第一篇：说课：我的战友邱少云
《我的战友邱少云》说课稿
一、说教材
1、教材分析
今天，我说课的内容是小学语文五年级上册第四单元的一篇讲读课文。《我的战友邱少云》是一篇写战友的文章，作者以目击者、亲历者的身份记叙了在抗美援朝的一次战斗中，为了向敌人占领的“391”高地发动突然袭击，“我”和战友邱少云一道潜伏在“391”高地山脚下，邱少云为了战友、为了集体、为了祖国、为了整个战斗的胜利，以钢铁般的意志在烈火中坚如磐石，直至牺牲，以丰碑的形象树立在每个人的心中。这篇文章朴实无华，真实感人，是对学生进行思想政治教育和道德品质教育的好教材。
2、教学目标
根据教材编写意图、新课标要求，结合学生实际和本次磨课的宗旨，我从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下目标。
（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）能抓住重点词句体会邱少云自觉严格遵守纪律而英勇献身的伟大精神和钢铁般的坚强意志。
（3）体会通过人物的表现和周围的环境来了解人物的内
心的阅读方法，感受心理活动的描写的作用，进行迁移仿写。
3、教学重点、难点
教学重点：
有感情地朗读课文，体会邱少云自觉严格遵守纪律而英勇献身的伟大精神和钢铁般的意志。
教学难点：
感受本课心理活动的描写来表现英雄形象，突出中心的作用，并进行迁移仿写。
二、说学生
《我的战友邱少云》一课感人至深，是对学生进行思想教育的一篇范例。但是由于时代背景的差异，学生对课文内容的理解浮于表面，没有发自内心的感受到邱少云精神的伟大，那么如何调动学生的情感因素是本课的重点和难点。
三、说教法学法
新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的情境教学法。《语文课程标准》提出要“重视语文课程的熏陶感染作用，注意其教学内容的价值取向。”《我的战友邱少云》一文蕴含着丰富而伟大的情感内涵，如何在教学中让学生受到心灵的震撼及人格的提升，最终求得语言和精神的整体共建？我认为教学时应以读为本，通过形式多样的、充分地朗读，使学生在读中深入地挖掘语言文字，品析重点词句，从
而在读中理解、在读中感悟。恰当、适时地运用多媒体教学手段，直观形象地展示当时的危急场面。充分发挥学生的想象能力。更好地感受邱少云严守纪律的崇高精神。
四、说教学过程
这个教学过程老师们都已经看了不止一遍了，给我的备课提出了非常有价值的意见和建议，在此我表示衷心的感谢。下面我简单说一说教学过程，请各位老师不吝赐教。
（一）简介背景，导语催情。
1、新中国刚刚成立不久，美帝国主义发动侵略朝鲜的战争，战火烧到我国鸭绿江边。中国人民志愿军跨过鸭绿江，和朝鲜人民并肩作战，打败了美军。在这场战争中，在朝鲜战场上，涌现了许多可歌可泣的英雄，被祖国人民誉为“最可爱的人”。今天，我们便来认识其中的一位。
接着教师板书课题，学生齐读。
设计意图：我认为，每一堂课都要讲究导入，要利用导入来激发学生的学习兴趣，架起教师、学生和作者思路之间的桥梁。开课伊始，我打算先简介背景，为营造特定的课堂气氛进行了预热，让每一位学生都进入学习状态。
（二）品味、朗读、感悟人物形象和精神。
这一环节由“纹丝不动”这个词语带动重点段（第7、8段）课文的教学，一节抓“内心”，一节抓“外表”，引导学生在反复诵读中潜心感悟。把课堂大部分时间还给学生，让学生从心理上占据主动地位，主动阅读、主动感悟和主动评判。分两步走：
第一步，细读词句，把握形象
在这一环节中，教师引导：“同学们，你觉得课文中的哪个词语最能反映邱少云这位英雄的独特形象？邱少云
在火中是怎样做到“纹丝不动”的？请大家仔细地、深入地默读课文，想一想，画一画。”让学生在切实而有效地读书活动中潜心会文、感同身受，实现与文本间零距离的“心灵对话”。引导学生深入到课文的字里行间，从原因、从表现、从后果、从结果的角度读懂“纹丝不动”的意思。从而感受邱少云的光辉形象，感受邱少云的伟大壮举
第二步，品词品句，突破重难点，感受伟大。
第8自然段是邱少云壮烈牺牲的经过，也是引导学生发自内心感受邱少云精神伟大的重难点所在。在这一环节，我准备先让学生比较巨石与邱少云的异同，并让学生结合日常生活中烫伤、烧伤的感觉体会烈火中的邱少云经受的痛苦煎熬。通过指名读、集体读、轮读、引读等不同方式读出这一伟大壮举，读出他的坚强意志，读出对他的崇敬。随后，课件播放图片，再现那感人肺腑的时刻，让学生在强烈的视觉冲击中缩短时空的距离，每一个同学都被邱少云严守纪律，为了革命不惜献出自己年轻而宝贵的生命的崇高精神所深深地感动。此时教师抓住这一契机，让同学们怀着对英雄邱少云的敬佩之情放声齐读，学生通过读来体验课文情感，进而抒发自我情感、升华自我情感。
第7自然段写了“我”目睹“战友在烈火中燃烧，内心紧张、担心、矛盾、痛苦的心情，通过作者当时的心情来突
出邱少云烈火烧身时的危险处境和忍受的巨大痛苦。是本课的重难点，学生难以理解，单纯地注重学是不够的。在教的过程中，教师只有把自己的主体作用和教材之介体作用结合到一起，才是发挥了主导作用。在本节教学中，我准备先感情范读，营造课堂气氛，感染学生，然后紧紧抓住“我的心像刀绞一样，泪水模糊了我的眼睛”这一句层层深入，用情，用心，拨动学生情感的心弦。“怎样是刀绞 ？究竟是什么像刀一样在绞我们的心？”让学生品词品句，认真体会。紧接着激发情感，齐读这一段，让学生的思维火花和迸发的情感交融在一起，通过朗读走进了作者的内心世界。
（三）拓展练笔，升华情感。
一位小语专家说，语文说白了就是两件事，其一是从言到语，即要学会读，能读懂，听明白；其二是从语到言，即要学会表达，会说，会用文字写出来。本文中第7自然段讲了 看到邱少云身上着火后“我”的心理活动，写出了作者亲眼目睹战友被活活烧死的极度痛苦的心情，同时告诉读者邱少云的表现关系到整个战斗的成败，以及他严守纪律要经受多么大的煎熬。这是一段非常精彩的心理描写，师生共析其精彩，让学生抓住重点词语、外在事物变化的特点等进行迁移仿写，从而全面提高学生的语文综合素养。
总之，在设计本课教学时，我非常重视发挥学生的主体作用，让学生成为学习的主人。教学时以读为本，以读感
悟，读中熏陶。力求以动人的朗读，感人的语言，创设情感氛围，以情动情，以声传情。使整个课堂教学学生始终沉浸在对英雄无比热爱、崇敬的情感之中，邱少云的高大形象深深扎根在孩子们的心中。
板书设计：
我的战友邱少云
纹丝不动
自觉遵守纪律钢铁般的意志
伟大的战士
4、布置作业
课下去阅读其他英雄人物的事迹。这样一来，由课内延伸到课外，拓宽学生的认知领域和精神领域。
第二篇：《我的战友邱少云》说课案
《我的战友邱少云》说课案
一、说教材。
今天，我说课的内容是九年义务教育五年制小学语文第九册第四单元的第二篇略读课文。这篇课文记叙了在抗美援朝的一次战斗中，为了向敌人占领的“391”高地发动突然袭击，“我”和战友邱少云一道潜伏在“391”高地山脚下，亲眼目睹了邱少云为了整个战斗的胜利被烈火包围，直至牺牲，始终不挪动一步，不呻吟一声的情景。全文以“潜伏”为线索，先交代潜伏的原因，再写潜伏的具体情况，最后写邱少云在烈火中壮烈牺牲。
二、说教法
（一）、课题引入
每一堂课都要讲究开场的艺术，场开得好，能激发学生的学习兴趣，起到感情传导作用，架起教师、学生和作者思路之间的桥梁，开拓思维，调动学生的积极性，使学生很快地融入到课文之中去。因此，我是这样设计的：
问：在坐的同学中，有谁曾不慎被烧伤过？你当时是怎样表现的？学生会答：跳起来、叫起来、大声哭等等。趁学生现身说法体味被烧的痛苦时，我板书课题，讲起邱少云牺牲的壮烈情景，以突出最可爱的人严守纪律、慷慨捐躯的伟大精神。
我这样设计，一是为了激发学生的兴趣，促使学生在接触新课时，带着强烈的情绪，积极主动地投入到课堂学习中去。认知心理学认为，兴趣是学生最直接意识到的学习动机，教学必须以学生的兴趣为起点，有了兴趣，学生学习起来才有主动性。二是可以向学生进行思想教育，号召学生向英雄人物学习，遵守课堂纪律，不断地吸取知识，好好学习。
（二）、教学思路：
抓重点词句，理解课文内容，想象人物内心，领悟人物情感。分4个环节。
1、同桌讨动手圈画。理解课文第4—6小节。自由读后问：我们附近的荒草是怎样着起来的？当时火势怎样？作者是从哪几个方面描写的？让学生动笔在书上圈圈画画，养成不动笔墨不读书的习惯。同桌讨论救出邱少云的办法及这种办法能不能实施。
2.设计这一环节是为了突出学生的主体作用，让学生动脑、动口、动手，多活动，积极主动地参与到教学活动中，使学生的思维在语文学习过程中主动、活泼地得到发展。
2、品词品句，突破难点。
第7小节讲作者看到邱少云身上着火后的复杂心情。通过作者当时的心情来突出邱少云烈火烧身时的危险处境和忍受的巨大痛苦。是本课的难点，我先是感情范读，营造课堂气氛，感染学生，然后设计几个问题逐句分析。如：“我的心绷得紧紧的”写出了我什么心情。（紧张）。“这怎么忍受得了呢？”中的“这”指什么？（指邱少云被烈火烧身）。“我”为什么担心？（一是邱少云年轻，二是烈火烧身的痛苦是常人难以忍受的）。“我不敢看，”又“忍不住不看”写出了作者什么心情？（焦急矛盾）为什么会有这种心情？（烈火越烧越旺，邱少云的处境越来越危险了。作者有办法去救自己的战友，却又不能去救，只能眼巴巴地盼望出现奇迹）“我的心像刀绞一般”这个比喻句写出了作者什么心情？（眼看着自己的战友活活烧死时极度痛苦的心情。）接着指导学生表情朗读，最后借助多媒体电教手段帮助学生理解。
这样设计是为了体现教师的主导作用，从教学实践看，教学过程是教师的教与学生的学统一实现的过程，我们既要重学也要重教，这一部分是课文的难点，学生难以理解，单纯地注重学是不够的。在教的过程中，教师是主体，以教材为中介，教师只有把自己的主体作用和教材之介体作用结合到一起，才是发挥了主导作用。在本节教学中，教师适时启发，引导学生分析，就如探险队的向导，把学生这些队员引向成功的彼岸。
另外，计算机走进课堂，是现代课堂教学的一大特点，我利用多媒体给学生展示一段邱少云被烈火烧身时的画面，通过这些画面，能多层次，多角度地作用于学生的感官，使其建立清晰的表象，形象直观地启发思考，渲染气氛，帮助学生深刻理解课文，从而突破难点。
3、分析句子，突出重点，训练学生口头表达能力。
齐读第8个小节后问：为什么把邱少云比作“千斤巨石”呢？引导学生从四个方面分析：石头不会移动，邱少云没挪动一寸地方；石头不会说话，邱少云没发出一声呻吟；石头不怕火烧，邱少云不怕火烧；巨石很高大，邱少云的形象也很高大。抓“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭”中的“才”字分析：这个“才”表示时间长，突出了邱少云的钢铁意志。出示课文插图，让学生描述画面的环境，人物的外表，想象人物的内心。
指导学生反复诵读第8小节。
这样设计符合《大纲》的要求：“能正确、流利，有感情地朗读课文”、“对含义较深的词句或结构比较复杂的句子，能联系上下文理解含义”等。
这样教重视培养学生的口头表达能力，把语言文字教学这一宗旨落到实处，重视和加强了学生的口语训练。给学生提供良好的表达机会，发挥了学生的主体作用。
第7、8两节的教学设计还落实了以读为本的教学思想，注重读的训练，由感知读，到品位读，到入境读，形成课堂读书系列。
4、学习第四段，分析“才”字，品读结尾。“从发起冲锋到战斗结束，才20分钟”这个“才”字说明时间短，突出了战士们在邱少云精神的鼓舞下奋勇杀敌的精神。问：战斗为什么在这么短的时间内就取得了胜利？（一是战士们英勇杀敌，二是战士们都遵守纪律）问：用事情发生的时间作结尾，有什么好处？（用事情发生的时间作结尾，可以加深印象。）鼓励学生在今后的习作中加以借鉴。
这样设计一是能够对学生进行遵守纪律的教育。二是根据课文段落的结构特点，学习作者构段方式。以便今后学生在作文中，能够适当地布局谋篇。
第三步：总结全文，归纳中心：
课文通过什么事，表现了邱少云的什么崇高品质？（不怕牺牲、严守纪律）
这样符合小学语文教学目的之一。在听说读写训练的过程中对学生进行思想政治教育和道德品质教育，发展学生智力，培养良好的学习习惯。
（三）、课堂小结。
常言道：“好的开头是成功的一半”，但对课堂教学来说，仅有好的开头还不能说是“成功的一半”，还需要有好的结尾与之相呼应，一个精彩的结尾与一个吸引人的开头有机结合，似锦上添花，能使课堂教学始终扣人心弦，引人入胜，反之虎头蛇尾，很难激发学生探求知识的兴趣，甚至会使已取得的教学效果，大打折扣，因此，根据本单元的训练重点和本篇课文的结构特点，我边叙述边提问，边总结。
三、说学法
我们知道，这是一篇以第一人称叙述，以写人为主的记叙文，以前我们学过不少写人的文章，大都是通过人物的语言、动作、神态来突出人物的品质，而这一课没有直接描写邱少云的语言、动作，这是为什么呢？（邱少云所在部队的潜伏任务）而邱少云下定决心，坚持隐蔽，为了战斗的胜利，宁可牺牲自己的内心活动又深深地表现出来，这又是通过什么表现出来呢？（邱少云的外表和我的内心活动）所以说，通过邱少云的外表可以体会邱少云的内心，通过我的内心活动又可以体现邱少云的危险处境衬托人物品质，这就是这篇课文的写作特点，希望同学们今后在自己的作文中能恰当地使用外表和内心的描写，使自己的文章中心更突出，读来更感人。这样就能在下课之前，学生注意力相对分散和身体比较疲乏的时刻，再次激活学生的思维，充分调动了学生主动获取知识的积极性，使学生大脑快速运动，对新学知识进行记忆，思考，整理，以达到巩固学习成效的目的。
四、说教学过程
教学目的：
1、通过学习，了解邱少云在战斗中壮烈牺牲的英勇事迹。体会邱少云严守纪律，为了革命的利益，宁可牺牲自己的崇高的革命精神。
2、初步学习分析人物言行、心理概括中心思想的方法。
3、有感情地朗读课文。
教学重点：体会邱少云为了革命的利益，严守纪律、英勇献身的精神。教学难点：领会好描写“我”的心理活动的语句，从中体会邱少云的崇高精神。
教学用具：录像机、录音机、磁带、幻灯片 教学课时：
第二课时
教学过程：
一、导入新课
今天我们继续学习《我的战友邱少云》一课，让我们一起回到1952年10月12日。那一大，天还没有亮，战士们就潜伏在一条比较隐蔽 的山沟里。
二、精读课文
（一）、学习第一、二段 边读边思考，战士们在潜伏时必须要到什么？为什么？ 小结：战士们能否做到纹丝不动，是这次战斗取得胜利的关键。过渡：可是到了中午，事情发生了突变„„
（二）、学习第三段
1、思考：邱少云的处境怎么样？你能不能读出来。
2、老师重点引读第五自然段：火苗子怎么样？我忽然闻到了什么？我看到了什么？
过渡：邱少云处在熊熊烈火之中，那么有什么办法把他从烈火中 解救出来？
3、第六自然段：学生轮读：“„„„只要„„。”“„„只要„„” 齐读：但是为什么不能这样做？
过渡：邱少云是我朝夕相处的战友，望着他被烈火吞噬，我可以 救他但是不能救，那么此时此刻我的心情是怎样的呢？
4、轻声读第七自然段：①重点讨论：我担心这个年轻的战士会 突然跳起来，或者突然叫起来。（为什么这里要用“年轻的”这个词语？“我”为什么这样担心？）
我不敢朝他那看，不忍眼巴巴地看着我的战友活活地烧死。但是我忍不住不看，我盼望出现什么奇迹，火突然间熄灭了。（为什么“我”不敢朝他那儿看，又忍不住不看？反映出当时“我”怎样的心情？）
②有感情地朗读。
5、默读：第八自然段。思考：邱少云在烈火之中是怎样做的？ 学生通过了解“两个多钟头”，“像千斤巨石一般”，“没挪动一寸地方”，“没发出一声呻吟”„„体会邱少云在烈火中严格遵守纪律，不惜洒牲自己的崇高精神。
①放录像 ②有感情地朗读
过渡：邱少云离开了我们，他去得是那么无声无息，又是那么壮烈豪迈。让我们怀着对邱少云的报仇的心情齐读最后一段。
（三）第四段：全班同学随着伴奏带齐读最后一段。
三、总结全文：
邱少云在烈火中仍然做到纹丝不动，体现了他怎样的精神？ 板书设计：
我的战友邱少云 担心 千斤巨石
不敢 忍不住 半个多钟头
刀绞 一寸一声
严守纪律 勇于献身
第三篇：《我的战友邱少云》第二课时说课
《我的战友邱少云》第二课时说课
一、说教材
1、教材分析
今天，我说课的内容是小学语文s版五年级上册第三单元的一篇讲读课文《我的战友邱少云》，这是一篇战友写战友的文章，作者以目击者、亲历者的身份记叙了在抗美援朝的一次战斗中，为了向敌人占领的“391”高地发动突然袭击，“我”和战友邱少云一道潜伏在“391”高地山脚下，邱少云为了战友、为了集体、为了祖国、为了整个战斗的胜利，邱少云趴在火堆里纹丝不动壮烈牺牲，赞扬了邱少云严守革命纪律顾全大局，不怕牺牲的精神。
2、教学目标：根据教材编写意图，新课标教学要求，结合学生思维情感，认知发展的需要和教学实际情况。从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定以下目标：
（1）、理解课文内容，通过“我”焦灼不安的心情，理解邱少云的处境，从邱少云的外表去体会邱少云的伟大精神世界。
（2）、能有感情地朗读课文。
（3）、学习邱少云为了整个战斗的胜利，不惜牺牲自己，严守纪律的革命精神。
3、教学重难点
教学重点：通过“我”焦灼不安的心情，理解邱少云的处境；通过邱少云的外表描写，理解他的内心世界。
教学难点：调动学生的情感因素，从邱少云的外表去体会感受到邱少云伟大的精神世界。
二、说学生
《我的战友邱少云》一课感人至深，是对学生进行思想教育的一篇范例。但是由于时代背景的差异，学生对课文内容的理解浮于表面，没有发自内心的感受到邱少云精神的伟大，那么如何调动学生的情感因素呢？这一问题以成为此课教学的中心难点。需让学生提前查找资料，了解时代背景，提前做好预习。
三、说教法学法
新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的情境教学法。《语文课程标准》提出要“重视语文课程的熏陶感染作用，注意其教学内容的价值取向。”《我的战友邱少云》一文蕴含着丰富而伟大的情感内涵，如何在教学中让学生受到心灵的震撼及人格的提升，最终求得语言和精神的整体共建？教学时应以读为本，通过形式多样的、充分地朗读，使学生在读中深入地挖掘语言文字，品析重点词句，从而在读中理解、在读中感悟。恰当、适时地运用多媒体教学手段，直观形象地展示当时的危急场面。充分发挥学生的想象能力。更好地感受邱少云严守纪律的崇高精神。
四、说教学程序
依据以上设计理念，具体的教学过程分这样三个环节进行：
（一）情境营造，导语催情。
1、开课伊始，教师动情诉说：“在伟大的抗美援朝战争中，有无数的先烈长眠在朝鲜的国土上，上节课我们就认识了这么一位英雄，现在，让我们一起轻轻地呼唤他。
设计意图：每一堂课都要讲究开场的艺术，场开得好，能激发学生的学习兴趣，起到感情传导作用，架起教师、学生和作者思路之间的桥梁。开课伊始，教师引导学生读题，为营造特定的课堂气氛进行了充分的预热和“蓄势”，让每一位学生都进入了最佳的学习状态。
（二）品味、朗读、感悟人物形象和精神。
设计意图：成功的课堂教学追求“主线简明，细节饱满”。教师引导学生对文本核心内容进行研读，可收“牵一发而动全身”之效。语文教学承担着为学生生命奠基的重任，故而应让学生在潜心涵咏中耳濡目染、潜移默化，最终使其心灵受到震撼，人格得到提升。因此，抓住课后的两个问题，先由“纹丝不动”这个词语带动重点段（第7、8段）课文的教学，一节抓“内心”，一节抓“外表”，引导学生在反复诵读中潜心感悟。把课堂大部分时间还给学生，让学生从心理上占据主动地位，主动阅读、主动感悟和主动评判。第一步，细读词句，把握形象
在这一环节中，教师引导：“同学们，你觉得课文中的哪个词语最能反映邱少云这位英雄的光辉形象？然后围绕课后的问题：战士们在潜伏时为什么必须做到“纹丝不动”？邱少云在火中是怎样做到“纹丝不动”的？请大家仔细地、深入地朗读课文。想一想，划一划。”让学生在切实而有效地读书活动中潜心会文、感同身受，实现与文本间零距离的“心灵对话”。引导学生深入到课文的字里行间，读懂“纹丝不动”的意思。从而感受邱少云的光辉形象，感受邱少云的伟大壮举
第二步，品词品句，突破重难点，感受伟大。
1、第7自然段写了“我”目睹“战友在烈火中燃烧，内心紧张、担心、矛盾、痛苦的心情，通过作者当时的心情来突出邱少云烈火烧身时的危险处境和忍受的巨大痛苦。是本课的重难点，学生难以理解，单纯地注重学是不够的。在教的过程中，教师只有把自己的主体作用和教材之介体作用结合到一起，才是发挥了主导作用。在本节教学中，紧紧抓住“我的心像刀绞一样，泪水模糊了我的眼睛”这一句层层深入，用情，用心，拨动学生情感的心弦。“怎样是刀绞 ？究竟是什么像刀一样在绞我们的心？”让学生品词品句，认真体会。紧接着老师一段过渡语感染学生：“烈火不难扑灭却不能扑，自己明明能救却不能救，看着朝夕相处、亲如手足的战友就这样被烈火灼烧着、煎熬着、炙烤着，我的心如刀绞，悲痛欲绝。谁能把这种紧张、担心、矛盾、悲痛的感觉读出来。”这时学生的思维火花和迸发的情感交融在一起，通过朗读走进了作者的内心世界，也走进了邱少云的心里。
第8自然段是邱少云壮烈牺牲的经过，也是引导学生发自内心感受邱少云精神伟大的重难点所在。在这一环节，先让学生比较巨石与邱少云的异同，并让学生结合日常生活中烫伤、烧伤的感觉体会烈火中的邱少云经受的痛苦煎熬。通过单个读、集体读、轮读、引读等不同方式读出这一伟大壮举，读出他的坚强意志，读出对他的崇敬。让每一个同学都被邱少云严守纪律，为了革命不惜献出自己年轻而宝贵的生命的崇高精神所深深地感动。
烈火中的邱少云在紧紧地牵动着同学的心，深深地震撼着他们的心灵。学生真切地感受到邱少云处境的万分危急，以及邱少云在熊熊燃烧的烈火中纹丝不动的壮举。此时教师抓住这一契机，让同学们怀着对英雄邱少云的敬佩之情朗读。学生通过读来体验课文情感，进而抒发自我情感、升华自我情感。
（三）拓展练笔，升华情感。
常言道：“好的开头是成功的一半”，但对课堂教学来说，仅有好的开头还不能说是“成功的一半”，还需要有好的结尾与之相呼应，一个精彩的结尾与一个吸引人的开头有机结合，似锦上添花，能使课堂教学始终扣人心弦，引人入胜。
1、书写悟情。当学生对邱少云满怀崇敬和怀念之情时，引导他们为邱少云撰写碑文，以此抒发情感。
2、诵读抒情。学生读好自拟的碑文后，教师点击课件呈现碑文（“为整体、为胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不朽！”）并引导学生诵读。
3、结课激情。教师：同学们，有了这种精神的军队是伟大而不可战胜的，有了这种精神的民族更是伟大而不可战胜的。老师和在座各位同学一样，坚信这句碑文一定会世代相传，这种精神一定会永放光彩！此刻，把整个教学气氛推向情感高潮。从而达到了教师、学生、作者、编者心心相通，情感共鸣。给人留下情韵在胸、绕梁不散之感。
五、说板书：板书力求简洁，只板书最能体现烈火中邱少云形象的词语：纹丝不动和邱少云品质的词语严守纪律、甘愿牺牲。
六、说作业
课下去阅读其他英雄人物的事迹。这样一来，由课内延伸到课外，拓宽学生的认知领域和精神领域。
总之，在设计本课教学时，我非常重视发挥学生的主体作用，让学生成为学习的主人。教学时以读为本，以读感悟，读中熏陶。力求以动人的朗读，感人的语言，创设情感氛围，以情动情，以声传情。使整个课堂教学学生始终沉浸在对英雄无比热爱、崇敬的情感之中，邱少云的高大形象深深扎根在孩子们的心中。
板书设计：
14、我的战友邱少云
严守纪律
纹丝不动
甘愿牺牲
第四篇：我的战友邱少云说课
一、说教材解读
《我的战友邱少云》是冀教版五年级上册第19课，是第四单元“做人需具备的优良道德品质”主题下的第五篇课文。作者李元新同志以目击者、亲历者的身份写下了在抗美援朝的一次战斗中，战友邱少云在烈火中壮烈牺牲的经过，情感真挚，揪心感人。本文采用第一人称，读文如听故事，娓娓道来倍感真实，亲切。主要采用正面（心理）描写和侧面描写，细腻地写出了我当时复杂的心情，紧张、担心、矛盾、痛苦，淋漓精致的表现了邱少云在烈火烧身的情况下，为了战斗的胜利，邱少云以惊人的毅力坚持到生命的最后一息。赞扬了邱少云严守革命纪律，顽强意志、顾全大局，不怕牺牲的精神。学习本文，学生不仅体会到邱少云的崇高内心世界，而且懂得遵守纪律的重要性。不仅要训练学生的朗读，而且要培养学生的想像能力和创新精神。尝试能够识别和熟练的运用正侧面描写相结合手法，对于阅读和写作，有着非常重要的意义。
二、说学情分析
由于时代背景的差异，学生对课文内容的理解可能浮于表面，不能发自内心的感受到邱少云精神的伟大。五年级学生已具备阅读能力，且想像力丰富，作为教师应抓住此阶段的学生特点，充分调动学生的积极性，发挥想像力、创造力去品味语言，体会人物的内心活动，加深对人物的理解。
三、说目标
根据新课标教学要求，结合学生思维情感，认知发展的需要和教学实际情况，我制定的本节课教学目标是：
1、朗读课文，抓住关键词、句感悟邱少云 “严格遵守纪律、意志顽强、甘愿牺牲”的伟大形象。
2、了解正面描写和侧面描写相结合的写作方法，感悟起作用。纪律的高尚品质。
四、说教学重难点：
1、通过感情朗读和对词句的理解感悟邱少云 “严格遵守纪律、意志顽强、甘愿牺牲”的伟大形象。
2、了解正面描写和侧面描写相结合的写作方法，感悟起作用。
五、五、说教法学法：
教学时以读为本，通过形式多样的、充分地朗读，使学生在读中深入地挖掘语言文字，品析重点词句，从而在读中理解、在读中感悟。恰当、适时地运用多媒体教学手段，直观形象地展示当时的危急场面。充分发挥学生的想象能力，更好地感受邱少云严守纪律的崇高精神。
六、说教学设计思路及预设：
计划用2课时完成教学任务。
第一课时，初读课文，将课文读正确、读流利、读通顺。疏通字词。注意“咳嗽”的读音。了解时代背景，整体感知课文内容。练习概括课文主要内容。提示学生按事情发展顺序概括，要说的清楚简洁。
第二课时，1、复习导入（1）、听写词语（2）说说课文主要内容
2、理解品悟语言文字，感受人物形象，感悟人物精神。出示前置性作业
请同学们自由读文，勾画出能表现邱少云优秀品质的语句。（注：抓住重点词句，进行简单批。）
小组交流展示
严格遵守纪律、意志顽强、甘愿牺牲
我:心绷得紧紧……不敢……不忍…..忍不住….心像刀绞一般…..(侧面描写)邱少云：像千金巨石一般…….一动不动……没挪动一寸地方…….没发出一声呻吟（正面描写）
重点：邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里，一动也不动。邱少云和千斤巨石有什么相似之处，不同的是什么。通过思考感悟邱少云坚如磐石的意志。
看图，从邱少云的神态（眼神和紧闭的嘴唇）、动作（手指深）中你体会到了什么？
引导想像：邱少云这时又会怎么想？
使学生理解到邱少云之所以能做出这一伟大壮举是由于他严格要求自己的结果。
通过单个读、集体读、轮读、引读等不同方式读出这一伟大壮举，读出他的坚强意志，读出对他的崇敬。随后，借媒体助情。课件播放电影片断《烈火中的邱少云》，再现那感人肺腑的时刻。让学生在强烈的视觉冲击中缩短了时空的距离，每一个同学都被邱少云严守纪律，为了革命不惜献出自己年轻而宝贵的生命的崇高精神所深深地感动。
重点品味第7自然段，对“我”矛盾心理的描写。“为什么不忍看，又忍不住不看。”（这是个双重否定句式，是理解的重点，一方面眼巴巴地看着战友被烧而心如刀绞，另一方面又担心这个重大的潜伏任务作战计划不能完成，让学生理解“我”极为痛苦矛盾的心情，理解邱少云忍受着一般人难以忍受的痛苦。）
写“我”的心理的目的是为了表现邱少云的钢铁意志。想象“我”心理可能在默默地说什么。
师小结：能够识别和熟练的运用正侧面描写相结合手法，对于阅读和写作，有着非常重要的意义。
3、拓展阅读
请同学们默读《清贫》、《泥人张》并勾画出正面描写和侧面描写的句段，体会人物品质或特点。
注：选择自己最喜欢的一篇文章进行交流
五、课堂小结 4：推荐阅读 谈 歌：《桥》 冯骥才：《刷子李》 叶君健：《看戏》
5、作业
写一写你身边熟悉的人，如：同学、老师、父母、环卫工人、交警......要求：运用正面描写和侧面描写相结合的写作方法突出人物的品质或特点。
6、说板书设计：
意志顽强
甘愿牺牲
19、我的战友邱少云 严格遵守纪律
正面描写
心理
侧面描写
第五篇：我的战友邱少云说课
《我的战友邱少云》说课稿
一、说教材解读
《我的战友邱少云》是五年级上册第14课，是第三单元“做人需具备的优良道德品质”主题下的课文。作者李元新同志以目击者、亲历者的身份写下了在抗美援朝的一次战斗中，战友邱少云在烈火中壮烈牺牲的经过，情感真挚，揪心感人。本文采用第一人称，读文如听故事，娓娓道来倍感真实，亲切。主要采用心理描写和侧面描写，细腻地写出了我当时复杂的心情，紧张、担心、矛盾、痛苦，淋漓精致的表现了邱少云在烈火烧身的情况下，为了战斗的胜利，邱少云以惊人的毅力坚持到生命的最后一息。赞扬了邱少云严守革命纪律，顾全大局，不怕牺牲的精神。学习本文，学生不仅体会到邱少云的崇高内心世界，而且懂得遵守纪律的重要性。不仅要训练学生的朗读，而且要培养学生的想像能力和创新精神。尝试对人物内心的理解，为今后理解文章中人物的内心和写作中描写人物的内心打下了基础。
二、说学情分析
由于时代背景的差异，学生对课文内容的理解可能浮于表面，不能发自内心的感受到邱少云精神的伟大。五年级学生已具备阅读能力，且想像力丰富，教师应抓住此阶段的学生特点，充分调动学生的积极性，发挥想像力、创造力去品味语言，体会人物的内心活动，加深对人物的理解。
三、说目标
根据新课标教学要求，结合学生思维情感，认知发展的需要和教学实际情况，我制定的教学目标是：
1、正确认读要求认识的9个生字，掌握11个要求会写的生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过理解课文，体会作者的思想感情，学习邱少云自觉严格遵守纪律的高尚品质。
四、说教学重难点：
通过感情朗读和对词句的理解，了解战友“我”的内心情感变化，从而练习体会邱少云的内心世界。
五、说教法学法： 教学时以读为本，通过形式多样的、充分地朗读，使学生在读中深入地挖掘语言文字，品析重点词句，从而在读中理解、在读中感悟。恰当、适时地运用多媒体教学手段，直观形象地展示当时的危急场面。充分发挥学生的想象能力，更好地感受邱少云严守纪律的崇高精神。
六、说教学设计思路及预设：
理解品悟语言文字，感受人物形象，感悟人物精神。
由词语“纹丝不动”入手，展开教学。思路是：探究“纹丝不动”的原因，理解纪律——聚焦“纹丝不动”的表现，严守纪律——解读“纹丝不动”的难过，设想后果——畅谈“纹丝不动”的结果，升华主题。
（一）探究“纹丝不动”的原因，理解纪律。
1、学生了解到我军位置险要。（前面60多米就是敌人的前沿阵地距离近；敌人居高临下）设想：志愿军战士可能会遇到哪些困难？让学生展开想像，设身处地体会当时自然环境的恶劣。（时间长、渴、饿、困、冷、晒、潮、累、虫咬„„）
2、引导学生想像：邱少云这时会怎么想？说明了什么？其他战士呢？
（二）聚焦“纹丝不动”的表现，严守纪律。聚焦邱少云的表现：找出文中的句子，品读。
重点：邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里，一动也不动。
邱少云和千斤巨石有什么相似之处，不同的是什么。通过思考感悟邱少云坚如磐石的意志。
看图，从邱少云的神态（眼神和紧闭的嘴唇）、动作（手指深深地插进泥土）中你体会到了什么？
引导想像：邱少云这时又会怎么想？
使学生理解到邱少云之所以能做出这一伟大壮举是由于他严格要求自己的结果。通过单个读、集体读、轮读、引读等不同方式读出这一伟大壮举，读出他的坚强意志，读出对他的崇敬。随后，借媒体助情。课件播放电影片断《烈火中的邱少云》，再现那感人肺腑的时刻。让学生在强烈的视觉冲击中缩短了时空的距离，每一个同学都被邱少云严守纪律，为了革命不惜献出自己年轻而宝贵的生命的崇高精神所深深地感动。
（三）解读“纹丝不动”的难过，设想后果。重点品味第7自然段，对“我”矛盾心理的描写。“为什么不忍看，又忍不住不看。”（这是个双重否定句式，是理解的重点，一方面眼巴巴地看着战友被烧而心如刀绞，另一方面又担心这个重大的潜伏任务作战计划不能完成，让学生理解“我”极为痛苦矛盾的心情，理解邱少云忍受着一般人难以忍受的痛苦。）写“我”的心理的目的是为了表现邱少云的钢铁意志。想象“我”心理可能在默默地说什么。
（四）畅谈“纹丝不动”的结果，升华主题。
1、对比文中两处“才”的不同意思：“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭；从发起冲锋到战斗结束，才二十分钟。”理解邱少云所做出的伟大牺牲。
2、填句子练表达：邱少云真（）啊！学生再读课文，根据自己的理解填上合适的词语，并说出依据。
为了使学生更进一步理解邱少云在烈火中的表现，体会英雄的内心活动，升华学生对烈士的崇敬之情，我设计了两个写话练习：
1、为邱少云撰写碑文。
2、邱少云，我想对你说。学生个体有差异，学习需求也有所不同，让学生选择自己喜欢的去读，去写，激发学生学习的积极性，使学生真正成为课堂的主人。在朗读碑文中结束教学。
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