第一篇：《再塑生命》对教学目标及学习者特征分析
《再塑生命》一课的教学目标分析及建议，以及对学习者特征的评析。
一、对教学目标的评析
1、注重从新课改提倡的三维教学目标“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”出发进行分析，体现了新课改的要求，有助于学生的全面、个性、终身的发展。
2、教学目标的分析整体体现了教材内容和教学重难点的要求。利用网络解读、把握经典作品，引导学生体味诚挚美好的感情和深刻的哲理，会帮助学生很好地领悟“爱”的含义，并调动起学生已有的材料储存，熟练运用资料，调动了写作灵感。
3、关注对学生进行挫折教育，体会作者在逆境中表现出来的坚强不屈和积极乐观的精神，通过“爱”的教育来启发学生的思考，感悟生活中的爱，升华了情感和认知。
4、各个目标阐述清晰、有条理，为教学策略以及教学评价的选择提供了依据。
建议：
1、在知识与能力目标中加入“了解作者的成长旅程，理解文章思路”，这样可以帮助学生整体把握全文的结构和脉络。
2、在过程与方法目标中加入“运用阅读加品味重点词句的方法”，让学生将阅读和分析方法学以致用。
3、在情感态度与价值观目标中，不仅要关注对学生进行挫折教育，还要引导学生结合海伦战胜挫折的经历谈谈她重塑生命的成功的因素，从体会作者热爱生活，产生对待生命的积极态度。
二、对学习者特征分析的评析
在《再塑生命》案例中，教师针对“跨越式试验”的实验班学生上的试验课，进行了对学习者在试验尝试中的特征分析，包括学生的起点水平、能力基础、学习风格、学习态度等，例如：教师指出由于平时训练不是很到位，所以对网络资源不能熟练地运用和学习，操作技术稍有生疏；本文是从盲人的视角出发，而教学对象是健全的学生，很难体会盲人的感受，一旦无法与作者产生共鸣，就无法完成本课的各项教学目标；学生的逻辑思维能力欠强，概括能力不强，需要及时引导进行归纳、总结。教师充分考虑到学习对象的智力因素和非智力因素进行设定教学目标和思考教学策略，会使得教学内容很好地开展起来。
第二篇：教学目标和学习者特征分析
教学目标和学习者特征分析
一、教学目标：
1、通过计算引导学生发现商的变化规律；
2、巩固除法计算的知识，培养学生初步的抽象、概括能力以及善于观察，勤于思考、勇于探索的良好习惯；
3、在教学过程渗透函数的思想。
教学重点：
通过计算引导学生总结商的变化规律。
二、教学难点：
全面理解和掌握商的变化规律以及运用商的变化规律进行计算。
教具准备：
课件、投影仪、每组一份自学提纲；
三、学习者特征分析
在教学“商的变化规律”时，根据儿童年龄特征，创设了“通过闯关进入除法王国的城堡”童话式的教学情境，让学生在情境中学习；力求通过学生自主探索和合作交流的学习方式，引导学生通过计算、观察、比较等活动发现商的变化规律，并把所学的知识应用到实际中去，学习笔算的简便法。在教学设计本节课时大胆地把课堂还给学生，让学生做课堂真正的主人，给学生提供研究成果的机会，体验成功同时培养学生初步的抽象、概括能力以及善于观察，勤于思考、勇于探索的良好习惯；
第三篇：对《再塑生命》的教学前期分析的看法
对《再塑生命》的教学前期分析的看法：
一、做得好的地方：
1教学目标的确定很有针对性，条理清楚，对学生的预期效果明确。
2、情感态度价值观定得有价值，根据新课标要求，注重对学生进行挫折教育和和人生启迪。
3、过程和方法中培养了学生的动手动脑能力和自主学习能力，符合素质教育的要求。
4、对学习者的分析也很有针对性，对授课过程中可能出现的情况就能随机应对。
二、对本课提出的一些建议：
1、要布置好预习：这是一篇自读课文，要求一课时完成。但因为篇幅较长，要想仅靠当节课四十分钟让学生初步阅读并进行学习，是不现实也无法实现的。因而在课前，就必须要求学生对本课进行充分预习。在自读的过程中，不仅要掌握字词，还要理解课文主要内容、了解主要人物。学生只有通过课前认真详细的预习，才能对这篇较长的文章有一个整体的印象，才能在课堂上解决品读的问题。如果不预习或预习不到位，要在一节课中实现的目标只能是空中楼阁了。
2、要注意突破难点：身为体格健全的孩子，要体验海伦凯勒的心理感受，从盲聋哑人的角度去体会他们的生活世界。只有这样，才能对课文有深入的理解。为了更好地培养学生的自读能力，本课要采用诵读法，通过多种形式的朗读形式，让学生反复品味语言，才能体
会作者的心情感受。
第四篇：教学设计过程中对学习者的特征分析
（一）学习准备
学习准备是指学习者在从事新的学习时，原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适应性。对学习者学习准备的分析包括两个方面：一是一般特征，二是初始能力。
1、一般特征
学习者一般特征指对学习者从事学习产生影响的心理、生理和社会的特点，包括学生的年龄、性别、年级水平、认知成熟度、智能、学习动机、个人对学习的期望、生活经验、经济、文化、社会背景等因素。它们与具体学科内容虽无直接联系，但影响教学设计者对学习内容的选择和组织、影响教学方法、教学媒体和教学组织形 式的选择与运用。
2、初始能力
初始能力是指学生在学习某一特定的学科内容时，已经具备的有关知识与技能的基础，以及他们对这些学习内容的认识和态度。态度是指通过学习形成的影响一个人 对特定对象作出行为选择的有组织的内部准备状态。技能是掌握并能运用专门技术的能力。初始能力分析的内容包括：①预备技能的分析，即了解学习者是否具备了 进行新的学习所必须掌握的知识与技能，这是从事新学习的基础。②目标技能分析，在从事新的学习之前，了解学生对目标技能掌握情况的调查工作就是目标技能分 析。③学习态度分析，如了解学生对将要学习的内容有无兴趣、对这门学科是否存在着偏见和误解、有没有畏难情绪等都是学习态度分
析的内容。
（二）学习风格
学习风格是由美国学者哈伯特塞伦于1954 年 首次提出的。学习风格一经提出，便引起教学心理学、学习理论和教学论工作者的广泛关注，并成为一个重要的课题，被誉为“现代教学的真正基础”。学习风格的 定义颇多，可谓“仁者见仁，智者见智”，但对学习风格的本质的解释基本上是相同的，即认为学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向，都强调学生喜欢的或经常使用的学习策略、学习方式或倾向在学习风格中的核心地位；都强调学习风格具有稳定性，很少因学习内容、学习情况等因素的改变而变 化；都认为学习风格具有个别差异和独特性。
第五篇：教学设计过程中对学习者特征的分析
教学设计过程中对学习者特征的分析
（一）学习准备
学习准备是指学习者在从事新的学习时，原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适应性。对学习者学习准备的分析包括两个方面：一是一般特征，二是初始能力。
1、一般特征
学习者一般特征指对学习者从事学习产生影响的心理、生理和社会的特点，包括学生的年龄、性别、年级水平、认知成熟度、智能、学习动机、个人对学习的期望、生活经验、经济、文化、社会背景等因素。它们与具体学科内容虽无 直接联系，但影响教学设计者对学习内容的选择和组织、影响教学方法、教学媒 体和教学组织形 式的选择与运用。
2、初始能力
初始能力是指学生在学习某一特定的学科内容时，已经具备的有关知识与技 能的基础，以及他们对这些学习内容的认识和态度。态度是指通过学习形成的影 响一个人 对特定对象作出行为选择的有组织的内部准备状态。技能是掌握并能 运用专门技术的能力。初始能力分析的内容包括：①预备技能的分析，即了解学习者是否具备了 进行新的学习所必须掌握的知识与技能，这是从事新学习的基 础。②目标技能分析，在从事新的学习之前，了解学生对目标技能掌握情况的调 查工作就是目标技能分 析。③学习态度分析，如了解学生对将要学习的内容有 无兴趣、对这门学科是否存在着偏见和误解、有没有畏难情绪等都是学习态度分 析的内容。
（二）学习风格
学习风格是由美国学者哈伯特塞伦于1954 年 首次提出的。学习风格一经提 出，便引起教学心理学、学习理论和教学论工作者的广泛关注，并成为一个重要 的课题，被誉为“现代教学的真正基础”。学习风格的 定义颇多，可谓“仁者 见仁，智者见智”，但对学习风格的本质的解释基本上是相同的，即认为学习风 格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向，都强调学生喜欢 的或经常使用的学习策略、学习方式或倾向在学习风格中的核心地位；都强调学习风格具有稳定性，很少因学习内容、学习情况等因素的改变而变 化；都认为 学习风格具有个别差异和独特性。
点击咨询 