小学美术课应多给学生一个自我展示的空间

第一篇：小学美术课应多给学生一个自我展示的空间

让小学美术课堂成为学生自我展示的平台

攸县文化路小学 谭会良

【摘要】通过美术教学实践，强调美术教学发展目标，突出学生学习的主体性，让课堂成为学生自我展示的平台；创设环境，充分体验美术学习之乐趣 ；顺应美术特征，引入多种自我展示方式 ；创新评价方式，量化评价标准。如此才能挖掘学生的美术学习潜力，提高学生的学习积极性。

【关键词】自我表现能力 自我展示 评价

小学美术教育的目标在于增强学生的美感体验，培养学生的创造性和自我表现能力。对于小学美术教育来说，并非一定要把每个学生培养成画家，新形势下，美术课教学必须顺势而为，根据新课程理论，制定人性化的教育计划，顺应学生的心理个性特点，给予充分的自我展示体验，重在激发学生美术学习兴趣。结合美术作品便于展示的特点，教师可组织学生开展更加丰富多彩的“自我展示”活动，为学生提供人人参与的“展示”机会和空间，才更能达到激励学生的学习兴趣，才能促进美术教育健康发展。

一、创设环境，充分体验美术学习之乐趣

良好的学习环境是提高学生自我展示能力的基础，通过创设贴近学生生活、适合学生心理的学习环境，可降低学生感知美术作品的难度，使学生在轻松愉快的环境中展示自我，增加学习兴趣，从而达到较好的学习效果。教师在教学过程中尊重学生的自我表现，全力营造自由、和谐、宽松的活动气氛，创设一个生动活泼的自我展示环境，让学生进入角色，增强学生的自我展示的积极性和兴趣。针对学生求新求奇的特点，教师在创设自我展示环境时，必须发挥自己的创意，注重教学过程的趣味性，能让学生会心一笑的同

时，在自我展示活动中受到一定的启迪教育。

如在《丰盛的大餐》（湘教版 五年级上册第6课）一课时，可专门拿来一些大餐的图片，让学生体验它的色香效果。看着这些图片，有些学生便开始做出惊艳的表情、好吃的神情，大家的学习兴趣被充分调动起来了，同学们在欢快的气氛中即兴创作，很快就制作出许多精美的“菜肴”，使课堂自我展示活动和实物情景化为一体，学生仿佛进入了艺术作品的氛围中，大大增强了他们参与的积极性，增强和巩固了学习效果，达到了预期的教学目标。

二、顺应美术特征，引入多种自我展示方式

爱表现自我、展示自我是小学生的天性，当自己的作品得到较多的展示和赞扬时，自然会诱发他们自身情感和欲望的满足，使学习兴趣得到激发。作为教师，要用发展的眼光看待每一位学生，善于发现每个学生美术作品中的创意点和个性化的东西，尽可能多的为学生提供展示的机会，引入多种展示方式。课堂上我们可以鼓励学生上台来展示、介绍自己的作品，体验美术学习的快乐。平时也可利用宣传栏和黑板报，为学生提供一个展示的平台。同时我们还应进一步拓宽学生自我展示的渠道。

一是开展家庭作品展览，通过与家长和学生沟通，让学生在家里的一些地方张贴、悬挂、摆放自己的美术作品，鼓励学生相互参观展览，并将一些有特点的“家庭美展”和作品移植到学校，在班级和学校范围内公开展示。

二是强化校内展示，可在班级和校园走廊、宣传栏定期举办展

览，在楼梯和校门口等显目位置悬挂上装裱过的优秀学生作品，还可充分利用课外活动时间，组织学生成立美术兴趣小组，定期进行课外写生活动，全面激发学生学习美术的兴趣和积极性。

三是鼓励学生办展览，在对学生创作的作品进行评选的基础上，收集学生认可的作品，可在老师指导下，由学生个人独立办美术展览，或由一组学生共同办展览，让学生在收集作品到办展览这一直接参与的动手动脑过程中，提升美术学习兴趣，全面提高美术自我展示水平。

三、创新评价方式，量化评价标准

在美术教学中，由教师主导和包办的评价方式在一定程度上降低了学生的思考能力和积极性，阻碍着学生创造力的发挥。而引入自我评价方式，则有利于培养学生对学习负责的态度，让学生能够意识到自己取得的成绩和不足，对学习过程进行反思和总结，从而实现超越自我的学习目标。

如在《唱大戏》（湘教版 五年级上册第10课）一课的教学中，我针对学生的脸谱作品，采取“加星”和自我评价表的方法，让学生对自己的作品进行自我评价，并根据相关标准进行量化，在自我评价表中设置了“优秀”“一般”“待提高”等三个标准。在“加星”的标准中，规定只要有创意、主题有深度的作品都可加一颗星，多数学生对自己的作品都较自信，给自己加了“星”。我积极引导大家，让他们走上讲台，分析自己作品和他人作品的创意和主题，阐述他们对喜剧脸谱的颜色和图案的理解，从而极大地增强了他们的自信心，让学生体会到美术学习的乐趣。在教学中顺应学生的个性心理，采取多种手样化的手段让学生进行自我评价，促进了学生美术潜能的充分挖掘，全面提高了学生的美术素质。

能否培养学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性和聪明才智，决定着小学美术教学效果，教师必须创新教学思路，创造更加人性化、差异化的展示环境，给学生提供更多的自我展示平台，并引入更加多样化的自我评价方式，才能调动每一位学生的学习积极性，使他们在快乐中学习，在展示中成长。

【参考文献】

［1］陈卫和《小学美术新课程教学论》

［2］陈优清《怎样提高学生在美术课中的自我表现欲》

［3］任姗姗《在小学美术教学中激发儿童自我表现欲的策略研究》

第二篇：多给学生创造展示的空间

多给学生创造展示的空间

高效课堂的实施，学生的激情已经点燃，表现欲越来越强。我为了让学生的展示欲望得到满足，给他们创造更多的展示机会，把教室外走廊和室内墙群划分成六段，由六个小组分别任领“展示墙”。各小组成员可在上面自由发挥：写上自己想说的话，画上自己喜欢的画作，贴上自己称心的文章，粘上自己称心的剪纸画。一句话，一首诗，一幅画不一而足，随意设计，尽情发挥。才华尽显其中，身心得愉悦，生活更加充实。人生从此自信。

这样作一举多得，教室文化更张显学生的个性，小组之间自然有一种竞争意识

学生的潜能是无限的，只要给学生充分的展示机会。我相信，学生的精彩表现一定会让你有意想不到的惊喜。

第三篇：给学生一个说话的空间

给学生一个说话的空间

我们班是学校公认纪律比较好的班级之一，这跟平时的管理与同学们自身的努力是分不开的，我总认为每个学生都是班级的主人，应该最大限度地发挥他们的积极性，让他们参与班级的管理，除了采用班干部轮流制外，我还善于给他们提供说话的空间，让他们自行解决之间发生的小矛盾，对于解决不了的事情就给老师写信，借此反映班级情况及教师工作中的失误，此举一出，立即得到同学们的响应。

一个女同学在来信中写道：“老师，上课时，您刚批评了才进同学，教育他不能踩桌子，要爱护公物，可下课后，您前脚刚踏出教室，他立马唆使起同学来：老师说了，今后不能踩桌子，老师的话不能不听，那以后我们就来踩椅子吧，反正老师只说不能踩桌子，又没有说不能踩椅子。”

一个平时学习成绩优秀的男同学这样写道：“老师，您总说炳辽调皮、捣蛋，其实炳辽也有他的优点，如作业他能认真思考，实在想不出来了才请教同学，平时看到别人打架，他也会劝架等，希望老师能多看到他的闪光点，不要整天批评他，这样他才有改正缺点的信心！”

一个平时内向，不善言谈的女生这样写道：“我们班总体上来是挺乖的，可就是有些男生经常出口成‘脏’，说一些不堪入耳的字眼来，甚至拿同学父母的名字开玩笑，同学们怕报复，都敢怒不敢言，希望老师能教育他们，帮他们纠正这些缺点，还我们一个健康文明的语言环境！” 一人瘦瘦小小的男生说：“我们班个别男同学经常捉弄女同学，甚至打她们，还扬言，不能报告老师，谁报告就十倍奉还，作为男子汉，我真想挺身而出，可自己实在太瘦小了，希望老师能教育他们，让女同学不用再担惊受怕。”

„„

通过同学反映的真诚话语，我及时了解了学生的行为及思想动态，有效地找出了解决办法，也及时纠正了自己工作中的失误，在师生共同管理班级中实现了生生共进，师生共进！

课堂随记

第七册数学课本练习四有这样一道问题：温泉乡今年修了4条水渠，总长1608米，等于去年修的3倍。今年比去年多修多少米？

此道问题主要有以下几个特征：

1、含有多余条件：“4条水渠”。

2、含有倍数关系句：“等于去年修的3倍”。

3、属求相差数问题：“今年比去年多修多少米？”

为了帮助学生解答好上题，在布置作业以前我为他们出了以下两道问题，作为铺垫练习题：

1、小洪和小郭口袋里原来都有2元钱，后来小郭到商店买练习本用去1元。

原来小洪的钱是小郭的几倍？ 后来小洪的钱是小郭的几倍？

通过解答此题，帮助学生进一步加深对倍数关系的理解。

2、把题目补充完整再解答：

小洪的爸爸今年42岁，小郭的爸爸今年41岁。小郭的爸爸比小郭的妈妈多几岁？

通过解答上题，使学生深刻认识：解答求相差数问题，必须知道且只要知道要进行比较的两个数。

问题是数学的心脏，今年夏季小学升初中考试，问题这一部分的抽查分数就占了百分之三十几，咱们作为一个数学老师，从中、低年级就重视应用题的教学，升学指导时也就省时得多了。

第四篇：给学生一点自我反省改过的空间

给学生一点自我反省改过的空间

班级的一个学习较好学生又因为在食堂吃饭插队为班级扣了一分，并且值周教师气愤的向我汇报学生不但不认错，还看见他直跑，逃避检查吃饭卡。作为实验班的班主任，我听在耳里，红在脸上。违反校规并不可怕，可怕的是学生品德上出现了问题。吃饭人多想插队是存侥幸心理，但是明知错了却要逃跑就问题严重了，怎么办？立即到教室，把他揪出来，狠狠的训一顿，要么直接当众作为教育学生遵守公共道德诚实守信，把他义正言辞的教育一番，再请来家长，进行道德品行的教育。但是，从小就进行品德教育，为什么一个好学生还会犯这样的错误呢？

我在班级门口徘徊了三分钟左右，看着一个个规矩、优秀的孩子走进教室温习功课，我又觉得这群孩子不会这么不听话。我又开始安慰自己，他想跑掉，是怕为班级扣分，是有集体荣誉感。他跑是怕我伤心难过。又想还是我平日教育不周，没让学生知道逃避责任的后果更严重。我用各种理由去寻找不立即发火了缘由。但此时真是没有找到处理他最好的办法，我只知道那疾风暴雨的批评作用不大。缓一缓再说吧。于是，带着通红但微笑的脸我走进教室。只见孩子们一个个正襟危坐，正等待惩罚与训诫。看着他们可爱的诚恳的脸，我微笑着说：“今天某同学犯了一个小错误，相信她是无意的，相信她会用自己的方式证明自己是一名品行优秀的学生。同学们，让我们等待这一天早些到来吧﹗”我用这种自己都不自信鼓励教育的方式处理了这个严重的问题。我当时没指望他如何积极承认错误，可是事实告诉我这一次的宽容却使这个问题得到了最好的处理效果。

第二天当我正要上课的时候，他申请要在全班同学面前读自己的检讨。检讨也不是第一次，我不屑，但既然是主动，总可以算进步。

“以前总以为我只会犯小错，今天却为班级扣了分，本以为跑掉可以避免，可是却把错误扩大。……外表的无可奈何也许掩饰了心理的百转千回，却掩盖不了心中的忧伤。当我在向班主任说起我扣了一分的那一刻，我多么希望自己不存在……预想的责备没有来，没想到侥幸逃脱批评的我，没有心安理得，而会更加让我难过。仿佛一个要上绞刑架的人突然被释放一般。我连做梦都梦见老师把我吊起来，忍受全班学生的唾弃。从前我自恃老师、同学的包容，但是今天，我想说，也许我不会因为这一次的犯错而改变自己的性格。但是从今天以后，我会尽我最大的能力完善自己，做一个自尊自爱自谦的人。同学老师的宽容，让我感动，从今以后，决不让老师请出门，做一个老老实实的人。”

他读的那样深情，那样虔诚。字字句句让所有的同学都感动，让所有的同学都知道一个小小的错误在人生是不可忽视的。我沉浸其中了。我高兴地说：“这是证明你是一个品德优秀的学生的最好方式。你能认真体会自己的错误，能够勇敢反省自己，这是一种成熟和进步﹗”同学们给予了诚挚的热烈的掌声。

时下我们的教育正如火如荼的实行新课程改革，其中更多的目的在于还时间给学生，这里更多的是强调把学习时间还给学生。其实我们的德育教育也应给学生。让学生对于小错多一点自觉反省的时间，也许效果更好.对学生的教育，给学生一些自主教育的空间，会使学生更快的成熟和进步。

第五篇：多给学生自由发展的空间

多给学生自由发展的空间

———小组合作学习的经验交流

吕亚杰

学习绝不是老师一个人的事儿，更不是学生自己的事儿，老师要善于启发引导，孩子要好学乐学。没有谁愿意做自己不愿意做的事儿，也没有人愿意总是被人强迫着做这做那。所以呢，老师一定要给学生自由发展的空间，让学生发现并开发出自身的能力和创造力，让他们有成就感和好奇心，有挑战困难和自我的勇气，老师要善于让学生自觉的、自然的投入到丰富多彩的学习内容和学习生活中去。

我们要善于引导学生感悟语言艺术的精妙。这个学期在学习第三组课文的时候，着力引导让学生注意到：杨氏之子巧妙婉转智慧的应对“未闻孔雀是夫子家禽”；《晏子使楚》中，晏子的不卑不亢机智勇敢的胆识与气魄、犀利的语言及强烈的爱国情感；《半截蜡烛》中，危险面前杰奎琳镇定自若表现出来的若无其事天真活泼可爱的神态表情、语言的甜美等。老师绘形绘声的表演给学生看，学生被语言艺术的魅力所吸引，加强了语言表现力的学习。进而使学生在“快乐晚间，”——他们自己的时间空间，班级不少学生，开始主动积累风趣精妙的语言，如歇后语、对联、相声等。尹佳雪组、修佳俊组的课本剧表演与改编是那么富有创意、富有表现力；许悦然、王艳娇的相声表演是那样的全身心的投入，毫无顾忌的声情并茂地表演。一旦发现语言的魅力，学生们真的是喜欢感悟揣摩语言带给他们的心灵上的欣快感。我们能看到他们一遍一遍的在座位上练，一次一次地来到讲台上表演，力求使自己的语速适中、语调自然、字正腔圆、情感真挚、表演自然、仪态大方等。这收获这结果不正是我们作为师者所追求的吗？

说到学生对语言的热衷与表现，还得感谢去年高主任组织的那次弘扬民族精神的演讲比赛。正是这次比赛，因为有了领导的高度重视和耐心地指导，学生非常积极地参与，大大地提高了班级学生对语文对语言的学习兴趣。当时我准备了两篇演讲稿，还没有选定谁来参赛。可是那几天早晨，班级有几个学生在老师还没有来到班级的时候，就拿着演讲稿轮番在讲台上一遍一遍地读。小学生就是这样，热情高兴又竞争，也许对他们来说，去参加比赛当然很重要，能在学校领导老师同学面前展示自己的才华，还可以锻炼自身的能力和勇气。不过即使不能参赛，参与尝试了也是一种美好的体验过程。最终对尹佳雪、许悦然两个参赛选手的指导上，也确实下了一番功夫。怎样朗诵语言具有感染力，而且表情自然、仪态大方，肢体语言与有声语言的融合等，来升华演讲的效果。两个学生的确也很卖力。老师的指导，参赛选手的努力，同学的羡慕和参与，更增强了她们的自信，在班级也起到了以点带面的模范效果。大家都不甘落后，班级语文课的有感情朗读方面，很多学生都上升了一个层次。

去年年终教育局综合检查中，教研室陈英金老师在我班看了综合实践展示课，课接近尾声时学生在演讲比赛中取得成绩的许悦然同学有声有色的演讲《拖着破吉他的小男孩》升华了这个感恩的主题，也给这次综合实践推向了高潮。她的演讲震撼着每一个学生与老师。从中感悟到了回报、温暖、互助，用双手捂热对方的双手，既温暖了他 人，也温暖了自己。这也更坚定了我对给学生自由发展的空间，感悟语言艺术的信心。同时也用事实证明这样做是有效果的。

现在班级每节语文课课前的三分钟“说话”栏目，学生的语感、语言表现力有了一个很好地提高平台。每天保证一组学生（6名）分布在每天两节语文课前露脸。为了让自己有一个更好的表现。我听出来学生课下一定下了很大功夫，他们的“说话”，决不是讲看过故事的大致内容，而是几乎把看过的文章背下来，可却看不出背得生硬与古板，而是在表演，可见学生课下真的下功夫了，真的按照老师告诉的方法，有感情地读，照着镜子读，练口型、练语气、练表情等。这样坚持经常学生的语感真的上来了。班级朗读好的不再是屈指可数的三五个，而是整整齐齐一大片。

闲暇时间也在思索，我们的教育，我们的学校，我们的老师，仅仅是让学生学会学科知识吗？不是。要为学生的一生成长着想。想学生是不是自己在规划自己，那也就是我们所追求的学生是生活的主人，学生是学习的主人。由于我担任两个五年级的语文教学工作及一个班的班主任工作。对我来说是极大的挑战，深感肩上责任的重大，面对一百个家庭的希望，怎么让学生有序主动地学习、生活是我们必须要面对和解决的课题。

经过半年多的思索与尝试，今年开学初在我们班级进行了小组捆绑式评价的尝试，还是有了一点效果。班级每六个人为一组，共八组，这一组无论是学生的学习、卫生、纪律都捆绑在一起。如班级的值日共同负责一个区域。文明守纪也绑在一块儿，上课表现、作业、习作、读书、积累、说话、测试等分成10项，每项各10分。如果课上课下，按规定完成任务及卫生纪律等做好了就得分，超额完成一项加10分。每天由小组长评、自评及老师评、同学评，小组内周评汇总，一个月总评，在八个小组内的分数与排名，并颁发优秀小组或组员、组长的奖状。这样下来，小组内成员的竞争，他们会比一天、一个星期、一个月谁的努力成绩最好；小组内互助，只有我们集体努力每个人的成绩都好，才能确保本组成绩最好；另外各组间的竞争评比，就会使班级形成一个积极健康向上的态势。不按时完成作业的同学主动了，因为他觉得那不是他个人的事了。他不得分，就影响组内总分，再说同组也会有意见，各组负责的卫生区域也有序地进行，否则学校给扣了分，哪组负责的，当然小组内每个成员都扣分，一荣俱荣，一损俱损，谁也不敢掉以轻心。

经常看到各组成员在组内的互助、鼓励，比如说每天有一组成员在班级语文课前的说话，对于平时学习较差的学生，本来课堂发言就少，上台说话就更胆怯。每组的一两个这样的学生，组长和组员都会课下帮他找材料，帮其准备充分。到上台前的鼓励与支持非常热情。因为大家都明白一个最简单的道理，不讲你不得分，本组总分也少。积累背诵课堂上老师在给定的时间内，每组总有两三个背不熟练，组长课下盯着背，背下来才给他加分。记得组长孙娇妍发现本组的修立君没有背下来，还满不在乎地出去玩了。她就拉着他的胳膊硬把他拉到座位上，看着他背。背好了，还把他拉到老师那检查。组长的责任心，组员的配合，真的让人感到学生是多么可爱，多么好学上进，多 么团结互助。让我们做老师的在此刻发现人性的美好之外，也更坚定了我给学生自由发展的空间，让学生在互帮互助互相监督中团结、努力取得进步的信心。

常看到一些组长为了组员的进步煞费苦心。李英娇发现胡建波的日记比以前认真了，由原来的几行到现在的一页多，而且字也写得好了，清楚了。袁志广的字也不像以前那样小了，变得大气了。我听到组员袁志广一脸的笑容与满心的自豪说“老师，我现在在组长组员的影响下，愿意写日记了，愿意把自己想说的话写下来。”组长不仅给他们口头的表扬，甚至模仿老师用红花、奖状激励。那天我不经意间发现一个组长正给他们组内两个进步大的组员发奖状。我看了一下是用黑软笔手写的，一打听原来是家长看见孩子自己在那写着不太成熟的软笔字，就忙说：爸爸给你写吧，我写得总比你强点。并鼓励以后要努力起到表率的作用，这样组员才会跟你一起进步。有了家长的支持，学生更是信心百倍，干劲十足。看来给学生自由发展的空间不但调动了学生的积极性，还调动了部分家长的参与意识，这正是我们想要的。家校结合，师生互动，给学生自由发展的空间的确是相当必要的。

对于组长及组员的评价，更彰显了学生的个性。如一些学生间的习作评价“真奇妙啊！你的想象力真丰富。这个奇思妙想的梦令我难以忘怀。对了，那个‘倦意袭来’用得好传神呀！”“虽然你输了这场比赛。可是让你知道了，无论遇到什么困难，只要努力，成功就在眼前，胜利就在前方。” “你把春天的景物拟人化了，春风、春雨、柳条、小草、小花等在你形象的比喻中是那么的顽皮亲切，富有朝气与生机。我仿佛也在春天的气息中陶醉了。”“你把弹玻璃球的过程写出来了，另外关联词用得恰到好处。加油，你会更棒！” “读了你的日记，也让我有同感。敬爱的老师，你是一个辛勤的园丁，栽培我们这幼小的花儿、草儿，我们也要努力绽放自己，来回报老师。”相信学生，给学生自由发展的空间，他们的创造会令我们叹服。

参与实践活动、劳动，学生的经历、阅历、体验、感悟就会深刻、丰富，潜移默化地影响着、促进着学生的口语交际表达、书面习作的内容充实，语言真实自然，更重要的可能会为学生的一生发展起到基奠作用。给学生自由发展的空间，让学生参与经历综合实践活动。学生在搜素、查找与主题内容有关的资料中，在大量的信息中，他们了解掌握一定的筛选、提炼技能，找到能被我所用的信息。在观察中的有序、连续观察，学生的发现是那样的具有鲜明的个性。为了在汇报展示交流课上有一个出色的表现，小组内同学的合作研讨，课余时间的整理、演练、排练，学生经历了这样的过程，他的收获感悟自然就是深刻的，内心也是丰富的、充实的、期待的、紧张的、自信的、自豪的、遗憾的、失落的、坚定地、收获的等心理活动。这样学生再习作时，怎会没话可写，怎愁没内容可写，怎愁语言单调呢？

有时也许我们给学生一个课堂以外的体验，就会从此改变他原来的学习生活状态。如尹光远在感恩父母的实践中，他竟然把自己在家摘菜、洗菜、炒菜的情景拍成照片，并配上自我感受及父母的评价。虽然是初次体验分担家务，还有些稚拙与不熟练。可是父母的评价显 然是给了他鼓励与自信，老师和同学也为他的创造力和爱心而喝彩。自那儿以后，该生在班级时脸上总洋溢着快乐、高兴与希望。由于这次的体验感恩父母，确实让这个孩子改变了不少，发现了自身的价值。就这样一个曾经对自己要求不高的学生，作业隔三差五的不写了，忘写了，上课也不主动参与，也不争取表现自己。现在变了，变得乐观多了，课堂总是面对笑容的听课，总是积极地发言表现自己，作业开始积极完成，而且质量也高了。

有句歌词唱到，“有一种爱叫做放手”。虽然这歌词不是用来激励学生学习、生活的，但是断章取义的来看也有一些道理。有时我们用我们本身不丰富的知识，不完善的人生经验去指导学生，又要求学生言听计从，这对学生健康成长也许会有副作用。给学生点自由发展的时间空间，让他们自己多些感悟，受点挫折，阳光、乐观、积极一点儿，知道努力、吃苦、负责、拼搏、进取，懂得团结互助，懂得感恩、回报、奉献，这总是有积极健康的人生观价值观。

在教育这条艰辛复杂充满希望的路上，需要我们的老师有心用心真正从学生的自身发展、甚至是终身发展着想。再去实践，我们肩负的民族的希望，才真正有希望，才真正能看到未来的曙光。