浅谈小学科学课堂教学有效性的提高

第一篇：浅谈小学科学课堂教学有效性的提高

浅谈小学科学课堂教学有效性的提高

新房乡中心学校邱熙

【摘要】：通过课堂教学使学生获得最大的发展是教学有效性追求的目标之一。教学的有效性，关系到学生的成长，怎样在40分钟的课堂教学中要质量，达到短时高效，我们不断地实践——反思——改进——再实践，为达到师生共同进步，创造教与学的和谐发展而努力。

【关键字】：小学科学课堂教学有效性

课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，使学生获取知识的主要渠道，是衡量教师教学成功与否的的标准，因此，提高教学的有效性一直是老师们不协助球的目标。当每次精心准备好实验材料，等待学生走进实验室前，都会不住地问自己要交给学生什么，学生要学会什么？课时，一次次的科学课堂上热火朝天的探究活动却都成了低效运作，教学效果不尽人意。认真审视整个教学过程，不足之处甚多，往往在一个小小的细节上的粗心大意都影响了教学的效率。面对新课程挨个的不断深入，社会及家长的殷切希望，我们都在积极地向40分钟的课堂教学要质量，可不管怎么努力总难做到短时高效。大量成功的案例表明，课堂教学质量的核心是课堂教学的有效性。什么事有效性教学呢？相关理论认为，有效教学包括三个部分，即有效果、有效率、有效益。有效教学是一种现代教学理念，它关注学生的进步或发展；关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；有效教学更多地关注可测性或量化；需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为。究竟怎样才能提高科学课堂教学的有效性呢？结合我多年的科学教学经验与体会，有以下几点粗浅的认识。

一、培养学生良好的倾听习惯，提高学生课堂的组织纪律性。

好的课堂的纪律是小学科学课堂教学有效的保证，因此，必须注重培养学生良好的倾听习惯。首先应明确目标，引导学生倾听。在教学中应该给学生明确的目标，让他们学生应该干什么，告诉他们“听”也是目标，在“听”中学生能发现更多的问题，在“听”中能激起学生思维的火花。在平时的课堂教学中，我总会抓住机会强调：听与说同样重要。说是表达自己，听是尊重别人。说要大胆，听要专心，老师欣赏积极发言的同学，同样也喜欢专心倾听的同学。在专心倾听的基础上，再踊跃发表自己的见解，那才是最好的学生。我经常会说：“请其他同学在听的时候，思考他说得怎么样？”“谁还有补充吗？”“谁还有更好的意见？”等等。学生在专心倾听的基础上，在与自身的认知结构整合，形成自己的见解，才会别具一格，有所创新。其次，创设积极情境，让学生乐于倾听。兴趣永远是最好的老师，但倾听对于活泼好动的儿童来说显然是枯燥乏味的。因此，我们就要想方设法让学生从这种无趣的倾听中寻找和创造乐趣，激发学生倾听的兴趣。最后，我们要学会善于运用评价，鼓励学生倾听。在“听”的培养中，千万不要吝啬赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。在这样的评价中不会花费你太多的时间，也不必花费多大力气，哪怕是一个眼神，一句赞扬，一个微笑，都能收到明显的教育效果。要是我们要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生怎么会不认真听讲呢？

二、激发学习动机，提高学生主动参与的有效性。

激发学生的学习动机，就是要学生在学子中变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”

1怎样去激发学生的学习动机，保持一种积极向上，生动和谐的教学气氛呢？首先，可创设问题情境，激发学生的求知欲。一是通过实验、录像等方式，直观呈现与学生已有知识、经验等相互矛盾的现象，使学生感到奇怪，引起他们非同寻常的惊讶之感，形成问题情境。二是充分利用学生已掌握的原理、法则一类的知识与某些个别事实的“矛盾”，创设问题情境。在我教学《空气》时，趁学生不注意点燃的蚊香，让学生先前总结的空气的特征与当前的情况长生了“矛盾”。引起了学生在认知上的不协调，学生迫切地想知道这是问什么？引发了学生的求知动机。三是提供多种可供选择的答案，引起认知不协调，形成问题情境。当对一个问题出现几种可供选择的答案时，学生往往困惑不解，不知选择哪一答案才对，由于认知上的冲突，就会产生求知的好奇心。其次，要在学生感受成功的同时引起学生学习的需要。多组织学生参加课外实践活动，让学生在实践的过程中能援用所学的科学知识解决生活中的问题，让他们知道自己学有所获，学有所用，在感受成功的同时知道自己科学知识的不足，从而引起学习的需要，激发学习动机。

三、合理运用小组合作探究，增强有效的教学参与。

在学生的合作探究中，教师可以参与其中，适当点拨，增强合作的效率。但切记学生才是合作学习的主体，我们只是引导者，组织者。否则合作学习只会徒有虚名，不会有实际效果，学生也不会喜欢。教师应当坚持鼓励性教学原则，不断帮助学生增强自信心，最大限度地调动学生小组活动的积极性。小组互动合作学习活动一旦出现“同学互励、教学相长”的局面，便会激发学生更大的学习兴趣和学习积极性，极大地增强了学生参与教学的有效性。

四、运用有效提问策略，启发学生积极思维。

提问是引发学生产生心智活动并作回答反应的信号刺激，是促进学生思维的有效途径。宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”课堂提问是实施有效教学的一种常用方法，其目的是使学生产生疑问，活跃思维，充分调动学生的观察、思维想象等能力，并能有效地培养学生主动学习的意识，同时教师可以从中发现问题，有的放矢地展开教学。因此，教师的提问要遵照学生的认知规律，由易到难，层层铺垫；教师在优化课堂提问时，要做到问点准确、问法艺术、问时恰当、难度适中，以达到提高小学科学教学效率，促进学生发展的目的。

总之，课堂是学生的课堂，要让他们在这个舞台上做一个“乐知者”是我们每一位教育工作者责无旁贷的。要想提高小学科学课堂教学的有效性，我们必须从学生身心上下功夫，在教法上有创新，不断学习，不断实践，不断反思，积极提高自身素质，时刻为自己“充电”，进而达到师生共同进步，创造教与学的和谐发展。

第二篇：提高小学科学课堂教学有效性浅析

提高小学科学课堂教学有效性浅析大渡口区实验小学 王雪梅

在进一步深化现实的教学改革实践中，人们往往对小学课堂教学改革的理解和操作存在着各种各样的偏差，但集中反映了一个非常重要而实际普遍存在的有效性问题，即教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学效率却不高。如果这一问题得不到很好解决，我们即使有再好的课程计划、课程标准和教科书也只能是纸上谈兵，很难改变目前教师和学生负担过重而教学质量低下的现状。因此，在推进课堂素质教育的今天，增强教学有效性的意识，注重有效教学方法与技术的运用，对于每一位教师显得十分重要。

（一）有效教学的含义

《科学课程标准》中提出转变学生学习方式的任务，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性的学习。那么，如何变辛苦的教学为有效的教学，变痛苦的学习为轻松的学习呢？有效教学将是解决这一问题的理念。有效教学是教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。所谓“有效”主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步和发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到提高，也是无效或低效教学。

“教学”是指教师引起，维持或促进学生学习的所有行为，它包含三个方面；一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的。例如我在教学地震时，就由同学们熟悉的5。12大地震引入，激发同学们的学习动机。二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有目的地主动参与。我与学生激情互动时，适时地说明了本次课的目的是探究地震形成的原因。学生明确了目标，马上开始探究实验。三是采用学生易于学生理解的方式，即教学方法有自己的独特性，让学生听清楚、弄明白。因此，需要借助一些技巧，如再现模拟、实验、类比对照、直观展示、现场

互动等。

（二）课堂教学有效性的特征

什么样的教学才是有效的？现在大家公认的课堂教学的有效性有什么特征呢？

1.课堂是贴近学生生活世界的课堂。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。学生的生活世界指的是学生全部的生活，得以展开的背景和种种可能性。“生活世界”是教育之所以能够促进学生个性多种品质生成的奥妙蕴藏的处所。

2.课堂是给予学生先进文化浸染的课堂。有效的课堂教学是全面促进学生成长与发展的乐园，所以要善于营造一种追求真理、崇尚科学的精神氛围，让学生在这样一种精神氛围之中接收文化的洗礼和熏染。

3.课堂是培养学生灵性的课堂。有效的课堂教学重视教学过程的探究性，重视教学中的师生的交往和对话。有效的课堂不是机械的生产一些整齐划一的脑袋，它培养的学生是鲜活的、富有创造力的人才。因此，我在教学中注重借助学生的生活经验创设情景，引导学生进行探究实验，并对实验结果进行实事求是的分析。

（三）如何提高课堂有效性

科学教学要真正走进课堂，引导学生自觉、主动、深入地参与到教学中来，把过程还给学生，把时间还给学生，把学习的权利还给学生。师生共享知识，共享经验，共享智慧和共享人生的意义和价值，使课堂成为学生积极思维的舞台，让每个知识点成为学生幸福生活的快乐音符。因此，教师在课堂教学中应转变一些传统的观念。

1.由注重“教” 转向注重“学”。传统教学中教师的“教”是教师“牵着”学生走，学生围着教师转。以“学生为主体，教师为主导”，虽然已提出很久，但在科学教学中很难实现，教学过程中往往是以“教”定“学”，让学生适应和配合教师的教，长此以往，学生习惯于被动接收学习，学习的主动性渐渐丧失。新课标倡导教师在教学中重视学生的主体地位并充分发挥学生的能动作用，强调学法与教法在教学过程中最佳有效的结合，它要求教师以学生实际情况出发，设计课堂教学情境和方法，从而保证教法与学法改革的同步进行。新课标要求教师在讲授一个新的知识点时，通过丰富的情境实例，让学生在教师的指导下观察、讨论、提出猜想、实验探究、归纳分析得出结论，从而体现对学生自主探究学习模式的培养。

2.由注重“传授” 转向注重“引导”。当今是信息技术迅猛发展的时代，学生容易从课外资源中获得信息和知识。因此，新课程标准要求教师的角色不应是信息的传递者、讲授者或呈现者，而应成为挖掘资源的向导，寻求真知的组织者，学生学习的指导者，教学中教师应结合学生的生活经验，通过创设丰富的教学情境的方式，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，从而充分调动学生学习积极性。例如在探究地震的中心和强弱时，先让同学们做模拟实验来探究地震中心和强弱，然后在出示一些在5。12地震中受到不同程度损坏的地方的图片，让同学们来讨论这次地震的中心和强弱。

3.由注重“模式” 转向注重“个性”。新课程要求教师树立特色意识，努力形成教学个性，也就是说教师在钻研教材的基础上，创造性的开展教学活动。首先在教材处理上，教师要使课本上的知识“活”起来，也就是要针对教材和学生的生理和心理特征，作一番科学的艺术处理，从而形成可以操作的教学思路；其次是在优化教法上，教师在吃透教材的基础上，需要进行精心的教学设计，克服组织形式上的模式化，并结合自己的教学实际进行突破和创新。这样就可以实现“模式化”向“个性化”的转变，从而真正体现新课程的目的，使每一个学生对学习科学有兴趣，使每个学生向着“个性化”方向发展，而作为教师应该认识到新课程对教师的知识结构、工作能力要求更高了。

4.注重“结果” 转向注重“过程”。所谓重视结果是教师在教学过程中只重视知识的结论，却有意无意压缩了学生对新知识的思维过程，甚至要学生死记硬背一些所谓典型习题，严重影响创造思维的培养，扼杀了部分学生的创新能力。所谓重过程是指教师在教学中把重点放在对知识、思维方法的探究过程中，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知—概括—应用的思维过程去发现真理，掌握规律。

5.注重“成绩评价” 转向注重“多元评价”。课程实验需要建立新的评价观念和评价方式，对于教师教学实践的评价应由单一的考试成绩的评价转变为“多元评价”机制。

总之，在新课程理念指导下，教师教学行为必须转变，这样才能主动适应并

投入到新课程改革中，才能真正落实新课程的总目标，才能提高课堂教学有效性，全面推进素质教育。

第三篇：怎样提高小学科学课堂教学的有效性

怎样提高小学科学课堂教学的有效性，一是必须弄清楚小学科学课教学的目的。任务和性质各是什么？二是小学科学教学将如何与儿童与生俱来的好奇心和求知欲相对接，三是教师的如何应用科学课堂教学的新理念。

每一个生活在科学技术高速发展时代的人，就明显地感受到科学技术所带来的种种影响。所以，科学教师就必须注重培养学生良好的科学素养。通过科学教育使学生逐步领会科学的本领，乐于探究、热爱科学，并树立社会责任感；学会用科学的思维方式解决自身学习日常生活中的问题，这就是科学课教学的目的。小学科学课程改革是以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和求知欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打下基础。这就是我们科学课教学的主要任务。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的。早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。所以，我们承担科学启蒙任务的这门课程，将要细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程与方法，让他们了解科学技术与社会的关系。小学科学课3－6年级所涵盖的内容主要分为三大块：一是生命世界，二是物质世界，三是地球与宇宙。而这些内容在初中、高中，甚至大学都还要系统地学习，所以在教学过程中不能求全责备，全面理解。只要激发兴趣，产生好奇，乐于去探究。例如：生命世界

有关知识的学习，只要他们了解动、植物的轮廓，形成一些对动、植物现象的基本认识，对人体和健康形成初步的认识；物质世界的学习，主要让他们了解物质的常见性质，用途和变化，对物体的运动、力和简单机械，以及能量的不同所表现的形式具有感性认识。对地球与宇宙有关知识学习，只要他们了解地球、太阳系的概况及运动变化的一般规律，认识人类与地球环境的相互作用，懂得地球是人类唯一的家园。因此，在课堂教学中教师要注重学生的生成、，讲解知识要贴进他们的生活，特别是喜闻乐见的事情，只有这样才能满足他们的好奇心和求知欲，只有这样才能与他们朦胧的心理相对接。

科学学科基本一样小学。其核心，科学课教学要以探究为核心，先让学生观察，再提出问题－大胆猜想－反复实验－信息整理－归纳结论；—这六个方面都要学生自己去完成。其二，要面向全体。要为每一个学生提供公开的学习机会和有效的指导。同时教师要考虑学生存在的差异。（例如：性别、天资、环境、背景、民族等）；其三，学生是科学学习的主体，所谓主体就是主人，任何事情教师不能包办，让他们亲身体验和感受勤于思考和果实；其课堂教学的新理念与其它四，科学课教学应具有开放性，在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面给学生提供选择的机会和创新的空间。教师不要追求唯一，而阻碍学生的创新思维。只有这们，课堂才有活力，才有生机，学生才能发展。当然，课堂教学的新理念，不局限于这四点，俗话说得好：教学有法，但无定法。这就教师去探索、去追求、去尝试，迎来科学教学的新春天。

只有这样，科学课课堂教学的有效性就会更上一个新台阶。

第四篇：如何提高小学科学课堂教学的有效性

小学科学论文

——谈谈提高小学科学课堂教学的有效性

单 位：惠安荷山小学

姓 名：刘 炳 辉

联系电话：***

2014.10.28

提高小学科学课堂教学的有效性

课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。从小学科学课堂教学的实例中我们发现：“同样的学生，同样的教材，不同的教师，不同的教学流程设计，形成了鲜明的结果对比”。这种现象引发我们对小学数科学课堂教学的思考：我们一贯提倡的“课堂教学向40分钟要质量”课堂教学质量的核心是课堂教学的有效性，要提高课堂教学效率，首先要提高课堂教学的有效性。

一、教学目标的有效性是提高课堂教学效率的前提

小学科学科特别关注自然知识转向关注培养学生科学素养，而科学的方法和情感、态度、价值观是科学素养的重要内涵。就科学探究目标来说，虽然科学探究不仅涉及到提出问题、做出假想、制定计划、观察、实验、制作、搜集数据、进行解释、表达和交流；虽然一个完整的探究活动一般要经过提出问题→做出假说或猜想→收集证据→解释→评估→交流和推广。但是小学科学教学各学期各年级的侧重点是不同的。以小学科学教材（教科版）为例：三年级重点放在培养学生观察能力上，包括体验知道什么是科学观察、不断扩展观察内容、不断学习和扩展观察的方法。四年级在此基础上重点是提高观察的准确性和精确性，学会对事实进行简单的加工、整理、抽象和概括。五年级重点是调查研究，调查和研究有关的科学的问题，在调查研究有关科学问题中理解科学概念、培养探究能力。重视了对数据的收集、加工、整理和分析以及充分讨论，发展运用数据解释和推理的能力，培养学生分析、概括、逻辑推理能力。即使是同一学段，教学的侧重点也是不同的。例如《材料的特征》）和《杠杆》），虽然教材规定设计的活动都能够使学生经历提出问题→做出假设→收集证据→解释→交流的过程，但是前者重点在收集、加工数据，培养学生逻辑推理能力，后者侧重于学习科学探究的一般程序尤其是如何制定科学探究计划。

因此，为了实现科学课程的应有教学价值，首先教师应该把握课程标准的性质和基本理念，把握课程目标；其次要对整个小学阶段的科学教学有整

体性认识；其三至少应该切实研讨教材，把握教学目标和重点，避免教学目标的偏离，避免探究过程的无效重复。

二、课堂教学策略的有效性是提高课堂教学有效性的关键

提高小学科学课堂教学有效性策略的研究,一方面，它保证科学探究活动的开放性、自主性、探究性和生成性，另一方面，为了追求学生的学习质量，教师还要保证给予学生开展“自主探究”以必要的指导、帮助和激励。

首先要创设平等和谐的探究环境。

教师要倡导课堂教学民主、和谐、宽松、平等的学习氛围。在课堂中，教师要把心交给学生，与学生做到融合，是科学探究得以顺利进行的前提。教师要拉近与学生的身体距离和心理距离，经常面带微笑，根据学生的心理特征，用亲切的抚摸，赞美的手势，蹲下来和学生交谈等激励的动作都能营造一个和谐宽松的心理氛围。在这种氛围中教师还应该根据教学目标和教学内容的要求或需要，巧妙地利用课堂上出现的情况变化，注重与学生的情感交流，增强心理合作，以平等的态度对待学生。

其次要激活学生的内趋力

《科学（3-6）年级课程标准（实验稿）》提出的基本理念中就强调：学生是科学学习的主体，科学课程必须建立在满足学生发展的需要上。如在教学《物体的热胀冷缩》时，我出示了插有一支吸管的一只灌满牛奶的酸奶瓶，放在两只已包装好的冷水盆和热水瓶中，学生发现在热水盆中的吸管中的水会喷出来，而放在冷水盆中却不会是喷出来。学生被这个情景牢牢地吸引住了。接着我就请学生分析猜测其中的原因，学生猜测可能是盆中的有冷热差别，热的能使物体膨胀，冷的能使物体收缩。然后学生就想出各种方法进行验证，得出结论，最后与自己的分析相比较。在这个教学活动中，教学环节一环紧扣一环，抓住了学生对未知的好奇心，成功地创设探究的情景，使学生有一种验证预测的迫切感，使探究成为学生内在的一种需要，学生探究积极性高，充分体现了科学探究的自主性。

再次要有开放的课堂设计

在科学教学的过程：

1、收集事实；

2、整理事实材料；

3、研究事实材料，得出符合学生认知水平的结论；

4、解释学到的科学。在这个教学过程

中，我们要充分给予学生自主探究的时间和空间，环节设计要有开放性，幅度要大，这样学生才有可能真正进入探究状态，进行充分的探究；只有开放的幅度大，学生才可能少受教师的遮断刺激。如在《教学电路出故障了》这一课的教学中，我一上课就出示了带底电池和灯泡，让学生用电线接亮小灯泡，一开始，我还以为这是一个很简单的活动，却还是难住了学生，学生上台演示时，接来接去都搞不明白这线该接在何处，后来请同学们共同探讨，终于得出了结果，原来只要把底座的弹簧压倒，就能把电线插进去就行了。虽然花去不少的时间，却充分体现了学生的自主性，留有充分的时间让学生合作探究。

从以上的教学环节看，教师只是作为一个组织者、促进者、引导者的角色参与，保证学生研究的时间和空间，充分体现学生的主体性和自主性，而且这样开放性的教学环节的设计，是一种易于掌握，又非常有利于培养学生科学素养。因为环节大，学生才能真正独立自主地进行科学探究，成为学习的真正的主体，体现他们的自主。

三、有效的课堂教学评价是提高课堂有效性的保障

在新课程标准中，明确指出了科学课程的评价理念：“应能促进科学素养的形成和发展；评价既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程；科学探究是科学学习的中心环节，科学探究不强调科学知识的系统传授，而重视学生探究过程的体验，重视科学素养的养成。”因此，其评价体系必然不同于传统单一的一张考卷、一份成绩的评价，而应该紧扣新课程标准的评价理念，重点从学生动手、动脑“做”科学的志趣、态度、技能、方法、思维水平、活动能力等方面进行评价。使教师随时了解学生的学习情况，并把从评价中得到的信息，及时地反馈到对学生的激励、教学内容的调整、教学设计的调整上，以动态的发展历程促进学生学习、全面达成教学目标，从而取得更好的评价效果。

1.科学学习评价单。结合每一个科学探究活动设计出科学学习评价单，让学生尽量详细地记录他们的思考过程，使学生在解决问题时，一边做一边写下每个阶段的思考。教师在课后通过分析每位学生的科学学习评价单，从中评价其学习情况。

2.技能操作评价。

对技能学习型的实验操作，如温度计的使用、指南针的使用等，可以使用操作评价表，请小组长分别评价每位组员的操作技能，从中可以培养学生自我评价的能力。

3、小组竞赛。

平时教学过程中，为了提高学生的注意力，可采用小组竞赛的评价方式。教师在黑板上写出各组的代号（可以事先作一套各组的标志，用时贴在黑板的一侧），当小组或组员表现优秀时，就在该组标志下方加分，各组累计的总分在每次单元评价前结算成该小组每位组员的平时学习成绩。

4.单元评价。

单元评价时以笔试为主，作为单元学习终结性评价。我们要特别注意端正评价目的，尽量避免单纯的偏重知识记忆、理解的考查。（1）挑选重要的、需要进一步加强的教学内容，让学生再次学习。（2）单元评价能使学生进一步的学习、思考。（3）尽量采用影片、图片等媒体或实物，创设具体生动、活泼有趣的评价情景。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。科学教师应以“一切为了孩子的发展，教学为学生服务的”的宗旨，设计每一教学环节，甚至一句话，一个动作，一个微笑„„让学生的自主性得到最大的发展！使“一切为孩子，为了孩子的一切”不再成为一句空话！

第五篇：提高小学科学课堂教学有效性的策略

提高小学科学课堂教学的有效性策略

摘要: 伴随着新课程改革的新理念和新思想，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。我们清醒地认识到，在热闹与自主的背后，我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却失去了宝贵的东西——‚有效‛。结合几年的科学教学实践，目前小学科学课堂低效教学的主要原因，寻求相应解决问题的对策。为了改进小学科学课堂教学，增强教学的有效性，必须要从教师思想和课堂教学入手，切实保证课堂教学有效实施。通过因材施教、激发学生学习兴趣、小组合作等方式，从而提高课堂教学的有效性，在潜移默化中让课堂焕发出生命的活力。

关键词: 改进策略 因材施教 小组合作

‚学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心。‛走进科学课的课堂，学生‚动‛起来了，课堂‚活‛起来了。的确让人感受到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动，究其原因，就是集中反映了一个非常重要而实际普遍存在的有效性问题，即教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学效率却不高。如果这一问题得不到很好解决，我们即使有再好的课程计划、课程标准和教科书也只能是纸上谈兵，很难改变目前教师和学生负担过重而教学质量低下的现状。因此，在推进科学课堂素质教育的今天，增强教学有效性的意识，注重有效教学方法与技术的运用，对于每一位教师显得十分迫切与必要。

一、科学课堂低效教学的现象分析

在科学课堂中，低效教学依然存在，难以使科学探究活动达到预期的学习效果，结合多年的课堂实践分析，原因有以下几种情况。

（一）教师在教学中仍是单向灌输，学生被动接受知识，以掌握知识为主要目的，没有建构起适合新课程理念的有效课堂教学模式。

（二）纸上谈兵，教师因时间紧，未能充分利用学校现有的小学科学方面的仪器，很少组织学生去实验探究，学生不认识试管、烧杯、酒精灯等器材。一些条件较好的学校，许多项目应让学生分组实验，但因种种原因，教师只搞演示实验，新课程要求的新型的学习方式，如自主学习、探究合作学习，仍未确立。

（三）教师在教学中轻过程重结论，以应付的心态来兑付现状。对于学生的实验能力、思维能力的提高和情感态度价值观的培养很少考虑。

（四）教材内容理解不够透彻。教材，是教与学的主要载体，是教学活动的重要依据，其地位与作用不言而喻。实施新课程，一线教师最多的抱怨是有关教材的问题。由于教师对教材内容理解不够透彻，教学时出现许多的尴尬，也造成课堂教学低效原因。

（五）教师专业素养不高，是造成课堂教学‚低效‛的关键。其主要表现在理论学习基础知识不够扎实、教学语言不够规范生动等方面。

二、科学课堂教学有效性的改进策略

（一）因材施教——用教材教，而不是教教材。

科学教材有一定的地域性特点，一些内容并不是处处适用，在教学中不能单向灌输，让学生被动接受知识。

什么是‚用教材教‛和‚教教材‛，《科学（3-6年级）课程标准》解读是这样解释的：

‚‘用教材教’和‘教教材’‛是两种不同的教材观。‘教教材’是指这样一种教材观：把教材当圣经，恪守教材不敢越雷池半步。因传统教材绝大多数是以知识作为逻辑主线的，至多是结论加验证式实验，这样‘教教材’就成了只教概念、原理等知识的代名词‛。‚教教材‛常常把目标单一地定位于教知识和书上的某种方法上。科学教学的目标是多元的，包括了科学素养的诸多方面：科学知识、科学方法、科学精神、科学态度情感价值观等。科学精神、科学态度、情感态度价值观的教育在教材中的反映是有限的，它们更大程度上要靠亲历、体验各种与科学有关的活动达成；同时，又不能离开有关知识单独进行。这就要求教师从‚教教材‛转到‚用教材教‛：在教知识的过程中有机地结合科学方法、科学态度情感价值观的教育，以充分实现科学课程的育人功能。

综上所说，可以看到，‚教教材‛与‚用教材教‛是针对‚教学目标‛而言，是把教学目标单一地定位于‚知识‛上，还是兼顾科学教学的三维目标，把科学教学的三维目标有机地结合起来进行教学。

在教学中，怎样‚用教材教‛呢？ 1.教学的前提必须是‚用教材教‛

教师首先要‚吃透教材‛，钻研好教材，对教材进行深层次的理解和把握。教材上的内容体现了教材编写者对儿童发展需要的一种理解，教师首先要弄清教材的安排意图。

教师怎样研究教材呢？

科学教材是由一个个有趣的，有意思的观察，研究认识周围事物和周围环境的探究活动组成的，教师研究教材，就是要研究教材的‚活动‛，分析每节课有几个活动，每个活动的组成，每个活动的目的、意义，活动与活动之间的联系等。

2.不是‚教教材‛

教师在钻研教材，理解教材的基础上，根据本地资源，合理选取学习材料，使之更贴近学生的生活；根据科学课程标准精神，本校学生的实际，采取合理的活动形式(教学方式)，引导学生开展活动，而不是死守教材而不会变通。

（二）激发学生的学习热情，唤起学生对科学的重视。1.创设导入情境，激发学习兴趣。

良好的开端是奠定一节课成功的基础，因此每节课的开始，教师的‚导‛是很关键的，是一节课的开场白，既可以调动起学生的学习兴趣，也可以让学生愉悦身心，唤起他们更高的学习热情。作为教师应当注重‚导语‛的设计，使它起到‚激趣‛的作用，引导学生乐于参与教学。

2.创设问题情境，让学生愿参与。

所谓创设问题情境，就是教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种‚不协调‛，把学生引入与所提问题有关的情境中，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出探求性的思维活动。主要表现在设计有矛盾、有新意、有趣味的问题，激发学生参与的兴趣。创设问题情境，形成悬念，让学生对新知识产生浓厚的兴趣，启动学生思维的闸门，并培养学生对知识的探究能力和习惯。

3.运用多媒体创设学习的整体情境。

教学中向学生提供实物教材的同时再适当地进行辅助电教手段，可以为学生的自主探究创设情景，展示资料或演示操作等都能收到良好的教学效果。随着教学设备的不断改善，各种电教媒体不断升级，合理使用各种电教媒体（特别是多媒体），使它与课堂教学有机结合，才能把课上好，对学生始终保持新鲜感，并创设一个学习的整体情境。

4、鼓励成功，提高学习热情是每个人都渴望成功，也希望得到被赏识的机会。特别是少年儿童，他们有着自尊心，强烈的争强好胜心。随着事情的变化，这种心理可发展为勇于创新，敢攀高峰的坚强意志。心理学研究表明：成功动机能激发人们的奋斗精神，成功是兴趣的支柱。学生都希望能以自己的行动品尝到成功的欢乐，只有获得这种欢乐，才能激励他们再行动 的动力。

因此，教学中，老师正确利用这种心理为学生创造成功的机会，让学生在学习上获得成功，这必能让学生得到满足，并伴随着愉快的情绪体验，进而产生强烈的学习动机，从而激发他们表现自我的潜意识，调动起他们的学习积极性。

（三）构建符合新课程理念的有效小学科学课堂教学评价办法。实施有效的科学评价，可提高教学效率，促进学生掌握知识、形成能力、实行个性的健康发展。这几年，我校对小学科学课堂教学也制定了相应的评价条款，每学期逐一落实。例如，每学期期末对各班学生进行科学实验探究抽测，每班抽5人，把抽测结果作为期末评估教师的内容之一。另外，我校定期举办‚教学开放日‛活动，请家长听课、评课、填写评价表，这些办法促使教师不得不去进行探究式教学。

（四）充分发挥小组的合作精神，克服材料准备的难点。材料准备是让科学教师最头痛的事儿。每节实验课要准备的材料又多又杂，如果材料准备得好，课堂就会活力四射，课堂就会活力四射，没有材料的课堂就会变得沉闷。让教师一人准备材料似乎有点难。我以小组的形式进行分工协作。在《怎样得到更多的光和热》一课中，我提前布置了下一节课要带的材料，然后分小组讨论，结果学生们集思广益，一会儿就分好了工。谁带什么东西，弄得清清楚楚。下一节课一看，各种各样的纸袋，比书上要求的还丰富。每小组用自己亲手准备的材料进行实验，热情更高了，取得了非常好的教学效果。

然而，科学课堂中出现教学效果低效并非就是坏事，这也许是学生对教师的教学发出的一个改进信号，因此改进的关键在于教师更新教育理念和提高指导能力，正确看待教学效果低效的现象。在实际的教学过程之中，提高课堂教学的有效性还需要我们更多的去思考、创造性的去设计、艺术性的去实施。相信我们在不断摸索中总结经验不断前进，‚让学生出彩，让课堂精彩。‛

参考文献

[1]科学(3-6年级)课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社.2003.[2]江瑾琦.小学科学课堂探究有效性指导策略改进.浙江教学研究.2009(6)[3]陈厚德．有效教学[J].教育科学出版社.2009.[4]沈明忠.对小学科学课堂教学现状的几点思考.科学教学.2008(1).合黎镇中心小学 王玉平