第一篇：桠 溪 中 学 小 班 化 教 学 规 程
桠 溪 中 学 小 班 化 教 育 教 学 规 程
为让班级充满成长的气息，让课堂充满生机与活力，各班级、各班主任、各任课老师要按以下规程做好小班化教育教学工作：
1．各班要做好张扬班级个性、凸现班级特色，富有新颖创意的班级文化建设，营造书香氛围浓厚、环境优美整洁、向真向上向善、导向激励鲜明的班级环境。
2．课堂教学要根据本校生源特点，紧紧围绕“低起点、重基础、勤反馈”的原则，创设符合学生最近发展区的问题情境，让学生进得去、听得懂、学得会，培养兴趣。
3．各班级要建立学习小组，每组要有小组长或召集人，组内有第一、第二、第三„发言人，小组内的成员分工应明确，合作有效，提倡积极开展小组竞赛活动。
4．老师要积极营造小组合作学习的方式，要努力创设分组活动、交流、讨论、展示等学习环节，合作应多类型、有成效。
5．老师要勤于巡视各小组的活动、交流、讨论情况，并适时地加入到某些小组中去，指导小组的活动。
6．老师要充分关心、关注到每一名学生，让每一名学生积极参与到课堂内容中去，让每名学生都有展示的机会。
7．要鼓励学生积极思考，举手发言，对于富有挑战性的深度思维问题，要留足够的时间让学生深度思考，并在独立思考的基础上讨论交流。
8．老师要加强对学生的个别辅导，有针对性地个别交流，重视提优补差。
9．每节课留10~15分钟的课堂反馈训练时间，让绝大数学生在课堂上掌握本节课应学知识，练习要面向全体学生。老师要带着红笔进课堂，快速、及时批阅当堂练习，并指导小组长传批，学生及时纠错。
10．老师要多进行鼓励式教育，每周至少激励1次。表扬要得体，建议要中肯，批评要适当，对个别问题学生的批评教育宜课后到办公室单独进行。
11．每节课留1~2个思考题，让学有余力的同学课后思考并解决。
12．作业要求节节清、天天清、周周清，教师要建立作业跟踪制，建立档案，记录学生作业上交情况、完成情况、质量情况、订正纠错情况等。
高淳区桠溪中学
2013年10月
第二篇：中学小班化教学实施方案
**中学小班化教学实施方案
一、指导思想根据全县<教育改革和发展大会>精神及<全县教育教学质量分析会议>和<精细化管理质量提升年活动推进会会议精神>,进一步强化教育改革,全面提高我教育教学质量,本期我校推行小班化教学.小班化教学是实施素质教育的最佳途径，是新形势下学校教育可持续发展的必由之路。小班化教学强调以学生为中心因材施教，能优化教学资源，让学生的个性特长得到更好的发展。它对教师教学观念的改变、现代化教学手段的运用，对学生学习方法的改进、学习能力和综合素质的提高都有极大的促进作用。
二、领导小组组长:尹建勇副组长:任晓晖成员:杨华李果锋杨俊科于伟王涛领导小组下设办公室主任:杨华成员:于伟王涛
三、小班化教学目的：1.教学过程方面：能够拓宽学生的活动空间；丰富课堂教学组织形式；强化积极的人际互动；关注学生的个别差异；改变教师的教学行为。2.教学结果方面：能够培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、创新精神和创新能力;能够充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动探究的欲望;能够促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分享受各种教育资源，得到个性化的教学，促使人人进步。3.能探索出促进我校学生全面发展的课堂教学评价办法。4.能探索出促进我校教师专业成长的课堂教学评价办法。5.在不断探索的基础上，逐步建立以教师自评为主、学生、教学研究人员、教学管理人员、家长共同参与的评价制度。6.通过发展性课堂教学评价方法的研究，促使我校课堂教学更加关注学生的发展和教师的成长，既关注结果，更关注过程；既关注教师的教，更关注学生的学；既关注师生自身的评价，也关注其他相关人员的评价，从而使我校的课堂教学更符合新课程理念，促进我校办学水平的全面提升。
四、实施对象：1.实施年级及科目：目前，我校七年级有二个班共54人（七年级一班、二班各27人），九年级有三个班共68人（九年级一班24人，九年级二班21人，九年级三班23人），根据我校实际，重点在九年级、七年级两级语文、数学、英语三个学科同时尝试小班化教学。由点至面，逐步推行，在取得成绩和经验后扩大参与面。2.负责老师及要求：（1）语文学科负责老师：于伟（2）数学学科负责老师：李建平（3）英语学科负责老师：边丽红（4）具体要求详见工作要求。
五、实施措施：1.教学方法方面：（1）强调以学生为中心的教学，根据学生个体差异，因村施教。（2）以课堂活动为载体，增进师生互动，以取得最佳教育教学效果。（3）教学设计多元化，重视调动学生的学习积极性，开发学生潜能。（4）课程设计合理化。2.教学过程方面：课前：（1）教师必须加强学习，树立牢固的“以学生发展为中心”的教学观念。（2）备课要求：落实“四备”——备教材、备学生、备教学组织的空间形式、备补充的教材与学材（教学媒体）。（3）分组准备：同质分组、异质分组、自由分组。课中：（1）以分组学习的方式组织课堂教学。（2）增加学生自我学习、小组讨论时间。（3）增加个别辅导时间。（4）充分尊重学生，及时表扬鼓励有进步的学生。课外：（1）结合本节课进行教学反思，及时总结经验得失。（2）做好个别化教育及相关记录。（3）对学习困难的学生要实行作业面批。（4）每学期写出一篇有质量的教学案例。
六、工作要求：1．加强组织,狠抓落实。通过学习不断转变教学观，学生观，教学方式和学习方式，不断丰富自己的精神世界，不断充实自己的思想内涵，不断提高理论修养和业务水平，从而将超前的先进的认识转化为全校师生共识和行动。2．提高认识,全员参与。课堂教学改革是实施素质教育的突破口，就是要最大限度调动学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，真正实现知识与技能，过程与方法，情感态度育价值观三维目标的培养，首先教师要放手，把课堂还给学生，把学生变成学习的主人，可以通过专业引领，同伴互助，和机制激励，回顾与反思，这些内动力来促使教师在实践中接受新理念，体验新课堂。3．强化考评,务求实效。要强化目标意识,研究制定切实可行的质量目标，因材施教，分类推进，全面发展。要强化质量意识，把重点放在“备、讲、练、辅、考、评”这些教学质量形成的关键环节上，不断创新方式，激发效能，落实细节，夯实基础，提升质量。从学生实际和学校实际出发，要做到教育经常化，制度化，学校进行督促检查，全方位进行考核、考评。4．建立学生档案袋。收集学生在一学期中参与各类活动取得的成果、学生学习成绩跟踪表、对学生进行个别化教育资料、学生学习体会等。档案袋是对学生整体评价的重要依据。5．建立教师教学档案袋。对教师一学期教学成果展示，包括教案、课件、教学成绩、个人或学生获奖情况、公开教学实录、个别化教育资料、实施小班化教学的阶段小结、课题研究成果、学期总结等。注重量化和实绩数据，这是对教师评价的重要依据。6．开展问卷调查和学生座谈会。对教师做出更为客观、全面的评价。
七、评价办法：1.通过对实验班学生及教师初始状态，中期状态和终了状态进行实验比较分析，测评实验效果。2.对教师课堂教学的测评进行动态分析，测评实验效果。3.实验的各个阶段结束后，各实验教师要写出实验报告和论文等。4.教师小班教学实施情况纳入各类考核考评。
八、阶段划分：我校此次“小班化”教学研究尝试计划分三个阶段，一个学年完成。
（一）启动探索阶段（2012年8月底——2012年9月中旬）1.成立“小班化”教学研究领导小组2.制定我校“小班化”教学研究实施方案3.全校共同讨论、评议实施方案（1）创新教育理论，力求在思想上求突破（2）探究学习理论依据《义务教育阶段新课程标准》（3）确定研究对象
（二）具体实验阶段（2012年9月下旬——2013年1月底）第一轮实验阶段（2012年9月下旬——2012年10月下旬）1．各实验教师围绕研究对象开展研究，及时收集整理实验信息。2．针对同一课程，备写不同教案（教案、导学案），总结得失优劣。3．各实验教师尝试面对同一班级，同上一节课，并参与研讨，互相交流，及时总结经验。4．2012年10月底各实验教师向全校教师汇报研究进展情况，及时调整实验计划。中期评估（2012年11月）1．收集资料，包括数据统计、课件、案例分析、论文。2．实验负责人对每位实验教师尝试情况进行评价。第二轮实验阶段（2012年11月底——2012年12月底）1．调整教学方法，继续进行实验研究，力争达成理论。2．进一步加强教师教育理论培训。3．结合学生学习效果及学习行为养成情况（对“小班化”教学的适应程度），评估实验效果。
（三）总结成果阶段（2012年12月底——2013年1月底）1．验收评估：（1）收集实验教师论文，组成论文集。（2）收集实验教师优秀教案，组成教案集。（3）收集实验教师优秀课件，建立课件夹。（4）检查实验班级（包含个别实验学生）有效学习行为的养成（5）撰写结题研究报告。2.推广交流：本学期结束前，负责老师做好小结工作，为下学期小班化教育工作做好准备。对尝试中产生的成功经验，在全校所有班级和老师中开展推广交流。
第三篇：农村中学信息技术小班化教学初探
农村中学信息技术小班化教学初探
【摘要】小班化教学是适应社会发展的需要，是课堂教学改革的需要。小班化教育就是要创设适宜学生主动求知、主动发展和不断创新的外在条件，培养学生加强合作交流、夯实自主创新的内在素养，激发学生学习的兴趣。在信息技术课堂上，这种小班化的模式同样也起到了很大的效果，它让教育内容整体化和个别化的有机结合，既能加强认识与情感意志的结合，又可以针对每一个学生的差异，提供最适当的教育。
【关键词】小班化教学 农村 信息技术
小班化教育指的是，以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等的改革而形成的一种班级教学活动形式。
“小班化教学”是当代学校教育教学改革的世界性发展均势，是教育面向现代化、面向世界、面向未来的重要改革，是我们深化素质教育的一项重要举措。对于目前的教育形势来说，实施小班化教学能让学生充分享受各种教育资源，增加接受教育的机会，有助于短时间内提高学生的综合能力，满足家长的需求。我们现行的教育教学，尽管从多角度、多层面进行了一些有益的改革和探索，但始终没有打破传统教育教学的“束缚”，仍存在着整齐划
一、千人一面的弊端，在很大程度上还束缚着学生的思维和个性的主动和谐发展。
随着我国计划生育基本国策作用的逐步显现和城市化建设步伐的加快，农村适龄入学人口急剧减少，作为一名农村的信息技术教师，不禁思 考，如何将信息技术和小班化教学有机的组合在一起，如何在信息技术教学的课堂中提高学生自主学习的能力，更好帮助信息技术教学，为学生全面发展综合提高发挥作用？以下是笔者在农村从事信息技术小班化教学的一些体会。
一、小班化教育使每个学生能得到老师更多的关注，能充分享受教学资源
“小班化教学”最大的一个特点是“小”，即学生少。以笔者任教的学校为例，目前每个班都只有20个学生左右。而学校的电脑房配备的学生机30台左右。
早几年学校生源高峰期的时候，平均每个班的班生数高达50人左右。由于人多机少，不能达到一人一机，一个学生操作时另一个看，然后再换过来。学校一周只有两节信息技术课，而一节课也只有45分钟，再除去教师的教学时间10到20分钟，这样每个学生课堂上实际操作的时间只有10多分钟，也就是说学生在学校一周的上机时间只有二十多分钟。信息技术课是一门操作性、实践性极强的课，如此下去信息技术课可能收不到什么效果。现在学生减少了，实行“小班化教学”，这样在上机实践课中每个班都能达到人手一台,个个都有实践和表现的机会。这样不但保证了计算机课上每个学生都能独享一台计算机，而且一旦有计算机临时出了问题我能及时的再给学生调换一台，不会出现个别学生没有机会操作计算机或两人共用一台计算机的情况。这样课堂上学生就会获得更多的创造空间和时间，充分地发挥主体作用，更自主地表达自己的看法，开展能动的创造。
班级人数少了，在课堂上教师就可以关注到每一个学生。在信息技术课堂上，理论知识相对来说比较少，更多的是实践操作能力的培养。小班 化教育由于班级人数较少，老师有充分的时间与空间去了解每个学生，教师有更多的机会进行个别辅导，增加与每一个学生的接触机会，熟悉他们的兴趣爱好，个性特长、知识能力水平，进而去关注学生的差异，平等对待每一个学生，使每一个学生都享有平等参与各种教学活动和平等共享各种教育资源的权利。在教知识的同时，更注重学生能力的培养。
二、小班化教育采用分组教学法，成立学习小组，考虑差异，科学分组，培养学生合作、互助的精神
“小组合作学习”是小班化教学中常用的学习形式。遵循“组间同质、组内异质”的原则进行分组，使每个小组都有A（好）B（中）C（差）三个层次的学生，并把每个小组成员编号，目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。
由于受家庭和社会环境的影响，农村中学生在信息技术方面的发展很不平衡，学习水平差别较大。在分组之前，教师认真研究全班学生的共性和个性差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力因素，根据每个学生实际掌握的技能情况进行判断。根据“智能能互补”分组，将全班学生分为上、中、下三个层次，即A、B、C三类。其中A类为基础好的，占20%；B类为基础一般的，占60%；C类为基础较弱的，占20％。分别在A类中选1人，B类中选2—3人，C类中选1人，组成一个学习小组，并确定小组长。小组长通过毛遂自荐、互相推荐或直接指定等方式产生，需要具备辅导其他同学的能力，对各组进行动态管理。经过一段时间的学习和测试，酌情调整各组人员的组成。在安排学生座位时，每台电脑前都要保证有一个基础较好的学生，建立“承包责任制”，其余两到三个人就在他的带领下 学习。在合作学习中组员自由地发表自己的见解,合理地补充、调整自己的观点,达到较完美的认知状态。如在《网页制作》这一单元中，可以分组设臵任务完成一个网页。在制作的过程中，可能有些同学搜索素材的能力较强，有些美术编辑功底好，有的文字组织能力强，有的对网页制作软件比较熟悉，那么根据“智能互补”就可以全部参与进去，有冲突和意见不同时还可以相互讨论，让学生在交流沟通中取长补短，学会倾听，同时学会谈判与辩论。在学习过程中学生学会与人交往、互相配合及友好竞争,也学会了如何展现自我,合作学习体现了学生认知的需要,也为学生适应未来社会打下了良好的基础。
三、小班化教育能更注重学生个性化和创造性的培养
没有个性就没有创造性。信息课是一门操作性和实践性很强的学科，同时也是一门能让学生通过自己独特的方式来充分发挥聪明才智的学科。所以对于基础好,自学能力强的同学在这种学习方式下,学得更轻松,进展更大。对于基础差或自学能力不强的同学,可能他们会无所适从,跟不上队。小班化教育由于班级人数较少，老师有充分的时间与空间去了解每个学生，熟悉他们的兴趣爱好、个性特长、知识能力水平，进而去关注学生的差异，平等对待每一个学生，使每一个学生都享有平等参与各种教学活动和平等共享各种教育资源的权利。过去学生多、班级多、代课多、任务重、想对学生进行个别辅导都难以坚持,更别说“人人清”。现在实行了小班化教学,师生之间的距离近了,接触次数多了,实现 “个个过堂”、“人人过关”就显得很轻松。
笔者认为课堂的个性化可以体现在以下几个方面：课前的预习与提问、课堂中任务的合理设计、以及课后的反馈。以第一个“预习与提问”环节 为例，在以往的信息技术课堂教学中，我们往往习惯于备好课，然后在课堂上将本节课的知识点讲透、讲明白即可，但是，在小班化的教学中我认识到，要实现个性化的教学，课前预习与课前的提问必不可少。事前让学生将下节课的内容进行预习，并给出几个思考的问题，当上课的时候，针对预习的内容对学生进行提问，这时就可以掌握大部分学生对当前这节课的一个基础。对于课堂上的教学安排，就可以针对个别学生的差异进行合理的安排。
有了好的开端那么后两个环节，“任务设计”与“反馈”都可以在符合学生个性化学习的前提下进行合理的调整。当然，这要求我们的信息技术老师在课前要做比以往“非小班化”教学更为细致的准备，至少在任务设计上，要准备多套的方案，根据课前的预习与提问，选择合适的任务设计方案，以符合每一个学生的个性化的学习。而在“反馈”环节，个性化就体现在掌握了每个学生的学习情况后，针对有突出问题的个别学生可以单独进行交流，而不用对每个问题的细枝末节对全班学生进行讲解，节省了大家的时间，可以让每个学生在课堂上都能够得到自己想要的东西。
以上是笔者在农村信息技术教学中实行小班化教学的一些思考和体会，还处于摸索与实践阶段。小班化教学和信息技术两个现代化教育新方式进行优势组合，可以使得学生得到更充分合理的教育，享受着素质教育带来的快乐；同时教师也能更加爱热爱教育事业，关爱学生身心发展。
参考文献：
【1】杨健.《规程引领下小班教学优化的教师行动研究》.江苏教育研究
2011，(11)【2】吴海凤.《小班化在信息技术教学中的优势》.信息教研周刊，2010，(12)【3】吴劲.《中学信息技术小班化教学实践的几点体会》新华教育研究
2010，（03）
【4】阮梅芬.《基于观摩课对小班化情境教学的几点思考》，中小学信息技术育，2014，（02）
第四篇：“小班化教学”东桥中学研讨会综述
惠安县农村初中校“小班化教学”实验
有效课堂教学东桥中学研讨会综述
语文科课堂观课思考................................................................................2 语文科评课记录........................................................................................8 数学课观课及评课思考..........................................................................10 集中活动记录...........................................................................................11 附件：签到情况表照片..........................................................................15
惠安县教师进修学校
2015年1月 1 “小班化教学”东桥中学研讨会综述
12月7日上午，惠安县农村初中校“小班化教学”实验课堂有效教学研讨会在东桥中学举行，到会的有来自其他实验校的三十位教师及带队行政，教师进修学校杜校长、中学教研室林汇波副主任到会组织活动。活动分为三个阶段进行，既有课堂观摩，同时有评课与集中研讨。
第一个阶段的活动中，东桥中学陈端琴、江彩云老师开设了语文、数学两堂公开课，展示东桥中学在课题实验中的课堂教学改革成果。两节公开课课堂中，学生学习自主，课堂高效，充分展示了三、四年来“小班化教学”实验中课堂教学改革的探索成果。
第二个阶段是学科分组讨论。与会老师积极发言，对课堂改革提出了不同见解，是课堂教学模式探索的发展与完善，是实验成果的探究与提升。
第三个阶段是集中研讨。东桥中学语文、数学教研组长代表两个分科研讨会场发言，发言内容既凝聚了两个学科会场的研讨成果，同时能在新的高度上进行概括提升。东桥中学刘校长的发言，指出了这次活动于东桥中学的促进意义。林汇波副主任的发言，主要是针对实验推进中的存在问题提出改进意见。杜校长在发言中，肯定了东桥中学的校风校貌，肯定了这次活动的成效，认为课改是常态，须坚持，并提出了今后的工作设想。
语文科课堂观课思考
课题：蔡勉旃坚还亡友财(初一年)授课教师：陈端琴(东桥中学)教学过程：导入，教师提示以导入，主要是回顾前两课学习内容；作者作品简介；检查、学习生字新词，主要是让学生上黑板写拼音；学习文言词汇，主要是让学生上黑板写词语释义；理解重点句子，主要是以组间“挑战”形式，理解文中难句；课文主旨理解，出示小黑板问题，通过集体解题理解课文寓意。
教学方法：上台展示，组内合作学习，组间“挑战”学习，齐答式学习，问答式学习。这节课，强调、突出学生学习自主性，较少出现教师的大规模讲授，教师讲授上只做引导点拨。
(基于课堂教学改革研讨的设想，下面内容主要为思考性分析，以体现课堂研讨的价值。)
1.要几个学生上台才能完成生字注音，好不好？ 给生字注音时，有三个学生上台才完成了这个工作。
从这个活动的整体看，是学生自主完成这个任务，有可取之处，有值得肯定的地方。
但如果是由三个低层次学生上台完成，当然可以，因为三个低层次学生能做到，说明他们勇于学习，或是有进步。但如果这三个学生是中、上层次的，这个活动就有问题了，是低要求的活动。
生字词的读音，应该是预习阶段就能完成的，且能独立完成。至课堂，中、上层次的学生，应该接受是否过关的检测，而不是预习时没有任务感，无效率，至课堂上尚不能记住读音。
就学生的学习习惯培养而言，如果教师平时没有要求，学生可能会养成不好的习惯，自主学习时没有任务感，没有效率感，他们的自主学习习惯、能力都不可能形成。
2.学生课堂上有动笔，习惯良好。
这一堂课，学生能动笔，有动笔做笔记的习惯。
课后交流时，有教师赞学生习惯良好，再赞学生素质好。
学生有动笔记录的习惯，意味着这些学生有良好的学习习惯。初一年的学生有此习惯，有可能是小学带上来的，也有可能是初中教师要求到位的。从课堂情况看，教师有要求学生做笔记的活动，并留有空间要求学生做笔记，说明授课教师是重视学生做笔记的。
进一步的要求，笔记要有方法。从课堂上学生的笔记方式看，都是用墨水笔记在课本及笔记本上，课本上是黑糊糊的一片。改进办法是要求学生用双色笔或三色笔，还可用上便利贴，记不下时，可粘贴上去，附上必要的内容。
还有，就是笔记活动可做专项指导，如记什么，怎么记，记后怎么用，要让学生轻松掌握，要让学生尝到做笔记的甜头。
不能止于记笔记，应该理解为课堂上动笔写。课堂上有学生动笔的活动，能把相关思考写下来，或是教师课堂上有写的活动推进，有与文本相关的写。语文 的课堂，不能停留于师生在课堂上只动动嘴皮子。
3.递进性推进的朗读，才是有提升性的读。
这一堂课里的朗读，先是一不怎么样的学生朗读，然后是一优生朗读，再集体齐读。读中教师做点拨，如“蔡/召其子至”的节奏。朗读时能做到递进性提升，而不是无任务无目标的读。
经常感到有的教师的课堂朗读活动有为读而读的倾向，学生反复读了几遍，但读后提升了什么，有哪些进步，教师做了哪些方法上的指导，似乎都说不出来，是一种就会式的读。课堂上似乎是书声琅琅，但有些假，有些蒙人。
4.做细小组活动的组织流程，提升有效性。
这节课的词语释义活动，先安排小组讨论。小组讨论时，可观察小组学生讨论少，更多是独自解决课文中的难词解释。
如此，这个活动就不叫小组讨论，而是自学。这就提出一个问题：什么时候需要小组讨论？
那就是有的学生在某一方面的学习有困难，需要小组里其他同学的帮助或互相启发的时候，才要安排小组里的合作活动。如果没有这种需求，也就不必有小组讨论。
后续就出现了另一个问题：小组讨论要解决什么问题？
也就是说，要有很明确的困难或任务让小组合作时得以解决，且解决之后有明确的评估。也就是说，要有明确的任务，或是有强烈的讨论需求，合作活动才是有效的。
接下来还要考虑流程或环节，即怎么组织这个活动过程，以实现有效性。如问题或任务怎么出现，谁来组织讨论，怎么讨论，最后要怎么评估，等等。流程上要有明确的一套，不是教师说声“你们讨论”，学生就懂得讨论，就会有效果。
5.课堂中的小组合作活动，起点是什么？
观察课堂中的小组合作活动，就会注意到学生是基于一定起点的。也就是说，这个活动的任务，可能他们课前预习里有做，只是没有做好，高度不够，或是能力技巧没有形成，或是某个学生还不懂，是发现困难，或是留下问题的，或是教师组织这次活动时，提升出困难、问题，需要合作解决。
如果是这样，基于这个起点，小组合作活动，可能就只是做帮扶工作，或是做某个具体问题的深化工作。
还有另一种可能，是共同解决某一问题，即任务是小组成员都没有经历过的，都需要思考的。
起点决定着合作活动的任务，起点决定着活动方式，决定着活动的有效性。所以，起点是需明确的。
但起点清楚吗？不清楚的起点活动，可能后面的工作推进就值得质疑。6.上台的学生，能做多少算多少？ 这堂课里，是有这个倾向。
可以解释为宽容，可以解释为关怀，不想让学生太为难，不想让学生有挫折感。
我的理解却不一样，我认为应让学生有任务感，有压力，面临挑战，能挖掘潜力。也就是说，要给学生有一定难度的任务，让学生去完成，在合作讨论而至台上能显示出他们内在的潜力，才能算是上台的成功。
人是一种有成功欲望的高等动物，简单的任务，是不能给人带来成功感的。恰当难度的任务完成体验，能给人带来愉悦感，有肯定、成就感。
当然，可以根据不同层次的学生，进行相应的任务设置。7.组间“挑战”活动，是这一节课的一个亮点。
组间“挑战”活动，是合作小组活动一个方式，是新方式，也是授课教师向大家展示的创新性活动。创新精神值得肯定，活动是学生的活动，有主体性，且饶有趣味。
有新形式新内容，就有探讨的空间。这个组间挑战，是某一小组的学生提出问题，然后随向另一小组挑战，要求他们回答问题；回答问题的小组再提出问题，又挑选另一小组回答问题。
这种活动方式需探讨的问题有：提问题及接受挑战，都是在优生间。只有小组里的优生，才会站起来提问题，也才敢接受挑战，而其它层次的学生，怎么在这个组间挑战活动中受益、进步、过关，是个不可回避的问题。
也就是说，组间挑战活动，要考虑学习性，即：哪些人在学习？学习哪些内容？实现了哪些提升？
当这个活动的改进，能覆盖中、下层次的学生，就是大功告成。8.有效的小组活动，评估激励环节不可缺少。
课堂上，评估激励上似乎不怎么体现，评课时教师们也提到。
在观看录像时，发现了问题所在，即有活动任务，没有相应的评估，自然就缺少激励，课堂上也就缺少相应的氛围。
缺少评估、激励，是因为任务不够明确。如果要做评估激励，任务就要明确。也就是说，一个活动，要做到什么程度才算好，标准清楚。如果能做好评估激励，会反过来促使教师安排好任务，让任务更明确。
9.平时的操作不够。要反复操练。
我们应先肯定课堂上的所有活动，都有平时的影子在里面，也就是说，课堂上采用的方式、方法，平时多多少少在做。但又做得不够，所以，这节课里，教师在反复提示，老是担心学生在细节上做不好。
老是提示，有可能是教师的习惯，但更可能是平时的操作少了，生疏了，至公开课上才会那么的不放心。
所以，评课时，我就提出，授课教师平时的操作尚不够，需继续努力，至娴熟，才能保证其有效性。
10.过关性检测应贯穿于每一环节。
检查学生课文字词释义时，教师让学生举手，然后站起回答。虽然教师是随机指字词让学生说出词义，但显然要求上还不够，应提到过关检测的高度。
学生学完字词，那么就应该视为过关，检测时学生应该全懂。如此，对学生就有压力，学生在学习过程才会想方设法，才会全力以赴，学习效率才会高。否则，课堂上爱学不爱的，让懒气滋生泛滥。
11.整合活动，扩大学生自主学习空间。
一堂课下来，觉得环节还是多了些，还可以再整合，整合出来的空间，就可让给学生活动，以保证学生有更多的学习空间。
12.掌声不能是“要”来的，而应是自然产生的。
课后评课时，有教师提出掌声似乎是教师“要”来的。
一般情况下，掌声是自然响起的，是课堂活动推进时氛围凝聚而至，自然而然地有掌声，或是教师稍提示，即有掌声。但这堂课里的掌声，不怎么平顺，观课教师才会有此说。
如何改进？当然不能为掌声而掌声。任务难度要大，相当于某一层次学生，是他尽力而为，值得大家肯定，掌声就是自然响起的。
掌声，还可以有另外的处理方法。如渲染某一任务，然后让某一层次学生来解决，以掌声把他请出来，让他感受到自己面临的挑战，让他感受到同学的信任，不得不尽力而为。
13.关于学生的脱稿回答问题，如何纠正？
学生念稿应对教师的提问，不可放任，这种习惯养成不得。这方面的工作，已在过去的活动中反复提及。14.学生齐答，如何判定其有效与无效？
对文本主旨的理解，是挂小黑板，呈现问题，组织学生齐答。
就有效性而言，学生参与面广。就当时情况看，学生回答得很整齐，似乎都参与了。
可对这个做法作改进。如何改进？可让学生独立准备，把答案写下来。学生随口说说，会很快就忘掉的。如果是写下来，印象会很深，思考也是有深度的。能写好，就是达到一定高度的。这堂课里的学生有笔记本，要求他们写下来是可以的，把笔记本当练习本。当然还可以再设本语文课的练习本。
然后是抽一学生脱稿回答。如果可能的话，教师还可以有拓展性问题进行适当质疑，让问题更有宽度，让优生也能得到锻炼。
15.主旨的拓展性活动
这节课的最后是主旨拓展性活动。课文的主旨是“诚实守信”，课后练习及小黑板上的问题，都出现要求学生说说自己对这个故事的理解。学生有认为应诚实守信的，有认为现今社会不能这样，有的认为应因人而异。教师要求他们不但要说出理解或观点，且要说出理由。
可以认为是这堂课的亮点。授课教师似乎有此感觉，底下的观课教师也有此感觉。
但基本要求不是这样的，应：
一是教师应肯定地说，诚实守信是必要的，是底线。这也是课文的主旨，课文要告诉我们的。
二是对活动进行改进，以发展学生的思辨能力。如有表述的字数句数、篇幅、逻辑顺序等等的要求。可以先小组合作活动，在小组里说好，然后推出高规格的表述代表，起示范性作用。
三是如何回到课文上来。如果能回到文本语言上来，那就很有境界了。课文上的一些语句，还是通俗易懂，可以化为学生的语言的。这就是种内化的境界。
四是文本语言与主旨及学生观点的融合。如学生说自己的观点，又能结合文本主旨、语言。
这个考虑，只是个理想化的设想，操作性的，还没有设想好。16.教师对课改理念的理解到位，能掌握体现理念的操作性形式。从陈端琴老师这节课的情况看，只要教师愿意、积极接受课改理念，并且愿意进行课堂操作，他们是能很快地进入的。
这说明我们的一线教师要做到这一步并不困难。17.今后应做什么？
但课改并没有成为常态，我们现在的困难，是有很多教师在体制内生活，没 有课改的需求。即使是面对学生或是生命多样化的需求，有的教师也是无动于衷的。这是体制上的事情，我们很难一下子能够改变它。
但作为教研人员的个体作为，又是必要的。我们只能是积极而为，尽力而为，让有意愿参与的教师得到成长，体会到课改带来的快乐与幸福；让积极参与的学校，从有价值的教科研活动中得到实实在在的实惠，提升学校的办学质量。
语文科评课记录
授课者教学设计及上课心得介绍
授课者陈端琴老师先介绍了其课堂设想及实际操作存在的不足：
课文是第七册的第二个文言单元，字数不多，共八十多个字，注释详细，学生通过预习读懂课文不是很大问题，不会有大的阅读障碍。主要的学习方式为自主学习、小组合作学习。
她认为这堂课尚存在的不足为：对预习的检查不到位，且花的时间长。学生紧张，课堂参与的积极性调动困难。小组评价有组内评，组内有专门的学生计分，没有进行班级层面的评价激励活动。
评课内容
参与评课教师们提了较为中肯的意见，下面记录整理的内容不与上面内容重复。主要有：
1.主要是组内评价，全班性评价少
或是表达为在班级层面的评价少，对学生没有起到应有的激励作用。这堂课里，在班级层面的激励评价较少，所以课堂气氛还是不浓。
2.当堂过关做的少
很多学习内容，应该是学习过程完成，同时就是达标与过关。而这堂课里，学习过程有进行，但并没有标志过关。应有过关的追求，有形成能力或技能的追求，才是完整的学习。
3.组间互动操作规则
组间互动，是这堂课的亮点，但操作流程规则尚不明确，有效性的细节也不明确。
每一成功的课堂操作模式，都必基于天长日久的磨炼，教师都必有持续不断 8 的关注，都必须持有不断完善不断发展的热情，才有可能达到相应的成熟。
偶然的尝试，偶然的成功，偶然成为亮点，都会有缺陷的，细一推敲，便能发现许多漏洞。
小班化教学实验，出现了许多成功的模式，是教师们在平日的探索中形成的。本来是草根式的，但因为拿出来展示、碰撞、研讨，就会不断发展与完善，终而可能达到一定的高度，就具有推广的价值。
组间挑战这个形式，也应如此。4.表达与激励的关系
从课堂表现看，给学生许多表达的机会，有口头表达，也有书面表达。给学生表达机会，就是对学生的一种激励，学生会乐于去学习，会感受到学习的乐趣，最终能学好。
(表达，就学科特性看，是实践性的具体表现，同时是学科能力的表现。语文学科，就是说与写，就是能说好、写好。)
5.教师须能在课堂上做纠错
因听课教师多，教师忙于完成既定内容，对学生表达出错的，没能及时纠错。(教师在课堂上应有的状态，是冷静、理性，能从容不迫地应对学生的学习活动。要引导、发现问题、纠错，需有相应的状态。有的教师课堂上就忙着搬抄既定的内容，是无暇顾及学生的；有的教师不够冷静，处于紧张状态，过于僵化，观察、思维不在状态上，就不能发现问题，当然也就不能做引导、纠错工作。)6.应多些激励性工作
墙壁上可有数据，对学生能起到很好的激励作用。如“星光大道”。可有周星，有月星。
7.检测上应到位、细化
检测性提问，可合上书或教辅资料。可日日清、周周清、月月清的要求。
数学课观课及评课思考
(根据12月7日录像材料及12月4日江彩云老师借班上课内容整理。因没有现场听课，感触点少且浮于表面。)
1.教师教态与学生学习的自主性
教师课堂表达语言亲切平和，有较强的亲和力，体现师生关系的平等；具有呼唤性，能有效地组织学生学习。
2.积极采用“小班化教学”实验推荐活动模式 如采用合作小组活动模式。学生能自主参与活动。3.课堂模式与教学有效性
教师一般都会有自己的教学习惯，也能上升到课堂教学模式高度，但还未能达到一定的要求，如熟练地操作模式，且学生能自觉适应教师体现于模式中的要求，形成习惯，甚至是感受压力。
即是学生须应对教师的模式，完成相应内容或量的学习。如果没有完成相应的学习，学生会受到惩罚，也是会有难受感，只能是积极地去完成。
如此，模式的操作，需达到与一定的学习习惯相关。模式是学习任务感效率感的表现。
4.学案与课堂操作结合良好。
授课教师使用学案，学案编制符合学科学习特点，且有针对性。5.注意学生能力的培养
如要求学生回答问题或具体演练时不看课本，不依赖教材或教辅。6.课堂内容组织严密
几个环节的推进，设置严密，推进有序，既是有效教学的需要，同时体现数学教师的严谨，是应有的数学思想的表现。
7.课堂后教能充分考虑先好情况
能按“先学后教”程序安排教学，充分考虑学生的自主学习能力培养。后教的有效性，是充分考虑学生的学习需求，充分考虑学生的发展。
8.关于学习内容整合的意见 虽然教材安排是一个课时，但讨论时有的教师认为教学内容偏多，可以分为两个课时。
9.课堂气氛营造不够
教师授课时，有几次提到有听课教师，有几次提到学生没有好好完成应有的任务，一定程度加剧了学生的紧张感。
集中活动记录
一
东桥中学的两位语文、数学教研组长代表两个评课会场做汇报工作。两个组长的汇报要点如下：
1.合作小组于学生培养有积极作用
一是学生组织能力的培养。这个意义是长远的。
二是优生的培养。优生起表率示范作用。优生还是小老师，能帮扶其他学生，因为教师不可能对每个学生都进行辅导，在小组里落实互帮，能有效地辅差，也让学生有事干，在做事过程中提高能力，实现成长。
三是同学间能形成正常的关系。同学间正常交往，关系和谐。2.成功的关键在于坚持
合作小组建设、课堂有效教学等等，这些成果很珍贵。重在坚持，需要我们坚持下去。
3.检测应贯穿于学习过程
课堂上只是检测某些学生，面很窄，或是只有某个环节有检测。这样的检测就可以了？
检测，即是过关或达标，其内涵应贯穿至每个环节，才是追求真正的课堂教学有效性。如教师的讲授是面对学生的，是有任务要求的，哪些内容是不是废话？如对学生的提问，是不是流于简单化，学生的回答是否有效？教师对信息的收集，是不是收集的都是有效的？
4.教学上要有新思路 教师的教学设计及课堂实施，应追求创新。
二
教师进修学校中学教研室林汇波副主任发言要点： 1.要注重创新
教师的课堂活动是体制内活动的一部分，会存在缺少创新情况。现在是一个创新的时代，如商业或其它行业，不创新就意味着消亡。我们应该受到时代气息，应该创新课堂教学，有改革的精神，探索出更多的有效教学模式，以促进惠安教育的发展。
2.对学生和自主学习能力培养要持理性态度 不能过于信任学生的自主学习能力。
初一年学生一般不具备自主学习能力，对教师的教高依赖。所以，在注重培养学生的自主学习能力的时候，应重视学生基本知识的过关。
随着学生自主学习能力的形成，才可以逐步放手让学生自主学习。一般情况下，自主学习能力形成分为三个阶段：小学阶段，自主学习能力弱，对教师形成基本依赖；初中阶段，正处于过渡期；高中阶段，需要高度的自主学习能力，如果此项能力缺失，将不可能有好成绩。
所以，初中阶段，是关键期，是自主学习能力的形成期。3.教室文化布置
教室是学生成长的场所，学生的成长情况，在教室里有能体现。而教室的布置，应促进学生成长。
一家庭，客厅即是孩子成长的展示厅，有一显眼位置贴满了孩子的奖状，另一重要位置展示孩子的作品，如手工作品。孩子一回家，或是外人一进入这个家庭，即能感受到这个家庭孩子的成长，感受到浓浓的成长气氛。
我们的教室做到了这一点了吗？ 4.图书角设置
农村学生，需要图书阅读，以更好地促进其成长，促进其素养提升。农村的成长环境，与城镇有区别。如果一个孩子，其阅读不够，成长会受限。
我们应该消除农村孩子成长的一些不利因素，以促进学生更好成长。这就要设置好图书角。
5.关于课题实验进一步推进的设想
要进一步调研，要召开相应的主题性座谈会，以掌握更多的需求要素，制定好课题实验推进工作。
三
东桥中学刘校长讲话要点： 1.教研活动与学校管理的关系
学校开展教研活动的情况，可看出学校管理状态或水平。
两节课，搭起一个平台，让东桥中学的教师有个展示的机会，也显示出东桥中学的学校管理状态。
2.有做才会有收获
没有具体去做，你就不知道水有多深。课改也一样，去实践了，感受就不一样。
还需要坚持。
3.两位教师的课堂，表明一个走向。
课堂，展示了探索深入程度，展示了水平与成果，同时表明了一个发展方向，今后努力的方向。
4.研讨活动与学校文化建设的关系
课堂展示探索成果，同时是学校文化的展示。而学校文化构建，将通过不断的发展、完善，实现学校办学水平的提升。
四
杜校长讲话要点： 1.东桥中学校风校貌良好
一是学生见到老师都能问好。这是其他学校都少见的。
二是课间操做操整齐。初一、二年做操，初三年跑操，都很有序。很多学校的课间操都没有组织好，学生不怎么认真做操，没有达到课间操的应有效果。而东桥中学的课间操比别的学校做得好多了。
2.教师应该以学生的学为出发点多做探索，促进教学有效性的提高 有的教师上课，就是把所有的知识内容搬给学生，没有做学生怎么才能学好 13 的指导。
如复习课，都是教师唱独角戏，都是满堂灌。
复习是第二次学习，或是二次以上的学习，学生还在课堂上听老师把学习内容重新唠叨一遍？而教师的认识，是认为“这些内容太多，我不这样讲，讲不完”。这是基于教师的讲，基于教师教的课堂，并没有基于学生的学习需求，学生完全处于配角地位，是被动学习，怎么有可能高效？
教学，最终要解决的是能力的问题，也就是要让学生形成学习能力。这就要给方法，且要在平时形成习惯。如一个家庭，父母很会说的，孩子往往就很内向；姐姐很会说的，弟弟就可能讷于言。为什么，因为没有机会呀。
我们一定要给学生表现的机会，给体验、探索的机会。教师积极组织、指导，学生获得、提高。而这正是新课程所要求的。
3.课改是常态
前段时间，山东省潍坊市到泉州来介绍经验，他们已经从行政层面推动课改，为课改提供政策或行政的支持。他们的学生素质得到很大提高，高考成绩也排在山东省的前列，是得益于课改的。
我们现在面临的是新世纪的学生，教育上困难很多，这些问题倒逼着我们进行课改。课改已经成为共识，每个人都想课改，关键是有的人没有落实到行动上去，没有坚持下去。
“小班化教学”实验坚持了三年多，有的教师靠这个实验实现了成长，出了成绩。但也有的教师或学校断断续续地做，时有放弃，又觉得心有不甘。
4.课改工作如何推进
接下来，我们要分别召开座谈会，探讨下一步工作怎么做，探讨如何深化课改工作。
我们要提出新的目标，我们要有新的行动。因为，我们正行进在课改的路上。
附件：签到情况表照片
整理：惠安县教师进修学校 林汇波
完稿于2015年1月13日
第五篇：小班化教学
农村小学小班化班级管理模式初探
一、对小班化教育管理的认识：
“小班化”教学是指班额控制在较小范围内，在素质教育的高标准、高要求的教育质量观和现代办学效益观的基础上，从教学模式、策略方法、技术、手段、评价等方面，实现教学的优化，全面提高学生的整体素质和特长。
实施小班化教学将成为本世纪教育的主流。因为：首先，小班化教学是社会发展的需要。教育是以提高全民族素质为根本目标，为21世纪培养身心健康的创新人才。小班化教学从理论到实践，从形式到内容，都将发生革命性变革，其最终目的是促进每个学生的个性发展。
其次，小班化教学是课程改革的需要。小班化教育理念、教学策略充分体现了《基础教育课程改革纲要》的精神：教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
再次，小班化教学是教育公平的需要。国家实行优生优育的政策，就要确保每个孩子都能接受良好的教育，这也是每个年轻父母的强烈愿望。实施小班化教学（一般控制在30人以内）有利于教师对学生的关注，教师可以有更多的精力进行指导与辅导，积极创设更丰富的教学情境，去促进每一个学生生动活泼、积极主动地发展，达到真正意义上的面向全体学生。
二、小班化管理的优势：
1、小班化教学有利于学生的身心健康和兴趣的培养。
过去，大班额常常是前排学生坐在老师的鼻子底下吸粉笔沫，后排学生紧贴着墙，后门都打不开。教室里夏天像个蒸笼，冬天空气污浊不堪，严重影响了师生的身心健康。如今30人，教室宽敞、清洁了，人的心情也好了，更加有利于师生的身心健康。由于教室有了更多的空间，还可以精心设计优美的环境，以激发学生的兴趣，更好地调动学生的积极性。如：体现全班同学团结一心的“我爱我家”、展示学生才华的“小小作家”、彰显学生个性发展的“群星闪烁”和丰富学生知识的“资料库”等等。优美环境的设计，不但为学生营造了亲切、宽松、愉悦、活泼的学习、生活氛围，还为学生创造了展示自我，激发兴趣的舞台，使学生感到温馨幸福。
2、能较好地考虑到学生个体差异，更好地开展因材施教。
教师在备课、上课、作业、辅导、考核等教学过程中能够较好地考虑到学生个体差异，更好地开展因材施教。教师有更多的机会进行个别辅导，有更多的机会在教室内巡回。有的教师当场作业面批，当场个别指导，增加了与每个学生的接触，并能及时答疑。集体教学、分组教学与个别教学交替使用，优势互补。由于学生人数少，加上教师整天和学生接触、相处在一起，能够较细致地了解每一个学生，针对每一个学生情况开展有效的教育。特别是一些基础较差的同学，课堂上能够及时的给与关注、指导。老师可以让每一位学生都可以充分享受优质的教育资源，特别是现代化的教学设备（如计算机、语音设备等），使学生快乐、轻松地学习，并能按自己的兴趣和爱好发展，学生的个性得到张扬，学生的综合素质有较大的发展和提高。
3、小班化教学有利于师生间的互动，构建民主平等的师生关系
小班教学想得到显著效益，关键取决于教师在“做什么”，如果仍然沿着原有的教学策略、方法，那么班级大小并不起多大作用。课堂教学始终是小班化教育的主渠道。我认为教学应是教与学交互影响和活动的动态过程。班小了，教师就可以根据教学的内容，灵活地设计各种新的组织形式，如小组围坐，圆形等。课桌由“秧田型”改为“小组型”，老师从讲台走下来只是形式的变化，它带来的深层改革是变被动教学为主动式、互动式。在课堂教学中，使个体学习、小组学习、班级学习有机结合起来，变传统的师生交流为教师与学生、学生与学生、个体与群体、群体与群体的多向交流，形成全方位的和谐互动。因此，小班化教学有效地调节了师生关系及交互作用，形成了和谐互动的教学关系，有效地提高了教学效果，充分体现了教育均等性、充分性、综合性和个体性原则。小班化教育真正体现的是以人为本的教育思想，它使每一个学生都得到了相对优质的教育和最优的发展。
4、小班化教学有利于培养学生的合作精神
在小班化教学中，由于人员少，我们运用分组教学就会起到在大班没有的效果。每个班分成若干小组，每个小组围坐在一起。课堂上，教师提出问题，小组集体讨论。“小组内以合作为主，竞争为副，小组之间以竞争为主，合作为副”。教学活动中，教师引导以小组集体形式出现，有时，尽管是学生个体活动，但教师应认为他代表小组，评价与激励的语言也针对小组，这样，小组中个别人员的活动也自然会受到小组其他人员的关注。教师还要引导学生在组内或组间相互评
估，评估的活动，就是一个再学习的过程，通过评估，学生能正确地认识自己、认识别人，从而调整自己的学习和行为。这样，小组成员之间，小组之间，无形之中就有了很强的亲和力。从而班级成员间的学习关系也得到了调整。总之，小班化教育不仅仅改变了班级的数量，而且可以改变教育观念和思想、教育方式和方法，使每一个学生有可能得到更多、更优质的教育资源和更多被关注的机会，是个性化教育和实施素质教育的重要载体。
三、小班化教学的班级管理：
（一）、班级环境的布置：
教室是学生学习、生活的重要场所。对我们农村中学这样性质的学校来说，学生大部分时间在教室里活动。我们经过多方考虑研究，可以把教室定位成“孩子们成功的学园、开心的乐园和温馨的家园。”班级环境的优劣直接影响学生的学习效果和整体素质，我们要改变传统的班级环境，遵循小班化环境布置原则：①富有教育意味；②讲究整体效益；③注意安全方便；④具有独特风格；⑤注重动态变化；⑥力求实惠节约。我们可以从以下几方面进行尝试：
1、让教室的墙面、四角都能“说话”。在墙面上----学习园地展示学生的各种作品，不一定是最优秀的，但是应该是学生最引以为豪的。如：学生的优秀作文，学生合作的小报，学生收藏的作品，学生的理想蓝图等，我们相信学生在这么多的作品中一定会找到自己满意的、可以向大家展示的作品，这样既培养了学生的自信心和审美能力，也拓宽了学生的视野。当然，教室还可以发挥心理疏导的功能。对于初中学生，我们还可以在墙上辟出一块天地，名曰“我的酸甜苦辣” 或“说说我的心里话”或“我的座右铭”，孩子们在学习生活中的高兴事或难过事都可以写成三言两语加以展示，快乐与大家分享，苦恼可以宣泄。
2、让教室的四角得到充分利用。教室里可设置教师办公角、学生阅览角、卫生角、生物角等。教室里设立教师办公角，有利于老师与学生的全面接触，与学生打成一片；有利于老师与学生作业的面批面改，零距离的与学生交流；教室里教师的小小办公角（往往是学生的小书桌），给老师摆放教具、学生作业、班主任谈话记录等物品。这样的安排明显缩短了师生间的距离，师生间的情感交流更为直接、及时，师生关系也就更为融洽。
3、让课桌椅的摆放更合理些。我们可以根据任课老师的教学安排，学生的个性特点、学生的特长和学科的需要来摆放课桌，将课桌摆放成马鞍型、品字型、梅花型等形式以充分拓展教学内容，为学生创造合作探究的氛围，方便教师与每个学生进行交流，形成了一种亲切、自由的学习气氛。如在音乐课上，课桌摆放成“马鞍”型为学生捉供表演的空间，在美术课上，课桌摆放成“品字”型为学生的小组合作提供了便利。我们可以随机改变课桌椅的排放，但要注意课桌摆放的科学性和实效性。
（二）班级管理体制：
1、以小组管理作为班级管理的基础。
即把班级学生分成若干个小组。日常的班级事务都由各个小组轮流实施完成。于是小组中每位人员就有了各自明确的职责和要求。从而各自根据自己的职责和要求主动地实施。这样学生不是被动地接受教师的管理，而是积极地以主人翁的态度，自觉地参与到班级管理中来。例如：我把班级35名学生分成5个小组，每个小组都有自己的名称及目标等，每位小组成员在小组内都有自己明确的分工。有负责本小组学习方面，有负责本小组值日工作的。有负责本小组纪律方面的等等。同时每周都以小组为单位进行考核、评比。以激励学生各负其职，各尽其职。这样以学生为主体的管理，一方面可以调动学生管理的积极性、培养学生的责任意识、竞争与合作意识，也锻炼了学生的能力。
2、构建民主平等的师生关系
小班教学想得到显著效益，关键取决于教师在“做什么”，如果仍然沿着原有的教学策略、方法，那么班级大小并不起多大作用。课堂教学始终是小班化教育的主渠道。我认为教学应是教与学交互影响和活动的动态过程。班小了，教师就可以根据教学的内容，灵活地设计各种新的组织形式，如小组围坐，圆形等。课桌由“秧田型”改为“小组型”，老师从讲台走下来只是形式的变化，它带来的深层改革是变被动教学为主动式、互动式。在课堂教学中，使个体学习、小组学习、班级学习有机结合起来，变传统的师生交流为教师与学生、学生与学生、个体与群体、群体与群体的多向交流，形成全方位的和谐互动。因此，小班化教学有效地调节了师生关系及交互作用，形成了和谐互动的教学关系，有效地提高了教学效果，充分体现了教育均等性、充分性、综合性和个体性原则。小班化教育真正体现的是以人为本的教育思想，它使每一个学生都得到了相对优质的教育和最优的发展。
（三）多开展集体活动
以班级为单位，结合学校特色、主题教育等活动开展各种形式的集体活动，能培养学生的合作意识，进取精神。如班级生物角，同学们通过动植物的养殖活动领悟人生哲理，缓解心理负担，使生活变得更轻松、更有品味；通过“说说心理话”也舒缓了学生浮躁的情绪，减少同学矛盾，从而有利于班级和谐环境的建设；举办讲故事比赛，将知识由课内的任务拓展到课外的兴趣。同时通过这些活动在一定程度上有效地加强班集体的凝聚力，也为学生个性潜能的开发提供了广阔的发展空间。
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