点段落反复阅读,能够使学生很快领会作者的写作意图。课文的每一个段落都很美,但是不可能处处讲,处处读,这就要有选择的读和讲。对于较难理解的,对于作者的一些特殊的表达方式都要重点来学习,来读。如:作者通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情,“探”字的理解,对鸡的描写,纺织娘唱歌等等,都写得非常生动、形象,不仅要充分的读中感悟,还要学习作者的写作方法。

3、引导学生多层次地朗读。在阅读教学中,加强朗读的训练,让学生在评、读、悟中提高了朗读能力。如:每读一遍都有不同的任务和要求。(1)初读。感知课文内容,解决字词,质疑问难。(2)细读。质疑后,边读边想边议,弄清文章段落层次,把握文章结构,梳理文章脉络。(3)精读。感情朗读重点语句,抓住重点,突破难点,澄清疑点。学生通过读,披文入境,融情于声,以声、情感染学生,创设富有感染力的语感氛围,使学生与文章的思想感情产生共鸣,从而起到传授知识、提高理解能力和朗读水平的作用。

一节课下来,学生对乡下人家向往不已,有的学生说:“那真是世外桃源!”有的学生说:“我真想去那儿度假!”更有学生说:“那儿简直是人间天堂!我乐意去!”

读着课文,我和孩子们仿佛嗅到了浓郁的泥土芬芳,听到了熟悉的蛙吵虫鸣,感受到了瓜棚月下的情趣,仿佛在与乡下人家促膝谈心,一起享受着乡下人家生活的乐趣。

第四篇:乡下人家 教学反思

《乡下人家》教学反思

《乡下人家》是一篇很美的写景散文,通过描绘一个个自然、和谐的场景,展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活。在教学这篇文章时,我充分引导学生体会到了乡村生活的自然亲切、优美恬静,在整节课中,能以学生为主体,充分发挥学生的主动性和积极性。

我十分注意引导学生抓住重点句段阅读,抓住重点词语,联系上下文,联系生活实际理解课文内容。在教学《乡下人家》时,我让学生紧紧围绕独特、迷人的特点,体会乡下人家独特、迷人的美。如在学习第一节内容时,我抓住了两个教学点:1.“别有风趣的装饰„„”(1)理解“别有风趣”、“装饰”的含义。(2)在这里“别有风趣的装饰”指的是什么呢?让学生读一读相关描写,为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢?2.“青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了。”(1)“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般是什么地方能看到的?(2)闭上眼睛,听老师读一读课文中对乡下人家屋前景色的描写,想象画面,再想象一下“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”的城市的景象,说说你的感觉。通过比较,使学生感受到了乡下人家的淳朴、可爱。可是怎么引导学生去多方面体会乡下人家的独特所在呢?我让学生从颜色上去比较,石狮子颜色是单调的,而乡下人家门前的瓜藤的装饰颜色是丰富的。从变化上去比较,石狮子是一成不变的,是死气沉沉的,而乡下人家门前的瓜藤的装饰则是随着季节的变化不断地变化的,是充满生机的。从留给人的印象来比较,这些新鲜的可爱的瓜呀,招人喜欢,叫人禁不住要去亲近它,抚摩它,这是它的自然,可爱、亲切之美,而石狮子给人的感觉是威严的,难以让人去亲近它。这样比较,学生真正读懂了乡下人家的独特之美。

在教学时,我也很重视引到学生朗读。开始让学生初读课文,感知课文内容,解决字词,质疑问难。再细读,边读边想,弄清文章结构,梳理文章脉络。学习段落时,又让学生有感情地朗读重点语句,抓住重点,突破难点,这样不同层次的读,使学生加深了对课文的理解,提高了朗读能力。不过我觉得有的学生读的感情不够到位,老师还要加强朗读指导,让学生通过朗读真正与文章的思想感情产生共鸣。

第五篇:乡下人家教学反思

《乡下人家》教学反思

《乡下人家》这篇课文,通过空间、季节和时间的交替描写,展现了“屋前搭瓜架、门前种鲜花、屋后春笋冒、院里鸡觅食、河中鸭嬉戏、门前吃晚饭、夜静催眠曲”的田园风情。在教学中,我从增强学生主动性入手,以阅读为主要教学手段,引导学生发挥想象力、引起共鸣,取得了很好的教学效果。

一、学习目标的分析与定位。

《乡下人家》编排在第六组,本组主题是“走进田园,热爱乡村”。意在让学生通过朗读,感受充满诗情画意的田园美景,体验自然质朴的田园生活,体会作者的表达方法,丰富自己的语言积累。《乡下人家》是本组第一篇精读课文,它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。根据我的了解,我们的学生95%以上从小生活在城市里,对乡村生活缺乏了解。学习本文,一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静,感受作者对乡村生活的向往,对生活的热爱之情;二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面,描写乡村生活的特点。基于本文的特点及学生的情况,我将本文的学习目标定为以下三点:

一、鼓励学生主动学习。

二、初步了解课文内容,走近乡下人家,感受田园生活的美,激发学生对农村生活的兴趣。

三、带领学生品味优美语言,积累精彩句段。

本文的教学重点是读文感悟,学习写法。这一重点确立的依据是本组的编排目的及本文在组内的重要地位。同时,这也是难点,因为我们的孩子住在城市,文中描绘的景与物大多是学生看似熟悉、实则陌生的,而文章的语言看似也很平淡,那如何从陌生的景物中、从平淡的文字中读出美感,是本课的难点。为突破这一重难点,教学时,我以读代讲,通过 “自读时想象画面,自悟时体会情味,交流时畅所欲言,致辞时内化语言”的方式展开教学。

一、教学设计的理念与思路。

阅读是个性化的过程,不能以教师的思维而取代学生思维,所以,我在引导学生阅读的时候,强调以学生为主体,让他们自读自悟。读一读喜欢的段落,说一说感兴趣的景色,想一想生活在其中的乐趣。关注他们情感的生成、个性的体验和生活的联系。

阅读不仅仅是人文性教育,更不可忽视的是语文基本技能的训练。本文的教学目标有 “积累课文中的优美词句、精彩语段”“学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法”等要求。所以我引导学生在解读课文的过程中,同时进行朗读的训练,写法的引导,使人文性与工具性融为一体。

二、教学策略与手段

根据课文任务量,我用两节课完成教学。第一节课的任务是通读课文,了解内容,初步感受田园生活的美,激发学生对农村生活的兴趣。第二节课的任务是继续品读课文,进一步感悟写法。第一节课的安排与意图是这样的:

1.看图导入,进入美好情境。这样一来,学生可以马上进入美的情境中,激发学习兴趣。

2.自读自悟,感受生活的美。布置学生朗读课文,边读边想,在脑海中再现美的情境。

3.品读课文,展示自学成果。全班交流学习感受,并通过做小主人邀请客人这一方式,内化语言。

4.读读写写,积累语言。让学生有感情朗读课文,从他们的朗读中,我可以及时了解到学生学习的反馈信息,以学定教。作业上进行分层,让学生根据自己的情况选择合适的要求,介绍乡下人家的一处场景。

三、教后感受

1、总体氛围创设的比较好,学生通过看图、读文、想象再朗读的过程,已经能够入情入境地体会乡下生活的美好,产生了对农村生活的向往。

2、知识点的教学比较扎实。能抓住几个拟人句、作比较的句子,深入展开教学,使学生不仅能自己入情,更能体会作者的情感。3、课件的使用还是很有收获的。我精心选择了部分非常贴合课文内容、富有美感的图片制作成课件,造成视觉冲击,帮助学生更快更好地进入情境。

4、课堂中时间的控制还不是很好。开始部分的正音耗费了太多的时间,而后面重点的让学生读读、想想、说说,就展开的不够。读了课文,看了图片,其实学生是有很多感受想表达的,但由于时间关系,我几次打断了学生。而写解说词这个环节,其实还是放在第二课时更恰当一些。放在第一课时,可能太匆忙了,学生很难写出比较深的感受,对写作能力的提高也比较有限。

王艳青 2011、10

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