《我与我的学生的故事——“问题学生”教育对策个案集》

第一篇：《我与我的学生的故事——“问题学生”教育对策个案集》

《我与我的学生的故事——“问题学生”教育对策个案集》

走进去、贴近他，才能互相温暖

教师：曹宏，中学高级教师，先后担任电子电器专业班主任、年级组长和教导处副主任、市场部主任。在教育管理问题学生方面，有独到之处，无论怎么难管难教的学生，只要经过曹老师之手，总能有所改变。在教育学生时，能坚持从实际出发实事求是的原则，理解学生、关心学生、帮助学生和保护学生；原则性强，要求严格但不失灵活性，态度严厉但讲道理讲平等，一件事一抓到底，决不姑息，追求教育实效，决不轻言处分。这些年来在学生中有较高的威信，和众多所谓问题学生成为朋友。

案例：2001年6月，我校电子电器专业第一次招收直升生，在学校组织直升学生学农劳动过程中，一些有不良行为习惯的学生因违反校纪校规受了处分，在此后的编班过程中为把这届直升生带好，学校专门把该专业留级和直升后受过处分的30来名男生组成一个特殊的班级，挑选管理能力强的老师担任班主任和任课教师。可这实在是一个让人头大的班级，几乎个个都是梁山好汉，天不怕地不怕，敢打敢拼，无所不能，惟独不要读书。这个班里有军训期间不服教官管教，甚至动手打教官，和高年级学生发生冲突拿起凳子就砸过去，将对方头上砸了个洞的拼命三郎；有白天睁不开眼一直趴在桌上睡觉，一到放学就两眼放光的夜游神（玩网络游戏）；有对各类赌博都略知一二的赌台高手；至于，抽烟、上学迟到、中途溜出校门上网则是家常便饭；上课期间随意走动调换位置，经常出现前排学生少数学生听课，中间学生闷头睡觉，后排学生打牌玩闹，甚至公开赌钱的情况；对教师的批评随意顶撞，甚至威胁教师；放学铃一响，这个班的学生是最早冲出校门的，马上三五成群和外班或外校不良学生聚集在一起，惹是生非；这个班几乎每天都有情况发生，该班的家长是三日两头被请到学校，但对自己的孩子也大多无计可施，学校、教导处领导也是整天围着这个班级转。该班余某某同学，是其中的主要人物，该生结交了校内外一些行为不良学生，多次寻衅滋事欺负弱小学生，有一次以无中生有的理由欺负侮辱打骂同班一弱小同学达一个星期之久，该被欺负的同学被迫跑到教导处说：救救我，我活不下去了。该生集中了这些学生身上所有特点，是一个极具代表性的人物。一个学期下来这个班越来越乱，几乎是问题不断处分不断，这么一个全校闻名的班级，大家都感到难以管理。

学校被迫调换班主任，把任务交给了我。我对全班情况进行了详细了解和分析，着重了解这些学生的成长过程和家庭情况，其中，余某某的情况具有一定的代表性，他的父亲是一个踏踏实实做事的工人，自己开着一家小修车厂，为人忠

厚话不多，母亲做保险推销，家庭经济一般；余某某从小和爷爷奶奶生活时间较多，家中是比较溺爱的，其个性倔强，好表现自我，喜做头，自认在同龄人中很能干，学习成绩不太好，和社会接触较多，进入中策后，该生表现欲进一步增强，潜意识中充满做头儿做老大的念头。直升制度实行后，保证了所有初中毕业生都能进入高中阶段的学习，有助于全面提高社会公民的文化素养，有效防止和减少青少年违法犯罪；但是，一些初中学校对学习成绩不好的学生放松要求，从应试教育的标准出发忽视他们的存在和发展，使这些孩子成为学习上的失败者，平时受批评多，造成这些孩子不愿意学习，缺乏自信，甚至自暴自弃、采取混日子的态度，是一群被忽视的很不稳定的处于边缘状态的中学生。

我认为以余某某等几个为主惹事的学生和全班风气不好是一个相互相成的关系，教育转变一个学生必须有良好的氛围，同样，要整顿班级风气则必须严抓狠管几个特别能惹事的学生，为此，我采取了以下几项措施：一是，向全班宣布我的带班目标和做法，既通过师生的努力使本班成为一个正常的班集体，能正常上课，不惹事，保证不再有一个同学受校纪处分，让全校师生听不到我们班的声音；我向同学保证能帮的事一定帮，绝对不向家长告状，只要说真话无论多大的错都可以得到原谅，同时要求同学，必须服从我的管理和教育，平时可以随时到我的办公室可以和我随便开玩笑提意见，无其他人的时候也可以和我争吵，但在课堂上、会议上绝对不允许顶嘴唱反调，谁要挑战我，说明谁比我强，那么这个班主任就谁来做，我接下去进一步说明，我做这个班主任是为全班同学服务，我的责任是维护全体同学的利益，不服从管理看起来是针对我实际上是损害大多数同学的利益，凡损害班级整体利益的人和事就一定要受到惩罚。二是，广泛和家长联系听取他们的意见和建议，为此召开了学生和家长共同参加的对话会，我当着学生家长的面如实的介绍班级情况，并为改变现状让学生及家长拿主意想办法，同时安排家长连续进班级听课，深入了解全班情况，还安排家长听完课后针对一天来的班级情况进行点评。期间余某某的母亲做了认真的发言，表示要积极配合学校加强对孩子的教育和管理，这些活动的开展，使家长和学生感觉到我整顿班级的决心，也理解我的目的是为了全班同学的成长和发展，客观上使我和学生及家长的距离缩短了，关系融洽了，有了家长的理解配合支持，我可动用的教育资源大大增强。三是，在得到家长的理解和支持下，我要求全班同学每天比其他班级晚放学45-60分钟（学校正常放学下午4：00），这样做的目的是，一方面卡断本班学生和校内外不良青少年的联系，减少发生各类问题的机会；另一方面使学生可以在学校将该做的作业完成掉，因为这些孩子长期来没有做作业的习惯；四是，每天放学前让值日同学汇报班级一天来的情况，我也每天进行点评，对稍有进步的大加表扬，对存在的问题认真分析，说明发生问题的原因和正确的做法，这一做法坚持下来后，班级问题大大减少，班级有了凝聚力，正气上升歪风邪气得到有效遏止，我在学生中的威信也大大提高。当然做这件事并坚持下来是不容易的，除了我每天要花很多时间和精力，在开始阶段学生是不服的，想方设法要逃走，或软磨硬求要请假，为此，我一方面和他们讲道理，说明我这么做的目的，也向他们指出我在牺牲自己的时间为他们服务，另一方面定下严格的规定，凡逃走的，第二天放学后必须向我说明原因接受教育，那可能是几个小时，我在和家长联系后确实将几个学生留到晚上7-8点，晚餐我请客，这么几次下来，学生看我做事太顶真，说到做到，也体谅到我的用心，再没人敢提前走了，甚至有时我因事没及时赶到班级学生都会等在那里或让班干部来找我。五是，针对这些学生好动的特点，我和专业教师商量，在教学上增加操作课，减少或降低理论课的深度，针对实践中出现的问题进行理论学习，同时每天必须有一定量的作业，逐步使这些学生对学习建立兴趣形成习惯，特别是对稍有进步的学生大力表扬，让大家知道什么是光荣的，什么是有面子的事，什么是可值得炫耀的事，同时也使学生感受到自己是可以进步的，开始对自己有了信心；六是，通过各种师生共同的活动，加强相互了解，建立互相信任的师生关系，我组织了多次休息日的外出活动，在这些活动中学生的个性得到充分张扬，师生之间无话不说，由此，使我对学生的家庭背景相互关系有了更深的了解，对学生的性格脾气爱好长处短处都有了较为明确了解，学生对我也自然形成了亲近感，我对学生的要求也就更符合学生需求和更容易被学生接受，使得教育指导的实效性大大提高，师生间的冲突明显减少。七是，尽自己所能给学生以帮助，让他感受到你是真心对他好，自担任这个班的班主任后，凡学生有困难时，只要我知道的，我一定尽力给予帮助，并在帮助学生过程中教育他们该怎么做，如学生和家长发生矛盾，我会两边做工作；学生缺钱用，随时可以向我借，有时学生要用的钱，家长可能对这个用途不支持，只要和我说实话，我一方面会帮助他们分析该不该用，要体谅家长的难处，一方面只要合理，我总会帮助解决难题；当学生和家长发生冲突离家出走的情况，我是多次在半夜里满杭州寻找；余某某到了高三，各方面发生了很大的变化，想读书了，而且特别想考警官学校，因为不是他所学的专业，考什么怎么考都不知道，我就想办法，帮助他了解考试内容，了解学校和借相关的专业书，帮助他复习，虽然最后未能考上，但毕竟他做了人生选择并努力了；这些学生到了高三毕业前，大多不愿继续升学了，我是一个个的给他们落实就业岗位，余某某去了西湖游船公司，成为该公司的一名游船驾驶员，这些年来工作表现一直不错，06年被公司推荐入伍，其他学生这些年来大多有了稳定的工作或从部队复员回来了，总体情况都不错。总之，我和这些学生在教育和被教育的过程中结下了深厚的感情，他们随着年龄的增长，也逐步从混沌中走了出来，慢慢地成长着，成为

一个正常的社会公民。由于这些孩子开始向好的方向发展，家长也安心了，不用再提心吊胆得生活了，家庭生活也有了乐趣。几年过去了，我们师生间还始终记得那段生活，还经常往来着，每到教师节、春节这些学生乃至家长总会来个电话发条短信给个问候。我也从这个教育过程中感到收获颇多，自以为是我人生价值的体现和职业生涯的成绩所在。

要注重对学生的人格养成，他们有时就会用叛逆来处理自己的伤痛用不健康的方式去对付很空的内心，当老师能够理解和接纳学生的感受，能够欣赏、鼓励学生的时候，孩子们身上很多美好的东西都会被激发出来。

评述：以上这个例子，很平常，这些学生有了些变化，但远谈不上出现惊天动地的转变，甚至他们在校期间也比不上优秀的学生，即使在现在他们也只是普通公民，似乎够不上什么典型事例。但我们以为，由于教育对象的不同，重点高中的教师可能更关注学业优秀的学生，把知识传授给他们，使之成为国家和社会的栋梁，而我们职业学校的教师则必须更多的把精力放在那些所谓“问题学生”身上，这些孩子管不好学校不安定，家庭无宁日，更可怕的是，学校家庭都管不了将他们推入社会，就会给社会带来不安定因素，甚至为社会增加一个破坏者，这是教育的悲哀，是学校及教师的失职。因此，我们以为作为一名教师，教育、管理、帮助、保护和转变学生是我们的天职，应该尽自己所能去帮助每一个学生，哪怕他犯了再大的错误、有再多的缺点。

从余某某及这个特殊的班级学生的转变过程，我们可以有这样一些感受：

1、作为教师，教育帮助保护学生的理念和职责是始终不能动摇。客观的讲，绝大多数所谓“问题学生”，在本质上并不坏，即使坏，也有限，和社会上的违法犯罪者有本质上的区别，大多是不良家庭教育和不良社会风气影响，以及我们应试教育的结果，他们无非不要读书，好惹事，自由散漫以个人为中心，对自己的行为自制能力弱，管不住自己，对基本行为规范、道德准则认知度低，只要这些学生还在学校，对其行为是可以控制和约束的，假以时日，方法得当是能够教育和转变的，实践证明，这类学生中的大多数过了16-18岁就稳定下来了，因此，应该尽力让他们留在学校，而不是推向社会。

2、实事求是的确定教育目标和要求，人的发展有不同的道路，人的觉醒也是有先后的。对那些所谓“问题学生”的要求必须是看的见，能做到的，上述案例说明，对这个班级的最初要求就是成为学生，能静的下来，最好学校一度感觉不到他们的存在，今后要求是成为自食其力的劳动者，能养活自己。

3、坚持以唯物辩证法的原理观点和方法指导教育工作，全面地、发展地、联系地看待学生的过去现在和未来。实事求是地对待学生的错误和缺点，本着帮助教育保护学生的原则，立足全心全意为学生及家长服务，任何时候和情况下，不把学生推出学校，这话说起来容易，做起来难，一是你不想推，学校其他领导教师要推，二是真推掉一个确实少好多事。

4、全面了解学生的过去和家庭，理解他们的想法和做法，建立相互信任的感情基础，使学生敢于乐于和你讲真话、愿意得到你的帮助和指点。这就要求我们教师，对学生的小错误、缺点不要抓住不放，无限上纲，该原谅的要原谅，可以不处分的不要处分，可以不上交的不要上交，向家长汇报要注意说话方式，要教家长怎样和孩子交流，只要学生能和你讲真话，出现问题的性质程度就会大大下降，比如，这个学生犯了法，他敢和你讲，你就可以指导他自首，起码处理起来，还有从轻和减轻情节，你听不到学生的真话，小错都会酿成大后果。

5、以理服人，讲道理要到位到点、合情合理合法，不说空话、大话、听不懂的话。对错误的分析更要站在学生的角度，从事情的利弊、对今天及以后的影响、对自己和他人的影响恰如其分地加以分析，给他们的指点一定是切实可行的，绝不玩虚的或难以做到的，使学生相信你是真正在爱护他，愿意接受你的道理，从而使你在学生中形成不靠权力和地位的威信。

6、坚持原则和方法的灵活相统一。从有利于学生的发展出发，坚持仅仅将处分、惩罚学生作为教育帮助学生的手段方法的一种，能不处分坚决不处分、可处分可不处分就不处分、现在可不处分的过一段时间再说。教育上从严、道理上讲深讲透，处理时慎而又慎，能帮学生的地方一定要鼎立相助。

7、在处理和家长的关系上，要把握好度，有些教师喜欢向家长告状，什么都说，特别是学生有了错误，必说不可，开始家长认为该教师挺负责的，但时间一长，要么一接教师的电话就提心吊胆，要么就烦，一旦家长在孩子面前流露出对教师的不满，这教师在学生面前就失去威信，说话不管用，教师的教育管理效果就大大下降。家长和学校教师的共同教育很重要，是我们教育管理转变“问题学生”的重要资源，但在教育问题上教师是主导，我们做教师的要自信，在教育问题上我们是职业教育者是专家，所谓“问题学生”往往是家庭教育失败的结果，因此，把转变这些学生的希望寄托在家长身上是不现实的，教师必须立足于自身的力量。

8、教育转变所谓“问题学生”，是对教师自身实力的挑战，涉及教师的理论修养，自身的价值观、人生观，知识阅历和经验，甚至语言表达能力，所谓“问题学生”，往往和社会接触较多，思想开放前卫，行为社会化，成人化，出现的问题多样化，我们教师（尤其是年轻教师）不能凭自身的成长经历理解他们的思想和行为，也不能只用一种方法来对待他们，有时候要无招胜有招，有时候要多招胜一招。

第二篇：问题学生教育个案分析

问题学生教育个案分析

-------引导学生走出“围墙”

一个班集体中的学生在思想品德、行为习惯、学习成绩等各方面，不可避免地存在优劣、高下之分，问题学生的存在也就具有必然性、客观性和普遍性。我们教育工作者只有积极面对，分析成因，研究策略，引导他们正确认识自我，克服自卑心理和消极因素，激发潜能，解决存在问题，走出“自我围墙”，才能提高学生的全面素质。

一、学生个体情况

**，男，15岁，初一（4）班学生。在老师眼里，他是一个“问题学生”,他不守课堂纪律，学习习惯很差，学习态度散漫，不肯踏实努力做事，懒得把精力放在学习上，即使是需要背、默的基本内容，他也不愿花时间。他个子不高，但非常胖，尤其喜欢吃，爱打扮，所以身上除了钱，就是名贵香水等化妆品。该生不听家长的话，经常与家长对着干，常惹得家长很焦躁。对老师的话偶尔听从，但绝大部分是应付，有时也会顶撞老师。

二、家庭情况

造成谭聪同学学习散漫，好享受生活，爱打扮，具有很强的逆反心里的原因是多方面的。首先从他的家庭情况来分析。谭聪生活在一个特殊的家庭：父母常年在外做生意，由于工作时间关系，谭聪过去都随父母在河北上学。而父母只顾忙生意，平时很少与孩子沟通，对他的学习和性格发展无暇顾及。金钱是父母与子女沟通的唯一方式。加上他是独子，在全家人眼中，是掌上明珠，爷爷奶奶对他也总是过于宠爱与放任，凡事都依他，于是谭聪一直处于以“自我”为中心的氛围中。对他的教育，家长并没有找到问题的根源，教育之中夹杂着溺爱。随着时间推移和年龄的增长，孩子在校的表现越来越令老师和家长失望，进入初中以来，我们很重视他的学习情况和行为规范上存在的问题。但对他的问题，母亲有时会耐心教育，而父亲看不惯，有时就会一顿拳打脚踢、痛骂一顿，但母亲比较护短，为其找各种理由开脱。尤其对其学习散漫，好享受生活，爱打扮等问题，母亲认为小时侯欠孩子太多，现在应该补偿补偿。其母亲只重视他的学习成绩，成绩哪怕有一点点进步，都会得到金钱重奖，就在母亲这种包庇、纵容下，他更加好享受生活，爱打扮，成绩不断掉队了，但他善于编出一套套美丽谎言，掩盖自己，骗取父母信任。

三、成因分析

根据谭聪同学在学校和家庭方面的表现，我做了以下分析：

1、家庭教育方式不当

父母对子女从小引导太少，沟通不够，教育方式不当。这些对孩子良好行为的形成具有负面作用，由于家庭教育方式不适合孩子的健康成长，家长没有对孩子在成长过程中出现的实际问题采取及时、正确的教育行为。

2、本身自制力差，老师关爱和教育不够

家庭教育方式的不当，导致他处理事情的原则以自我为中心，周围的人都要围绕他转，这就自然导致他的自制力不断下降，学习能力和学习习惯也就可想而知。加上我们部分老师对这些学生的关爱和教育不够，往往只要他们不影响其他同学就行，这就使其形成了恶性循环。

四、干预策略

1、多方协调，系统推进 讲究系统性，是信任与赏识教育问题学生的重要策略。根据他的问题成因分析，实现其转化“欲速则不达”，要认清转化过程中的反复，正确对待、耐心等待，不断地调整方法进行教育，与家长密切配合，步调一致地对他进行思想教育；追踪考查，反复抓，抓反复；加强日常生活、学习的监督，促使他养成良好的行为习惯和学习习惯。

2、教师教育方式的转变

对这样的学生，在教育时，我尽可能地避免负面教育，更多地信任、鼓励，积极地评价，让他认识到自己的长处和优点，培养其自信心，给他更多的关注和期望，树立他在学生中的威信。比如积极捐款，为班级主动换水等等都及时给予表扬，甚至放大他的闪光点。

3、转化问题学生要因人而异

学生的年龄、性别、个性、喜好不同，他们的品德过错行为的性质和程度也不一样。没有一种固定的教育模式对所有的问题学生都管用。因此，我在与他的交往教育中就根据其过错的程度和个性特点采取灵活而独特的方式、方法进行教育，不一概而论。在取得他的信任的基础上，先从审美角度帮他克服了好吃，爱花钱，爱打扮的不良习惯；然后是遵守纪律，尊敬师长；最后是良好学习习惯的培养。

对于以上目标的实施，实行“小步走，不停步”的战略，对于他的每一个进步，给予适时鼓励。对于其不足、尚未达到要求的部分，多给予正向强化，同时给予足够的耐心。引导他多看到自己的一个个进步，让他的自尊心、自信心一步步树立起来。

五、教育效果与反思

通过近一年的具体工作，该生逐渐端正了学习和做人的态度，各方面都有比较明显的转变。日常行为表现好转，学习目的明确，认真努力，学习和生活的心理状态良好，信心增强。与老师、家长、同学能够和睦相处；考试成绩进步明显。评析: 通过对这一个案的教育分析，我深刻认识到转化问题学生的工作是一项长期、复杂、艰巨的系统工程。转化问题学生不仅需要过程，更要教育者奉献爱心，因材施教，进行反复、耐心地教育；还需要学校、家庭和社会的密切配合，将教育优势有机整合，充分发挥。对问题学生，要了解其个性品质和能力的潜在性，尊重其自身的差异性，激发其进步的主动性。我们作为教育工作者应给这些学生更多的关怀，“消防队员式”的教育工作只能治标不治本。信任和鼓励远远胜于高高在上的说教，我们要有谅解宽容的大度，以爱心去影响学生，关怀学生。引导他们走出“自我围墙”，只要唤起了他们的自信心，他们学习和做人的进步速度就会大大加快，我们的教育就会收到预期成效。

班主任个案

题目: 问题学生教育个案分析

-------引导学生走出“围墙”学校:安师大附属外国语学校 姓名:

------引导学生走出“围墙”

问题学生教育个案分析

第三篇：学生问题与问题学生个案分析

“学生问题与问题学生”个案分析

问题学生：初一（7）班王艳

一、综合表现

1、行为表现描述

通过了解，小学时特别在五年级下学期开始该生结识了一些不爱学习的姐妹、兄弟们经常去网吧、常骗父母的钱，常常很晚回家，父母追问就说谎，长此以往说谎成性。慢慢的父母就不相信她的话，有时候一顿大骂之后，她就几天不回家；在学校还常打骂同学、顶撞辱骂老师、上课睡觉或捣乱课堂纪律，经常不交作业。在生活上自由散漫，纪律观念不强；意志薄弱，自控能力差。升入初一后，该生在新生军训期间就因为不遵守纪律而被批评教育过。正式开学后，该生平时爱与高年级不学习学生以及校外人员交往，滋生很多不良嗜好，如迟到、说谎、不交作业；不遵守校规校纪和班规；不团结同学常借故恐吓同学。第一次开家长会编谎不让家长来。在日常道德行为上言行不能统一，谎话连篇，在多次说服教育后有了一些实质性改变。

2、学习成绩描述

该生对学习缺乏自信心，学习态度不端正，成绩不佳，每门考试都不及格。在学习方面存在的问题主要有学习态度不端正、不自觉、上课不能专心听讲、抄袭作业、不交作业还恐吓课代表要是记录她不交作业的名字就找人打他们、乱写作业的现象等。

二、学生问题分析

1、家庭背景

父母做小本生意，家庭条件一般。

2、教育背景

家长常常忙于生计，造成他们无暇顾及孩子的教育。并且孩子父母文化素质低，对他在学习中难产生重要影响。家长教育方法不当，平时对孩子关心管教不够细致，缺少正确细心的引导和良好的表率作用，更缺少沟通和交流；又因为过分溺爱，导致其许多行为习惯不好。家庭教育也逐渐失去作用。

三、教育导向、措施

1、为该生确立的教育目标（含行为目标、学习目标、情感态度目标等）

⑴学会立志，树立奋发向上的志向；

⑵增强责任心：集体责任心和学习责任感；

⑶要端正学习态度，养成良好的学习习惯；

⑷培养爱心，学会关心他人关心班集体。

2、已采取的教育方法、手段

⑴发现闪光点，多给予表扬，帮助该生树立自信心。

⑵经常沟通，培养情感，及时发现问题并解决问题。建立良好的师生关系，打开该学生的心灵窗口，使她的内在潜能得以开发，找到自信，找回自我，找到成才的阶梯。

⑶与家长进行交流，形成教育合力，共同教育学生。

四、总结

经过多次与家长交流沟通，了解到家长知道孩子行为习惯和学习习惯不好，却不能及时有效的给予教育，导致孩子养成许多不良的行为习惯。在校期间，作为班主任，我多次对该生进行思想品德教育和情感交流，该生也在谈话后写了保证书和检讨，同时在教务主任宋主任的亲自关心与该生交流教育，该生开始出现一些向好的转化。2012、10、18

第四篇：我与问题学生的故事

我与问题学生的故事

作为老师，总难免会遇到一些问题学生。这些问题学生，普遍存在以下特点：学习差，行为习惯坏，爱打架，不怕家长，不怕老师...作为老师，越是批评他们，他们越是叛逆；越是哄着他们，他们越是得寸进尺。如果把握不好批评与表扬的度，很容易会把师生关系弄得很僵，甚至会发生肢体抵触等悲剧。那么应该怎么妥善处理这一类学生呢？这是一个大考验！

我班也有一个非常典型的问题学生。虽然才七年级，他长得很胖，很黑，很壮，很挺高的，外号叫肥仔。总之，整个身形是我的3倍。而且，他的脾气极其暴躁，整天把“我要把...扁到流鼻血...”挂在嘴边，还有不堪入耳的粗言脏语...稍有触犯他，就会双目冒火，并摆足一副揍人的架势。事实上，我们班所有的学生都被他欺负过，谁也不敢得罪他。班上还有几个一般的问题学生，已经跟他混成黑帮团伙了。要是老师批评他，他会顶嘴说“你管我吗？打我啊！等着你来单挑！”听说他之前还跟班主任打过架呢。还有，他从不学习的，中英数都是只能考个位分。最可悲的是，他的父母也管不了他，也许根本不想管，每次开家长会他的父母都不来的。

面对这么一个学生，我，一个没权没势的实习生，能挺得住吗？其实学生们不知道我是实习老师，所以，一开始，他们还是挺听我的话的，包括那问题学生。慢慢地，学生们开始识破我的温驯脾气了。其他学生问题不大，但那问题学生就令人揪心了。只要是我的课，不管是上课还是早午读，他至始至终都在捣乱，没几秒是安分的。我真的很生气，好几次严肃批评他。批评多了，他更叛逆了。有一次，他竟然摆好架势想和我打架...我当时也气坏了，要是我再多说一句，悲剧也许就发生了。当我还是忍了，和他打了，对他对我的影响都不好。于是，我继续上课，我没哭，他哭了...下课了，经过班主任调解，他稍微收敛了一些。但是我想找他私聊，他竟然生气不理我。经过那一次之后，不知为啥，他对我的态度居然有了一些好转。

后来，从学生中了解到，他不怕我，原来是因为我从来不打他。要是上语文或数学课，他敢捣乱，老师会狠狠地揍他。我的天啊！我是绝对不敢打他的，我也打不过。我不能走这条硬道路，我只能走软的。于是，我开始试验我的点子...他从不交作业，但我发现他很会折纸鹤。我表示很欣赏他的纸鹤，并鼓励他每天折一只纸鹤，夹在他的作业本里面，我改作业时会收起来，折得好的，我会收藏。的确，他坚持了几天，但后来又没戏了。我又要费脑筋了。

我又尝试了一个新点子，当他试图打扰周边同学读书时，我就去跟他谈话，这样也算是堵他嘴巴了。这有一些效果，但是我总不能一直守着他啊！这样太被动了。还是伤脑筋...前些天我铤而走险，做出了一个大冒险的决定：选他当历史课的班长！刚好我们班没有班长！我话音刚落，引起全班轰动！“他没资格当啊”“选他，我们岂不被他折磨死”“我会疯掉”“老师，你又不是不知道他有多凶”...听到反对的声音如此强烈，我立刻澄清：“既然你们都那么怕他，那他主要负责管纪律，课代表管学习。”我是征求过他的同意才选他的，开始他也很犹豫，后来听到那几个小混混也赞成他做。他才拿定主意了。奇怪，他怎么会听他们呢！记得那时我问他打算怎么管好纪律，回答“打呗！”我无语...立刻加了一个前提条件：不能用暴力！

事实证明我的方法有效了。现在每次上课前，他都自觉帮我开好电脑，维持好秩序。他的书早就丢了，做了班长以后，一直催着要我帮他再找一本书，甚至要钱的他也要。上课也不敢捣乱了，最多也只是偶尔开开小差，整体上还是很配合的，有时还积极举手呢。最重要的是，他跟我说话的语气明显和善了，让我受宠若惊。

现在我会经常地表扬他。比如说“我都说啦，你做班长肯定能做得很好！”“自从你做了班长，整个班的纪律都变好了”当然，我也会时不时给他一些婉转的暗示。比如“记住你现在是班长，要以身作则哦”“要是你也跟着他们一起读书，那就更好了”。我也尽量地多叫他帮忙做一些事情，比如搬作业，抓没交作业的学生，化解学生矛盾等等，尽可能让他体会到自己是一个班长。

我不知道这一次他的热情能坚持多久。而且，目前他还是不想学习。我接下里的工作就是如何让他愿意学习了。我想要是我能让他转变他的思想，那我一定也能让他转变他的学习态度。这段路还很长呢！坚持...期待...我与我的问题女儿的故事

（2014.12.27）

我女儿的学习有较大的问题，尤其是数学，让我最不满意。我经常给他补习，为了补习我经堂提前备课。昨天晚上，为了今天的教学补习，我备课了几个小时，希望在今天能给他讲授。

但今天到我的工作室一来，我想给他买了几双袜子，几斤水果？香蕉啊！桔子啊，等她爱吃的，一是想犒劳犒劳她，二是想让她配合一下数学的学习，但我刚提出学习立体几何时，他说了一句，不想学。这让我感到非常沮丧，我开始没折了。这时候我打开我的电脑，启动我的3dmax，这个软件能，会出各种各样的立体图，画出的图很好看，很有吸引力，所以我就让他在上面倒腾，她想画什么就画什么？他画画啊！想出能画一个房子，她在房子里面，画了楼梯，餐桌，墙壁，不过只有三面墙，还画了窗子，里面画了一个圆桌，桌子上摆了一个摆了一个酒壶。在画的过程当中，必须用到前视图，俯视图，左视图等操作，等画完以后，他把我昨天晚上让他写的内容，基本上都掌握了，这让我非常高兴。

这给我一个启发，对于你硬是让他学习，这方法是无效的，让把学习的任务，放在他乐意的活动当中，让他乐于干，在干的过程当中，不自觉地掌握了知识，这不是很好吗？

第五篇：记一次和学生的个别谈话--对问题学生个案教育案例

记一次和学生的个别谈话

【案例描述】

班里有一个男生，挺听话和懂事的，和同学的关系也不错，但是我在检查学生上课听课情况时，经常碰到他东倒西歪，趴在课桌上瞌睡，有时课桌上什么书都没有，而且目光呆滞。于是我决定找这个学生好好谈谈。

利用某次机会，还是在他语文课上不听课的时候，我把他叫到了办公室。一开始，我稍稍和缓了一下语气，客气地请他坐到椅子上。这个学生不敢坐，说站着就行了，犯错误了，不应该坐下来。我却以不容置疑的口气再次要求他坐下，他这才不好意思地落座。虽然坐下了，却心怀忐忑。

针对今天的课堂情况，开门见山我便问道：为什么课上不能听从老师要求认真读书？他的回答也很简单：基础太差，学不下去；对语文这科不感兴趣，读书与不读书都觉得没有什么意思；课本不见了，没有东西可读。针对他的回答，我跟他说，以我的理解，学生基础差一些，不能做到科科全面，但是语文一定是可以学习的。学生的语文基础差一些，但是可以听老师对课本的讲解分析，可以自己不断地通过读写来提高自己的学习语文的自觉性，养成一种习惯。学生听得入真了，我却停止说教。再问他：不想学习，是不是将来走上社会不想有所作为？这个学生说：当然不是了，谁不想将来很有出息，干一番事业呀！

于是我和他谈起他的学习目标，这个学生告诉我，其实他的家长对他还是抱有很大的希望的，最好考个本三，但是学生的自信心很不足，一直觉得就算自己通过努力，也不能达到家长的要求，所以自己的压力很大，一旦想到这个问题，就很沉重，就不敢面对，所以就选择了逃避。我开导他应该要正确地对待家长的期待，应该要把压力转化为动力，而动力就应该转化为真正的行动，如果制定好自己的短期目标，每个月都定好自己要达到的目标，这样的目标让自己跳起来就能触地到，通过自己的努力就能实现，也就有了成就感。而且还可以选择自己比较容易突破的科目进行，慢慢地积累自己的自信心，哪怕是一点点的进步，都能代表自己是有能力来实现自己的目标的。

后来，我又把话题转移到学习本身，在课堂上，因为基础差，缺乏兴趣，不慎丢失课本而不能尽力听课，无所作为，会不会制约着将来到社会上的工作与生活？

学生没有回答，于是我再说道：每一个人都希望自己在社会拥有一份不错的工作，最好能够干出一番事业，但是无论是做普通打工者还是做自己的老板，工作都需要辛苦付出，需要认真对待，需要较强的抗挫折能力和意志力。如果将来在工作中的状况与现在在课堂上的表现一样，精神不振，做扶不起来的阿斗，无所作为，则打工一定会让老板不满意，做自己的老板一定会事业萎缩，血本无归。每一个人都希望自己的将来拥有幸福的生活，拥有必要的物质财富，还能够拥有一定的精神财富。因此，在课堂上经常随意东倒西歪，一定程度上反应了这个人对待生活的态度，这或许意味着将来只知道享受生活而不会认真经营生活、呵护生活，生活的幸福之源很快就会枯竭。

这名学生听得诺有所悟，于是我见好就收，停止说教。再正确的道理，说多了也会适得其反。教育者，是不能任凭自己感觉良好而没完没了地对被教育者说教的。再好的说教也不能一劳永逸地解决被教育者的问题的，最重要的是让被教育者获得良好感觉，获得无穷的回味，期盼着下一次交流尽早到来。所以我笑着告诉他，以后有的是时间，只要你想和我说话，我一定会尽力帮助的。

谈话之后，我后续还找该生谈了几次话，关心了解其学习生活情况。我和他的家长也进行了沟通，家长也很配合，还帮该生制定了在家的每天学习情况反馈表等具体措施配合帮助该名学生，现在，该学生的学习态度和学习成绩正在往积极的方向发展。

【案例评析或反思对策】

班主任与学生作个别谈话，这是关注学生个性发展的重要手段。根据我自己的实践，班主任与学生作个别谈话，首先要关注每一位学生。每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，关注学生，就是要求班主任注意观察学生。利用可以利用的机会观察学生的自学状态，观察学生的课堂学习状态，利用课外时间观察学生的生活状态，观察并了解学生在学习、生活中的情感体验和道德状况。认真地观察每一位学生的状态，让每一位学生都真实地觉得自己的学习、生活始终被班主任关注着。班主任经常观察每一位学生，能够增进对学生的了解，这是成功地与学生作个别谈话的重要前提。学生作个别谈话，决不应该是班主任一厢情愿的“告诉”行为，而应该是平等、真诚的沟通和交流。“告诉式”的谈话，在与学生个别谈话的过程中，首先要求班主任放下架子，认真倾听学生，站在学生的角度上理解学生，接纳学生，从而充分了解并尊重学生的需要。即使班主任不和学生谈些什么，这种倾听本身也是对学生很有价值的帮助。班主任要根据学生不同的情况确定与学生作个别谈话的内容。千篇一律地和学生谈差不多同样的话，个别谈话就失去了特定的价值。