有效教学要点

第一篇：有效教学要点

有效教学要点

有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：

一、引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。

二、明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。

三、采用学生易于理解和接受的教学方式。教学话语要简洁明了，能让学生听清楚、听明白、听全面；教学手段要先进适合，能让学生易理解、易接受、易记忆；教学方法要灵活多样，适合不同学生发展需要，让学生学得深、学得透、学得快。实际上，有效教学是一种现代教学理念，以学生发展为中心，强调以素质教育理论为指导，关注教学的有效性，注重教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。

第二篇：有效教学：幼儿园歌唱教学的三要点

有效教学：幼儿园歌唱活动的三要点

摘 要：幼儿园歌唱教学课堂是一个被师生所共同拥有的艺术殿堂，歌唱教学活动不是培养歌唱家，而是以音乐为手段培养孩子对音乐的兴趣、欣赏的能力，陶冶情操，激发其智力和创造力，使孩子真正喜欢唱歌，体验音乐的美。怎样使幼儿园歌唱教学活动达到其有效的教学目的？本文针对幼儿园歌唱教学的特点，从有效的教学准备、教学方法及教学反思三个方面，阐述了提高幼儿园歌唱教学有效的实施策略。

关键词： 歌唱活动 有效教学 实施策略

在传统的幼儿园歌唱教学中，很多老师认为只要孩子记住了歌词，学会了歌曲，便认为达到了歌唱教学的目的。其实这样的思考违背了“幼儿园教育指导纲要”的指导思想。新“纲要”解读一书《新“纲要”与幼儿发展》中告诉我们：教育必须“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。”所以我们在歌唱教学中，要打破以往反复教唱的陈旧现象，更新教育观念，改进教学方法。要用整合的教育观，注重孩子的能力发展；让孩子在游戏中学习歌曲，在自由的情境表演中学习歌曲，在多媒体手段的运用中学习歌曲等；开展有效的歌唱教学活动反思，优化歌唱教学活动，让幼儿带着自己的知识、经验、灵感与创新参与到活动之中，倡导通过教师对幼儿已有经验的引导、迁移，努力做到通过教而达到不需要教的目的，提高歌唱教学的有效性。

一、有效的教学准备

（一）教材准备

歌唱教学中，教师除了要熟悉教材；搜集图片、录音、制作课件；精心设计教案等，最重要的是对幼儿进行有效的指导。在设计教案前要分析歌曲对幼儿的发展有哪些作用？是否符合本班幼儿年龄特点？分析歌曲的性质、如何把握重难点等。教师还必须把歌曲唱熟唱准了才行，才能给幼儿一个好的示范。

（二）经验准备

幼儿经验准备可以是认知方面的准备、也可以是某种技能方面的准备。如在学习歌曲《办家家》前可以作以下经验准备：“幼儿会玩办家家的角色游戏”，这样一来，幼儿对参与歌唱活动的积极性就大大提高了，对歌词中的内容“我来做爸爸呀，我来做妈妈，我们一起来呀，来玩办家家„„”就更容易理解和掌握。

（三）教具准备：

教具应当符合幼儿的年龄特征的，具体形象、便于操作、趣味性强，对实际教学要有帮助。如在大班歌唱活动《扭秧歌》中，使用的教具是非常简单易操作的彩带，在彩带的带动表演下，幼儿兴趣高昂，努力做好扭秧歌的动作，还摆出各种造型，教师拍下精彩的瞬间。在这个活动中教具简单而到位，活动的效果自然很好。

二、有效的教学方法

教学方法是教师和孩子为了实现共同教学目标，完成共同教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。《纲要》中指出：“教育活动的组织应充分考虑到幼儿的学习特点和认识规律”，要“注重活动的综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中”。因此我们在实施歌唱教学活动中，要结合孩子好奇、好动、好胜、好玩以及善于模仿，接受能力较强，而注意力容易分散的特点，去选择各种有效的教学方法，让孩子在情境中、游戏中学会歌唱，体验情感，感受音乐美。

（一）图谱法。图谱教学在唱歌活动中的运用是一种视觉参与，它更具体、更形象地展现歌曲的结构和内容，是一个寓教于乐的过程。在教学中恰当地运用图谱，幼儿的注意力便能被充分吸引，学习兴趣也能被充分调动起来。图谱法适用于歌词是描述性的内容。例如大班歌曲《小篱笆》，可以通过图谱帮助幼儿理解、熟悉、记忆、表现歌词：看图谱欣赏歌曲（初步感受旋律的优美）——理解歌词（通过图谱理解歌词）——演唱歌曲——表演歌曲（将自己对歌曲的理解用动作表现出来，通过柔美的动作进一步表现歌曲优美的意境）。我们还可以通过图谱帮助幼儿学习运用更多的歌唱形式。如领唱和齐唱、合唱、对唱、轮唱等，教师可以灵活地根据需要采用不同的颜色、图形、头像娃娃、各种标志等分别表达不同的歌唱形式。

（二）情境法：设置情境对于歌唱教学活动组织实施可以算是一个有效的方法。如在中班歌唱活动《买菜》中，教师把整个歌唱活动当成一个“买菜”的情景主题来设计，教师扮演歌曲中的奶奶，把幼儿自然地带入主题情景。首先，进行角色扮演，有奶奶、卖菜的叔叔阿姨等。一起做律动骑车到菜场（活动室）；再设计了“买菜”的环节，孩子们每人带了一元钱开始买菜。孩子们在热心的卖菜的叔叔阿姨介绍下，认识了各种菜，有鸡蛋、青菜、母鸡、鱼、萝卜、黄瓜、西红柿、蚕豆、毛豆、小豌豆等，纷纷拿着自己的一元钱，购买自己感兴趣的想买的菜。通过买菜环节，孩子体验了歌曲的快乐，帮助幼儿理解记忆了歌词。最后，孩子们都抢着介绍自己买的菜，并把买来的菜进行归类并按歌词顺序陈列在架子上。延伸活动时模仿买卖菜，开展区域活动。在学习歌曲时，采用情景交融、边演边唱的形式引起幼儿学习的愿望，鼓励幼儿结合生活经验自己想象、创编动作。在活动中，幼儿一直在用所有的感官参与着，在“玩”“乐”“动”的过程中轻松地学、主动地学、快乐地学。

（三）游戏法：对于幼儿而言，教学方法是否有效还与教师是否采用游戏的方式有很大关系。《纲要》提出：幼儿园教育活动应以游戏为基本活动。教师如果能发挥创新的才能，巧妙设计有趣的游戏情节，可以使歌唱活动“锦上添花”，让幼儿边游戏边歌唱，那他们怎么会嫌多唱几遍呢？当然设计的游戏要简单明了，不能太复杂。如在歌曲《扮家家》的教学中，教师设计了“圆圈邀请舞”的游戏让幼儿自然主动地多遍学唱歌曲。游戏的规则是：“请男孩子（当爸爸）先围一个大圆圈站好，再请女孩子（当妈妈）在圈里找一个男孩子面对面站好，大家一起表演一遍后，在前奏音乐声中男孩子造型不动，请女孩子找到新的好朋友继续游戏，第三遍时同样的方法继续找到新朋友游戏。”这样幼儿在和不同同伴的合作游戏中体验着游戏的快乐，反复学唱的积极性也得到了很好的保持。

（四）整合法：整合法是将幼儿园歌唱教学与其它学科融为一体，充分有效地挖掘、整合歌唱教学所蕴涵的其它学科的资源，以丰富歌唱教学的形式与内涵，增强歌唱教学的趣味性、实效性。如在进行大班歌唱活动《黑狗熊算术》中，教师巧妙地把数学活动和歌唱活动结合在一起，收到了事半功倍的效果：教师规定在每表演完一遍歌曲后，幼儿保持造型不动，如果动了就要计算老师手上的一道数学题卡，除了在答题的幼儿，还能吸引全体幼儿都来认真计算题目，使幼儿在巩固歌曲的同时，无形中也巩固了加减运算能力。当然，数学题卡上的题目是可以根据幼儿的实际水平不断更换的，在延伸活动中，这个游戏还能作为检测幼儿数学能力的良好手段呢。再如去年我们名师研修班成员上的一节歌唱活动《小鱼的梦》充分体现了《纲要》精神，从不同层面挖掘整合资源，将歌唱教学与美术、社会、数学等进行有效整合，如整合美术活动的内容进行图片的欣赏；整合数学活动的排列，引导幼儿按歌词内容进行图片排列；整合社会大环境的资源，5月12日是汶川大地震的纪念日，对幼儿进行情感教育，激发幼儿对灾区人民的同情及爱的帮助，从而使幼儿在轻松愉快的氛围中建构知识，在潜移默化的影响中陶冶情操，实现各种素质的全面与和谐发展。

（五）多媒体法：多媒体教学有着传统教学手段无法比拟的优点：能够化静为动，寓教于乐，培养和激发孩子的学习兴趣；能使抽象问题形象化，便于孩子对歌词的理解和运用。如中班歌曲《来了一群小鸭子》，一群活泼可爱的小鸭子摇摇摆摆走过来，一下子就抓住了幼儿的注意力，视频结合文字、图片、声音展示给幼儿，极大的调动了幼儿的有意注意，调动了了孩子参与活动的积极性，孩子们认真地欣赏了动画，主动地模仿小鸭子嬉戏的动作，情绪高昂地参与了情境表演。在玩中学会了歌曲，在歌曲中找到了乐趣，从而增强了歌唱教学课堂的密度，提高教学效果。

三、有效的教学反思

叶澜教授曾说过：一个教师写一辈子教案也不一定成为名师，但如果一个教师坚持写三年教学反思，就有可能成为名师。为达到有效歌唱教学的目的，教师的反思意识是极为重要的。每次歌唱教学活动，教师都要进行教学反思，总结不足之处。教学反思的常见类型有以下几种：

（一）活动前反思:在实施活动前教师要反思，本节活动的目标制定的是否合理、具体、体现三维度？准备是否有效、便于操作？重难点是否清晰？选择的歌曲是否适合幼儿的年龄特点？应该运用那些教学手段？预设一些什么问题？设置一些什么情境、游戏？等等。

（二）活动中的反思：反思歌唱教学活动中是否注重了情境的设置，游戏的运用，是否注重了教学理念、教学机智、教学策略。要有意识地进行活动的调节和休止，以求达到最佳的歌唱教学效果。

（三）活动后的反思：这种反思是以上述两种教学反思为基础，总结以往经验来指导将要进行的教学活动。反思的不仅是知识、学生、还有教学理念和教学策略等。一节活动下来，教师马上可以到孩子中间了解孩子反映、评价或梳理自己的教学思路、手段等。长久以往下来，歌唱教学内容在教师实际教学活动中才能真正“活”起来，教师也能迅速成长起来，在反思中不断进步，并最终实现有效歌唱教学的目的。

以上是有效歌唱教学实施过程中的三个方面，我们相信，只要教师能坚持歌唱教学有效的准备，实施有效的方法，并坚持养成课后反思的良好习惯，幼儿园歌唱教学活动一定能真正做到有效教学。[参考文献] [1] 国家教育部《幼儿园教育指导纲要》2001年7月

[2] 胡婷婷.浅析幼儿园有效教学策略《早期教育》教师版 2009年第12期

第三篇：有效教学

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有效教学的铁律

余 文 森 福建师范大学教科院院长 教育部基础教育课程改革专家组成员 教育部教学专业支持工作项目组组长

*铁律之一：先学后教——以学定教

当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生阅读和思考中提出的和存在的问题进行教学。

这条规律告诉我们:当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力，必须先学后教，这是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。

学生学习的五个阶段(江山野): 第一阶段:完全依靠教师的阶段 第二阶段:基本依靠教师的阶段 第三阶段:相对独立地进行学习的阶段

第四阶段:在教师指导下可以基本上独立学习的阶段 第五阶段:完全独立地进行系统学习的阶段 当学生进入第三阶段，先学后教就是一条铁律了。先学后教与学生发展的两种水平：

现有发展区：先学——独立学习（自主学习）

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最近发展区：后教——课堂教学（教师教学）一个案例：一学生写“一个晚上，我坐在葡萄架下，看着大大的月亮，想起我美丽的妈妈。”“一个晚上”显然太直白又没有味道。我引导孩子们把“一个晚上”换成了“在银色的月光里”，短短几个字，作文的开头立刻焕然一新了。最后，经过集体的智慧，用扩句加替换的方法，孩子把此段改成了“在银色的月光里，我手捧一杯清茶，坐在飘着甜味的葡萄架下，望着月，思绪飞向了美丽的妈妈。”

先学(独立——自主学习的特点)

1、超前性：课内与课外(建构与复制)

2、独立性：区别于预习

3、异步性：个性化学习后教（教师课堂教学）的特点

1、针对性：①针对问题 ②针对能力

一位特级教师给自己立下了“三不教”原则，即：（1）凡学生自己看书能懂，不教；

（2）凡看书不懂但自己想想能够弄懂，不教；

（3）想想也不懂但经过学生之间讨论能懂，也不教。洋思“之教”三点：

（1）教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自

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己已掌握的，一律不教。

（2）教的要求，不就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。

（3）教的方式都让已掌握的学生先讲（即使倾向性问题，也可能有人会），如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要更正。这样，教师讲的时间就少了，一般不超过5分钟，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。

传统教学反思：信奉教决定学，只考虑教，系统、全面的教，讲得深、讲得透。学要系统，教要有针对性。

系统性：多教少学 针对性：少教多学

2、参与性：让学生成为课堂真正的主人 ①主动参与 ②全程参与 ③参与学参与教 ④参与教学参与评价

我开始思索自己的语文教学，才发现以前自以为成功的语文教学是那样地误人子弟：为学生设置好教学目标、教学重点，规划好教学过程，想好切入点，设计好问题，一步步地把学生往里边引，最终 “圆满”地完成教学任务。在这

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个过程中，学生毫无自主权可言。反思之后，我开始大胆地将课堂的主动权（讲解、思考、预设）还给学生，经过一段时间的实践、磨合，我和学生都喜欢上了这样的教学方式（江苏省南通市小海中学 陈松泉）

3、开放性：①不确定性——挑战性 ②生成性——提高性 先学后教的典型个案

1、尝试教学：“先练后讲，先试后导”

尝试教学简单地说，不是教师先讲，而是让学生在旧知的基础上先尝试练习，在尝试过程中教师指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对性的讲解。

它的教学基本程序可分为五步：（1）出示尝试题（2）自学课本（3）尝试练习（4）学生讨论（5）教师讲解

2、洋思经验：先学后教，当堂训练 课堂教学也分五个环节：

（1）出示这堂课的学习目标，出示这堂课的自学要求；（2）学生根据自学要求自学，教师巡视发现学生自学

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中的问题；

（3）学生汇报自学结果（差生优先）；（4）纠正、讨论、指导自学结果；

（5）学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。

3、杜郎口模式：“三三六”自主学习模式

第一个“三”指的是课堂教学三个追求：“立体式、大容量、快节奏”。

第二个“三”指的是“预习—展示—反馈”三个环节。六是指六个教学步骤。分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

4、我们的经验：“指导——自主学习”教改试验（98年-04年，初一至高三）

从数学科到其他学科 从初中到小学、高中

全国教育科学九五规划一般课题

全国教育科学十一五规划重点课题（2008-2012）三大理念：

让先学成为课堂教学的基础 让探究成为课堂教学的常态 让指导成为课堂教学的升华 *铁律之二：先教后学——以教导学

当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候，教师要

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把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面，这同样是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。

这条规律告诉我们:当学生处于依靠教师的学习阶段，必须先教后学，但是教的着眼点是为了不教，学的着力点在于自主、独立学习，因此，教师要致力于教学生学会学习，从而使学生慢慢地摆脱对教师教的依赖，许多优秀教师总结出这样的教学过程:教——扶——放。

教

会 —— 学

会 —— 会

学

|

|

| 即教即学

先教后学

先学后教（教知识）（教方法）

（以教代学）（以教导学）（以学定教）从主要依靠教到主要依靠学的转变 *教学生学会学习的核心

从方法角度讲——学会阅读（思考）①学会有目的的读 ②学会有思考的读 ③学会有兴致的读 ④学会动手式的读 2.从“学科”角度讲 ①掌握学科的基本语言

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②掌握学科的基本思路 ③掌握学科的基本结构 *以教导学的典型个案

1.卢仲衡老师指导的“自学辅导教学”。

2.黎世法老师倡导的“异步教学”。3.钱梦龙老师的“语文导读教学”。

钱梦龙语文导读法是他在1982年针对语文教学的“讲读”模式提出的一种新构思。他指出：“导读”的“导”，指教师的因势利导，它体现教师的主导作用，也限定教师在教学过程中的主要活动方式是“导”而不是“牵”（导而弗牵），是启发、指导，而不是注入、填鸭；“读”，则指学生的阅读实践，它是学生在教师指导下进行的一种特殊形式的认识活动和能力训练。他认为教师“导”的水平，决定着学生“读”的质量，而学生“读”的状况和潜能，又影响着教师“导”的内容和方式。

4.魏书生的“六步教学法”。

5.江苏省东庐中学的“讲学稿”。

按照我们实验的体会，这个过程可分为教读、导读和自读三个主要阶段。

第一阶段，教读阶段。它的特点是:教师教读，学生仿读。教师教学生逐字、逐句地阅读，把课本读通、读懂。

第二阶段，引读阶段。在这一阶段，教师的作用由讲转

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为引，教师着力于引导，而不是直接讲解。

第三阶段，自读阶段。这一阶段是“从扶到放”、“从教到学”的落脚点，学生可以基本上独立地进行学习了。

*铁律之三：“温故知新”——学会了才有兴趣 一切教学都必须从学生实际出发（根据学生的原有知识状况进行教学）。这也是教学的一条规则、规律，而不是教学的一种方式、方法。

美国著名教育心理学家奥苏伯尔曾经提出这样的命题:“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学”。

这条规律告诉我们，新知识的教学必须基于学生的原有知识，所谓温故知新，没有“故”哪来“新”？

从大的角度讲，教学必须从学生实际出发，从学生原有知识出发，循序渐进，学会了前进，以实现掌握学习。

从小的角度讲，每节课的教学必须帮助和引导学生找准真正的直接的认知停靠点，尽快完成新旧知识的有机联系。

奥苏伯尔告诉我们：有意学习是新的知识有机作用的过程，有意义学习的最重要条件就是学习者头脑中应具有可以用来同化新知识的适当观念(旧知识)。如果我们把学习者头脑比做一片港湾，新知识比做一条轮船，那么所谓的适当观念就是固定和“拴住”轮船的“锚桩”，我们称之为认知停

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靠点。

*认知停靠点

1、直观停靠点 实际事物——语言文字 ①实物、实践直观 ②图像、形象直观 ③动作、操作直观

2、旧知停靠点 旧知识——新知识

3、背景停靠 ①“作者介绍” ②“时代背景” ③“历史典故”

4、思想方法停靠点

没有停靠点的学习一定是机械的学习，停靠点越多，理解就越容易，意义就越丰富。

促进学生意义学习的其他教学策略：

▲上海第八中学（刘京海）成功教育教学策略：“低、小、多、快”

低起点；小步子；多活动；快反馈。

▲美国教育家布卢姆“掌握学习”教学策略：目标——评价——掌握

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第四篇：有效教学 教学有效

有效教学 教学有效

沈阳市第二十七中学 朱慧明

【内容摘要】怎么样才能学好语文？这个问题一直困扰着我们的教师和同学。高中语文教学效率低下, 三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外化、预设与生成的冲突等等。是目前课堂教学必须正视的一个现实问题。有效改进和实施课堂教学策略，切实提高课前、课中、课后各环节的有效性，优化教学节奏，是我们语文教师的当务之急。因此，如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的 理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。

【关键词】新课标高中语文 有效性 实施策略

时下，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战就是无效和低效问题，有些教师一味追求课堂教学的“唯美主义”，将课堂之水任意搅动，完全忽视教师对知识点的传授讲解和对重点难点的剖析，“自主”变“自由”，以为这就是新理念带给我们的新课堂。然而，教师这样的“教”能带给学生高效的“学”吗？新课标高中语文课堂教学要从根本上走出效率低下的阴影，就必须实施有效的课堂教学策略，以教师有效的“教”带动学生高效的“学”。通过教师课堂上积极有效的引领和推动，充分调动学生积极主动的学习思维，高效率、高质量地完成教学目标，使课堂单位时间内最优化地实现知识与技 能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”协调发展。那么语文教学怎样才能提高效率？什么叫有效性，课堂教学的有效性指什么？怎样的教学才是有效的呢？针对这几个问题，我有如下思考。

首先，提高课前准备的有效性，制定切实有效的教学目标。“善学者穷于一物，不善学者穷于物物”，教学目标是课堂教学活动的出发点和归宿地，对我们的教学具有导向、激励、调控和评价功能。语文课堂教学应有强烈的目标意识，目标不宜太多，选择是一种智慧。语文教学目标的确立要契合文体的特点，语文教学目标的确立要契合《语文课程标准》的要求，在课程资源方面，我们应确立“以课标为主体”的意识，还应该有明确的课时观，为每一节课制定正确、明确的教学目标，是提升语文课堂教学有效性的重要保证。作为语文教师，要有“弱水三千，只取一瓢饮”的气魄，当目标精了，重点准了，教学效率自然就高了。同时，我们语文教师要先有底蕴才能与学生对话。“台上一分钟，台下十年功”，所以我们语文教师在与文本对话的过程中要做足功夫。课堂上要涟漪不断，作为教师必须先要深入钻研教材，把握教材的精髓和难点，真正弄清楚教材的本义，尊重教材的价值取向，把教材内化为自己的东西，这是教师在课堂中有效地激发生成、引领生成和提升生成的基础。教师以预设为基础，在对话中互动，在互动中生成，提高生成的质量和水平，真正确立学生的主体地位，达到教师价值引导和学生自主建构的统一。当然，学校提高集体备课的有效性会更好。在目前高中语文教师素质参差不齐的现实背景下，有效开展集体备课活动可以改变无力教研、权威‘独霸’和缺少互补的现状。”虽然多数教师课前都能认真备课、钻研课标和教材，精心设计课堂教学，在深挖教材或超越教材、有效捕捉选择信息上还不能驾驭自如，更不具备在课堂上随机应变的良好语文教育机智。同教研组教师的集体备课，共享收集的教学资料，拟定教学的重点难点训练点，商讨有效高效的教学策略。自主备课与集体备课的有机结合，能切实提高程序预设的有效性，为实现课堂教学的有效高效奠定坚实的基础。

学生方面，要提高课前预习的有效性。没有学生高质量的预习准备，就不可能有高效的课堂教学。实际教学中，尤其是对中高年级的学生执教者应该教给学生一些预习的方法，如“不动笔墨不读书”，并通过课堂反馈提高预习质量的达成度。有针对性地提出某些预习题，比如熟读课文，学会生字词等，让学生提前进入学习状态，节省课堂上宝贵的时间。进一步重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，以学定教。指导学生学会采用不同的方法，收集与学习内容有关的资料。既有助于学习更好地把握文本，又培养了学生的自学能力与运用能力。

第二，提高语文课堂的有效性。一方面，创设情境,营造和谐愉悦的课堂教学氛围，充分调动学生学习的积极性和主动性，是提高高中语文课堂效率的重要因素，也是高中语文实施成功教法的集中体现。教师在课堂教学中要针对学生的心理，结合课文内容，拓展教学思路，从而激发起学生的情感，如用小故事引入，或借助录音、录像等手段创设各种情境，使学生深刻理解课文。学生在和谐愉悦课堂氛围中，才能进入最理想的学习状态。教师要善于运用科学的教学策略，创建和谐的课堂氛围。教师在课堂上还应针对不同的重难点，相应地设置不同难度的问题，使程度低与能力强的同学都得到成功鼓励，从而对语文学科产生浓厚兴趣，对学好语文充满信心。教师要积极创设问题情境。在引导学生理清文路、捕捉要点、理解文意的基础上，教师要有目的地设置疑问，创设情境，鼓励学生进行阐发、评价和质疑。课堂教学应该是一个双向交流的过程。语文教师更加要注重运用亲切的笑容、适度的幽默、鼓励性语言、师生平等互动等方法营造良好氛围，创设学生学习的良好情境。不同课堂情境，有着不同韵味，使学生产生不同的学习心理，带来的是不同的课堂效果。

另一方面，课堂结构的有效性课堂上，教师导入、铺成、高潮、总结四个流程的教学紧张度是逐步加大的，依照前后顺序呈阶梯形，反映出教学认知和教学情感的不断深化。对于一般性知识的讲解通常用铺垫性语言和过渡性语言描述，在松弛状态中快速完成，当一节课展开到重点、难点，这时要求学生紧张，教师要放慢进度或多次重复。课堂结构打破了老程式，学生学习心理一步一个扣子，步步激发学生学习兴趣，真正发挥了学生的主体地位和教师的主导作用。优化的课堂节奏体现了铺陈阶段的小波折，节奏轻快起伏，形成高潮，教学效果非常好。当然，这里离不开教师的有效指导。叶圣陶先生曾说：“教育就是培养习惯。”学生的发展是自主的，也是在教师的指导下进行的。因为没有指导的学习往往是盲目低效的、狭窄割裂的、缺乏生命力的。教师有效指导的意义在于教师发出的信息是与教学目标相吻合的，会对学生产生正效应的影响，而不是背离教学目标，甚至自相矛盾的负效应。高中语文教师要成为学生引路人。营造“民主、平等、尊重、理解、关注、赏识”的新型师生关系，新课标高中语文课堂教学才能在和谐愉悦课堂氛围实现高效率。还可以在课堂上开展研究性学习，给予学生充分的自由。让学习根据自己的兴趣、学习的需要选择相关的小问题进行研究，而且还要给予学生足够的课堂空间。在充足的时间互相聆听，探讨得到最终结论，这种真正的讨论参与才能起到“事半功倍”的效果。一位优秀的老师，在课堂上传授的不仅是知识，同时还应教会学生如何学习。语文注重培养学生的听说读写能力，这种综合能力的培养，只有在课堂教学中才能充分体现出来。学生在课堂上，接受的不只是每篇课文所要掌握的字词、文章的主题和写作特点等语文知识，更重要的是，通过老师在课堂上的讲解和引导，学会如何通过对课文的阅读和学习，感悟课文表达的情感，把握课文的主题、学习作者是如何布局谋篇的。

除此之外，生动活泼的教学形式可以调动学生的学习积极性，提高学习兴趣。还可以充分利用现代化的教学手段。在语文教学中，有效地运用多媒体课件，能够使语文学习丰富、生动起来；能够拓展语文学习和运用的领域；能够实现语文跨学科教学的理想。这一切就需要我们语文教师明确教学目的，巧妙地设计课件，适当地运用课件。让实物投影、电视、电影、电脑等进入课堂，使学生在更广阔的时空中联想、创新，丰富积累，提高素养。当然，语文课堂教学不宜过分追求观赏价值，教学媒体的使用切忌重新潮、轻重点。例如，在诗歌的教学中，配乐诵读，画面映衬，让学生在美好的视听氛围中，浸润情感是有效的，但如果多媒体“生动形象”的画面妨碍了学生对诗作的独特理解与感受，实际教学效果并不佳。“为使课堂40分钟更加有效利用，多媒体课件有必要再加以精简。”如果能做到课件内容设计有效、精选文字内容、优化结构流程、播放时机有效、按思维过程播放课件、按难点突破播放课件等方面能注意并处理好的话，一定能把课件有效利用的。

第三，提高教学反思的有效性。“才以用而日生，思以引而不竭”有效的课堂教学是智慧的教学。高中语文新课程改革要求教师以生为本，向鲜活的学生个体传输传统文化精髓。语文教师从备课、上课等每个环节都要积极反思，我们的教学是否背离了语文教学的根本。美国著名教育家杜威说过：“要使教育真正实现师生共同参与、相互作用的过程，师生两方面必须作为平等者和学习者来参与。”高中语文新课改只有不断地理性反思和批判教学实践中的各个环节，摒弃和革除课堂教学弊端，积极思考和合理构建以生为本，符合学生思维发展的有效课堂，语文教学才能回归理性，才能回归语文教学之根本。对教师课堂教学专业活动的监控，应从自我评价、问题反思、教学重建三个方面来入手，建立有效的教师反思机制，引导教师对自己的活动进行评价，一方面个人勤思考、勤动笔，养成教学反思习惯；同时，根据教学情况适时及时地调整自己的教学预案；另一方面加强反思的交流与研讨，从反思中得到启迪和升华，取得进步。为了学生的成长，我们要自觉地反思，为了我们自身的发展，我们要自主地反思，进行反思性的实践，完善我们的教学理念，提高我们专业素养，改善我们的教学方式，追求教学智慧，提高教学效率。正所谓，教而不思则浅，思广则能活，思活则能深，思深则能透，思透则能明。

总之，新课标高中语文要真正实现高效课堂，就必须理性地认识课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，不断地改进和实施课堂教学策略，切实提高课前准备、教学结构、教学方法和教学反思等环节的有效性，科学创设和谐情境，优化教学节奏，回归语文教学根本。当然，目前实施高效的语文课堂教学有诸多途径，需要我们认真地去思考，大胆地去实践，我们语文教师要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求。语文老师的功力应该渗透在灵魂深处，一举手，一投足，一扬眉，无论语调轻重缓急，抑扬顿挫，都流露出一种魅力，在课堂上形成磁场，让学生如沐春风。只有这样，我们才能达到活泼、灵动、高效的语文教学最佳境界。

参考文献：

[1]高慎英、刘良华.有效教学论.广州.广东教育出版社.2004.[2]孙喜亭.教育原理.北京.北京师范大学出版社.1993.[3]郭志明.《有效教学操作论》.南京.江苏教育出版社.2009.[4]沈龙明.高中语文有效教学实用课堂教学艺术.北京.世界图书出版公司.2009.[5]威廉·威伦.有效教学决策.北京.教育科学出版社.2009.[6]郑桂华.语文有效教学：观念·策略·设计.上海.华东师范大学出版社.2009.[7]余文森.有效教学的案例与故事.福州.福建教育出版社.2008.[8]吴松年.有效教学艺术.北京.教育科学出版社.2008.[9]陈厚德.基础教育新概念:有效教学.北京.教育科学出版社.2008.[10]宋秋前.有效教学的理念与实施策略.杭州.浙江大学出版社.2007.[11]陈玉秋.效度：新课程语文课堂教学的“命脉”[J].教育学术月刊.2008.(5）

第五篇：有效教学

什么是有效教学

有效教学这一理念源于20世纪上半叶西方的教育科学化运动，特别是受到美国实用主义哲学和行为心理学影响下的教学效能核定运动以后，这一概念频繁地出现在英语教育文选中。而有效教学的核心问题是教学效益，即什么样的教学是有效的。随着新课程改革的逐步推进，如何提高教学的有效性，实现有效教学已成为我国教学改革研究的重要课题。

崔允漷对有效教学概念进行了解重构，认为“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或进展，而“教学”是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。

此观点认为有效教学中的“效”主要指教学效益，有效教学是寻求教学效益的活动，有效教学研究的核心问题是如何提高教学效益。此观点中有效教学只包含教学效益这一重涵义，而评价教学效益的唯一标准就是学生的发展，因此学生的发展是有效教学的唯一评价标准。

对于有效教学的含义：

第一, 有效教学的评价标准是学生的有效学习,其核心是学生的进步和发展。教学是否有效, 关键是看学生的学习效果, 看有多少学生在多大程度上实现了有效学习, 取得了怎样的进步和发展, 以及是否引发了学生继续学习的愿望。

第二, 整合、协调地实现教学的“三维目标”是学生进步和发展的基本内涵。学生的进步和发展并不只是传统教学强调的知识和技能的掌握, 而是指学生在教师引导下在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得全面、整合、协调、可持续的进步和发展, 是注重全面教学目标的进步和发展。如果背离或片面地实现教学目标, 那么教学就只能是无效或低效的。

第三, 学生的进步和发展是通过合规律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教学获得的。教学是否有效, 既要考察教学目标的合理有效性及其实现程度, 也要看这种目标的实现是怎样取得的。合规律, 即教学的效果和学生的进步、发展, 不是通过加班加点、题海战术、机械训练或挤占挪用学生的自主学习时间和其它学科教学时间等损害学生可持续发展的途径取得的, 而是从教学规律出发, 科学地运用教学方法、手段和策略实现的。有效果, 主要是指通过教学给学生带来的进步和发展。

从表层、中层、深层三个层面对有效教学进行结构化分析。这种观点认为，从表层分析，有效教学是一种教学形态，从中层分析，有效教学是一种教学思维，从深层分析，有效教学是一种教学理想。实践有效教学，就是要把有效的“理想”转化成有效的“思维”，再转化为一种有效的“状态”。因此，有效教学就是为达成“好教学”的目标而自觉树立先进的教学理想，并通过综合利用一切教学策略和教学艺术，使这种教学理想转化为能使师生协调发展、不断超越的教学形态的过程。这种观点认为，有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。

在新课程实施的背景下,在抵制“应试教育”的失效教学、探寻素质教育的“有效教学”的过程中,中小学教师角色正在发生着微妙的变化。

第一,教师的能力正在发生着从“传递力”向“创造力”的转变。凡被认为是成功的、有效的教学,作为参与者的每一位教师一定会从中感受到挣脱“灌输中心教学”走向“对话中心教学”的激情,并且享受着教学创造的快乐。这就是说,教师不再满足于如何有效地传递现成教材内容的“传递力”,而在谋求学生独立解决课题的学习中,立足于教师对学生行为的预测,创设新的学习情境。这意味着教师的传递能力和创造能力的提升,而这些能力的提升又是以理解学生的能力为前提的。每一位学生都是独一无二的存在。越是关注学生主体的学习活动,就越是需要教师洞察学生的学习:他们是如何活动的,是沿着什么方向展开的,面临哪些问题,等等。倘若缺乏这种洞察,与学生一起随波逐流,学生主体的能动的学习活动就会灰飞烟灭。

第二,教师的视野正在发生着从“学科视野”向“课程视野”的转变。传统的分科主义课堂教学的弊端是,忽略了学科教学的道德价值;割裂了学科之间的整体关系;脱离了儿童世界和现实的社会生活世界。在“有效教学”的创造中,“三维目标”替代了“单维目标”,跨学科的“课程视野”替代了“学科视野”,因而促成了多种多样的充满探究、体验、实践、合作、创意、表达为其特征的课堂教学类型:以探究性学习为主的教学新课堂、以体验性学习为主的教学新课堂、以社会性学习为主的教学新堂、以合作性学习为主的教学新课堂、以个性化学习为主的教学新课堂、以信息化学习为主的教学新课堂。这些新课堂无疑有利于学生知识的综合化和实践化,从而提升学生的综合素养。

第三,教师的作用正在发生着从“控制者”向“引领者”的转变。一味强调教师的控制作用,学生唯命是从、言听计从,是难以培养学生的主体性和个性的。这样,如何发掘教师的实践智慧,借助教师“支援”和“帮助”作用的发挥,用引领学生自主解决问题的教学艺术去替代教师发号施令的教学技术,成为促进教师教学行为转变的关键。“支援”不等于“放任自流”,“支援”的教学行为大体包括:建议、发散性提问、气氛调节、肯定性评价等。可以说,“有效教学”研究中教师的角色作用不再是单纯的技术熟练者,而是“反思性教学”专家。

在“有效教学”的研究中,教师不再以知识权威和绝对权力的姿态走进教室“传道、授业、惑”,而是充当课程实施的“积极推进者”、“平等对话者”、“行动研究者”的多种角色。

而关于有效教学的特正主要有：

第一，强调教学目标要明确；教学目标是课堂教学的核心和灵魂，明确的教学目标不仅可以为教师开展有效教学提供指导，还可以为评价教师教学效益提供依据。

第二，强调学生主动参与教学过程；有效教学以学生发展为目标，而学生发展不能通过被动接受教师灌输的教学内容，而是必须通过学生主动地参与教学过程才能实现。

第三，强调教师的主导作用；教师在教学过程中的主体作用，一方面体现在教师要尊重学生的主体地位，另一方面体现在教师要设计和组织好课堂教学。

第四，强调课堂气氛和课堂环境要民主、自由和安全。在民主、自由和安全的环境中，学生敢想敢说，没有太多的心理压力与负担，其学习的主动性和积极性才能得到充分的发挥。

然而与国外“有效教学”的研究相比, 我国学者对“有效教学”的研究起步晚、发展慢、成果少。我国学者对有效教学内涵和策略的研究做了大量的工作,不但澄清了“有效教学”的概念, 而且探索出一些在实践中有指导意义的有效教学策略。此外, 他们在有效教学的行为和评价标准等方面进行了初步研究。但学者们针对有效教学的特征和方法所开展的研究却严重不足。因此, 从整体上看, 有效教学的研究仍存在许多问题。比如说，研究成果重复现象比较严重，研究内容缺乏深度，实证性研究匮乏等等。

教育改革的核心环节是课程改革,课程改革的核心环节是课堂教学,课堂教学的核心环节是教师的专业发展。“有效教学”的理论与实践的研究,集中地体现了这个改革逻辑,它冲破了旧的教学法研究的束缚,立足于新的教学研究的视点。“有效教学”是寻求教学效益的活动,是转型教学规范的活动,是关注学生成功的活动。有效教学是师生遵循教学活动的客观规律, 以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展, 从而有效地实现预期的教学目标, 满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。