小学英语学习方法调查报告

第一篇：小学英语学习方法调查报告

一、调查背景：

随着社会生活的信息化和经济全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为当今世界上各个领域使用最广泛的语言，不仅是最重要的信息载体之一，而且是许多国家基础教育阶段的必修课程。中国加入世界贸易组织和北京2011年奥运会的审办成功，掌握好英语对于我们来说，就更重要了。顺应形式，我国基础教育进行了改革。随着我国的基础教育改革的深入与新中小学英语课程标准的出台，英语课程的学习要求学生通过英语学习和实践活动逐步掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写等技能，形成一定的综合语言实际运用能力，并在此过程中让学生培养起浓厚的英语兴趣，树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，掌握实用的学习方法，发展自主学习的能力和合作精神，扩展视野。

二、调查方法及调查的内容：

在这样的大环境下，经过课改学习，为了了解目前小学生学习英语的方法和学习效果以及他们对课改后的英语教学的看法，我们对夏村初中小学部的3个班级的137名学生以问卷的方式进行了一次调查。调查问卷共设16个问题。我们共发问卷137份，收回132份，其中有效问卷为110份，有效回收率为83.5％。在问题设计上，我们主要关注的是课改后小学生在学校内的学习和课外的自主学习情况。问题分三部分：①学生在课堂上学习英语的习惯及方式；②学生在课堂上学习英语的途径；③课改后的学习方式。以下是这次调查的结果分析。

（一）学生在课堂上学习英语的习惯及方式

通过我们的调查，我们发现绝大多数的学生（62％）喜欢英语。这说明同学们对学习英语有着浓厚的兴趣。在问及＂你希望老师在学习英语方面给你哪些帮助＂时，53.7％的同学选择＂口语＂。这反映出，尽管我们的外语教学一直在不断的改进，但老问题还是存在的。很多学生能听懂，能写出好文章，但不能很好的和别人进行交流。＂开口难＂的问题还是很严重的。这是需要重视和加强的方面。同时可以看出，很多学生都非常希望能够拥有一口流利的英语口语。他们都希望做个能听，能说，能写的＂中国洋人＂。

在对英语课堂学习和学习习惯的调查时，我们发现很多同学已经养成了良好的学习习惯，同时也存在着不少的问题。调查中发现，会在课前预习英语的同学占60.8％，＂偶尔＂或很少记笔记的占31.3％。而＂从来不预习＂的只占7.9％。这样看来，很多同学已经懂得在学习外语时，进行预习会使自己理解的更快，这是一个很好的方法。

众所周知，不同的语言在文化背景上存在着很大的差异。通过调查，有26.3％的同学在学习过程中遇到的问题主要是明白单词的意思，在文章里却解释不通。而＂单词背了就忘＂的占58.8％。这反映了现在的学生很少意识到语言与文化的密切联系，不懂得利用语言这一文化载体来了解英语国家的文化，提高理解和恰当运用英语的能力。

同时，在对＂你认为课堂教学方式主要是哪一种＂的问题调查时，大部分的同学认为，在学习的过程中，应该老师参与，学生小组互助学习，并且肯定老师起着很大的作用，对学生有很大的帮助（占62％）。这说明，老师在课堂上的授课，以及课下的辅导对学生还是有很有效果的。

（二）学生在课外学习英语的途径

课改后，学生有了更多的课外时间可以学习很多课外的知识。通过我们的调查，在课余时间，同学们还会经常收看一些少儿英语节目。例如少儿频道的“阿法贝乐园”。我们可以很清楚的知道，绝大多数的同学已经认识到英语的重要性，并意识到英语在日常生活中的作用很大，能陶冶人的情操，还能在这一过程中，提高自己的英语。这是很棒很轻松且很生动的学习方式。同学们懂得抓住身边的机会学习英语，这是可喜的。

（三）课改后的学习方式

课改后的课堂和教学方式有没有发生转变？是很多人都很关心的问题。对此，我们进行了调查。很多同学都认为，课改在很大方面起到很大的作用。课堂实践中，他们不再是以前单独的学习，而是按小组来共同学习。在小组里，遇到问题，一起讨论，一起解决。在学习的过程中，他们增进了友谊，培养了共同合作的能力。同时，课堂效果也发生了很大的转变。由原来的老师＂灌输式＂变为了学生主动学习。课堂不再是以往那样沉寂，而是很活跃。学生也由被动变为主动，在课堂上，小组成员间，一起讨论问题，一起大胆、踊跃的发言。而老师不再是只是在讲台上念一句，学生记一句。读一句，跟一句。由原来“灌输式”变为了现在老师引导学生，启发学生的思维，培养学生的独立思考能力和自主性。这是课改带来的巨大成效。

三、总结：

以上是这次问卷的数据分析，具有积极的一面，也反映了一些问题。学习英语需要好的习惯，和好的学习方法。只有掌握了学习的要点，才能有效的提高自己的英语水平。但总的来说，课改还是给学生，给教学带来了很大的益处。课改为学生提供了更多的课余学习时间来培养学生的学习习惯。对学生很有帮助。它转变了传统的教学方式，使之更具开放性、自主性、实践性、合作性、综合性和创新性。这样的教学理念，能培养学生的合作能力，自主实践能力，能发掘学生的自身潜能，实现学生的自我价值。这是最大的获益之处。也是素质教育的根本要求。希望课改的不断的推新过程中，给学生和教学带来更大的收获，大家都能同过对英语的学习，成为一个真正的＂中国洋人＂。

影响小学生英语学习效率因素的调查报告

一、调查问卷的目的意义

由于师资的缺乏，学校采用的是大班教学：一个班平均四、五十个学生，多的达六、七十个。教师无法平等给每个学生表现的机会，组织教学相当困难，这对学生的学习非常不利。再加上小学生是带着新鲜、好奇的心理步入英语学习的殿堂，可是经过一段时间的学习，有很大一部分学生学习热情开始减退，逐渐失去对英语的兴趣。更有甚者，干脆放弃了学习。而五年级的学生又因学习内容大量增多，学习任务明显增重，导致两极分化越演越烈。面对这种情况，我针对五年级的学生进行有关的问卷调查。旨在全面了解学生英语学习的状况，了解学生学习的困难，找到提高英语学习效率的有效策略。

二、调查方法及实施过程

1、调查方法

问卷调查法

2、实施过程

调查时间：2011年4月28日星期二

调查对象：五年级一至四班，共268个学生

发放问卷调查表268份，收回268份。

三、调查结果

1、你学习英语为了什么？

a.提高自身的素质（20%）b.学校的要求（40%）

c.父母的期望（30%）d.没有目的（10%）

2、你对英语学习有兴趣吗？

a.兴趣浓厚（30%）b.不感兴趣（20%）

c.非常讨厌（10%）d.没有感觉（40%）

3、你能积极参加英语方面的活动吗？

a.积极参加（30%）b.老师让参加就参加（40%）

c.不愿参加（20%）d.自认自己不如他人（10%）

4、对于英语老师布置的作业你能按时完成吗？

a.都能按时完成（60%）b.写的作业都能完成（25%）

c.读、背的作业基本不做（10%）d.都不能按时完成（5%）

5、你认为你们班英语学习的氛围怎么样？

a.积极向上（40%）b.互助互学（20%）

c.比较倦怠（10%）d.厌学的很多（30%）

6、你认为你的英语成绩怎样？

a.很好（55%）b.一般（15%）

c.不好（20%）d.较差（10%）

7、你喜欢你的英语老师吗？

a.喜欢（60%）b.不喜欢（5%）

c.谈不上喜欢不喜欢（30%）d.讨厌（5%）

8、你最理想的英语老师是什么样的？

a.幽默风趣（15%）b.激情四射（20%）c.博学多识（25%）

d.美丽大方（5%）e.严肃认真（5%）f.和蔼可亲（30%）

9、你愿意与同学合作完成老师布置的任务吗？

a.喜欢与人合作（60%）b.喜欢独自完成（5%）

c.参与合作但不积极（20%）d.在合作中不发挥任何作用（15%）

10、你最喜欢哪种形式学习英语？

a.单纯的教师教、学生学（0）b.开展各种模拟活动（25%）

c.边玩边学（45%）d.通过故事、动画学英语（30%）

四、调查反思

1、提高教师自身修养，做学生的良师益友。

五年级的学生已经不再单单从外表来评价自己的老师，他们更注重教师的知识内涵和个人修养，幽默风趣、和蔼可亲的教师他们喜欢，但在教学时严谨认真的教师更让他们钦佩。

2、优化教学设计，创造性地使用教材。

小学英语的教学设计应当是在学生现有的认知水平和心理水平的基础上来选择恰当的教学内容，不能教材上有什么，就不加取舍的教什么。如果教学设计依照教材，面面俱到，不分轻重，就会加重学生负担，挫伤学生学习英语的积极性。因此应根据学生的情况做适当取舍、调整、修改和补充，创造性地用好教材。

3、借助情景、游戏，增加课堂教学的趣味性。

把情景、游戏应用于课堂教学了，可以为学习创造逼真的语言环境，学生身临其境，容易使抽象枯燥的语言内容化为一种具体的形象，使教学具有直观性。教学过程中，通过一定的情景把听、说、读、写的技能训练融于游戏活动中，使学生在轻松愉快中学，激发教学双方的兴趣，提高教学效果。

4、加强学法指导，提高学习效率。

科学的学习方法，是学习动力的源头活水，可以使学习学习省时省力，轻松愉快，事半功倍。教师应在学习背单词、朗读、听音等方面，加强学习方法的指导，使学习能在努力与付出后，时常品尝到成功的喜悦，不断激发学生对英语的学习兴趣。

5、以小组练习的方式克服大班教学的不良影响。

在现有条件下，不可能解决大班教学的问题。教师在教学设计时可以多考虑安排一些小组活动、小组交流，以弥补学生语言交流机会少的不足。在小组合作中，教师要先做示范，让孩子明白该怎样说，怎样倾听，怎样与人合作。待学生形成一定的交流习惯，再逐步把重心放在语音、语调和知识点的训练上。

第二篇：初中生英语学习方法调查报告

下面就这次调查结果逐一分类加以分析：

一、单词记忆：

1.我学习英语生词时，联想旧词。

A．从不 26.9%B．偶尔63.9%C．经常8.2%D．总是 1%

分析：这组调查数据表明，只有9.2%的学生在学习英语生词时经常或总是联想旧词，而90.8%的学生从不或偶尔联想旧词，可见，绝大多数的高二学生在英语生词学习中没有做到温故而知新，不能把新旧知识联系起来，思维结构过于单一。

2.我记忆生词时，同时记忆音标。

A．从不 28.9%B．偶尔 40.2%C．经常 21.6%D．总是9.3%

分析：调查结果显示，记忆生词时，经常或总是同时记忆音标的占30.9%，而从不或偶尔记忆音标的占61.9%，可见，超过半数的学生未能充分利用音标这一有力的单词记忆的辅助手段。

3.我将英语单词进行分类（词义、词性等）记忆。

A．从不55.7%B．偶尔 39.2%C．经常 5.1%D．总是 0%

分析：数据表明94.9%的学生从不或偶尔将英语单词进行分类记忆，而只有5.1%的学生认为自己经常将英语单词进行分类记忆，只占了极小的比例，参加调查的学生中，没有人能够总是将英语单词进行分类记忆。这表明，绝大多数学生还未意识到分类记忆是有效的单词记忆的途径。

4.我注意中英文之间的相同、相似和相异之处。

A．从不25.8%B．偶尔 56.7%C．经常 14.4%D．总是3.1%

分析：调查数据表明超过2/3的学生在记忆单词过程中从不或偶尔注意中英文之间的相同、相似和相异之处，比例高达82.5%。只有少数学生能经常或总是注意中英文之间的相同、相似和相异之处，占17.5%。这说明，大多数学生在单词记忆过程中不注意运用“比较法”来有效地记忆单词。

5.我记单词的效果：

A．不好 22.7%B．一般 57.7%C．好 15.5%D．很好4.1%

分析：这组数据表明，绝大多数的学生认为自己记单词的效果不好或一般，比例高达80.4%而只有少数学生认为自己记单词的效果好或很好，占19.6%。由此可见，学生普遍认为自己的记单词的效果不太理想。

通过对以上五组数据的分析与比较，笔者认为，学生记忆单词效果不理想与他们记忆单词的策略密切相关。由于他们中绝大多数人从不或很少在记忆单词时运用有效的学习策略，如联想旧词，记忆音标，分类记忆，比较记忆等，导致记忆单词效果不佳。这在某种程度上也反映了教师平时对学生学习策略的重视不够。因此，教师在传授新知识的同时，也要教会学生高效的单词学习策略。

二、听、说、读：

6.别人说英语时，我注意听。

A．从不8.2%B．偶尔 54.6%C．经常32.0%D．总是5.2%

分析：调查数据显示，超过半数的学生在别人说英语时从不或偶尔注意听，占62.8%，而37.2%的学生能经常或总是注意听。可见，虽然部分学生能够重视在日常生活中听别人说英语，但仍有相当一部分学生对英语听力的敏感度不够。

7.听不懂对方的英语时，我会主动请求对方放慢语速。

A．从不25.8%B．偶尔52.6%C．经常17.5%D．总是4.1%

分析：调查结果显示，听不懂对方的英语时，经常或总是会主动要求对方放慢语速的学生约占1/5。然而，从不或偶尔主动要求对方放慢语速的约占4/5，笔者推测，这可能是出于两

方面的原因：一是听者根本不想听，二是听者由于爱面子而不懂装懂。

通过对以上两组数据的分析，笔者发现，虽然经过五年的英语学习，高二学生在主观上仍未能充分认识到英语听力的重要性，同时也仍未掌握正确而有效的听力提高策略。众所周知，注意听以及听懂别人说英语是锻炼英语听力的有效策略之一，因此，学生应该在这方面引起充分重视，教师也应该在教学过程中，注重传授学生听的技能的学习策略。

8.我用学过的英语和同学打招呼。

A．从不 24.7%B．偶尔 63.9%C．经常10.3%D．总是1.0%

分析：这组数据表明，有88.6%的学生从不或只是偶尔用学过的英语和同学打招呼，只有11.3%的学生能经常或总是用学过的英语和同学打招呼。由此可见，高二学生虽然学过为数不少的日常用语，但是却不懂得适时地运用英语，锻炼自己的口语表达能力。

9.说英语时怕不怕犯错误：

A．怕 55.7%B．不怕 44.3%

分析：结果显示，超过半数的学生说英语时害怕犯错误，占55.7%。笔者推测，这也是造成多数学生不敢开口，不愿开口说英语的重要原因。因此，教师应该帮助学生树立学习外语的信心，在说外语时克服害羞和焦虑心理，使他们能够大胆地开口说英语。

10.阅读英语时，先略读了解大意，再从头细读。

A．从不22.7%B．偶尔 58.8%C．经常14.4%D．总是4.1%

分析：数据表明，77.3%的学生在阅读英语时，能够不同程度地运用较好的阅读策略，而仍然有22.7%的学生，在阅读英语时从不先略读了解大意，再从头细读。这表明经过五年的学习英语的经验，大多数学生在英语阅读方面掌握了正确的方法，同时也表明，英语教师在教学中对学生阅读能力的训练初有成效，但仍需继续传授科学的技能训练策略，使学生加以掌握。

11.连贯阅读时，我不是每个生词都查字典，而是猜词义。

A．从不 7.2 %B．偶尔 47.4%C．经常30.9%D．总是 14.4%

分析：调查结果表明，在连贯阅读时，绝大部分同学能够猜词义，而不是每个生词查字典，养成了一种良好的阅读习惯，只有7.2%的学生从不猜词义，遇到生词就查字典。这一方面表明，大多数学生掌握了正确的连贯阅读技巧，另一方面也从侧面反映了学生在平日的学习中重视词汇量的积累，从而为阅读打好了基础。

三、学习方法：

12.对所学习内容能不能主动复习并加以整理和归纳：

A．能26.8%B．不能 73.2%

分析：这组数据显示，只有26.8%的学生能够对所学习内容主动复习并加以整理和归纳，而73.2%的学生不能对所学习内容主动复习并加以整理和归纳，占了大多数。可见，高二学生的自我总结能力很薄弱，这就要求教师适时地给予指导和帮助，从而使学生在整理和归纳的过程中记住要点，把握学习的主要内容，注意发现学习中的规律并能运用规律举一反三。

13.是否主动与他人交流英语学习经验，采用有效的学习方法：

A．从不43.3%B．偶尔52.5%C．经常 3.1%D．总是1.0%

分析：调查结果显示，从不主动与他人交流英语学习经验，采用有效的学习方法的学生占43.3%，而偶尔主动与他人交流英语学习经验，采用有效的学习方法的学生占52.5%，合计95.8%。可见，绝大多数的学生都是孤立地学习，缺乏交流。而通过与他人交流学习经验，学生可以找到适合自己的英语学习方法。因此，教师应该运用学习策略中的调控策略，为学生提供交流学习经验的平台，使他们能够取长补短，共同进步。

14.是否留心自己的英语错误，并进行适当纠正。

A．从不12.4%B．偶尔 61.9%C．经常 21.6%D．总是4.1%

分析：数据表明，只有约1/4的学生，能够做到经常或总是留心自己的英语错误，并进行适当纠正，而74.3%的学生从不或偶尔这样做。在使用英语中，能意识到错误并进行适当纠正是十分重要的认知策略，学生应该充分重视自己在英语学习过程中的错误。

15.是否主动寻找机会学习英语（如：收看英语节目，阅读英文报刊杂志或听英文歌曲等）

A．从不21.6%B．偶尔63.9%C．经常10.3%D．总是4.1%

分析：结果显示，78.4%的学生能主动寻找机会学习英语，如：收看英语节目，阅读英文报刊杂志或听英文歌曲等，但仍有21.6%的学生从不主动寻找机会学习英语。这表明大多数学生在英语学习方面自觉性大大提高。另一方面也表明，英语学习途径的多样性和内容的丰富性，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，丰富学生的课余生活。

基于这次调查的情况，笔者发现，高二学生英语学习中学习策略的运用的现状不容乐观，在学习过程中，学生很少或没有运用科学的学习策略，往往达不到良好的学习效果。因此，针对如何让学生掌握学习策略，提高学习效率，笔者有以下几点看法：

（一）了解学习策略的基本特征：

1．学习策略是实践的过程

学生在学习英语时都在实施某种策略。例如，在阅读短文时，较为关注“语言点”，并即时记住它们，甚至在文字下面一一划线引起注意，这是学生实施的阅读策略。但一旦考虑到实际的阅读效果时，或许学习者会立即丢掉这种策略，而改用更为完善的新的阅读策略：抓住Topic sentence，领会Key words，留意句与句之间的相关联系，了解重点问题的Inside meaning，机智地作出合乎逻辑的推理，及时地选择正确答案。

2．学习策略是体验的过程

在英语学习实践中，学生直接有了对学英语的体验。例如，学习者想改变逐字堆砌词语的英语书面表达的习惯，于是注重了抓住Main idea，列出Key words和难度较大的Phrases和Patterns，同时注重行文中的句式变换和句与句之间紧密的衔接，以及文章头尾呼应和必要的点题句。伴随着这种活动是发生在学生内心的新体验。

3．学习策略是适应的过程

新的实践会带来新的体验。但这并非是一朝一夕可做到的。例如，学习者习惯了在做完形填空时追究孤立的语言点，缺乏对上下文内在关联的注意，因此他可能不适应新的做题方法：通读全文，句与句的紧密衔接，对漏空格的合理选择。所以学习者仍要有一段适应的过程。

4．学习策略是巩固的过程

在英语学习的实践、体验、适应中，学生会逐步获取有效的学习策略。而面对英语学习本身的特点，需要他们持之以恒并巩固已有的学习策略。

5．学习策略是自省的过程

学生在英语学习中，会不自觉地养成不好的学习习惯。例如，在阅读文章时，习惯逐字逐字读。而这种毛病是要学生花一段时间训练掠读、略读等来自我完善的。

6．学习策略是创新的过程

在整个英语学习中，每个学生都有一套学习策略。要将其化为实效性的策略，是有待学生不断地实践、体验、适应、巩固、自省，不断地以动态的方式去调整，从表层的学习进入深层的英语修养、文学修养、美学修养等去领悟英语本身的价值，发展和创新更优化的英语学习策略。

（二）中学生应当如何发展英语学习策略?

通过调查总结得出，高二学生至少缺乏下面一些学习策略的素养：

1.在学习过程中的自我监控能力；

2.在学习过程中的自我评估能力；

3.学习情绪的调控；

4.信心的保持；

5.合作精神；

6.自主学习方法。

高二学生应当针对自己的问题有计划、有步骤地发展、改进学习策略。一个人良好的学习策略应当及早培养，事实上，应当越早越好。但是，这并不等于说，高二学生已经无法提高学习策略水平了。应当认识到：即使是成年人，在经过了学习策略训练之后，也会看到明显的效果。

为此，笔者提出以下建议：

1.个人找出自己存在的主要问题。这些问题是因人而异的，所以，每个人都应当依靠自己的分析作出比较准确的诊断。

2.从改变学习习惯入手。学习策略一般都渗透在一个人的日常行为习惯之中，所以，学习者进行学习的主要障碍是不良的学习习惯，改变习惯就是提高学习策略水平。

3.放慢学习速度，克服急躁情绪。培育好的学习策略，必须从某一项具体的学习事件做起，放慢学习速度将有助于改变原有的不良习惯，在一件事情上做成功了，我们就有了新的模式，今后，就会照该模式做下去。

4.小步子前进。不要企望一次成功，不要企望在较短的时间里就能收到明显的效果。要用小步子逐渐地抵达目标。

5.注重内心检验。在每一次学习事件里，学习者都应当把一半的功夫花在检查和反思上。比如说，学习者正在构思一小段英语短文，他可以先用几分钟想一想自己如何写，然后停下来，“检阅”一下自己这个“想”的过程，看看自己是怎样“想”的，可否做一些调整，接下去，再进行几分钟的构思。

6.反复磨练自己在学习事件过程中的那些瞬间活动。当读一篇文字，说或写一段话，那转瞬即逝的心理活动实际上是决定学习者的学习质量的关键性环节，要抓住这样的关键环节，不断地锻炼自己，不断地提高这些瞬间的“工作质量”。

第三篇：学习方法调查报告

学习方法是学生取得良好成绩的先决条件。一套好的学习方法不仅能使学生有事半功倍的效果，也能使学生更好更系统地掌握各科内容。同样，学习方法对教师而言也同样重要，教师不仅要研究教学法，更重要的是根据学生的年龄特征和心理特征，总结并引导学生掌握正确的学习方法。因为我们对中学生的预习、听课、作业和复习等学习做了如下初步调查。

一、调查目的

1．了解学生目前的学习状况。

2．分析学生学习效果产生差异的原因。

3．找出改善这种差异的方法。

二、调查对象及其方式

本次调查主要是对石化一中的全体学生进行部分抽查问答的方式，并在重点班选出几名优等生进行问答。

三、调查结果

（一）预习情况、方法。

众所周知，预习是听好课的基础，也是体现学生自学能力的方式之一，经调查显示，大多数学生还没有养成自觉预习的习惯，其中“老师要求预习”和“想起来就预习”的学生大约占45%，而自觉预习的学生只占25%。大多数学生预习也只是把课本看一遍就算完成了预习，而通过预习发现问题并找出课本中的重点和难点的学生则很少，重点班的优等生也有人经常预习，但是他们预习通常采用找重点和难点的方法，而中等生和差生则大多是看一遍新课内容，而且只完成老师课前布置的预习任务，以上结果都表明预习还是中学生学习比较薄弱的一个环节。

（二）听课情况、方法

听课是学生学习的最主要途径，中学生自制能力不是很强，很容易受周围环境的影响。影响学生听课效率的主要因素有：学生的学习兴趣以及老师讲课的方式和课堂的活跃气氛，这种情况约占70%，因此老师要善于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

（三）课堂笔记情况

调查结果表明，成绩较好的学生多采用上课记重点的方法，这样的学生约占22%，说明他们是有目的、有针对性地学习，这样的学习方法不仅能提高学习效率，还能节省大量的时间，大部分中等生采用做详细笔记，以便课余时间复习，有其被动的一面。基于从上学生听课和记笔记方法上的区别，教师应指导学生如何听课记笔记，从而帮助学生提高学习效率。

（四）作业情况及其方法

由调查结果显示，学生采用“先做后看书”的比率较高，而“先看书后做”的比率相对较低，结果表明中等生和困难生基本采用这两种方式完成作业，仍有抄袭作业的行为。从教学环节的连贯性来看“先看书后做”的方法较理想，先看书比较清晰地掌握知识点后，再通过作业来检测学习的知识，强化对有关内容的记忆，这样会有更好的效果，有的优等生也采用先做作业后看书的方式，他们认为只要做好课堂小结，就可以直接采用第二种方式完成作业，这样既能起到巩固和提高的作用，又能针对作业中的问题有目的地看书，使得对问题理解得更透彻。

（五）复习情况和方法

此次调查显示，经常复习的学生占大多数，考前复习的比率也较高，复习应根据自己的实际情况，重点复习不懂或不会的知识，当然复习方法因人而异，只有选择适合自己的复习方法，才能达到理想的效果，比如一位优等生介绍，他每次的考前复习都针对自己知识缺漏的地方，自己选题出卷进行自测，这说明好的复习没有固定模式，关键是教师要善于指导学生运用科学的方法采引导学生复习。

经过这一个星期以来的调查，目前中学生还尚未养成良好的学习习惯，大多数学生还没

有适合自己的学习方法，要改变这种情况，帮助学生端正学习态度，改进学习方法，教师讲课之前，应先检查学生的预习情况，讲课时，要变“满堂灌”为“少、精、活”，要抓住教学的关键，将适当启发和适当精讲相结合，这样，学生注意力才能集中，才能围绕老师问题重点认真思考，找出规律，解除预习中的疑难，学生攻克了学习过程中的薄弱环节，体会到方法在学习中的作用，才能真正提高学习效率。

学习方法-附语文背诵十七法

中学教材中背诵篇目占有很大比重，许多学生畏“背”如虎。怎样才能加强记忆，取得事半功倍的背诵效果呢？ 1.理解记忆法

要在初步理解的基础上背诵。理解得越深，越容易记忆。背诵课文要尽量运用意义记忆，既加强理解记忆。要反对不求甚解的死读书的学习方法。背诵一篇或一段文章时，首先要通读全文，弄清文章的主旨，然后了解文章的层次，来龙去脉，掌握文章的语言特点，抓住一些起关联作用的词语和句子，通过先分析、后综合，这样背诵起来就快得多了。背诵也要因文而法，如背诵议论文，可以从分析论点、论据、论证入手；背诵记叙文，可以从了解和掌握有关事实、记叙顺序入手。2.快速诵读法

背诵是在朗读和默读的基础上熟悉书面材料的结果。在初步理解文章后，要始而反复朗读，继而反复默读。只有熟读，才能加深理解，才能成诵。实践证明，持续性的缓慢阅读，不但费时费力，而且会使记忆信号中断；反之，读熟课文之后，逐步加快阅读速度，则可在大脑皮层形成连贯的信号刺激，从而强化记忆效果，提高背诵速度。3.提纲挈领法 古人云：“举一纲而万目张。”文章的“纲”便是文章的脉络，而文章的脉络又体现着作者的写作思路。所以，背诵课文时，一定要根据作者的写作思路和行文顺序顺藤摸瓜，由句到段，由段到篇，前勾后连，上递下接，环环紧扣，连绵不断。这样，不但背得快，而且记得牢。只要我们按照作者的写作思路和行文顺序边读边想，边想边背，背诵也就不太困难了。4.求同存异法 某些诗文具有“重章复唱”的特点，各章（段）字句大体相同，因此，我们在背熟第一章（段）后，只要找出其余各章（段）不同的字句并记住它们就可以了。5·示范激励法

一些功底深厚的语文教师在要求学生背诵之前，往往自己先在学生面前熟练而有表情地背诵一遍。这样做，对提高学生的背诵信心无疑是有很大激励作用的。此外，由于人们的记忆力存在着差异性，所以，在学生开始练习背诵之后，教师就要深入学生，一方面进行背诵指导，一方面及时发现背诵课文“千里马”，并让这些“千里马”在全班同学面前作示范背诵，这样做，对于增加其他学生的竞争意识和背诵信心，尤其具有重要的意义。6.关联词提示法

并联词不但能体现复句关系和句群关系，而且也能体现议论文的内在联系，有人说，关联词是议论文的语言轨迹。因此，及时把握关联词这个“语言轨迹”，对背诵议论文是有很大帮助的。例如，梁启超的《少年中国说》，文中有这么一段：“彼与此世界作别之日不远矣，而我少年乃新来而与世界为缘。使举国之少年而查为少年也，则吾中国为未来之国，其进步未可量也；使举国之少年而亦为老大也，则吾中国为过去之国，其澌亡可翘足而待也。故今日之责任，不在他人，而全在我少年。”这段文字中含关联词“„„而„„使„„则„„使„„则„„故„„而„„”其中第一句中的“而”连接两个分句，表并列关系；第二句中的“使„„

则„„使„„则”构成两对关联词，分别表示假设关系；第三句中的“故”连接上下两个句子，表因果关系；“而”连接两个分句，表并列关系。我们只要把握住这些关联词，弄清它们表示的关系，边想边背，句句衔接，环环紧扣，背诵这段文字也就不大困难了。7.辞格勾连法

教科书中要求背诵的课文皆为名家名篇，而名家名篇在修辞格的运用上自有独到之处。因此，从背诵课文所用的修辞格入手，采用上勾下连的方式，往往可以收到意料不到的背诵效果。例如，背诵课文《口技》中有这么一段文字先用排比句式“百千„„百千„„百千„„声„„声„„声”，接着用“顶针”句式“人„„手，手„„指„„人„„口，口„„舌„„”生动地描写了发生火灾时人们惊恐万状的忙乱场面。所以，我们只要按照作者所用的这种修辞格的句式特点逐句对照，上勾下连，背诵这段文字同样是不太困难的。8.听录音背诵法

生理学家认为，让视觉和听觉共同参与记忆，要比单用视觉和听觉，提高记忆效果30％—40％，这种记忆方法，人们称为“协同记忆法”。根据这一理论，在练习背诵时，可适当播放课文录音，使学生边读课文，边听录音，从而形成记忆信息的双向刺激，以强化记忆效果。9.趣味背诵法

在学生练习背诵达到一定程度时，为了进一步强化记忆，消除持续背诵造成的单调感、疲劳感，依据“寓教于乐”的原则，无妨采用以下方法来提高学生的背诵兴趣：①“对歌”式背诵法。即摹仿山区或某些兄弟民族“对歌”的方式，由甲、乙两个学生每人一句，轮流背诵；②“接力赛”式背诵法，即摹仿体育运动中接力赛跑的方式，由三个学生每人一句，上递下接，循环往复；③“叠罗汉”式背诵法，即摹仿杂技演员“叠罗汉”的方式由第一人背诵第一句，第二人接背二、三句，以下依次每人递增一句，连续不断，直到背完为止。以上方法不但趣味性强，而且参与面广，并能增强学生的群体意识，不妨一试。10.分层背诵法

理解是记忆的前提和基础。分层背诵法，就是先理解背诵部分的总的意思，然后把它分为几个层次，归纳概括出每层的意思，了解层与层之间的内在联系，把思路理清，将各层的意思连贯起来，在此基础上，再反复诵读几遍，就能较快地背诵下来。这种方法适合于背诵段落或篇幅不长的课文。比如《为学》这篇课文，首先要注意理清思路，划分层次，找出联系。全文可分三大段。第一自然段为第一大段，提出全文的观点：人求学确实有难易之别，但只要努力去学，就能变难为易。要记住这一段，一是要理清它的主要观点，二是要理清由一般事物到具体事物的推理过程，三是要抓住对照的写作特点。第二至第六自然段为第二大段，是用“僧之南海”的事例证明上述观点。第二自然段头一句是第一层，交待地点、人物；第六自然段是第三层，交待结果；中间贫富二僧的两次对话是第二层。最后一自然段为第三大段，总结全文，勉励晚辈应向贫僧学习，树立远大的志向，并为之而努力奋斗。前一句承上文而引出后一句；后一句顺着上文而来反问点明题旨。经过这样梳理一番，再反复读几遍，就很容易背诵了。11.图表背诵法

图表是一种直观的简化的表达方式。采用这种方法，首先要把背诵章段的结构，用主要词语（最好是原文）设计成图表（也可借助教师的板书设计），然后对照图表诵读几遍，再依据图表尝试背诵，就能较快地背诵下来。如《遍鹊见蔡恒公》便可设计如下图表帮助背诵： 12.辅助背诵法

指利用某些起指示作用的语文标志帮助记诵。比如，《诗经》二首的《伐檀》、《硕鼠》，都运用了重章迭句、反复咏唱的形式，每章只在韵脚处换了几个字，其余字句不变，所以，只要背过一章和换韵的那几个字，文章就都会背诵了。《庖丁解牛》一文，可利用词组熟诵课文：目皆全牛——目无全牛——神遇全牛——游刃有余——技经肯綮——批郄导款——目不转

睛——踌躇满志。屈原的《涉江》诗，可利用“涉”的路线，理清脉络：抒理想——渡潇湘——上沅水——入溆蒲——忆历史——写“乱”章。诸如课文线索、情节发展、人物顺序、逻辑轨迹、时间推移、地点转换、空间方位、领头字句等等，都可作为背诵的标志和助手。这就好比旅游，有了向导或导游图，游览得既快又好，心旷神怡。13.整体背诵

把课文作为一个整体，一遍又一遍地、从头到尾地进行记诵。优点是脉络连贯、加深理解。缺点是内容太多，容易疲劳。14.整分背诵

顾名思义就是整体背诵和分层背诵的有机结合。优点是取其整体背诵和分层背诵的利而去其弊，扬长而避短，符合整体——部分——整体的认识规律。背诵较长的诗文，常常是最前面的部分容易记住，即心理学上说的“初始效应”；中间部分则往往记不住，即心理学上说的“中远效应”。因此，运用此法时要强化“中远效应”，增加复习率，形成强刺激。15.尝试背诵

在深入理解的基础上，读几遍，合上书本尝试记诵：看看哪里易背，哪里难背，哪里会背，哪里不会背。难背、不会背的地方要重点朗读，熟读直至会背。这种理解、朗读、背诵三位一体的方法，比一遍又一遍地机械记诵的效率高得多。16.“三步记忆法”

第一步是抓住文章的思想用脑默记，第二步是闭目回忆，实在回忆不起来时，就“偷看”一下，第三步是迅速反复，多次诵读。17.“五次反复法”

为了使背诵的课文长期不忘，有的教师就采用此法，即早读时重背昨天课堂上背过的内容，这是第一次反复。第二次批复是每个单元结束后，同时进行第三次反复，这就是把上单元已过关的课文再重复背诵一次。第四次和第五次反复，主要是结合期中、期末的复习进行。

第四篇：小学英语学习方法分享

小学英语学习方法分享——在家和在校如何合理有效地利用时间

1、“预习—听讲—复习”——三环学习法

有经验的学生总是在上每节课之前提前把老师要讲的内容认真看一遍，并做好预习记录，标明哪些地方不懂或一知半解、自己认为的重点、难点；在上课的时候，听老师讲课就不会太费力了，同时也能够清楚的知道自己哪些地方预习的不足，自己哪些地方重点、难点抓得不够，在下次预习的时候更能抓住脉络，形成好的方法；上完课并不代表这节课的学习结束了，还要及时复习，强化记忆。在做作业的时候，最好先把今天学习的内容再完整地看一遍，这样，做起作业来，错误率会很低。

2、“放电影”法

课间是一次切换，是紧张的学习和短暂的休息的切换。如何利用好这短短的十分钟？聪明的学生总是在头脑里将老师所讲的内容过滤一遍，就像放电影一样将刚才课堂上所讲的内容复习一次。这种做法既能及时强化记忆，又不是很累，在很轻松中就巩固了知识。

3、游戏法

在课间休息时，有的学生只知道打斗玩耍，而用英语课本中的英文歌曲、“chant”、或是“let„s make”或是“let‟s act”做游戏也不失是一种好的游戏方法，既能愉悦身心，又在玩中巩固了知识，可谓一举两得。

4、谈话法

在学生回家的路上，几个人一起回家，可以用学过的英语交谈，如谈论一下天气、家人、服装、颜色、动物等等，可以加深记忆，并能对学过的知识活学活用。

5、考试法

课堂小测、单元小测、学期小测都是检查学生掌握知识的主要方法，尤其是目标性的阶段小测很重要，当然老师偶尔也可以让学生自己出考卷，互相出、互相答、互相评判，充分调动学生的积极性。

6、总结归纳法

及时将单词归类记忆，效果很好，如将单词归类为：颜色、动物、植物、天气、家庭成员、职业、人体器官、玩具、交通工具等等或按音标归类、或按词性归类等等。这样记起来效果会很好。

7、“偷看”他人笔记法

为什么要偷看呢？“书非借不能读也”，关键要看学习的态度。这种学习方法只适用于学习上进心强，具有竞争意识的优秀生。这样的学生对于上课所记的笔记十分重视，及时归纳整理，还喜欢对别人的笔记进行检查，看看哪些地方自己记得不全，如果别人还不如自己记得全，那就很高兴了。

8、朗读法

在英语学习中，朗读十分重要，尤其是晨读。大声朗读，既实现了口、眼、脑的并用，又强化了记忆，效果十分明显。

9、听写法

对于学过的单词，及时进行听写，便于学生掌握，每次听写不要太多，10个左右即可。

10、听录音法

小学生学习英语，学校都发给了录音磁带，可是真正在家听录音机的却少而又少，所以可组织集中听、分组听、个人听等多种形式，只有经常听标准的发音，学生的发音才比较准确，朗读技巧才能不断提高，听力测试才不会丢分。

第五篇：小学英语学习方法

小学英语学习方法

近年来,小学开设英语的地区日益增加,普及规模迅速扩大,在如何教好小学英语的问题上,老师们各有所见,那么对小学生而言学习英语究竟有什么良策呢?我认为以发挥小学生自身条件为基础,结合英语学习的一些规律,就能找到适合他们的学习方法,达到事半功倍的效果。以兴趣为契机,多结合生活实际,学会运用语言初学时,由于小学生的意识还处于感性阶段,老师要千方百计地在课堂上激发小学生的学习兴趣。如通过做游戏、唱儿歌、画图画等小学生喜闻乐见的形式来调动学习热情和积极性,让“趣”贯穿于整个教学过程,成为学生自主学习的内驱力,让小学生感受学习英语是件很有趣的事情。要实现这一目标,最好的办法就是多结合生活实际,学会运用英语。如同学见面试用英语问好,去一些公共场所,如饭店、银行等,看见China、bank、taxi、bus、stop,能知道是什么意思,想一想老师是否教过,自己是否记得。在某个场景,比如商店、教室,或者同学家里发生的某件事情是否跟学过的课文情景有些相似,回想一下,能否运用所学的词句进行对话,这样利于记忆。